论情商与智商的培养范文

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篇1

情商也是个人和他人情感把握和调节的一种能力，在人际交往中，只有学会识别他人的情绪，才有可能与他人进行比较顺利的沟通和交流。在职业学校的美术教学中，教师常常采用小组合作的形式，给学生提供了合作的机会，增加了学生之间互助的频度和强度，从而让学生学会与人沟通、交流，强化团队精神。比如在动漫短片制作教学中，让学生分组讨论，先编写剧本，根据故事情节来设计分镜头，由小组里的每个人分别完成一个画面，共同制作成一部比较完整的动画小短片。而在室内设计教学中，教师则让学生分组研究不同居室的特点，并根据要求设计和制作居室装饰效果图。在创作过程中，学生体会到了相互协作的重要性，而对作品的观摩和讨论则起到了相互学习、巩固教学成果的作用，这在很大程度上提高了学生的创作兴趣，同时也建立了和谐的同学关系和师生关系。这种以小组形式开展的美术学习和创造活动，帮助学生学会认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。既能让学生学会互帮互学、取长补短，更能强化集体荣誉感和协作精神。

2.在美育中学会净化心灵，陶冶情操，完善品德

美术欣赏是感知与理解、感情与认识相统一的一种精神活动。画家总是试图把自己对生活的感悟，对世界的认识融合到作品中，以引起观众在情感上的共鸣，从而起到教育的作用。因此，美术作品对欣赏者的教育作用，主要表现为一种“潜移默化”的过程，也就是对人的思想情感的陶冶过程。对学生进行美育，要引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣，使美融化于心灵。如欣赏齐白石的画，感知到的不只是花鸟虫鱼，而是那清新的春天般的气息引起的喜悦；看梵高的作品，感知的不只是画面的色彩，更要感受到画家狂热的生活激情以及不被世人理解的孤独感；浪漫主义画家德拉克罗瓦通过《自由引导人民》，号召人们去为自由和民主而斗争；法西斯的残酷，让毕加索在义愤填膺中创作了《鸽子与少女》这幅惊世之作，通过绘画语言表现了画家对战争的痛恨，对手无寸铁的百姓的同情以及对和平的向往。只有对感知的美有深刻的情绪体验，才会产生对美的热爱，对生活的热爱，从而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培养的途径

职业学校的美术教育应该要求学生不断地与社会接触，与自然交流，要调动学生积极思考，开拓创新，要培养学生解决现实问题的能力。要求既要有脑的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走进自然

印象派画家结合自然科学对色彩与光线变化研究得出的规律，运用了更为客观的再现色彩的方法，使印象派绘画焕发出了耀眼的光彩。当我们在聆听江南丝竹的《紫竹调》时，眼前不禁浮现出江南水乡的秀丽景色，让人联想到陈逸飞的画作《双桥》，而《双桥》又将人引入“小桥流水人家”的意境之中，耳边又仿佛能听到温软细腻的锡剧或苏州评弹。这就是艺术家将自然中的点滴转变成艺术，带给人的审美享受。但是美好的画面从来都不是随手可得的，它需要我们去发现，选择并经过取舍和加工。这就要求作者对生活要充满激情，要有健康的审美观，善于在自然的平凡的景色中去发现和提炼动人的画面。课外训练是职业学校美术专业的学生技能学习的基本途径。自然美本身不表现情感，但它作为审美对象可以激发人的情感，所谓触景生情，就是说欣赏自然景物可以牵动人的情感。有情才能有意，才能意在笔先。不管是艺术作品还是各种设计作品，都反映着人们对大自然的向往，对美好事物的渴望以及对自身审美理想的诉求。大自然是一座丰富的艺术殿堂，她给艺术家们以无穷无尽的素材。教师可以带学生走进大自然，接触大自然，用画笔去描绘大自然。以自然为师，培养从大自然中感悟美的能力以及运用造型艺术手段美化自然和生活环境的能力。

2.走进社会

职业学校的美术教育不仅要重视学生的职业技能训练，还要重视学生的人文、科学等素质的提高，应鼓励设计专业的学生将美术、艺术设计与社会实践紧密联系。比如在POP广告教学中，从最初校内的艺术节、音乐节等活动的宣传海报，到校外的超市、商场等各商业场所的商品价格海报，我们都力求让学生参与制作。又如室内设计，让学生参与到真实的案例中，这不仅让学生真切地体会到美术与社会之间的关系，而且促使学生独立自主地进行学习研究。通过一系列的社会实践活动，学生渐渐地开始关注身边的设计艺术，并对广告、装潢装饰和动漫等艺术设计有了比较详细的了解，提出了许多有意义的想法，在一定程度上提高了学生的职业素养。这不仅是课堂教学的延续和补充，更是拓宽学生知识面、丰富实践经验、培养其个性情操的重要手段。学生不仅增强了社会参与意识，而且对于培养他们积极向上的生活态度和开朗、乐观的个性心理品质起到了非常重要的作用。

3.走进生活

艺术来源于生活。比如罗中立的《父亲》，画家以深沉的情感、超写实的手法，刻画了一个勤劳朴实、历经沧桑、忍辱负重的老农形象，画面诉说着父辈的苦难和艰辛，具有悲剧性的、强有力的震撼，发人深省。法国画家米勒在他的作品《拾穗者》中，没有对3位农妇做任何美化，真实地描绘了生活中的田间劳动者，这是对劳动者最好的颂歌。美术作品在描写生活的同时，体现着艺术家对生活的评价和看法。当然，人的内心丰富到什么程度，对艺术就能理解到什么程度。艺术设计离不开生活，生活方式的不断变化以及生活观念的转变，使人们对生活质量要求越来越高，对生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出个人的情趣、爱好和价值取向，具有鲜明的时代性和民族性。因此，美术与人们的日常生活紧密相关，生活方式改变的同时也带来美术形式的变革。美术作品的魅力在于对生活的思考、反观生活、启发人生。而走进生活的美术教育则能够帮助学生正确认识和评价生活，评价生活中的人。

篇2

关键词：

情商；情商教育；理论基础

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09016202

情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商和智商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域。情商教育就是情商的培养、积淀和发展的渗透过程。情商教育是一种渗透教育，其有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。情商对大学生的成长成才及就业具有重要的影响作用，学校教育应纳入情商教育，提升大学生的情商。

1情商

1.1情商的内涵

情商（Emotional Quotient）是“情绪智力”的简称，是相对于智商而言的心理学概念，是个体对自己和他人的情绪和情感的管理、排解外来压力、调控心理平衡的一种能力，属于人的非智力因素范畴。

1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得・萨洛维和新罕布什尔大学的约翰・梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定义情感智商为“个人监控自己及他人情绪和情感，并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力”。1995年美国作家丹尼尔，戈尔曼撰写了《情感智商》一书，对情商理论作了更全面、系统而又通俗化的阐释。按照丹尼尔・戈尔曼的解释，情商包含五种能力：（1）一个人把握与控制自己情绪的能力；（2）了解、疏导与驾驭别人情绪的能力；（3）乐观人生、自我激励与自我管理的能力；（4）面对逆境与挫折的承受能力；（5）人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。情商主要是自我情绪和他人情绪的管理，是反映人的“内在精神和动力质量”的品质因素。

1.2情商与智商的关系

“情商”与智力的概念不同。智商（IQ）是智力商数的简称，主要是指人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情绪智力的简称，情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商在更大程度上决定一个人能否成功。

智商和情商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域，二者相辅相成。情商是心理素质的核心部分，智商是基础，情商能够促进智商的开发，为智商的发挥提供强大的推动力和影响力。智商与情商是统一的，二者相互促进、相互补充，只有将二者有机结合，才能促进人的全面和谐发展，才能获得成功。

智商和情商最显著的区别就是，智商受遗传因素的影响大于社会环境因素的影响，智商主要得自遗传。而情商受社会环境因素的影响较大，则更多地来自后天培养，情商是可以通过教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的内涵

情商教育是指在教育过程中，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我情感调控能力，促使学生对学习生活和周围的一切产生积极的情绪，形成独立健全的个性与人格特征，以促使学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。著名物理学家钱致榕教授在国内大学的一次讲座中指出：“对于每位同学来说，大学期间要完成四件事情，才能是成功的。一是学会学习的方法；二是造就动手的能力；三是学会与人相处；四是知道自己将来是一个什么样的人。”在钱教授讲座中，学会与人相处其实就是提升学生的人际交往能力，学会学习的方法、早就动手的能力和对个体自我的管力、控制、激励等情商的基本素养，这些都是情商教育的重要内容和根本任务。

经验告诉我们，学校在教育教学中应渗透情商教育，促使学生良好个性的形成，提升学生的社交能力，拥有健康积极的心理，使学生形成一种持续的学习力。通过情绪情感的感染及影响，使学生置于身心愉悦的氛围，在更深、更广和更远的层次上，激发培育学生的良好习惯、坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

2.2情商教育与思想政治教育的关系

情商，心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。

情商教育与思想政治教育都是培养合格高素质人才的需要，二者是统一的，相辅相成的。思想政治教育为情商教育指引方向，使情商教育向符合社会主流的方向发展。情商教育贯穿于学校思想教育始终，为思想政治教育目标的实现提供保障。因此，学校教育应把情商教育和思想政治教育统一起来，既发挥思想政治教育对情商教育的正确引导作用，又发挥情商教育对思想政治教育的激励保障作用。

3情商教育的理论基础

理论是行动的先导，能够指导行动的方向，同时行动的结果又影响到理论的总结。我们首先应明确情商教育的理论基础，才能在逐步完善中使情商教育不断科学化。情商教育有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论，这是进行情商奇偶碍于的理论来源。

3.1马克思人的全面发展理论

人的全面发展理论是发展观的重要内容。人的全面发展指个体作为一个完整的人，以一种完全彻底的方式，实现个体的全面而自由的发展。其中知识、技能、才能属于智商的范畴，个性、素养、心理、情感等属于情商内容。人的全面发展理论，是人的发展的最高价值体现，它的本质是人的社会属性和人的社会性需要得到恰当满足。

情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。它是一种培养人、发展人、完善人的社会实践活动，是教育过程中的一个必要组成部分。以马克思人的全面发展理论为指导，以实施素质教育为手段，加强情商培育，培养具有健全人格的人。情商教育的核心理念与人的全面发展理论的价值追求是一致的，它是以马克思关于人的全面发展理论为哲学基础的，是关于人的全面发展理论的延伸。

3.2情绪心理学理论

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪是一个复杂的，具有适应性、动力性和系统性的，能够帮助个体适应复杂多变环境的心理现象，是人类心理活动中的基本心理过程。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。

情绪在人类心理活动中发挥着重要的作用，是身心健康的调节者，人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。情绪在人类的各种工作中发挥着重要的作用。人生的道路是复杂的，矛盾是不可避免的，人们的生活随时都伴随着情绪，人们会体验到生活美满、事业成功的欢乐，也会体验到疾病和挫折带来的痛苦和折磨，这些都会影响着人们的成长和发展，所以我们要学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。

3.3建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论是对传统的学习理论的批判与发展，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，认为影响学习者的因素不仅有来自外部的，而更为重要的影响则是来自学习者自身的情绪情感、价值观念等内在因素。

建构主义认为知识不是通过教师的简单传授得到的，而是学习者在现有的知识和经验基础上，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教育者必须重视学生的情绪、兴趣、意志等非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维方式和创造能力。因而要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方珐和教学设计。

建构主义认为教学活动既是师生互动的过程，也需要学习者共同合作学习。教师是学生建构知识的组织者、引导者，应该调动学生的学习兴趣，引导学生主动的建构知识。在建构主义学习理论中，学生学习建构知识的过程中情商因素发挥了重要的作用，因而教学中必须重视学生情商的培养，切实地提高教师的情商水平，这样我们才能更好地培养高情商的学生。

当代大学生为了适应未来社会的需要，不仅要有专业理论知识和专业技能，还必须具备较高的情商水平。高情商不是与生俱来的，而是后天培养的。大学期间如没有形成良好的情商，将不利于今后的就业。高校要提升大学生的就业能力何社会适应能力，就必须加强情商教育。

参考文献

[1]尼尔.戈尔曼，耿文秀译.情感智商[M].上海：科学技术出版社，1997.

[2]克里斯汀，韦尔丁，尧俊芳译.情商[M].天津：天津教育出版社，2009.

[3]方成智，唐烈琼，聂志成.心理与情商教育[M].北京：经济科学出版社，2002.

[4]许晟，黄双根.论高校情商教育与思想教育的有机结合[J].江西农业大学学报（社会科学版），2008，（12）.

[5]南晓磊.旅游专业大学生情商教育研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.

[6]李章琼.浅淡大学生的情商教育[J].教育探索，2011，（12）.

[7]何绍纯，高岩，王旭飞.德商・智商・情商教育-成长的源泉[M].哈尔滨：东北大学出版社，2005.

篇3

超级妈妈：

IQ指智商，就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。

EQ指情商，又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。

如果一个人性格孤僻、怪异、不易合作；自卑、脆弱，不能面对挫折；急躁、固执、自负，情绪不稳定等等，这些都是情商不足的表现，即使他的智商再高也很难有所成就。

现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。

专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应该从小就开始。

DQ指发展商，包括情商与智商。涵盖了孩子智力、情感发育的八个方面。

豆豆妈妈：

看来智商和情商对一个人的未来都很重要，这些培养都包括哪些内容呢？

超级妈妈：

遗传因素和营养因素都会影响人的智商和情商，更重要的则是后天的环境与培养。从孩子出生开始，家长就可以根据不同阶段孩子智力、情感发展的需求，抓住孩子的关键期进行培养。

培养孩子的精细动作如拿捏攥握、手眼协调；肢体动作如跑跳爬、律动形体、感觉统合等；视觉追逐、记忆、判断的能力，观察颜色、形状的能力；听觉分辨、理解语言、感受语韵学习说话等；逻辑思维能力如数字的概念、解决问题、逻辑推理；创新和创造力如发散性思维等；让孩子学会表现情绪、分享合作、建立社交、建立自尊；培养孩子的自立能力，学会照顾自己、承担责任，学会抉择、体验被尊重、形成独立的人格。这些都是与孩子成长密不可分的智商与情商的教育。智商与情商有了均衡的发展，孩子一定会拥有良好的发展商，从而为孩子的未来奠定坚实的基础。

豆豆妈妈：

这么多的内容！那具体该怎么做呢？

超级妈妈：

以后我们每期会有针对性的分别来聊，请不要太着急，也请您继续关注我们。

篇4

【中图分类号】G710

情商是心理学中的一个重要概念，与智商相对应。情商和智商都是衡量和培养人才的重要心理指标，二者在人才培养方面相辅相成。现实中，人们往往只关注智商的高低而忽视了情商的重要性。长期以来，民办高校对于大学生培养也更多的关注智力智商培养和知识的传授，忽略了情商培养对于大学的影响。因此，现在民办高校培养出很多的高分数、高学历的人才，但却是低情商、心理有问题的学生。这是值得我们教育工作者进行反思的问题。大学生是我们国家的未来和希望，因此培养高智商、高情商兼备的人才是当前高校一项重要的课题。

一、情商的内涵

情商的概念是由美国哈佛大学心理学专家丹尼尔・戈尔曼提出，他将情商教育理论推向，这是对传统教育理念的挑战。情商也叫情绪智商，它是相对智商而言的心理学概念，属于人的非智力因素的范畴。戈尔曼提出了情商五个方面的内涵：（一）认识和察觉自身的情绪，即当某种情绪出现时便能察觉和了解，这是情感智商的核心。（二）妥善管理情绪。在认知和察觉情绪之后，也要懂得调理情绪。（三）自我激励。（四）认识他人的情绪。（五）人际关系的处理。综合上述，笔者认为：情商也是一种智慧，只不过情商更多的是一种心灵的力量，人们通过对自己以及他人情绪的认知以及对自身情况的控制来更好的处理人际关系，进行人际交往。

二、民办高校大学生情商现状

1.学生没有完成角色的转换。新生入学面临着角色的转换，先前是高中时代灌输式、督促式的学习，学生习惯了在别人督促下学习。而进入大学后，更多是自主式的学习，学生更多的需要靠自制力去学习。学生们失去了高中时班主任的督促，开始自由散漫，对学习缺乏主动性。

2.学生自控力差。进入大学后，脱离了父母的视线，正处于青春叛逆期的他们像放飞的小鸟一样，终于获得了自由，更是把学习忘在了脑后。他们把更多的时间放在了网络游戏、恋爱、旅游等等，笔者所带的学生中，就有许多自控力差，整天沉迷于游戏中或者心理有问题的学生等。

3.学生理想与现实之间的差距。进入大学后，逐渐发现不论教学质量、学校管理、学校建设、师资力量、学生素质等都与自己理想的大学生活相差甚远。而他们又缺乏自我调整能力，这种心理落差导致他们逐渐厌学，学习成绩自然下降。

4.易受外界环境影响，在塑造自我上缺乏主动性。民办高校很多学生的父母或亲戚经营企业或个体，因而在其成长过程中对父母或亲戚经营管理的方式方法耳濡目染，从而影响其在人生观、价值观等方面的取向。其次体现为专业选择的盲目性。有的学生是根据兴趣选择专业，有的学生是根据就业趋势选择专业，有的学生是屈从于家长的意志，还有相当一部分学生只是为了上学而上学。

5.独生子女娇生惯养，人际交往能力差。民办高校大部分学生都是独生子女，家庭条件比较好，从小在家娇生惯养。而上大学后住在公共宿舍，很容易出现宿舍矛盾，当出现矛盾的时候谁也不会处理矛盾，而且不懂得包容，所以只能让关系越来越僵。因此，这些学生的人际交往能力亟待提高。

三、民办高校大学生情商现状原因分析

1.家庭因素。在家庭教育方面由于家长缺乏心理学知识，而且也不懂得进行心理教育，因此心理学知识教育几乎为零。情商是一种自我调节、自我发展的能力，而能力是要培养的，但是长期的应试教育体制下只能培养出高分低能的学生，再加上独生子女意识所产生的娇、骄二气，这就注定了我国大学生相对的情商基础较薄弱。笔者也通过与学生聊天了解到，不少学生来自于单亲家庭或者是不和谐的家庭。

2.学校方面。由于受传统教育观的影响，目前我国大部分高校尤其是民办高校没有充分重视学生情商的教育，很多学校都没有开设心理学课程，即使开设也只是教师传授理论，不重视训练，不求实效，这也就无法使心理学理论知识与情商培养结合起来。在大学生学习和生活管理卜，大部分高校或采取自然宽松甚至放任自流的管理方式，这些放纵管理方式却不利于大学生的情商培养。

3.社会因素。我国虽然当前经济发展迅速，但是这并不意味着在心理学方面发展迅速。在心理学教育方面我国与发达国家还有很大的差距，很大程度上取决于国家、社会对心理教育的重视程度不够，因此导致民办高校对大学生情商培养的缺乏。

四、民办高校情商教育培养途径的几点想法

鉴于情商教育培养如此重要，因此要提高对情商教育的重视程度，全方位的开展民办高校情商教育培养。笔者认为应从以下几方面展开：

1.不断完善大学生情商培养制度，建立以专业教师和辅导员为主的情商培养队伍。专业教师是掌握了专业的情商教育理论，受过专业的情商技能培训。

2.加强人生观教育，加强学生思想道德修养。大学时期是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，尤其对于民办高校大学生来说，一定要在这个阶段加强对民办高校大学的人生观教育。

3.鼓励学生积极参加各类有益的课内外活动，提高学生的抗压能力。目前民办高校大学学生抗压能力较差，且面对日益激烈的竞争缺乏合作性、团结性以及面对挫折的应变能力。

4.增强学生竞争意识的培养。当今社会竞争日益激烈，因此需要当代大学生必须具有竞争精神。而现在的当学生尤其是民办高校学生竞争意识相对缺乏，因此，笔者认为辅导员应该鼓励学生积极从自身条件出发制定符合自身实际的目标和理想，避免因不切合实际的理想带来的恶性竞争。学生竞争意识的培养会让学生能够更轻松的应对今后遇到各种挫折。

总之，情商教育培养对于民办高校大学生有着非常重要的现实意义，作为学生工作管理者希望国家、社会以及所有民办高校能够更加重视大学生情商教育，为国家、社会培养出更多的高智商、高情商兼备的当代大学生。

参考文献：

[1]王杰.大学生情商培养教育的重要意义及培养途径[J].科教论坛，（2009）02（a）。

[2]王步云.提高大学生情商 培养高素质人才[J].魅力中国，2010.（10）。

篇5

1.今天，我们在自己已提升智商和情商的同时，更要培养和提升变商。这是因为：有智商不一定有智慧。有情商不一定有情缘，而有变商就一定有变化。改变决定命运。

2.成功=智商+情商+变商。智商是基础，情商是后盾，变商是航标。

3.歌尔声学公司的人才理念员工素质模型：智商情商逆商变商。

4.瞬息万变的职场令人措手不及，最近变商在白领圈里受到推崇。

5.“变商”具有先天性，变商高的人，才具有创新潜能，才可以培养成具有创新特质的人才。

6.变商，就是变革智力，它是指人的变革、创新智能。

“变商”一词的多数用例都是和“智商、情商”等并提。从时间上看，最早出现在钱诗金《变商――改变决定命运》一书中，其他用例都是延续这一说法强调面对职场、环境变化，具备高变商的重要性。

“变商”来自于“Change quotient”英文意译，为了增加新词构成的理据，沿用了“智商”、“情商”等“X商”词语模式。依照李宇明（2002）词语模理论，“X商”属于前空型，“X”是模槽，“商”是模标。经考察分析，前空型词语模“X商”结构稳定，“变商、逆商、德商、财商、美商、乐商、魂商、爱商、灵商、交际商、领导商”等新词语批量生成，形成“商”族词语群，至今未见后空型“商X”词语模构词形式。

“智商”是“商”族中最先出现的词语，是“情商、变商”等的原型词。据此，我们拟先考察“智商”的语义特征。目前公布“智商”的测量方式及求得公式是：智力年龄÷实足年龄×100%=智力商数。由此可知，“变商”就是用商数形式来表示人们应对世界发展、社会变革和形势变化时主动改变自身状态以适应环境的智力能力和生存技巧。“变商”一词目前主要用在社会生活、职场规划等领域，尚未在心理学、教育学等学科得到充分的研究、确认。尽管该词还不一定算得上公认的科学概念，但作为应变能力的简洁说法有其存在价值。

“变商”的提出源于现代人们在激烈的社会竞争中对自身认识的激励和提高。在数字化的今天，人们热衷于将自身的各种能力指标仿照测量“智商”的方法，用具体数值的形式表现出来，为人类对自身认识不断提供各种衡量角度。这里的“商”即为人们所拥有的各种能力水平在数值表现上的高下，也就是说模槽“X”是能力名称，而模标“商”则是将这种能力数值化的结果。如“情商”即调控自我情绪和识别他人情绪能力的大小，“逆商”是摆脱和超越困境的能力强弱。值得一提的是，“变商”既有“X商”的代表能力状态的共通之处，但又与众不同。“变”在这里不仅仅是一种能力，同时还蕴含兼容与跨越。“变”已从“更、改”的本义而引申出“灵活适应、一专多能”之义。

“变商”是“商”族词语群成员，与“智商、情商、逆商”等其他成员具有家族相似性。我们进一步比较“商”族词语发现：除了词法结构模式都是偏正式以外，“商”族词语在词义和构词等方面都存在变异。

从词义的角度分析，“商”是“X商”词语模的标记性语素，“智商、情商”之后陆续出现的“商”族成员都是以“商”为标志性语素类推构成的。但是，除“智商”外，其他“商”族词语未再见推导求得公式。“变商、德商、财商、爱商”等更没有数值的表现形式。显然，在新词语产生过程中，“商”的“数值”义发生了变异，“商”的语素义已逐步虚化，“X商”的整词意义已偏向“X”的语素义，“商”成为一个典型的类词缀。我们认为“商”的词义变异是基于语言事实对原有词语模式的积极调整。总结新词语的类推构成，这种词义的微观变异过程是十分常见的。

篇6

人的智商主要指人具有的记忆能力、注意能力、观察能力、想象能力和思维能力，即一般人们所说的智力因素。人的情商，主要指人的动机、兴趣、情感、情绪、意志、气质和性格等，即一般人们所说的非智力因素。教师的根本任务是教书育人，在育人过程中，开发智力资源是教师工作中不可缺少的一部分，特别是在初中教育阶段，《化学》作为启蒙教育的课程，学生的学习态度、学习方法、学习动机、兴趣、学习结果直接影响着个人今后的发展。所以，在教学中既要发展学生的智商，也要培养学生的情商，要使二者各自都有长足的发展，应把智商和情商有机结合，使之和谐统一。

一、以“智”带“情”

《化学》是一门以实验为基础的自然科学，通过一些趣味实验而开展，例如：镁带的燃烧、铁丝的燃烧、烧不坏的手帕、魔棒点灯、“鬼火”、烟花制作等。在化学教学过程中，要通过开展课外活动，让学生了解生活中的化学，如煤气中毒、假酒案件、溶洞中石笋的形成、水垢的形成及清除、化学肥料等。利用现代化教学手段，将知识网络化，激发学生学习兴趣。通过国际、国内化学领域的新成果展示，联系化学与生物、化学与物理、化学与社会发展，说明化学是人类社会进步的阶梯，国际的竞争说到底便是化学尖端技术的竞争，让学生放眼世界、展望未来、确立目标、树立远大志向。还可以介绍我国科学家钱学森、李远哲、李政道、侯德榜等，外国科学家拉瓦锡、舍勒、普里斯特利、诺贝尔、居里夫人、门捷列夫等的事迹，激发学生的志向。同时，也让学生明白：每一科学成就的取得都离不开辛勤的劳动、忘我的付出，甚至是科学家毕生心血乃至生命，是来之不易的，从而激发学生吃苦耐劳、为科学献身的品质。正如马克思所说：“在科学的道路上，是没有平坦的大道可走的，只有在那崎岖的小路上攀登不畏劳苦的人，才有希望达到光辉的顶点。”让学生在学习过程中不断形成克服困难的毅力和决心，培养良好的意志品质。通过多方面的教学，使学生认识到化学是有趣的、有用的，从而树立远大的奋斗目标，确立学好化学的志向，并养成良好的学习习惯和严谨、认真、踏实的科学态度，极大地带动了情商的发展。学生以极高的热情投入到学习中，才会变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，为教学效益的提高提供了有效保障。

二、以“情”促“智”

面对纷繁多变的社会环境以及迅猛发展的科学技术，教育培养的人应该是会思考、会学习，善于发现问题、解决问题，并有应变能力的高智力的人才。要充分利用已开发和培养的情商资源，去促进智力资源的开发。例如，在化学概念教学中，通过概念的形成和应用，可以培养学生归纳推理的思维品质；在基础理论教学中，可以突出理论的论证性发展学生的抽象思维能力；在化学实验教学中，可以培养学生的观察能力、注意能力、思维能力、想象能力和记忆能力。学生通过注意——观察——思考——想象——记忆——应用的学习过程，既获得了知识，又发展了能力。

在学习水资源的保护和利用部分，引导学生结合生活实际了解水在自然界的存在、在生产生活中的应用，让学生调查附近小河、水库水质变化情况等。学生通过调查、了解、访问等多种渠道，知道了水的重要性及水污染的情况，从而结合教材总结出水污染的来源主要有三个方面：一是工业生产中“三废”的任意排放，二是农业生产中农药、化肥的不合理施用，三是生活污水的任意排放。引导学生思考防治水污染的措施，重要的是找到污染源，对症下药。同时，教育学生认识节约用水，保护水资源的重要性。学生通过实地调查、了解，既培养了学生的观察能力，又发展了学生的思维能力，同时增强学生运用知识去获取知识的能力。

通过以上探究性实验教学，培养学生的归纳推理能力、思维能力、实验能力，以及对所学知识的运用能力。在教学活动中，充分利用学生的非智力因素，使其以极高的热情投入到学习中，养成良好的学习习惯，学生便会视学习为乐趣，视解题为“幸福”。在获取知识的同时，发展了智力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

三、“情、智”交融

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1995年,美国哈佛大学心理学教授丹尼尔・戈尔曼提出了“情商”(EQ)的概念,所谓情商,是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标。戈尔曼认为“情商”是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。他甚至认为,在人的成功要素中,智力因素是重要的,但更为重要的是情感因素。情商概念的提出是对传统的智商理论的大胆改进。智商是先天的,带有无可奈何的宿命论色彩,而情商则可以通过后天习得,如合作意识、形象意识、开放的学习意识、角色转换意识和敬业精神等,都可以通过个人的学习与修养来形成。然而,在进行应用型人才教育教学改革、确定培养目标时,出现了片面强调学生专业技能的培养,忽视学生综合能力的培养,忽视情商教育的倾向,培养的学生进入社会后不能妥善处理好人际关系,沟通能力不强,面对挫折无所适从,很难适应社会实际需要。

一、情商的涵义

所谓“情商”是情绪商数的简称,它是“人的个体所具有的一种最为重要的生存能力”,情商包括:对情绪的自我感知能力;妥善管理自己的情绪,及时摆脱焦急、悲伤或不安的能力;自我激励、抑制冲动或延迟满足、自制力、善解人意和与他人热忱友好相处的能力。因此,情商是情感、道德、品格之集合,它是影响一个人未来发展的关键性品质要素,影响着人生事业的发展和成就。

二、培养大学生情商的必要性

1.情商的培养是社会主义市场经济发展的必然要求。

市场经济是竞争经济,优胜劣汰是其发展规律。社会主义市场经济要求人才具有健康的身心素质,尤其是心理素质,“情商”主要涵盖一个人的心理素质的核心内容,因此,没有敢于开拓、敢于进取的心理意识,没有风险意识、挫折意识,没有心理上的承受能力,没有良好的人际关系,就只能从竞争的战场上败下阵来。而市场经济对人才的心理素质要求,正是情商主要涵盖的核心内容,因此,对大学生进行情商的培养是社会主义市场经济发展的必然要求。

2.情商的培养是大学生自身成材的需要。

多年来,智商一直被作为事业成功的第一要素,因此智商便成为人们普遍认同的表征人的潜能的重要指标。然而,人们在依据智商进行判断和测定人的素质的过程中,逐渐发现其种种弊端和局限,特别是在人才终生评价中出现了大量“高分低能”现象。于是人们对智商提出了强有力的质疑,开始重视对非智力因素“情商”的理论探讨和教育实践。美国心理学家特尔曼及其助手对l500名智商相当高的学生作了50年的追踪研究后,对其150名最成功者和l50名最不成功者进行了详细的分析比较,结果发现,两者的智力发展上并没有什么差别,主要差别是在非智力因素上的差别。他在《天才的学生研究》一书中写道:“在最成功的和最不成功的人之间差别最大的四种品质是:取得最后成果的坚持力、为实现目标不断积累成果的能力、自信心和克服自卑的能力。总的看来,这些人之间最大的差别是某方面的感情和社会的适应能力以及实现目标的内驱力。”可见,智商有其局限性,一个人的成功,“智商”因素只占20%,其余的80%则由非智力因素决定,其中最关键的非智力因素是“情商”。因此,“情商”的高低是决定一个人成功与否的重要内因,“情商”的培养是大学生自身成材的需要。

3.“情商”的培养是大学生素质教育的目标之一。

有学者指出,素质教育的目标之一是提高人的道德、品格水准。而大学的素质教育主要体现在培养具有完整品格的人,即人的自身完善与发展方面。大学教育通过有意识、有目的的培养,使大学生形成适应社会需要的良好心理品质结构,即培养道德感、理智感等高级社会情感;培养坚强的意志和品格,提高和发展意志自觉性、坚韧性、果断性。如前所述,情商的内涵无非是对自我和他人情绪的认知能力,妥善管理自己的情绪,以及调整好人际关系的能力,等等,都是道德、品格形成的基础。因而从其内容来看,情商的培养应包含在素质教育的要求之中,情商的开发也是素质教育的目标之一。

三、通过体育培养大学生情商的主要途径

1.提高认识,完善三本类院校体育教学计划。

体育教学计划和课程内容是体育教学目标的具体体现。学生情商是评价学生素质的重要内容,对学生日后职业生活的影响极大,可是由于其测评的难度大,对它们的开发以前没有或极少列入正式的教学计划中,多数情况是通过课外活动加以引导,其力度相当有限,覆盖面也不全。体育教师首先要统一认识,将学生的情商培养真正作为正规教育的一部分,要利用体育课堂、课外活动、校内群众性的竞赛等活动的契机,在体育教学计划和课程内容的基础上重视对学生非智力因素的培养。一是增设情商教育课程,诸如“体育与社会”、“体育人文”等。二是在已有的校内体育活动中,将具有合作性、竞争性特点的群体性项目放在首位,使学生在激烈的对抗当中体验人与人之间的竞争性,在团体项目中感受团结协作的集体性,让学生在体育运动过程中适应环境、培养品质、立足社会。

2.更新观念,重新设置体育教学评估体系。

应用型人才的培养要从单一的知识、技能传授转变为知识、技能和创新能力相结合的培养模式,从单纯对智力因素的考虑转变到智力因素与非智力因素相结合、智商与情商的相结合,这就有必要更新原有的教学评估体系。一是要转变教学评价观念,调整评估体系,改革传统的教学质量监控评价体系。将教学评价、监控的目光同时转移到非智力因素上来,因势利导,注重情商的培养,使体育课不仅传授知识、技能,而且使学生的智商与情商得到协调发展。二是要实现从学校的封闭式自我评价转变到开放型学校与社会相结合的评价上来。要把相关社会机构、企业等用人单位作为教学质量评价的主体引进学校办学机制。

3.打破传统,改革体育教学方法。

完善的体育教学计划和评估体系要达到理想的效果,需要有效的教学方法来支撑。情商的培养不能采用智力培养的方法,应注意情商培养的特点,不断总结有效经验。在课程设计时,要把重点转向对能力的培养,让学生演示他们能够做出来的技术,不要集中在学生掌握所授技术的程度上。要培养学生终身学习的动机和教会他们如何学习,从而使他们在人生的任何发展阶段,都能凭借这些能力去应对可能出现的各种变化。

4.进一步提高第二课堂的水平和质量。

三本学生的情商培养内容十分丰富,范围十分广泛,仅凭正常课堂教学是无法完成的。利用课外活动、校内竞赛对学生进行非智力因素的开发与情商的培养,是一个十分重要也是十分必要的渠道。课外活动、校内竞赛可以充分激发学生潜在的心理优势,最大限度地发挥学生的积极性,引导学生将技战术理论和临场经验自主地应用到活动中,给学生全面素质的提高提供广阔的空间。我们应将学生课外活动建设纳入学校教学活动中,将学生参与课外活动与学分制联系起来,从机制上调动学生参与课外活动的积极性和有效性。

四、结语

在当今“创新意识、创新教育和创新思维”新课标理念下,教师应依据学生个性心理,或面向全体,正确归纳;或面向局部,因材施教;或面向实体,以求提高。教师应依据学生的心理特点和规律,以活跃的思维、新颖的观念、独特的方式,全方位、多角度,努力使学生的心灵空间呈现出“百花齐放”、“百花争春”的欣欣向荣的景象,切实本着“保护天性、弘扬个性,完美人生”的教学目标开展教育。

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一个学生学习成绩的好坏跟智商有关，但并非由智商决定，情商更是影响学生学习成绩好坏的重要因素。

什么是情商呢？情商是情绪智慧的商数。按照情商理论，学生主体性情商包括认识自身情绪、妥善管理自身情绪和自我激励三个方面。培养情商的目的就是培养学生树立主体性意识，更好地发挥自身的主观能动性，造就学生自尊、自信、自强、自立的良好品质，这些品质极大地影响着学生的学习成绩。综观一些学生的智商和情商，不难发现，一些高智商的学生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的学生很可能聪明反被，这些很可能抵削了高智商的优势。而高情商的学生一般都有较强的自控能力和生活能力，具有一种综合平衡能力，往往能够通过热情、意志、毅力、上进心等非智力因素的积极作用成为一个优秀的学生，爱迪生说，成功等于1%的灵感加99%的汗水，正是智商和情商对创业成功影响的简明阐述和高度概括。所以，我们不仅仅要利用发挥学生的智商优势，更要创造优势，培养提高学生的情商，要通过引导教育，培养学生自知能力、自控能力、自励能力，求得主体性情商的升华。这正是对学生素质教育所包涵的内容和要求。

一、通过提高自知能力，达到肯定与否定的统一

一个有自知能力的学生，必定是一个具有主体性意识的学生，他能够把自己融于班集体里面，作为集体的一分子，主动积极参与班级集体活动，在自我行为上表现出的行为以规范性、纪律性和集体观念。作为班主任要培养学生的“自知”能力作为进步的起点，为他们创造提供更多的自知机会。

1.评价自我。可以是评价过去，让学生回忆自己得意的事情，辉煌的时刻，畅谈自己的优势和经验；让学生检讨自己失意的时刻，失败的事情，总结自己的劣势和教训。可以是评价现在，以憧憬式漫谈来表露自己的理想，分析实现这一理想目标具备的条件和不足方面。评价自我，可以肯定优势增强信心，明知劣势完善自我。

2.评价他人。这是对学生自我评价的补充，正如“当局者迷，旁观者清”，通过学生们的相互表扬和批评，使一些学生自身未曾发现的优点和潜在的缺点得以明白化，达到客观激励或抑制的效果。

3.评价事件。班级里总会经常发生一些这样那样的矛盾和问题。班主任就应有敏锐感觉，抓住其中有影响的典型事件让学生自我分析原因，寻找解决方法，从是非、得失、正误的判断中做到有所肯定有所否定。通过对客观现象的透析，提高学生自知能力。

二、通过提高自控能力，达到自流与自律的统一

教育学生加强自控能力的培养和提高，首先，应该让他对外部环境所发生的现象有一个正确的认识，从而培养学生一寰的分辨是非、善恶、美丑的能力；培养学生坚持对的、改正错的，敢于作批评和自我批评；培养学生排斥外界不良诱惑因素的影响，独立支配和调节自己的行为，有意识地锻炼自己的意志，使学生对环境、自我、以及两者关系的把握。

1.直接参与社会实践。自控能力是对外界影响的反映，不是学生自身自发形成的。只有通过参加实践活动，在改造外部世界的对象性活动中才能等到锻炼、培养和提高。班主任应努力组织学生积极参加课外活动及社会实践活动，让学生扮演一定社会角色来亲身感受作为自我参与的喜怒哀乐等情绪，以自己对眼前社会现象的感知，调节心态，提高自我控制能力。

2.间接进行世象评说。学生的社会活动和社会实践毕竟有限，不可能一一亲身实践，也不要以什么都去实践。对更多的社会现象还要是能通过间接的方式和手段让学生装有所体验。比如，对有少数学生迷恋于玩电子游戏，本人在政教课时试从玩电子游戏与时间、精力、钱财、学业等方面如何统一，让学生自己寻找答案，否定放任自流的、肯定节制适度的，从中降低学生对电子兴趣的冲动，提高对诱惑的抵御能力，达到自我控制，完成自我行动从自流到自律转变。

三、通过提高自励能力，达到现实与未来的统一

自我激励是一种向上的意识，也是一个学生从差到优或优而更优的最重要品格。自信肯定现实，自励面向未来，基于自信的自励是现实与未来的辩证统一。因此，引导学生自我激励首先还要培养学生的自信心，抓住契机，正面引导，“以外养内”，增强学生自励的内驱动力。

1.信任。信任与希望并存，老师对学生的信任，学生会把它当作一种希望激励自己加倍努力。在与学生交流思想过程中，有意识地表达对他的信任，说些“从行”、“你很聪明”、“相信你”之类的话，把信任的信息传递给学生，会出现“笨鸟先飞”、跌倒爬起，“更上一层楼”等许多可喜现象。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”这说明老师对学生的真诚信任，可以在学生向上产生神奇的动力，调动学生的积极因素。

2.积极评价。如“这次成绩不理想，可能是试卷题目难了些”、“虽然做错了事，但出发点是好的”等的评价均是积极评价。积极评价是把评价基点放在学生学习或活动全过程中，突出其值得肯定方面的评价。它往往肯定平常表现或过程或动因，而淡化结果。这种否定中的肯定，坚持了学生自信基础，继续调动起学生的积极性，使学生在老师的帮助下主动地自觉地查漏补缺找原因，将“不理想”和“错”这些消极的东西消化在学生自我激励中。

值得注意的是，过多消极评价会使学生丧失自信，但一味积极评价，也会淡化学生成功的体验，动摇自信心。所以积极评价必须把握时机，恰到好处。

3.鼓励。遵循“正面引导，表扬为主”科学的教育方法，多发现学生优点，及时给予鼓励，可以使学生自我激励，奋发有为。表扬和奖励都是鼓励，是不同程度的肯定性评价，它能够增强学生的荣誉感、责任感、上进心、信心和勇气，促使他们再接再厉，努力奋进。对任何学生，即使是成绩不理想或有客观过错的学生，都要不失时机给予鼓励，给予一种良性的刺激，以外部力量推动内部愉悦的体验和心理变化，增强自信。学生一旦树立了这种自信，会更积极大胆地提高自己追求的标准，设置更高的奋斗目标，以对未来满怀希望的美好心情，不断进取。

主体性情商培养不仅能促进学生智商的发挥，更是对学生品质的塑造。一个主体性情商水平较高的班组一定是班风正、进步快、凝聚力强、出类拔萃的先进集体。因此，扮演教育综合角色的班主任，要把学生主体性情商的培养和提高，当作主要任务和职责，当作素质教育的一个永恒课题，不断研究，不断探索。

参考文献：

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

情商，也就是我们经常提到EQ，又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商（IQ）相对应的概念。它主要是指人在信心、恒心、毅力、情绪、情感、受挫折力、合作精神、人生观、世界观等方面的品质。以往的心理学理论认为，智力水平对于人的发展起着至关重要的作用，对人的作用而言，是第一重要的，它能够决定一个人一生中最高的成就，也就是说智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在，情况却发生了较大的变化，心理学家们普遍认为：对人的发展，对人一生的成就，情商水平的作用要比智商水平作用要大很多。美国哈佛大学教授丹尼尔・戈尔曼通过大量调查，最终得出这样一个结论：在一个人取得成就的过程中，起到重要作用的是情意，它占了80%，而智商只占其中的20%。在生活中，我们会发现这样的现象，有不少的人从小就很聪明，表现得特别突出，甚至被人们称为神童，但是，他们并没有像人们预想的那样，长大后功成名就，有很大的出息。这是为什么呢？这些聪明的学生，他们的确脑瓜灵活，但有的性格孤僻，不合群，合作能力差，合作意识不够；有的性格急躁，较固执，控制情绪能力差；有的过于自卑，心理脆弱，受挫折能力较差；还有相当一部分孩子由于受挫力差，自我控制能力弱等因素，发生厌学、逃学、沉迷网络等严重后果，让教师伤神，令家长痛心。情商与智商的形成是不同的，智商在很大程度上是先天决定的，与后天的培养有一定关系，但不是太大，但情商就不一样了，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多的不同是与后天的培养密切相关的。它在婴幼儿时期开始形成，儿童和青少年阶段发展并成型，主要在人在儿童和青年时期在人际交往、互动中培养起来的。因此，在小学教育阶段，就要强化对情商的培养力度，把握住这个大好机会。因此，小学语文教育教学的任务不能仅仅就是教给学生基础文化知识（智商），更重要的还要培养学生信心、恒心、毅力、情绪、情感、受挫折力、合作精神、人生观、世界观等方面的品质，即情商。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的情商呢？

一、认真研究教材，寻找培养情商契机

认真研读小学语文教材，我们不难发现，小学语文教材中的很多课文涉及到社会生活、人物故事、人际交往、精神品质等主题。教师在备课时，就要充分熟悉教材，挖掘其中的能够对学生情商培养因素，做到培养智商、情商两手抓，两不误，尽量做到互相促进，完美统一。如，小学语文课文中的《掌声》、《争吵》等文章表现的主题是同学之间要相互关爱、宽容理解；《翠鸟》、《燕子专列》等课文则表达了作者对动物的喜爱之情，倡导人们要行动起来，一起来保护动物；《卡罗纳》、《跨越海峡的生命桥》等课文体现了人与人之间真诚理解、互相关爱的感情；《地震中的父与子》、《慈母情深》等则讴歌了父母与子女之间浓浓的血肉亲情……教学中，不能只停留在文字表面，不能让学生就学习文字而学习，不能就理解文字而理解，要深入课文语境中，找准重点词句，结合课文表达的思想感情和学生生活，引导学生深入体会，从内心体会到课文中人物形象的美好，升华心灵。

二、课堂教学中注重培养学生合作意识

《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”小学语文教学中，培养学生合作意识最好的方法就是在课堂教学实践积极开展小组合作学习。当学生遇到疑难问题时，首先让学生独立思考，独立完成，如通过思考无法完成，学生就可以通过开展小组合作学习，在小组内开展讨论，通过讨论，表达学生自己的观点，还要倾听别人的观点，对认同的观点加以采纳，不认同的观点加之反驳，并说明反驳理由，最后，通过分析综合，形成完整的答案。当代社会，完成一个目标，完成一项任务……都一个庞大而系统的工程，不是一个人单打独斗能够完成的，单兵作战的年代已经久远，现在讲究的是合作，要求的是团队精神，只有通过合作才能完成这些任务目标。而这种团队合作意识就需要在小学教学中开始，能学生进行培养，为以后他们的的成功奠定坚实的基础。

三、小学语文教学中注重正确评价和引导

小学语文课堂教学中，教师的评价极为重要，对学生起着深远的影响。教师正确的评价能让学生更自信，更自立，能培养学生的自我认识能力。小学语文课堂教学中，教师要充分运用激励教学法，表扬为主，批评为辅导，禁用体罚教育，包括生理上和心理上的；要注意观察，充分挖掘，发现孩子身上的优点，给予学生表扬，让学生自信，让学生对学习更有积极性。回答问题时，如果学生出现了错误，教师不能立即打断学生，更不能表现出对学生的不屑，要先让学生大胆说，让他们说出自己的观点，找出他们观点中一些可以给予表扬的地方，在表扬的同时，再委婉地指出学生的错误，并给予他们正确的答案，让他们能够更积极、更主动、更深入的思考。应该注意的是，课堂评价不是单纯的表扬，还要适时地点拨纠错。

总之，从小学阶段开始，作为一名小学教师，尤其一名小学语文老师，要充分认识到培养学生情商和智商的重要性，不厚此薄彼，两手抓、两不误，做到相互影响、相互促进。

参考文献：

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智商与情商是当今社会都比较关注的话题。智商（Intelligence　Quotient，简写成IQ）是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。情商（Emotional　Quotient，简写成EQ）是表示一个人控制自己情绪、承受外界压力、适应环境的能力，情商的高低反映着情感品质的差异。大量的学者通过对智商与情商的比较研究发现，情商对于人的成功起着比智商更为重要的作用。美国著名教育家、企业家卡耐基说:“一个人的成功，只有15%是靠他学得的知识和技术，85%是靠他做人做事的方法和能力”。

一、大学生情商教育中存在的问题

（一）过分注重智商的开发，情商的培育被忽视

据教育部的相关统计，2007年全国普通高校毕业生有495万人，2008年更是高达559万人，就业工作任务更为艰巨。“至去年9月1日，全国普通高等学校毕业生实现就业人数351万人，但仍有大约144万应届高校毕业生未能如期就业。”由于升学与就业的压力，我国很多的家庭、学校历来都非常注重孩子智商的开发，却往往忽视对孩子未来的发展起着潜在影响的情商的培育，致使许多智商非凡的孩子一事无成，白白浪费了一生。单一的智商开发往往导致学生高分低能，调适能力差，认知社会的能力差，融于群体的能力差，公关社交组织能力差。有的大学把情商的培育工作当作智商开发的附属物，有时间和精力的时候就开个讲座或者举行一次活动。其实，智商与情商，就好比人的两条腿，要使人走得平稳，走得更远，两条腿必须平衡发展，瘸了任何一条腿都不可能走得太远。所以，家庭和学校应该在关注学生智商开发的同时，强化学生情商的培育。

随着近几年用人单位招聘行为的理性回归，人们已不再追求人才高消费，而是非常地务实，以“用得上、用得起、留得住”为基本标准，这样，大学生的就业前景有了很大改观，但是，毕竟目前的就业大环境还不尽如人意，为了提高大学生的就业能力，几乎所有的大学都非常注重学生专业技能的培养，远远超过了对学生情商教育的重视，从长远发展来看，这恐怕是一个误区。当然，也有一些院校意识到了情商教育的重要性，并且也采取了相关的措施，但投入的时间和精力有限。

（二）情商教育的内容零散，不具有系统性

从我们的研究来看，大学生的情商教育跟智商的开发一样，实际上是一项系统工程，涉及的面非常广泛，但情商教育跟智商教育又不同，因为情商主要跟人的情绪的驾驭和环境的适应相关，培养的是学生的某些特质如耐心、爱心、宽容、分享、自信、团结、协作、抗挫折能力、适应性、自控能力、责任心等。正是因为情商教育不像智商开发那样便于操作，所以很多大学只是在情商教育的某些点上作了一些工作，不具有系统性。

非系统的情商教育的缺陷是，无法使学生感受到这种教育的重要意义，因为大学生个体之间的差异非常大，可能在不同的学生身上具有不同的情商特质，零散的情商教育未必能触动学生的内心世界，只有把这些点连成线，再把这些线连成网，最后把这些网组成面时，才能让每一个学生体会出其中的真正内涵，也才能真正唤起学生的参与意识和主动改变自己的内在动力。

（三）情商教育时间分布不均，缺乏长期性

很多大学认为，新生入学时是进行情商教育的最佳时机，因此，开学后的一段时间各种各样的报告会、班会、讨论会、联谊会、晚会等层出不穷，让学生应接不暇。当然，这个阶段对新生进行情商方面的培育的确很重要，因为学生来到一个新环境里，对这个环境充满了新鲜和好奇，这时候及时地灌输一些新的思想是很必要的。但是这个阶段学生的角色并没有转换过来，多数仍然处于中学生的角色，心也不安稳，杂事太多，比如了解学校及所在城市的环境、准备生活用品、准备学习用品、熟悉人员、打探自己感兴趣的问题等，密集的各种会议和繁杂的事务性工作使得这时候的学生穷于应付，并不会静下心来体会这些工作的真正意义。当所有的事务性工作完成之后，学生便转入到课程学习中来，并且心也基本上安定下来了，也完成了从中学生到大学生的角色转换，这时候后续的情商教育工作没有再跟进，似乎情商教育结束了。这种教育方式，实际上就是“前期吃不了，后期吃不饱”，情商教育在时间上不连续，缺乏长期教育的思想，其结果将会大打折扣。

（四）情商教育主体不明确，没有计划，随意性强

有的人认为，学校没有专门开设情商教育类的课程，情商教育是课程学习之外的事，因而应该是学校主管机关的事，是学校领导的工作。也有部分人认为，情商教育属于思想政治工作，是各系部领导和辅导员的工作。还有一些人认为，情商教育是各任课教师的工作，因为整个教学任务都是由教师完成的，只有教师最合适。正是因为情商教育的主体不明确，没有纳入教学计划，所以，整个情商教育的工作就是随意的、零散的、可有可无的，再者，对情商本身认识的偏差也使得大学的情商教育工作相当滞后，很难达到培育高情商学生的目的。转贴于

二、大学生情商教育的对策

大学生的情商教育是一项非常重要的工作，因为大学是大学生迈向社会的最后一块跳板，社会与校园有着很大的不同，挫折更多，人际关系更复杂，如果此时不及早认识和调试，以后将很难适应工作。

针对目前大学生情商教育中存在的问题，我们可以有针对性地采取下列措施，以期解决目前的问题：

（一）改变观念，实行智商情商并重

观念的改变是一个相对比较难的过程，也是具有决定性的方面，因为如果在观念上没有引起重视，很难在行为上有所改变。其实大家也明白，由于目前就业环境方面的原因，大学生在找工作的时候影响最大的、最直接的是其技能水平，是其胜任岗位的能力，而对大学生未来发展起着重大影响的情商因素并不是直接竞争因素，所以大学才把主要精力放在直接竞争的、可见的技能上了，这也是可以理解的。但是我们也应该明白，教育解决的绝对不仅仅是近期的、显性的问题，它更要着眼于学生未来的、起着潜在作用的能力，只有明白这个道理，才能彻底改变重智商开发，轻情商培育的思想，才能真正做到智商与情商并重。

（二）系统设计情商培育的内容

前面我们也谈到了情商教育内容的丰富性，这些内容同时也比较地杂乱，比较难于把握，很难用单一的项目包罗如此广博的内容，鉴于此，需要学校深入分析和讨论本校情商教育的内容，只有经过充分酝酿的内容才能做到既贴合实际，又便于操作。一般地说，情商培育的内容需要多个项目或活动来实现，因为一个项目或活动只能涉及有限的情商内容，学校需要做的是确定到底涉及情商的哪些内容，通过什么形式达到教育的目的，情商教育的成本如何等。

根据我们的研究，尽管各个大学的情况互不相同，情商教育的内容和方式也不尽相同，但是，至少应该在大学生的心态教育、吃苦耐劳、挫折教育以及团队意识教育等几个方面做好学生的情商培育。

（三）选好情商教育的时机，必须打“持久战”

我们认为，大学生的情商教育，应该贯穿于整个学习过程，从大生入学的第一天起，到他们毕业离开学校为止，学校都应该随时进行情商培育。现在这一代大学生，绝大多数都是独生子女，由于成长环境的选择，在家深得父母的宠爱，几乎没有吃过苦、受过累，饿了有饭吃，渴了有水喝，冷了有衣穿，没钱的时候，有父母给，脏活、苦活、累活更是鲜有体验，等、靠、要的思想比较严重，改变起来绝非易事。此外，有的大学生没能如期进入他们理想中的大学，很多学生存在一种失败心态、后悔心态，对学校不满意，缺乏自信，自卑感特别强。凡此种种，学校必须做好打“持久战”的心理准备，不可指望一蹴而就，搞突击。

从整个大学学习的过程来看，大学生情商教育的时机大致可以分成三个阶段，第一个阶段，大致是入学后的第一年，这个阶段的学生可塑性最强，以形象化的培训和讨论为主，主要是让学生在教师的指导下，参加教师设计的培训活动中去，以学习和体验为主。这个阶段是接受阶段。第二个阶段大致就是入学后的第二年，这个阶段以学生活动为主，教师参与为辅，主要让学生设计和组织一些锻炼项目，训练学生的沟通、团结、协调、忍让、宽容、合作、责任、抗挫折等能力与品质。这个阶段是巩固和运用阶段。最后一个阶段就是入学后的第三年至第四年，此时的学生已经比较成熟了，他们开始运用情商的理念潜移默化地影响自己的学弟学妹们，这个阶段完全可以放手由学生们承担一些大型活动的组织工作，这个阶段是情商理念的传播阶段。

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中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0253-01

家长在对待幼儿启蒙教育阶段现在出现了“揠苗助长”的风气。幼儿能背诵几首古诗，诵读几个古诗，能熟练地进行加减乘除的运算等成为家长衡量孩子能力的重要内容。由此也导致了一些幼儿教育机构为了迎合家长的需求而进行“填鸭式”的启蒙教育。“口算”、“手算”、“珠算”等培训大有铺天盖地的发展趋势，这与我国幼儿教育的政策是相违背的，是遏制幼儿天性的，是阻碍幼儿发展的。如何从幼儿健康、快乐和谐发展的角度出发对幼儿进行启蒙教育逐渐被大家所重视。基于对孩子进行基础知识的灌输这种幼儿教育观念是片面的、狭隘的，曲解了幼儿教育的本意。幼儿教育应该在灌输孩子基础知识的同时，还要重视对幼儿智力的开发，对幼儿的兴趣、情感、意志、性格、思想品德和行为习惯等非智力因素的培养。

一、幼儿的发展离不开智商教育

著名心理学家布鲁姆的研究认为：假如以17岁少年的智力为100，那么这其中有50都是在4岁以前获得的，30是在5～7岁获得的，20是在8～17岁获得的。由此可见，儿童时期特别是5岁前，进行智力教育是非常重要的，特别是在早期对幼儿进行智力开发。许多名人的成长事实都可以证明。智商就是智力商数（Intelligence Quotient），按一定标准测试幼儿的智力发展水平，是幼儿在一定年龄阶段对客观事物的认识并运用已有的知识解决实际问题的能力。一般包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。父母是孩子的第一任启蒙老师，如果家长能够在孩子启蒙阶段进行有效的智力培养和开发，孩子的智力就会得到充分的发展。但是很多家长却忽视了这一方面，忙于工作把孩子的教育问题完全交给幼儿园等幼教机构，忽视了家庭教育对孩子智力发展的重要影响。有在早期的智力教育方面非常称职的父母，幼儿的智力肯定会得到正常的、充分的发展。对于幼儿智力的发展，先天因素固然重要，但是后天的培养却更加重要。孩子的智商水平不仅受到遗传因素的影响，后天的生活环境也会起到很重要的作用，专家认为其中关爱教育是让幼儿得到高智商的关键因素。构成孩子智力的因素主要有观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力几个方面。我们可以在幼儿启蒙教育阶段进行相关的努力对其智力水平进行提高。家长和幼教机构可以从以上这些方面去培养孩子，在平时加强和孩子的沟通，对身边发生的事情多与孩子交流、分析，多带孩子做一些户外运动，接触大自然，提高孩子的观察力等。另外还要注意饮食均衡，全面供应身体的成长需要。总之方法是多样的，针对具体的幼儿情况也有所不同。

二、幼儿的发展更离不开情商教育

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。从先天方面来看，人的情商水平基本上来说没有什么差别，后天的情商水平却相差很大，究其原因最重要的就是和后天的培养息息相关。最早在1990年由两位美国心理学家提出的情商（EQ），当时并没有被人们所重视，直到1995年情商这一概念及其研究内容才掀起了全球性的EQ研究与讨论。近年来人们对幼儿的教育逐步重视起来，情商的研究范围自然也就逐渐发展到对幼儿情商发展和教育的研究方面，有专家提出，情商决定人生成就的80%，这远高于智商对人生成绩的20%。认为决定人生成就的最主要因素是情商的发展水平。研究表明，在幼儿时期，特别是在3～4岁时期是幼儿情商发展的关键时期，6岁之前的情感经验对人的一生都有持久的影响。要对幼儿进行情商教育首先必须要建立和谐的家庭关系。家庭教育对孩子会产生潜移默化的影响，无数研究显示，父母与孩子的和谐关系很重要，只有家庭关系和谐才能使幼儿身心与情绪得到健康地成长、发展。研究还显示，父母与子女的交往方式，对子女的情商发展有着深刻的影响。因此，想要孩子具有高情商，家长必须力争做到：①努力加强自身的情感训练，强化自身的素质，使自己具备基本的情商。②注意细心地观察孩子，学会换位思考，深刻了解孩子情感波动的原因，不去粗暴地解决问题，有力地协助幼儿的情商发展。③幼儿的自信心、同情心需要在家长的帮助下树立起来，自信心、同情心的提高有助于孩子的情商发展。其次，除了家庭教育之外，幼教机构中的幼教工作者也必须自身具备很高的情商水平并要在心中树立情商发展很重要的意识，并掌握情商教育的基本技能。一般来说幼儿教师，在培养幼儿高情商方面应做到：①努力提高自身素质水平，每天用自己的心情去感染幼儿，带给幼儿一个积极的、健康的一天，让幼儿每天都处在积极、健康、快乐的环境中。②努力用自己的细心和爱心公平、公正地对待每一位幼儿，不能偏爱、歧视每一个孩子，把自己对工作、对幼儿的爱均匀地撒向每一个孩子。有人甚至认为忽略比虐待更容易使孩子养成消极地对待生活的心情。被忽略的幼儿易冲动，看问题偏激等。③要热心地、积极地，通过讲故事，做游戏等各种形式努力培养幼儿的自信心、自尊心、好奇心，这是幼儿情商教育的重要内容，更是《幼儿园工作规程》的要求。

总之，大量的事实也表明，个人的观察、分析、判断、理解、思考、决策、创意、策划、想象、洞察和战略规划等思维技能是否成熟，是否接受过系统的训练，将决定个人未来的职业发展前途。因此，一个人要想在激烈的脑力竞争中生存，就要学会更新自己僵化的头脑、简单的思维模式，让自己成为一个在思维技能上训练有素的人。

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有位学者做了一项调查，他用心理学方法测试了188个公司里每一名员工的智商和情商，并将测试结果和该员工在工作上的表现联系在一起进行分析。经过研究，该学者发现，在对个人工作业绩的影响方面，情商的影响力是智商的两倍。此外，他还专门对公司中的高级管理者进行了分析。他发现在高级管理者中，情商对于事业成败的影响力是智商的九倍。这说明，智商不及他人的人如果拥有更高的情商指数，也一样可以获得成功；反之，智商很高，但情商不足的人很难在事业上做出成绩。

一、什么是情商？

情商，即情绪智商的简称（EQ），又称情绪智力，是一种自我情绪控制能力的指数，由美国心理学家彼德・萨洛维于1991年创立。实质上，情商也是一种能力，是一种区别于智力的另一种能力，是一种做人的能力，或者说是一种生存能力与技巧。

情商包括5个方面的内容：一是认识自我情绪，即对自己的喜、怒、忧、思、恐、悲、伤等积极、消极情绪的觉察能力，也就是对自己的情感、情绪的自我反省、自我认识的能力；二是管理自己情绪，即根据自身情况、环境状况、人际交往状况，把握、控制、适当表现、发泄自己情绪的能力；三是自我激励，即充分利用各种手段激发自己能动性、创造性的能力；四是认知他人情绪，即通过别人的姿态、语气、表情、动作等了解、体察其情绪的能力；五是人际关系的管理，即与同事、同学、上级、下级、友人等和谐相处的能力，是一个人社会适应能力的表现，是一个人成功的重要条件。

简单的说，情商就是如何认识自己，发挥自己真正的能力；如何激励自己，不向失败低头；如何克制欲望，一起更大的收获；如何调动积极情绪，避免因沮丧而影响自己的能力；如何设身处地、从他人的角度考虑问题，从而更好地与人相处等等。

二、情商的典型表现

1、自动自发

高情商者做一切事情的动力来自于内部，有很强的自觉性，主动性和自发性。这种人做事动机明确、兴趣强烈，独立积极、不甘落后。这种人有勇气，自信心强。他懂得：“一个人丧失了财富损失很大，但丧失了勇气和自信心，便什么都完了。”这种人乐观，他懂得：“人是生活在希望中的，希望是人生精神的寄托，生命的支柱。”因此，善于自我激励、自我鞭策、自我肯定、自我强化、自我管理，容易获得成功。低情商者做事的动力主要靠外界的推动，靠外部的督促和压力，即使这种人有高智商，但却不能持久，最终也就难以成功。

2、目光远大

高情商者目光长远，不沉溺于短暂的利益之中，他们想问题，做事情，眼光放得远大，他们懂得：“人无远虑，必有近忧”，“未雨绸缪”。低情商者急功近利，鼠目寸光，沉溺于眼前的一得一失，满足眼前的一点点欲望。不能抵抗暂短的利益诱惑，这种人的社会适应能力必然脆弱，也就必然难以成功。

有这样一个试验：研究者告诉孩子们说：“这里有糖，你们可以马上吃，但如果等我出去办完事回来再吃，你们可以得到双份的糖。”跟踪实验的结果表明：那些有耐心等待的孩子，长大后比较能适应环境、讨人欢心、敢冒险、自信、可靠；而那些只满足眼前欲望的孩子，长大后各方面的成就都不高。

3、控制情绪

高情商者善于控制自己的情绪，任何时候都能做到头脑冷静、行为理智，能抑制感情的冲动，克制急切的欲望，及时化解和排除不良情绪，使自己始终保持良好的心境，心情开朗，胸怀豁达，心理健康。低情商者控制不住自己的情绪，极易发作，他们不懂得：“事业往往毁于急躁。”

4、认识自我

高情商者常常自我反省，并从不同的角度了解、认识自己，对自己能客观评价，正确定位，因此，能处理好周围一切关系，成功的机会总是比较大。低情商者往往对自己估价过高，既缺乏自知之明，又缺乏知人之明，难以了解别人的情感，因此，难以适应社会，当然也就难以成功。

5、人际技巧

高情商者善于洞察并理解别人的心态，设身处地为别人着想，领悟对方的感受，平等客观地对待人，尊重他人意见,善解人意。因此，他们善于人际沟通与合作，人际关系融洽，在复杂的人际环境中游刃有余，自然也就容易获得成功。低情商者郁郁寡欢，落落寡和，与人难以相处，格格不入，以至众判亲离，成为孤家寡人。

三、情商的培养

1、培养积极的思维方式。思维方式即思考问题的方式方法。思维方式比知识能力的本身更重要。积极的思维方式即用积极的态度来认识和处理问题，用积极的态度对待人生的一切遭遇。巴尔扎克说过：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”

2、勤奋地工作与学习。勤奋能使人忘却烦恼和忧愁，勤奋能使人取得成绩，成绩会给人带来无穷的欢乐。人们往往有这样的体验：奋发学习与工作的时候，也就是一个人最快活的时候。当一个人无事可干或有事不干的时候，就会产生烦恼，“百无聊赖”，“无事生非”。

3、善于换位思考。即设身处地，站在对方的立场上考虑问题，做到“已所不欲，勿施于人”。人与人之间的关系没有固定的公式可循，要从关心别人、体谅别人的角度出发，做事时为他人留下空间和余地，发生误会时要替他人着想，主动反省自己的过失，勇于承担责任，这样容易使自己保持平和的心态，与人友好相处。

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一、提出问题

随着社会生活信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。促进人的素质的全面提高是求学网的主要任务，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来，“情感教育”已倍受社会广泛关注，与此相对应，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。情商是心理素质教育的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。因此，在对学生进行知识教育提高其智力水平的同时，有意识地培养、训练、提高学生的情商，也就成了学校教育的重要内容和全新课题。

二、情商的基本内涵

情商(Emotion Quotient缩写为EQ)，也叫情感知商，它是相对智商(Intelligence quotient，缩写为IQ)而言的心理学概念。它反应的是一个人把握和控制自己情绪，对他人情绪的揣摩和驾驶，承受外界压力的能力，不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，属于人的非智力因素的范畴。1990年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨络维(Peter Salvoey)和新罕布什尔大学的约翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”这一概念。1995年，美国心理学博士戈尔曼(Daniel Coleman)继承了萨洛维和梅耶的观点，把情感概括为五方面的能力：认识自我情绪的能力；控制自我情绪的能力；自我激励情绪的能力；了解他人情绪的能力；处理人际关系的能力。

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。一个人的成功，除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观，坚忍不拔的毅力，良好的压力调适技巧和人际关系，以及是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质都是不可缺乏的成功要素。而这些成功的要素基本上都属于情商的范畴。戈曼教授提出这样的结论：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述对情商概念的分析和介绍，使我们对情商与智商在实施素质教育过程中的重要作用有了更加深刻的认识。

首先，智商不能代替情商。当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资与开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一条件，过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商对孩子学习的巨大影响。大量事实表明：智商高只能为学习提供良好的智力条件、并不等于能学好知识，智商是一种潜在的能力，这种潜能发挥得如何还要看他的情商能力，许多孩子在孩提时代被认为智商的“神童”，长大后并不一定成才。同样道理，许多显赫的大科学家，如爱因斯坦、爱迪生等，他们的智商也只不过是中等水平。所以，人的自然智力很难改变，但人的情商可以通过在漫长的生活学习岁月中得到培养和造就，可以通过后天的努力不断得以提高。

其次，情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。我们经常能看到这样的现象：在学校中学习成绩平平，但在各项活动中比较活跃的一些学习，走向社会后往往出类拔萃，原因就在于他们的情商高于一等。

再次，特别需要指出的是，智商与情商之关并不是互相矛盾、互相对立的，是人的智能的两个侧面。只有两者有机结合、协调发展，才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥，最终走向成功的人生。

目前，情商的教育和训练已作为一项全新的任务，摆在我们每个教育工作者面前，在现实教学过程中，教师有意识、有计划地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条有效的途径。

三、情商因素与语言学习的相互关系

所谓情商因素通常指人的乐观信心、兴趣、毅力、动机、思维、情绪、态度、与人使用等心理状态，是人类特有的一种心理现象。情商因素、情感态度与语言学习和学生本身的发展有密切的联系。情商因素与语言学习不仅有千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受到情商因素的影响。教育家布卢姆认为：“一个带着积极性情感学习课程的学生，应比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或比那些对学习材料感到恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速”。大量研究发现，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生学习得参与语言学习活动，获得更多的学习机会，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志品质、坚实的自信心、大胆的实践精神，有助于学习内容的吸收和学习效率的提高，有助于克服语言学习中遇到的困难与挫折。相反，当学生出现烦躁、紧张、胆怯、厌倦、过度焦虚、缺泛学习动机等消极情绪时，人脑的语言学习机制就会对语言材料进行过滤，则会影响学生学习潜力的正常发挥。学生消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低，学习的效果就越差。在现实生活中，语言较差的学生大多并非智力水平低，而是缺少动力、信心、兴趣，或没有养成良好的学习习惯。

语言的功能之一是沟通思想感情、促进人际交往。建立融洽的人际关系是情商发展的集中体现，实质就是解读他人情绪的艺术。因此，学生学习语言的过程就是学生学会与人沟通交往，正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。

基础教育阶段是青少年积极情感发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展，不能过于强调学生的智力发展而忽视了情感培养，造成学生发展过程中的情感空白，只有培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康的人生观，这是学生全面发展的一个重要方面。

四、英语教学中如何培养和提高学生的情商水平

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化成学习的动力。通过语言教学过程对学生进行情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，英语教学过程不仅是知识传授过程，英语言就要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，全面发展。

(一)在英语教学过程中，教师的情商教育无处不在

1.教态表情

教师的教态要自然、适度、得体、教师的表情应让学生感到既真挚谦虚，又严肃亲切，教师亲切的面容、期待的目光、适当的肢体语言，一经化作学生的情感体验，学习就会产生相应的情感共鸣，教师应以高尚的人格赢得学生，以渊博的学识征服学生。

2.语言传情