对语文教学的认识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇对语文教学的认识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

我的同行们，我并不是炫耀成绩，我只想透过这些谈一下我对语文教学的认识，以和同行商榷。

我觉得，语文教学以下这两点需要关注。

首先，师生关系。和同学们处理好关系对语文教学很重要哦。记得有一次我在班内上课，可能是课上和同学们的互动太投入了，下课拿着书就走了，并没太在意。当我在办公室找钥匙时，钥匙没了，“欸，奇怪了，我的钥匙呢？”，我就去班里面，我一进班，同学们“哄”的笑了，我一看，一个捣蛋学生正拿着我的钥匙玩呢，我也没在意，把手一伸，他把钥匙给了我，我没吭声就走了。第二天上课，我提问，谁能把昨天我布置让背诵的古文背下来，没想到，昨天拿我钥匙的同学竟然举起了手，让他背诵，嘿，他竟然完整的背下来了，我很惊奇。有时，我反思我们的师生关系，如果我去找钥匙的时候，批评他一顿，那效果会怎么样呢？我的意思并不是要顺着同学们，而是要宽严相济。

其次，教学方法。对语文老师来说，掌握好的教学方法也同样重要哦。

源头之水。“巧妇难为无米之炊”，对学生来说，要想学习好，肚子里得有货，肚子里没货，是表现不出来你的学识的。怎样让同学们肚里有货呢？这首先是把课本知识学好。在课堂里，一定要把书本内的知识学精吃透，对课本里的课文，一定要让同学们多读，吃透课文里的意思。记得有一次开语文组研讨会，有的老师说，为了赶课，课堂里就不让同学们读课文了，我说，不读课文怎么赶课呢？课文都没读过，赶课有什么用呢？课文里面的东西弄不懂，吃不透，同学们就既不会得到知识，也不会学到读书的方法。其次，要给同学们以指导，扩大同学们的阅读量。莫言老师说，“我小时候，读遍了我们周围几个村子的书”。可见，一定的阅读量，对语言知识的积累是有帮助的。阅读量上去了，他反过来有助于理解课内文章，他们是互为效应的。

挖渠流水。积累知识是很重要的，肚里得有货，可是，肚里有货还得让它流出来，让同学们学会表达。，对中学生来讲，具体来说，就是把你掌握的东西写到你的卷面上，形成文字，这就需要掌握技巧。

篇2

语感技能，“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应’”。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。实际上，人们常说的“语感”是指这种“语感技能”而言。

语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。语感素质包括语言的因素和认识的情感因素两个大的方面，它是语言本身的、知识和情感的素质的综合。这是一种内在的静态的心理能力。语感素质既有先天的因素，更有后天的因素。一个人的语感素质主要依赖于后天的“积淀”。这个“积淀”也就是培养积累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是语感主体对无意识地接触到的一切言语对象的直觉印象和感受。理性成分是语感主体的一切有意识地对言语对象的认识、感受和理解，它包括语感主体对言语对象的主观上的主动获取、吸收和客观上的被动输入、渗透。理性成分里面自然应当包括语言基础知识的学习。掌握理性的语言基础知识可以提高语感素质的层次。对于在校就读的学生来说，按教学大纲的要求所进行的语言教学，就是要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。这种语感素质的培养，是学生形成和提高语感技能的主要途径，是语文教学的“最要紧”的“首要任务”。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。

对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓住最能体现其特色的语调――他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。语文阅读教学必须由形式而内容再回到形式，使学生不仅有所知（“表达什么”），更要有所感（“怎样表达”）。只有这样，语感素质的培养才能真正落到实处。

至于写作，要具备多方面的能力，如较高的认识水平，较丰富的生活积累，较强的表达能力等。认识水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力却与语感有密切联系，语感素质达到一定水准就能使作者一写就顺。按《大纲》的要求，写作教学的基本要求是较好地解决语言表达问题。在高考作文评分标准中，语言表达被列为重要一项。在学生作文中普遍存在的语不得体、句不顺畅的毛病，正反映了学生语感素质的严重不足。这一点在我们的语文教学中应该继续加以强调，不然，《大纲》关于“能够正确理解和使用祖国的语言文字”这一要求便难于在写作教学中真正得到落实。

语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：第一，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒己见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。

第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应。

自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这就要求赋予所说的话具有实际有力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。

篇3

真正关注学生的主体地位，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体地位，也是指教学活动中学生的自我教育和自我活动。新课改的一个最明显的指向，可以说是对学生主体地位的关注和提升。在教学过程中，能否关注学生的主体地位，是衡量新课改是否成功的标准之一。

在新课改中，我们老师也意识到，学生应该是学习语文的主体，并且努力落实到教学当中。但在实际的课堂教学活动中，却往往存在着偏差。究其根源，主要是在教师的潜意识里，还没有真正转变教学观念，还没有真正关注学生的主体地位的意识，更没有落实“以人为本”“师生平等”的意识。因此，要真正做到关注学生的主体地位，我认为，必须走好三步：

第一步，在认识层面上，一定要转变教学观念。语文教学是在观念指导下的活动，只有心中装着新的教学理念，才能有行动上的投入和冲刺。作为语文教师，我们首先要明确我们“教”的目的是为了学生的“学”，是为了学生的“会学”，是为了学生的可持续发展。我们必须在全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要的前提下进行我们的语文教学，让学生成为教学活动的全面参与者，充分调动学生的主动性、参与性和积极性。

第二步，在环境营造上，要创设民主和谐的教学氛围。民主和谐的教学氛围是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，创造一种自由的、宽松的、民主的、和谐的气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。创设民主和谐的教学氛围，是对学生主体的一种尊重，是关注学生主体地位的一种表现。作为教师，我们要对自己的角色重新定位，要从过去的那种“讲台上的圣人”转变为学生的组织者、引导者、促进者，达到师生之间的平等、和谐、多元互动的教学境界。

第三步，在实际操作上，要构建适合学生主体学习的教学模式。构建适合学生主体学习的教学模式是关注学生主体地位的关键。这种模式应该是开放型的，而不是封闭型的；是多元的而不是单一的；是灵活变化的，而不是一成不变的。新课改前，语文课堂的组织形式流程是比较单一的，新课改要求我们在语文的组织形式上，综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式，不拘一格；在教学流程上，灵活多变，按教学的实际需要来设计安排。

二、避免语文课堂教学的形式化

通过学习语文新课改，我们已深深地认识到：树立以学生为主体的教学新理论，转变学生死记硬背、被动地接受知识的学习方式，倡导学生积极、主动参与教学过程，是语文课改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同时，我们要进行一些冷静思考，不要陷入与新课改精神相违背的怪圈，使课改变成一种形式，而达不到课改的目的。

1.全盘否定、抛弃传统教学

在语文课改的课堂教学中，一些老师往往不管教学内容如何，尽量地减少“讲”的机会，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂答”，老师变成了主持人。其实，这完全是对新课改的误解，我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非，学生和主体性不是简简单单的“满堂问”“满堂答”。况且，语文教学有其自身的特点、任务和目标，如传统教学中的启发诱导的讲述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用丰富广博的语文基础知识，运用讲述方法，创设情境以声传情，将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生，以引起共鸣与认同，这不是一个很好的教育方法吗？

因此，我们在教学中，不能全盘否定讲述法，该讲的时候还是要讲，该学生活动的时候就由学生活动。教师的讲，关键是怎样讲的问题。如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么，这样的教学方法就是我们应该采纳的。因此，我们在摒弃教师中心论的同时，也要注意不要走到另一个极端，陷入不必要的误区。

2.忽略基础知识的传授

语文教学的任务包括很多方面，这在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，它们是一个统一的整体，我们不应当忽视某一个方面。但在新课改的今天，有一些教师注重了让学生参与，却忽略了对基础知识的传授。这样一来，学生对基础知识的接受就显得不够，更无从谈起能力的培养和价值观的养成。

教育学理论告诉我们，让学生主动参与学习过程，是指学生在拥有一定知识的基础上，参与对知识的探究。因此，我们在语文教学中，要正确运用教学方法，根据不同的教学内容而采取相应的教学方法和手段，着眼于如何组织教学，如何通过多种教学因素的优化组合，引导学生、调动学生参与教学的积极性，要让学生多动脑而不是单纯动嘴，使学生在了解语文知识的同时对语文进行认识，不要单纯地追求课堂的“热闹”气氛而忽略了语文基础知识的传授，最后落得“无法完成语文教学任务”的结局。

3.忽视“听、说、读、写”全面发展

就语文教学而言，“听、说、读、写”既是形式又是内容。语文教学不管怎么改，运用什么样的方法，最终都必然要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上，语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。在某种程度上可以说，学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力，“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点，也是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一，就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。

三、答案的标准化是新课改的“死穴”

篇4

中国分类号：G633.3

语文是一门基础性语言学科，说它“基础性”，不仅是指它是我们学习、传播母语的媒介，是一个人立身、为人之根本，更是指学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性，这些都强调了语文对“基础”这个词语的依赖。经过几年的实践，笔者就如何提高高中语文教学效率谈谈自己的看法。

一、转变观念

要给学生渗透、传达“认识语文、学习语文”的全新观念。高中阶段是距离高考最近的阶段，入学之初就要在学生心中确立语文在整个高中阶段的稳固地位，告诉学生高考对语文的硬性要求，无论文科理科，语文都发挥着无可替代的作用，语文往往成了高考中决定学生命运的“命脉”。也应让学生意识到学好语文对以后自身发展的关键作用。现代社会对人才的要求越来越高，流利的语言，优美的文字，广博的知识，雄辩的口才，甚至健全的人格都需要依靠语文来获得，只有学好语文才能“走遍天下”，这是高素质复合型人才的必须条件。当然，枯燥的说教会使学生反感，甚至产生逆反心理，我们不妨借助古今文人佳话，中外名家故事等正面的故事来引导学生，激励学生，也可以用生活中经典的错字笑话，用词不当的启示等反面的例子来鞭策学生，更要借助于语言本身的魅力，引起学生对语文的重视和喜爱，因为大家都知道，“兴趣是最好的老师”。

二、激发学生的主体性

在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，课题模式中最常见的就是以老师讲授为主，学生被动地接受。而我们现在倡导的新理念语文教学观认为，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、尊严和潜能在教学过程中得到充分发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展[1]。

（1）注重情感沟通

教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。

（2）重视意志的培养

意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。

（3）认清学生需要

需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。

三、对学生分层施教

所谓分层教学，就是教师为了实施素质教育，大面积提高学生的学习能力和学习成绩，对有差异的学生，有针对性地实行不同的目标、不同的教法、不同的训练、不同的评价等方式，使每个学生和谐发展的一种教学模式。

（1）分解教学目标，分层实施分类落实

我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的教学目标，采取教学目标分层递进的方法，能够激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，能够使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，一般来说，教学目标可分为三个层次：基础层次、技能层次、创造层次。基础差的学生完成基础层次目标，即对基础知识的理解和掌握；中等成绩的学生需完成技能层次目标，即文本关键句子的理解、文章内容的分析、课内知识的课外迁移等。成绩优异的学生可以创造层次目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。

（2）构建教学内容，突出学生主体意识

素质教育的主要特征之一是面向学生主体。它是一种使每个学生都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。不论哪个层面的学生，其获得信息的主渠道都是课堂。如何加大课堂教学的实效性，这是语文教学重点研究的课题。笔者认为课堂教学的实效性的取得关键在于教学容量适宜、难易适度。总体说，就是合乎学生实际，符合认知规律，让学生对教学产生认同感，节节有所得，课课有提高。

（3）变化教学形式，进行多取向式教学

在教学活动中，注重研究教材，研究学生是提高教学质量的关键。起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。教师应根据教学需要选取适合的教学方法，力求做到既达成目标，又能让学生在学习中获得快乐。

（4）遵循教学规律，逐层深入地推进教学

学生的能力形成是有个过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是阅读能力的不同层面。学生包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，要建立一种能促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这也就是我们实施分类指导、分层推进教学的机制。教学中我就是遵循这一规律，有梯度地开展教学的，同时兼顾各层次学生的状况。

四、结语

篇5

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-322-01

课堂教学是一门需要非常强的艺术性的活动。当前，随着小学语文课堂教学改革的不断发展，小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始日益显现，这些问题的存在已经严重影响到了小学语文教学的有效性。所以要对小学语文教学现状进行认真研究和反思，并且努力寻找改变小学语文教学现状的对策。

一、让学生思维不再拘束

学生在自主进行的阅读过程中，由于受多种因素的影响，每个人对文本的理解往往会产生认识上的偏差，免不了会遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，学生需要一个开放的氛围来进行阅读体验的释放和碰撞，教师应创造这样的一个氛围，使学生在这种氛围下自由交流、无话不说、无题不辩。学生在这种思维的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己与他人见解的差异性，最终实现对文本全面深入的理解。

如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，其中课文第四自然段写出了整个故事的结果，是对司马迁发愤写《史记》的高度概括，赞叹之情蕴于其中。这个时候，教师可以指导学生联系全文进行思考：这“13年”司马迁是怎么样度过的？鼓励学生可以结合文本和自己的观点畅所欲言，学生就会通过对文本的搜索并结合自身的阅读体验来进行思考。有学生回答：“司马迁每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”有学生利用关键语句来回答：“他尽力克制自己”，“写下一行行工整的隶书”。从这些语句中我们可以想象司马迁当时生活的艰苦，使学生们理解这就叫做“发愤”，从而才能完成这本“前无古人”的巨著；使学生领悟“耗尽毕生的心血”，用“生命”完成史书的宝贵精神是前人没有的。学生的感悟在读文、思辨、交流中逐渐深刻、升华。所以，在个性化阅读教学中，教师应该尽量淡化自己的权威形象，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。

二、让教师指导不再拘泥

同一年龄段学生的思维特点也是有差别的，对于文本主要内容的把握，有的侧重整体思维，有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。由于每个学生课外学习内容的不同，知识背景差异较大，同时个性的差异以及家庭背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，会带有明显的个性化的特点。

如《梦圆飞天》一课中有一段杨利伟在与家人通话时描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的话：“一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间，地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。”对拥有有关背景知识和生活经历的同学，理解本段内容并不困难，学习本文是对个性化阅读的一次整理和提高；而对缺乏有关背景知识和生活经历的同学提出的疑问，比如“为什么一会儿是白天一会儿是黑夜”、“哪里来的金边”，教师要用尽量浅显的语言来解释，应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。

三、让课件成为渲染课堂气氛较有效的武器

课件图片能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些图片，或配乐课件，甚至一段录像，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如《桂林山水》一课描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

四、拼音教学让孩子学会聆听

多为学生提供聆听的机会，分别给学生出示多个音节的读音，让他们仔细地听，把听到的相同之处说出来，这种音素的练习与入门，教师要让学生细细体会。当然这需要大量语音素材与训练时间，在大量训练中，学生只需要说出某种感觉，就是发现。这种细致的训练可以促使学生在学习过程中思考DD如何用一种恰当的方式进行记录，为字母的书写做好准备。让学生自己学会整理，学会加工，学生的任何一个想法都是创造。拼音是字词句之问的联系，拼音与汉字并非一一对应关系，但是听音识字成了学生过拼音关的基本方法。音节的拼读不可一蹴而就，学习音节的过程中防止模糊。利用一些浅显的谐音笑话可以激发学生学习兴趣，保持学生注意力。

篇6

长期以来,在应试教育影响下,中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解,为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试,学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间,忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中,很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘:普遍存在着汉字书写错别字连篇,讲起话来不是辞不达意,就是嗦重复,写起文章来不是不知要写什么、无话可说,就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代,各种类型的信息交流日趋频繁,几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力,所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点,充分认识并尽快纠正上述偏向,在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养,提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点,为实现上述目标选择科学的教法,组织高效的课堂教学。

一、以学生为主体,培养学生的语言能力

初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段,为了提高语文课堂效率,我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念,又要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关,在不加重学生的负担的基础上,让学生系统掌握相关语文知识和技能。 如在训练学生写字的过程中,可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练,并为了巩固和复习中华民族的书法精粹,辅之以软笔书法训练。在训练过程中,要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合,可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领,再让学生像古代学生描红学习书法一样,摹写基本笔画、偏旁部首,然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段,要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合,最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习,逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来,激发学生的学习兴趣,加强与教材内容的有机联系。

二、根据教材内容培养学生的语文应用能力

语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字,具有基本的听说读写能力。可以说,中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用,要培养学生基本的语言能力,还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和当前的汉语同步,而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的基本语法,而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时,要注意采取与文言文不同的教学方法,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生自己分析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词,可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确,并及时地让学生活学活用,让学生在阅读课文的基础上,准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作,让语文能力起到学以致用的效果。

要训练学生的口语交际能力,先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍,让学生有说话的勇气和学习兴趣;然后在口语交际的练习中,对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练;在此基础上可在口语交际训练课上,创设口语交际情境,指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。

篇7

1.拼音教学让孩子学会聆听。多为学生提供聆听的机会，分别给学生出示多个音节的读音，让他们仔细地听，把听到的相同之处说出来，这种音素的练习与入门，教师要让学生细细体会。当然这需要大量语音素材与训练时间，在大量训练中，学生只需要说出某种感觉，就是发现。这种细致的训练可以促使学生在学习过程中思考――如何用一种恰当的方式进行记录，为字母的书写做好准备。让学生自己学会整理，学会加工，学生的任何一个想法都是创造。拼音是字词句之问的联系，拼音与汉字并非一一对应关系，但是听音识字成了学生过拼音关的基本方法。音节的拼读不可一蹴而就，学习音节的过程中防止模糊。利用一些浅显的谐音笑话可以激发学生学习兴趣，保持学生注意力。

2.将传统媒体与现代多媒体网络信息技术相结合。现代多媒体网络信息技术主要是指运用现代信息技术将文字、声音、动画等多种媒体整合到一起的教学技术。随着多媒体网络信息技术与语文学科的整合，传统媒体逐步淡出语文课堂，甚至有的语文教师完全不用教材、黑板等传统媒体，造成教师和学生的语文能力下降。正确的做法是将传统媒体与现代多媒体网络信息技术有机结合起来，共同促进语文教学。多媒体网络信息技术有其自身优势所在，但也是存在问题的。在调查中发现，小学生都认为屏幕阅读与纸上阅读相比，屏幕阅读更吸引人，学生更愿意选择屏幕阅读。但是，他们认为纸上阅读更方便、阅读质量更高。教师如果将学生所学的内容全部由课件展示，幻灯片一闪即过，则学生对知识的印象不深，理解不到位，很容易遗忘。学生也没有空闲时间记笔记，结果课后复习时，找不到复习的重难点及目标。语文教师应该在充分发挥多媒体课件优势的基础上，有效利用教材、黑板等传统媒体，让学生及时记录重点和难点，将自己不理解的地方做上记号，这样便于学生整理知识和课后复习，提高语文教学效率。

3.小学作文儿童化，作文题材必须用儿童自己的语言才能表现出儿童生活的原汁原味。儿童作为社会化过程中的简单个体，积累作文经验，受教师指导和评价影响深刻，让他们远离成人话语习惯和品味，使用和儿童生活题材相和谐的语言形式是当下儿童作文教学值得关注的课题。教师不能忽略儿童现有年龄和身心特点，滥用成人眼光审视儿童生活的意义和情趣。

4.作文的评价要因人而异，以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同要求。有的学生作文必须求精，而对另一些学生的作文求通，就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机结合起来。要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。我们在批改作文时要学会用放大镜发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜寻找他们在作文中存在的不足。要努力发现学生在作文中的进步，恰当指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示自己的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一分尊重。不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，激发对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法。让学生觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚兴趣。

5.识字教学要正确认识小学生的认知特点。皮亚杰认为：“七岁这个年龄和形式教育的真正开始是十分配合的。这个时期标志着心理发展的一个具有决定性的转折点。这个时期，在心理生活的任何一个复杂的领域内，无论在智力、情感、社会关系或个人活动方面，都出现了新的组织形式。这些新的组织形式保证了的一阶段所勾画出来的结构已经趋于完善而且已经获得比较稳定的平衡并且为未来形成了一系列不间断的新构造。”小学生对事物的知觉主要是以整体轮廓为主，对细节的辨别能力较差。其思维从最开始以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，尤其是在他们到了四年级之后，这种认知特点就表现得尤为明显，其抽象性和具体性将进入一个相对高级的阶段，渐渐学会利用抽象思维思考事物。小学生认知在行为的发展和社会化上具有合作意识，既能把自己的观点和别人的观点区分开来，又能对不同的观点进行协调。在社会化上，他们至少都同意在做游戏时所必须遵守的某些规则，并且都能保持游戏平等的地位，继而约束自己的行动。因此，小学阶段的儿童已经开始从社会与理智的自我中心状态中解放出来了，而且已经能够发挥对自己行为的协调作用。明确了小学生的这些认知特点，教师就能正确对待学生在识字教学中的表现：学生在辨别和记忆字形时，容易抓住那些笔画简单且看起来比较工整的汉字。对于那些字形复杂、笔画较多的汉字则容易出现错误。教师要注重引导小学生增加运用视觉的机会，视觉的敏感度在逐渐提高，特别是感受差别的能力也大大提高。在此基础上，听觉也在逐渐发展，可以渐渐听明白生母、韵母的细微差别。随着年龄的增长，小学生的认知由最开始的笼统认识到后来的精细认识，开始能够分辨一些细微差别。教师始终都要努力教育孩子尽量运用各种感官接触世界，尤其是对汉字进行认知。这样，孩子的记忆就会得到长足发展。当记忆数量开始增加时，他们会自动地选择进行有意识的记忆，并时常检查记忆的结果。对学生来说，在记忆的选择上，随着年龄的增加，越来越多地进行意义识记。意义识记将成为孩子们的主要识记方法，而原来的机械式识记比例在逐渐减小。而且，跟意义识记相对应的抽象识记开始在具体形象识记的对比中逐渐占上风。

篇8

二是面向全体学生培养说的能力。所谓说，就是让学生能够准确表情达意，能够有条理、有层次、用优美感人的语言把要表达的意思表达清楚。说也是语文教学的一项重要内容，是学生的一种基本能力。培养说的能力，教师要为学生创造说的环境。教师唱独角戏，满堂灌，从开始说到下课，使用填鸭式教学方法是培养学生说的能力的最大阻碍。教师要设计课堂提问内容，给学生说的机会。要做到面向大多数学生，使所有学生都有发言机会。对学困生，性格内向的学生，教师更应该给以多的关注，多提问他们，给他们创造更多的发言机会。设计的问题既要有一定的难度，还不能超出学生的思考能力，使学生通过思考能够回答出来，这就叫“跳一跳能够摘到桃子”。除了在课堂教学中培养学生说的能力外，课外也有许多培养学生说的能力的方法和机会，如开展演讲比赛，文艺活动等，让学生在广阔的生活舞台上施展自己的才华。培养说的能力要因人而异，因材施教，是一个什么料，教师就从某一个方面进行培养，不能把所有的学生都培养成为赵忠祥，那是不可能的，也是不现实的。我们培养的学生是要适应生活，在具体的工作中发挥作用。因此培养说的能力必须立足现实，适应社会发展的需要。

三是采取多种措施培养学生读的能力。阅读教学是语文教学的核心内容，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读，在对语言的理解方面又多了一层含义。比如作者是如何练笔、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了那些表达方法以及文章的审美价值；还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的知识。从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容，或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息，比如有关语言的基本知识、乃至语言的积累和运用。因此，阅读教学应进一步加强，教师要采取多种措施让学生多读，比如要开设早读课、课外阅读课等，在课堂教学方面也要把读列为一项主要内容，使学生达到“读书百遍，其义自见”的境界。

篇9

“书读百遍，其义自见”“三分诗，七分读”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”古人如此论述朗读。“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”（叶圣陶）今人如此强调朗读。朗读是传统的语文教学方法，也是千百年来实践证明行之有效的语文学习方法。因此朗读在我们日常课堂教学中应贯穿始终，学生应在朗朗书声中学习语文。以下是我对语文教学中朗读的一点粗浅认识。

一.朗读的益处多多

《语文课程标准》明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，能帮助理解语义、领悟内涵，能充实认知结构，提高语言水平，发展思维水平。

首先，朗读能激发兴趣、点燃激情。汉语琅琅上口、语句铿锵、节奏鲜明、音律和谐，尤其是诗歌、散文。教学时若采用朗读法，把无声的文字转化为有声的语言，会大大激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。如《土地的誓言》的深沉炽烈、《安塞腰鼓》的磅礴火烈、《黄河颂》的雄壮激越、《秋天》的委婉含蓄，在朗读中点燃学生学习的欲望和激情，自觉走进文本，与作者产生共鸣，课堂决不会枯燥沉闷、死气沉沉。

其次，朗读能培养语感、丰富积累。特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”朗读是培养语感最有效的方法之一。而在我们的语文教学过程中，很大范围内存在着对文章条分缕析的毛病，针对所学课文的考点设计大量的练习，都使学生在学习过程中并没有真正地去感受语言的魅力，没有体会到文章内在的美感。对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。

再者，朗读能提高情趣、陶冶性情。教材选文文质兼美，文章是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁。作者们通过文字与我们对话，毫无保留地将自己对人生、对社会、对生活的观察感悟与我们交流，将自己的经验教训、思考启示告诉我们。朗读课文是心灵的净化、情感的熏陶，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志都会产生巨大的作用。朗读能使学生在对文章，特别是诗词的感悟中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，发展个性，丰富自己的精神世界。

另外，朗读能集中精神、加强记忆。朗读时注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动，因此朗读者没有心力去考虑其他，连注意的边缘也少有兴奋点的干扰了。处在青春期的中学生，很容易受外物的影响，注意力难以持久。如果对课文默读，难免会出现“小和尚念经，有口无心”的情状，这样，看过的内容如过眼烟云，转眼即逝。而朗读，能引起学生在阅读过程中有意注意，“口到”能提示“眼到”“心到”，从而促使他们持久地保持这种注意，达到阅读的效果。反复朗读便于记忆。朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，储存知识财富。

二.朗读的目标明确

《语文课程标准》明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这已为我们清楚地指出了朗读教学的三个梯度目标。

一是读正确。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮；朗读时不指读、不添字、不漏字、不回读、不读错字。如《济南的冬天》，“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”此句两个“看”，前者读四声，后者读一声，学生易读错。文言文教学还需强调句读的正确，如《伤仲永》“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”。

二是读流利。朗读时，学生能做到不结结巴巴，不吞吞吐吐，语速恰当，语气流畅，节奏鲜明。抑扬顿挫，轻重缓急，作品基调能把握恰当。如教学《伤仲永》最后一段，学生初读不熟悉，感觉如同绕口令，只要借助工具书，教师稍加点拨，学生理解后即能流利朗读。这一要求需要多给学生朗读训练的时间、机会。

三是读出感情。学生在反复朗读课文时能读出自己的理解与思考，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等的变化，生动、个性地读出文章的思想感情。首先，要求正确、深入的理解，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调。其次，深刻，细致的感受，真正走进作品，仔细体味作品，进入角色，进入情境。还有丰富、逼真的想象，在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。

三.朗读的形式多样

根据课文的特点选择朗读形式会使我们的课堂生机勃勃，充满活力。

范读，既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。既可以起示范作用调动学生积极性，又可以创设情境渲染气氛。如《土地的誓言》，学生在理解上有一定的难度，能够感受文中充沛的情感却难以确切地把握文意，因此教学时要努力唤起学生的内心情感，教师的范读会引领学生进入情境，受到感染。

指名读可以了解个别学生把握文章的程度，再有针对性地进行教学。教学中根据不同要求“指名”不同层次的学生，“读正确”，可以指基础薄弱学生，及时发现字词、节奏方面的问题；“读流利”可以指性格内向、不敢大胆展示的学生，给他们提供机会多锻炼；“有感情地朗读”可以指朗读水平有差异的同学，在比较中鉴赏，共同提高。

分角色读可以加深学生对文本情境的体验。先让学生读文本里描述的不同角色，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。如《皇帝的新装》，昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝、虚伪、愚蠢和自欺欺人的大臣、天真无邪的小孩子，学生合作读出各自不同的感情。这种朗读形式不但吸引学生注意力，而且激发他们的兴趣，很自然地接受作品的内容，在潜移默化之中，受到教育。

配乐朗读，《毛诗》中曾写道：“情动与中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之。”在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，有助于培养学生一定的审美能力，同时迎合学生的年龄特点，寓教于乐，有助于理解课文内容。如《春》，朗读时配《春》的旋律，使我们深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。当然运用这种形式时选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合。

齐读能让更多的学生参与到语文课堂中来，更好地显现学生的主体地位。对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。情感炽热、气势磅礴、音响雄壮的课文，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。如《黄河颂》，这首歌词以气势取胜，齐读可调动学生情感，打动学生学生心灵。

篇10

引言：

我国是世界四大文明古国，同时也世界闻名的的礼仪之邦，因此在我国的从古至今的教育体系中思想品德教育一直都占据着十分重要的位置。这在我国儒家教育思想中就体现得非常明显，从我国古代读书人的行为准则就可以看得出来，在我国读书人眼里一直有一种观念，那就是修身、齐家、治国平天下。这种观念一直都影响着我的教育，一直到今天都还影响着广大的学生。但是传统的教育方法一直都是重理论、重品德，这在今天的社会极大地阻碍学生学习的积极性和动手能力。这就需要在教育中尤其是在小学语文教学过程中加入一些新的学习内容、教学方式以及教学设备来提高小学生学习的主动性和积极性。而班主任在小学教育过程中是处于一个在教育方面负总责的的位置，平时在教学过程中也具有一定的威信，因此班主任在小学语文教学过程中进行思想品德教育渗透会起到立竿见影的作用。

一、从教育观念对其进行分析

在我国许多老百姓从小就特别重视小孩子的教育，而直接能够了解孩子学习成绩的老师就是班主任了。小孩子从开始认字起父母就特别的关心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作渗透到小学语文教学过程中的责任划分到班主任的职责范围内可以保障思想品德教育在语文教学过程中的可行性。这可以从两个方面对其进行分析：

（一）从教育历史渊源和社会制度进行分析

在我国，众所周知小学语文教学实行的是文道统一的原则，这样既可以节省时间，也可以充分利用教育资源达到一举两得的目的。在我国小学语文教学过程中会经常渗透一些与思想品德有关的词语或寓言故事以此来达到教书育人的阶段性目的。在小学语文教学课堂上渗透思想品德是由语文这一门学科的基本特点决定的。文道统一的基本概念就是把语文教育的知识和道德思想教育统一到语文教学中。

语言是人类社会进行信息传递和情感表达的重要工具。因此在语文这一门语言学科中渗透思想品德教育可以让小学生潜移默化其接受良好的道德教育，从而使其养成良好的生活习惯和人格形象，并对以后的人生起到奠基性的作用。我的社会主义制度在教育过程中经常也会和传统的思想品德教育同时出现在小学语文课程中，简单地说就在树立良好思想品德的同时也让小学生树立起了无产阶级价值观念。

（二）从哲学方面进行分析

思想品德教育和语文知识教育是一个辩证的关系。在语文教学过程中进行思想品德教育的渗透是由我国无产阶级的教育性质决定的。而这又和我国的政治制度密不可分，历史上的任何一个阶级在执政时期都是通过在语文教学过程中来宣传他们的政治主张和价值观念，因此来维护和巩固其社会秩序和统治地位。早在我国西汉汉武帝时期就通过其“罢黜百家，独尊儒术”的政治策略来巩固其统治地位。同样，在我国时期，日本人侵略者也是在沦陷区实行同化政策和奴化教育，而这些政策的推行就是日本侵略者通过强行推广日语教育来实现的。从而达到维护其在沦陷区统治地位的目的。这些事实都证明了语文教学在进行语言知识传播和道德思想教育都带有明确的政治目的，而且这种教育模式的实行无论是对现行的政治制度还是社会经济都会产生积极的推动作用，并且这些都是目的都是要通过最基础的语言教学来实现的，因此这就突出了在语文教学过程中实行文道统一的实用性和和目的性。

二、从教学的各个环节来分析

语文是一个人接触文化知识的开端和基础工具，因此在小学语文教学过程中渗透思想品德教育是对其后面接受学习其他学科的文化知识树立严谨学习态度的重要前提。要想把思想品德教育与小学语文教学巧妙地结合起来必须把握好各个重点教学环节，重点把握好小学生在识字、说话、阅读、写作这几个环节的学习。要尽量做到使思想品德具有彻底贯穿小学语文教学的整个过程。

（一）在学习识字阶段

在小学语文过程中语言教学在小学低年级的教学过程中占有非常大的比重。在这个教育阶段大量渗透思想品德教育具有十分重要的积极作用。因为识字过程中会学习字音，字形，字义。而许多字的这些内容都具有分析丰富的思想品德内容。小学生在学习理解的过程中潜移默化地就进行了思想品德的学习。这在小学语文教学思维和观念上面是一个巨大的创新；

（二）在学习说话阶段

在学习用普通话说话阶段渗透思想品德教育，可以使其在实际生活中去表达和践行学习到的思想品德你。并使其从小就形成正确的学习态度和价值观；使其在实际生活中积极主动地规范自己的言行举止，从而提高其思想品德水平和自我约束的能力；

（三）在学习用语言进行阅读和写作阶段

小学生在学习语文的水平达到了可以进行阅读和写作以后他们的求知欲望就非常强烈，因为在经过前几个阶段学习之后已经基本上对语文一定的认识，并且能够使他们感受到语文在使用过程中的乐趣和必要性。他们会积极主动地去学习和尝试，例如；教小学进行看图写话，写请假条、写留言条、写通知等简单应用文形式的写作，在这些教学过程中加大思想品德教学内容的学习和特别有利于他们的身心健康和学习成长。

结束语：

总而言之，在小学语文教学过程中全面渗透思想品德的教育必须从每一个学习环节中做起。提高小学生在学习方面的思考能力和运用能力。用在语文教学过程中的思想品德教育的渗透将对其在成长过程中学习和生活树立正确的态度有非常重要的影响，而且在小学语文教学课堂上进行思想品德教育还可以产生积极的社会经济效益。这和我国在小学过程中推行的素质教育十分吻合。同时也可以在我国正在实行的教育体制改革中小学教育改革起到一定的启发作用。因为我国在小学过程中实行的是班主任责任制，所以把思想品德教育渗透到小学语文教学过程中对班主任要求就会更高，鉴于我国目前的经济发展形势我国既需要一大批综合素质较高的人才队伍来完成社会的经济转型升级，这就需要我国在教育改革中强化思想品德教育的地位，尤其是小学语文教学过程中的思想品德教育。

参考文献：

[1]王春婵，邓国栋.谈小学语文教学中的思想品德教育[J].人民教育，1990，Z1：55-57.

[2]武振江.小学高年级语文教学中的思想品德教育[J].课程.教材.教法，1982，03：4-10.

篇11

我们每一个人从出生就在接受教育，在所接受的教育中，学校教育是至关重要的。而语文教学在学校教育中不仅是语言文字的学习，更是民族优秀文化的传播、学生良好人格培养的载体。所以，语文教师在教学中的作用及在学生日后走上社会人格道德的培养是非常重要的，对学生的影响是潜移默化，甚至是深远的。因此，语文教师应该清楚自己的职责，认知和了解自己的角色。我认为语文教师只有扮演好以下几种角色，才能当好学生的引路人。

一、语文教师应搭建好学生与教材之间的“桥”

“桥”即沟通连接之意。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。首先，提起学生对教材的兴趣，从提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要用好教材这个载体，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

二、教师应该引导学生广泛阅读，做开启他们阅读兴趣的指明灯

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而语文世界是无限的，因此，语文教师就不能光在指导学生学习课本知识，要不断发展课外阅读，开拓学生的阅读视野。要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进。

首先、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。不能对他们阅读横加指责。其次，做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。第三，培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。

三、 在学生人文精神、人格培养上，语文教师要做好培养指导

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。语文教学不仅要让学生获得一定的语文知识和技能，提高语文能力，学会正确理解和使用祖国的语言文字，而且还应该弘扬人文精神，挖掘文化因素，培养学生的民族意识，丰富学生的个性，完善学生的人格。培养学生创造性人格。我们语文教师应该加强自身修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，通过教师与学生的交流，来感受语文语言、及文字背后蕴涵的思想情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。

高尔基曾提出过“文学即人学”的命题，语文教学必须会对学生的人格发生潜移默化的影响的重要作用，将语文教育融入人格培养之中，这是素质教育对语文教育的重要要求。培养健全，高尚的人格是语文教学的最终目标，也是一种理想培养。那么，如何将人格教育富于语文教育中呢？

我认为，要善于调动学生的道德情感，道德情感是学生创造性人格的重要内涵之一，它包括爱国主义情感，民族自豪感，集体荣誉感等。刘勰在《文心雕龙》中提出“情者，文之经”“缀文者情动而辞发”可见，只有学生的情感受到触动，情真情深，才能被作者的思想所感动，才能逐渐促进个人的道德转化对形成学生的健全人格起着十分重要的作用，情感是道德的内驱力，催化剂，它可以推动人去克服困难，形成健全的人格。

其次，要善于诱导学生的社会责任感，健全的人格主要人格表现出现，最基本的特征就是对热爱祖国，尊老爱幼，关心他人，助人为乐。认真，细致，谦逊。语文教材中有许多表现出社会责任感的篇目，这些篇目的人物形象更闪耀出忠于祖国尊老爱幼，勤劳，认真，谦逊的美好情感和崇高。如果语文教师在和谐的课堂氛围中采用多种教法，诱导学生形成对祖国的忠诚感，对社会的责任感，对工作认真负责，有自信，心爱集体，勤劳，谦逊这样的一些积极的性格，就会促进学生对人生态度的改变，能正确正视自己，相反，就会有自私，懒惰，守旧，骄傲等不良性格，能激发学生自觉性，独立性，坚持性，自制力等人格意志，能强化学生的人生目标，对培养学生创造性的人格有着巨大的作用。

篇12

语文课堂是高职高专教师对学生进行人文素质教育的主阵地，优质化的语文课堂必定是氤氲着人文教育因素，洋溢着人文教育气息的课堂，必定是能陶冶学生情操、提升学生审美、净化学生心灵，培养其气质修养，指引学生走向真善美的课堂。对于高职生来说，提升人文素养，培养人文精神是语文学习的一大任务。而对于教师来说，实施人文素质教育，耳濡目染、循序渐进地渗透人文教育精神是当下语文教学面临的棘手任务，必须要强化实施。

一、高职高专语文教学实施人文教育的重要性

（一）人文教育内涵

人文素质的内涵十分广泛，就其概念，主要可以定义为如下：基于人文科学知识、社会心理、个体文化素质、人文精神的，能表现一个人内在品质，且由知识、情感、能力、观念、思想等组成的一种人格素养。从广义上说，人文素质既是人们的一种内在、特有的品质，更是一种外在的人文精神风貌。具体来说，个体的人文素质主要包括以下几点：（1）丰富的人文知识是基础。人文知识具体可包括文学、历史、哲学、宗教、法律、艺术等等方面。（2）对人文思想有独到的理解与看法。人文思想的核心是文化理念，人们要能够以文化的眼光去看待与分析事件，提高文化素养。（3）要知晓人文方法。即人文知识、人文思想中渗透的某种科学的方法。人文方法与科学方法截然不同，相对来说，前者更强调精确性与普适性。（4）人文精神。人文精神是基于人文知识、人文精神的世界观和方法论，是个体人文素质的集中体现。所谓人文教育，即在教育中不断提升学生的人文素质，丰富其人文知识、提高其气质修养，培养其人文精神等等。

（二）实施人文教育的重要性

在高职高专语文教学中实施人文教育十分必要和重要。首先，全面提升学生的人文素质。在信息爆棚的网络知识时代，高职生人文素质缺乏已经成为十分普遍且严重的教育问题，具体表现为人文基础知识的缺乏、民族精神有待进一步提升、理想信念淡化、道德是非观淡薄、集体主义缺乏，个人主义盛行、精神空虚、心理素质极差等等。从一定意义上来说，学生以上现象的发生均是学校与教师不重视渗透人文教育所造成的，这不仅会影响学生的个人健康成长，更会影响到高职高专教育的发展。鉴于此，在语文教学中实施人文教育已然十分迫切、十分重要。从这一角度上，全面实施人文教育必然能最大限度提升学生的人文素养，迎合现代教育需求。其次，人文教育的实施对学生的长远健康发展意义重大。高职高专语文教材为人文教育实施提供了丰富的教育素材，教师可以通过培养学生的爱国热情、健全其人格、提升其审美情趣、陶冶其情操、磨炼其意志等几方面来对学生实施人文教育。很显然，学生人格的不断健全、意志品质的日渐坚韧、审美能力逐渐提升、人生价值观逐步完善对学生以后的的长远健康发展将具有不可估量的价值和意义。

二、高职高专语文教学人文教育实施中面临的困境

（一）高职高专语文教学缺乏对人文教育的重视

语文是高职高专院校一门重要的人文教育学科，而作为语文课堂的组织和引导者，教师理应发挥学科优势积极才有多种方式实现人文教育的高效实施。但就具体情况而言，很多的高职语文教师并没有对语文学科的“人文性”教育价值进行科学定位，这就导致了高职语文教育人文教育方向性不强，指导思想并没有服务于学生人文素质的提升，而究其原因，主要是教师对人文教育的不重视。而正是由于教师的不重视，高职生不仅在“听说读写”等语文基本功方面不扎实，且审美能力日渐下降，道德观念、人格心理也出现了严重问题。鉴于此，高职语文教师必须重视对学生的人文教育，明确语文课程人文学科的教育定位，不断通过语文学科对学生进行教育渲染，以全面提升学生的人文素养。

（二）教师个人能力的不足限制了人文教育的实施

语文教师是高职高专实施人文教育的一种主要力量，而语文师资队伍整体素质的高低直接关系着高职高专语文人文教育整体教学成果的优劣。但就目前来看，高职高专语文教育现状在素质与能力欠佳的语文教师手中正日渐萎缩，于是，人文教育的效果非但不能立竿见影，反而呈现出下滑的教育情状，令人堪忧。在一些人开始对高职语文教育价值提出质疑时，高职语文必须奋力起航，以全面提升教师的语文素质和能力为途径，改变众人对高职高专语文教育的不公正看法。诚然，教师个人能力的不足表现为很多方面：语文专业知识不够、教学思想落后、教学方法单一陈旧、未能建立良好的师生关系、课堂驾驭能力低等等，这些能力的不足均能一定程度上导致人文教育的实施得不到最佳的教育成果。

（三）高职高专语文考核体系未能体现人文性

在大学阶段，语文教育的侧重点与中学截然不同，大学语文教育重在“文”，而中学则重在“语”。于是，中学语文教育与之相对应的教学方法、评价方法均是围绕“语”展开的。但到了大学，语文教育的方向发生了重大转变，即更加重视对学生人文素养的培养，将“文”放在教育的首要位置。于是，相应的，教师的教学方法与教学评价也应逐渐转移到对“文”的教育上来。但事实上，高职高专语文教育评价体系依然注重学生对学生语文字词、阅读能力、写作能力等的考察上，而对关于学生身心健康发展的“人文素质”不加重视，甚至绝口不提。这种不科学的教学评价体系大大削弱了高职语文的“人文性特征”，不利于高职高专人文教育的全面实施。因此，高职高专应完善教学评价体系，使评价的内容与形式等更加倾向于对学生“人文素养”的教育上。

三、高职高专语文教学人文教育实施的有效对策

（一）明确大学语文人文性学科的教育定位

明确大学语文人文性学科的教育定位是高效实施人文教育的重要途径。鉴于此，各大高职院校应将语文课程定位为开展人文教育的主要和关键性课程。众所周知，语文学科本身就具有传播人文精神、开展审美教育、实施道德熏陶、进行思想教育等功能。这些功能意味着，教师在教学中要避免单纯“说教”式的语文教学方法，而是要让学生在文化经典作品的感染和熏陶中逐渐实现人文素养的提升。具体来说，高职高专语文教师应做到以下几点：第一，提高对人文教育的重视。教师要强化人文素质教育，并懂得运用科学的教学方法将学生培养为人文知识丰富、人文精神高尚的，讲节操、讲义气、讲文明、讲正义的新时期、新社会大学生，以不断升华学生的思想境界，提高其道德情操。第二，教师要充分利用大学语文教材中的人文教育素材。大学语文中蕴含着丰富多彩的人文教育素材，这是教师实施人文教育的主要材料，教师要不断挖掘教材中的显性和隐性教育元素，以丰富学生人文知识，培养学生高尚节操、高尚人文精神、审美价值以及思想情感。

（二）不断提升教师的人文素质与教学能力

高职高专语文教师要想提升人文教育教学质量，将学生培养成为人文素质高的新时期对学生，不断提升自身的人文素质与教学能力十分必要和重要。诚然，任何一个执教高职语文的教师必定要具有较高的人文素养和较强的课堂驾驭能力，这是传播人文精神、落实人文教育的基础与前提。首先，教师要通过不断学习与努力获得更高的人文素养。具体而言，教师要具备人文意识、人文责任、人文教育能力，做到既要“教书”，更要“立人”。即教师“传道授业解惑”的同时，更要做到“育人”，这就需要教师要在教学中不断学习，不断提升人文教育的能力，以强化教育效果。其次，教师要在人生体验中不断丰富自我，优化知识结构。教师的人生体验是宝贵的人文教育财富，教师要善于综合现实社会，使自己逐渐成长为学生的良师益友，成为学生人文道德的典范。最后，教师要在教学实践中不断优化教学理念、更新教学方法，多途径提升自身的教学能力。

（三）语文教师应多途径巧妙渗透人文教育

多角度、多层次、多途径渗透人文教育，是高职高专语文教师实施人文教育必然路径。具体来说，教师主要可通过以下方法来进行：第一，挖掘审美因素，提升审美能力。例如，现代著名诗人徐志摩的《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。诗中那鲜明的意境、流动的画面无不给人以美的享受。诗歌通过多种艺术手法描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，教师在《再别康桥》教学过程中，一定要充分挖掘这些审美元素，引领学生感受诗歌的音乐美、建筑美与绘画美，提升其审美能力。第二，探索人格魅力，塑造高尚人格。大学语文教材中有很多彰显高尚人格魅力的文章，教师在教学中应巧妙挖掘，循序渐进地渗透对学生高尚人格的培养。第三，探究思想内涵，拓展思想深度。第四，挖掘文化内涵，提升文化品质。语文文本“文质兼美”，是文化的载体，是精神传播的桥梁，教师要充分利用语文学科所蕴含的深邃文化，不断提升学生的文化素养。例如，《诗经》、《楚辞》，唐诗、宋词、元曲等经典文学作品值得教师去引导，学生去挖掘。

（四）教学评价应倾向于对学生人文教育的实施

高职高专语文教学评价应更加倾向于对学生人文教育的实施，而不是一味地面向学生语文知识的积累以及学生写作能力的提升。在以往的语文教学评价中，对学生人文素质高低的评价内容少之又少，这不仅不利于教师人文素质教育水平的提升，更是降低了学生对人文素质培养的重视度，不利于学生全面提升人文素质。鉴于此，构建基于学生人文教育的教学评价体系十分必要和重要。一方面，课堂评价要能够体现人文教育思想。教学评价的方式、内容等要能够为人文教育实施而服务。例如，在《假如生活欺骗了你》课堂教学中，教师的课堂评价要在学生洞察与理解本诗歌内容的基础上进行，着重评价学生对该诗歌文化内涵的深层次挖掘、考察学生对该诗歌多方面鉴赏的能力等等，让学生在评价体系的更改中倾向于自身文化审美能力的提升。另一方面，考核评价内容要侧重于学生人文素养的提升。由对语文知识的考核逐步转向对整个语文素养提升的考核，以此来转变教师教学重点与学习学习重点。综上所述，在高职高专语文教学中渗透人文教育对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。因此，高职高专语文教师应重视人文教育实施，并认真分析当下语文教学中人文教育实施面临的困境，继而通过优化教学思想、创新教学方法等实现人文教育成果的改善。当然，在高职高专语文教学中渗透人文教育是一项繁琐复杂、循序渐进的系统工程，需要包括学校、语文教师、学生在内的全体高职师生的共同努力。相信在透彻人文教育内涵、知晓人文教育重要性，并分析当下人文教育实施存在问题的基础上，高职语文教师一定会对症下药，量体裁衣，采取多元途径实现高中生人文素质的系统提升。

参考文献：

[1]张宏斌.中国高校人文素质教育研究[D].大连：大连海事大学,2012.

[2]武文雯.文化素质教育视域下高职《大学语文》问题与对策[D].成都：四川师范大学,2015.

篇13

美国圣母大学校长赫斯伯主张，完整的教育应同时包括：“学会做事”和“学会做人”两大部分，他认为“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学会做人”必须接受人文教育，养精神。以人为本，弘扬人的主体精神正是21世纪的教育主调。

一、人文精神与人文教育的内涵

人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。所谓人文教育，是指培养学生人文精神，提高人文素养的教育，人文教育的核心是人文精神，人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现。当代人文主义教育从传统人文主义教育的立足个人，逐渐转变为既关心个人，又关心他人、集体乃至整个人类。它所强调的核心内容主要有：人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心。为此，当代人文主义教育思想强调，加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学；把价值教育放在整个教育的首要地位；将个性教育贯穿于全部过程中，使整个教育人性化。

二、在体育教学中实施人文教育刻不容缓

1.体育教学的现状呼唤人文教育

首先，在传统的体育教学中，由于刻意地去追求技术动作、达标成绩，为考而教，一味的用高度、远度、时间等统一的指标去实施教育过程和评价教育效果。体育本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，却变成了单调而枯燥的训练，其结果是学生的兴趣地不到关注，特长得不到发挥，身体也未必健康。

其次，现代环境下的独生子女，由于自身条件的优越性，往往在体育活动中惟我独尊，不愿与同伴合作，缺乏协作精神；在体育比赛中输给对手，则会怨天尤人，推卸责任，缺乏理解、宽容和同情心。自私、冷漠，不愿意帮助他人；学生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.新一轮的课程改革体现人文教育

新的《体育与健康课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于学生的运动兴趣，并促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。

以人文精神为价值取向的学校体育应是“一种强调体育本质、文化价值、主观意识、行为能力等的教育过程，其建设不仅有美化身体的文化，以及身体语言表述的文化，有相应的体育法规、条例、制度。此外，还应系统的讲授中西体育的文化、文明成就、发展规律和当代主题等内容。”

三、实施对策

1.教师观念的更新及自身人文素养的提高是对学生实施人文教育的基础条件

作为对学生直接实施人文教育的传播者，教师必须改变原有的等级观念：教师在上，学生在下，教师主动，学生被动。只有师生建立了平等的关系，师生之间互尊、互重、互爱，平等交流，这样人文教育的理念才能被学生接受。如果体育失去了对人的关怀，只是严肃枯燥的训练学生，将无益于学生的健康和成长。

其次，体育教师也必须注重自身人文素养的提高。人文教育不是知识传授，不能采取灌输的方式。人文教育是一个渐进性的启迪、感悟过程，需要长期的耳儒目染。在这里，教师的师德人品、言谈举止、仪表气质、治学精神、教学态度等等都起着潜移默化的作用。“重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”

2.教师对课堂教学的合理把握是对学生实施人文教育的主要途径

（1）通过设置合理的教学目标，在体育教学的过程中体现人文价值。 教师在制定教学目标时要有意的将人文教育渗透其中，并通过教学内容的选择和教学过程的设计来体现体育学科的人文价值。如在上室内课《奥运会知识》一课时，教师在制定教学目标时就应明确：本节课要通过学生对奥运会知识的了解，知道中国在历届奥运会上取得的成绩，懂得北京申办2008年奥运会成功的历史意义，从而激发学生的民族自豪感和爱国热情，培养学生的爱国主义精神。在教学内容的选择和教学过程的设计上，通过提问、观看录像、网页搜索、集体讨论等方式，既让学生掌握相关知识，同时又对学生进行了一次爱国主义教育。

（2）抓住适宜的时机，在体育教学的过程中渗透人文思想。 教员在教学中要善于把握各种适宜的时机，将人文化的思想渗透在对学生的教育之中。例如，在中国女足取得世界杯亚军后，教师可以在赞扬中国女足取得成绩的同时，通过具体的事例让学生明白，在这些成绩的背后，中国女足的姑娘们付出了巨大的痛苦和汗水，甚至是伤病的代价。中国女足姑娘的这种精神是一种奉献精神，同时也是对祖国的热爱和尊敬。这样就可以使学生受到生动的人生观和价值观教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。

（3）通过把握教学过程的细微环节，在体育教学的过程中体现人文关怀。 尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”。教师在教学过程中要善于把握学生情感的细微变化，关注学生的全面发展，尊重和理解学生，对学生实施人文化的关怀。融情感、激情、意志、关爱于教育过程，这是人文教育的一个重要层面。

（4）通过有效的教学方法，在体育教学中展示人文精神。有效的人文教学方法应是“讨论”、“对话”、“实践”和“反省”。在讨论中，讨论各方的立场得以展现，在对话中对话双方的观点受到质疑，在实践中实践者感受人文素质和人文精神的价值，在反省中个体发现内心的矛盾与冲突。教师在教学中要合理运用这些方法，尊重学生的观点，促使学生进行交流，张扬学生的个性发展，启发学生不断地完善自我，培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。

3.校园体育文化建设是对学生实施人文教育的必要保障

人文教育思想认为，学生要发展和提高，必须把知识经验纳入自己的认知结构中，内化为自己的能力素质，这个内化需要有主体积极主动的参与和独立深刻的思考。校园体育文化建设作为学校文化建设的一部分，也应为人文素质培养创造良好的氛围。

（1）创设人文化的体育文化环境。 如在校园里竖立体育名人塑像，悬挂体现人文精神的警句格言，通过黑板报、橱窗向学生宣传体育文化知识，举办人文主题讲座等等，这样既可以美化校园环境，又可以使青少年学生从中受到思想上的启迪和精神上的陶冶。

（2）体育项目和活动要注重人文性。 学校体育活动和竞赛应尽量淡化竞技，而多重视学生的参与面和选择面。例如举办一些趣味性的集体项目，鼓励人人参与。项目的设置要考虑因人而异，例如对胖一点的同学可以举行拔河或者掰手腕比赛；对于瘦小的同学可以举行钻圈或跳绳等比赛。这样可以充分调动每个学生的积极性，让他们积极地投入到体育锻炼的队伍中去。

科学教育和人文教育是相互促进、相互发展的。在当今时代，人们除了对科学、经济、物质的追求外，更注重对精神和价值的追求，这对一个民族的生命力、创造力和凝聚力是至关重要的。在中学教育阶段对学生加强人文教育，培养人文精神，这不仅是科学的需要，更是国家的需要，社会的需要。