高中历史知识点扩展范文

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高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。

2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测

教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。

二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式

1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用

虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。

2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式

传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。

三、利用考点加强历史知识教学

从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。

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高中历史教材发展到今天，已经有了很多的变化，由原本的一纲一本，转变为一标多本，教材内容编写也由过去的通史体变为模块专题式，这种转变使学生在学习的时候，回顾起相关的历史知识点，寻找历史事件的发展变革更容易理清线索，历史知识涉及的记忆内容较多，教材的转变也有利于学生的记忆。但是这种改革也存在一定的弊端，所谓的历史并不是某一个面或是某一段时间发生的事情，它指的是过去发生的所有事情，注重时序性和整体性，而历史教材的多种版本及教材内容的变化，恰好淡化了这两点，这也为教师的教学增加了一定的难度。

一、根据不同版本的教材做好初中和高中历史的衔接

高中阶段的历史学习是对初中阶段的历史延伸，学生在学习的时候可能会发现，自己在高中时学习的许多内容，在初中时也曾学习过。但是相比于初中的学习，高中时，学生会发现学习内容的难度较大，广度和深度也有所扩展。目前不同地区的初中历史教材版本各不相同，但是学生进入高中之后，历史学习的难度会明显加大。因此，教师在教学时必须做好初中与高中的历史衔接，否则学生在初中学习的知识过于简单，进入高中之后，他们学习知识的难度较大，学生无法适应，不能将历史知识点完全地消化，时间一长，学生就会对历史失去学习的兴趣和欲望。

例如，在深圳地区，一直以来都是教学改革的重点区域，为了减轻学生的学习负担，当地初中是将历史、政治、法律等学科的知识整合成为一门课程历史与社会，初中阶段历史课程开设得本来就相对较少，将几门科目整合在一起之后，留给历史的内容就更少了，学生学习到的历史知识十分零碎，这种教学方式，必然会使学生进入高中之后，学习新知识的时候感到吃力。所以教师要想在教学时取得较大的突破――有效性的教学，就必须做好衔接。如，在高一新生刚刚入学的时候，教师可以花5～6节课的时间，将学生初中时学过的知识梳理一下，帮助学生建立属于自己的知识框架，加强认识，这样学生在正式学习高中阶段的知识时，也会更加顺畅。

二、不同模块之间的整合和教材内外知识的整合

专题式模块教学的弊端就在于它破坏了教材的完整性，比如说同一个历史事件在这一模块里有提及，到了下一个模块也会有与其相关的知识出现，学生在记忆的时候，稍不留神就会将事件的性质、意义和原因等重要的知识点记混。如关于重要历史事件“世界贸易组织”的介绍，在同一个版本的几本教材中就都有介绍，有的将其安排在经济全球化的专题中，有的又将其安排在中国改革开放后与世界经济接轨的标志性事件里。这样的教学内容安排，不仅使学生需要多次记忆自己已经学过的知识，而且还会浪费教师的教学时间。

基于这样的情况，教师在教学时必须要充分地了解不同教材的编写方式，可以在不影响学生学习历史知识的情况下将一些重复的内容整理出来，做好教材整合，这样学生在记忆相关的知识点时，也可以更加明确清晰地把握好教学的重点，提升历史的学习能力。

三、在讲解某一版本的教材时，参考其他教材

不同版本的教材，有他不同的特点和优势，有的版本的教材在介绍历史知识点的时候比较详细，有的版本则比较笼统，但是既然有多个版本的教材诞生，也必然有其原因，教师在教学时不能故步自封，认为自己讲解的教材版本就是最好的，骄傲自大，不愿意去接受新的知识，学习其他版本教材的长处。

如，以人教版必修一的教材为例，这本教材主要讲的是政治历史，第一模块的内容是“古代中国的政治制度”，而第二模块的内容则是“古代希腊罗马的政治制度”，很明显人教版的教材编写目的是为了将两种不同的政治制度进行对比，加深学生的学习印象，而人民版必修一的教材也是讲政治历史的，但是这个版本的单元内容则是先讲完中国的政治历史，再来讲西方的，与人教版相比这样知识结构更加连贯。

总之，随着新课改的不断发展，历史教材版本的多样化是大势所趋，不同地区采用不同的历史版本进行教学，可以使学生的思维更加活跃。高中历史的有效性教学有多种方法，作为历史教师，在教学时必须学会创新，不能将自己的目光拘泥于课本，而是要学会用发展的眼光来看待不同的历史教材，求新求变，帮助学生提高历史成绩。

参考文献：

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【文章编号】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基础，重视高一高二历史教学

高中历史的学习方法和初中大不相同，高中历史知识点多、难度大，知识所涉外延明显且较为宽泛。由于每个学生的思维发展能力各不相同，高中老师的讲课方式、习惯也和学生实际的学习实践有所差异，这就往往会让高一新生很不适应，导致一部分学生一开始就产生畏难情绪，对后续的知识就更难以理解消化，从而对高中历史的学习越来越提不起兴趣。

高一高二阶段不仅仅是积累历史学科基础知识的阶段，更是夯实历史学科基础能力根基，把历史学科基础知识逐步转化为能力的重要阶段。要解决这个问题，就必须从打好基础入手，从培养学习兴趣入手，从养成好的学法入手。一方面学习历史必须要引导学生掌握学法，要理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。所谓“要点”，就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。提炼要点，必须具有逻辑概括的能力，这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，从而以纲带目，化难为易，执简驭繁；另一方面打基础要以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目标，充分发挥“学案”等教学材料的导学功能和“合作学习”的智慧共享，让全体学生能高效利用自主学习时间，完成基础知识的学习，集中有限的课堂时间引导学生消化重点、难点，掌握知识要点和历史节点。

二、运用各种教学手段改革教法

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171

历史课程作为高中阶段的重要教学科目，不仅担负着传授历史知识的教学任务，同时还要在课程教学过程中对学生进行历史情感的灌输和培养，使学生在历史知识的引导和启发之下，形成正确的历史观和思想情感，在提升学生的历史课程学习水平的同时，提升学生的历史素养和综合素质。

想要达到上述的历史课程教学目标，一方面需要教师对学生进行细致的、有效的历史课程教学，使学生掌握相关的历史事实，扩展学生的历史专业知识储备，提升学生对于历史知识的认识和理解。另一方面，则需要教师在教学过程中创设相关的历史教学情境，使学生在教学情境的影响和感染之下，真正的进入到历史课程的学习状态，从而更加深入的挖掘和体会蕴含在历史知识之中的情感因素，在加深学生的历史认知的同时，激发起学生的情感理解和情感共鸣，有效的提升学生的历史课程专业素养。可以说，教学情境的设置在高中历史教学过程中占据着重要的教学地位，发挥着重要的教学作用，应该受到高中历史任课教师的关注和重视，但是由于传统历史课程教学理念和教学模式的影响和桎梏，教师在进行高中历史教学时，在情景教学方面仍然存在着诸多教学问题和教学缺陷，影响了历史课程教学质量的改进以及学生历史素养的提升。

从整体上来看，教师在进行高中历史课程的教学时，由于受到教学时间和教学任务的限制，很少为学生进行教学情境的创设和营造，而是习惯于按照传统的历史教学步骤，对学生进行单纯的历史知识点的讲述和灌输，有些教师即使认识到情境教学的重要性，但是由于教师自身对于教学情境认识的不足和片面性，导致教师所创设的历史课程教学情境，脱离了学生的历史课程学习能力和学习水平，割裂了教学情境与学生学习之间的密切联系。同时存在生搬硬套的情境创设情况，片面追求课堂教学的趣味性，忽视了对历史课程教学内容的衔接和展开，从而影响了历史课程情境教学质量的提升和学生学习情况的改进。那么在高中历史课程教学过程中，教师应该如何进行有效的教学情境创设，使情境教学能够在高中历史课程教学过程中，发挥应有的教学作用，有效的提升课程教学质量和学生的学习水平。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行高中历史课程的情境教学时，应该从学生的历史课程学习水平和学习能力出发，创设学生能够理解到和体会到的教学情境，拉近课程教学情境和学生之间的关系，避免无效教学情境的营造。高中历史课程的教学内容较多，学习难度较大，很多历史知识看起来很好理解，但是实际运用起来却有很大的难度，给学生造成不小的理解和学习障碍。高中阶段学生虽然已经有了初中阶段历史课程知识点的学习和积累作为基础，但是对于一个班级内的学生而言，学生与学生之间在历史课程的学习和掌握方面，仍然存在着巨大的差异性和差距性，每个学生的历史课程学习水平和理解能力，也不尽相同。

很多教师在进行历史课程教学情境的创设时，习惯于运用和借鉴他人的情景教学成果，而不是根据本班级学生的具体历史课程学习能力来进行有针对性的设计，这种一味的借鉴他人的情景教学模式，一方面会导致教师所创设的教学情境不符合学生的理解水平，影响情景教学功能的发挥，另一方面还会给学生的历史课程学习增加不必要的学习难度和学习障碍，打击学生的课程学习能动性，使学生逐渐丧失对教学情境进行探索和体会的热情和兴趣，使学生产生不良的学习情绪。

因此教师在对学生进行教学情境的创设和营造时，应该注重学生的历史课程学习状况和学习需求，设计出学生能够理解的教学情境，避免教学情境脱离学生的历史课程学习水平，使学生在面对教师所营造的教学情境时，根本无法真正的融入其中，体会不到教师的教学用心以及教学内容的指向性，从而导致课程教学时间的浪费，影响学生历史课程学习积极性的改进和提升。

其次，在创设教学情境过程中，教师应该拓宽自己的情境创设范畴，丰富自身情境创设的方法和手段，从而有效的激发起学生对高中历史课程的学习兴趣，更好的完成高中历史课程的教学任务，实现课程教学目标。教学情境的创设方法和手段有很多，随着科技的进步和多媒体教学手段的引进，高中历史课程教学情境的创设，更是因此具有了无限操作性和可能性。教师在教学情境创造过程中，可以利用多媒体手段向学生进行相关历史图片的展示和播放，使学生能够在观看历史图片的过程中，消除自身和历史事件、历史现象之间的隔膜和距离感，利用图片直观形象的教学特点，将学生拉回特定的历史时期之中，使学生在进行历史课程学习时形成一种历史真实感，拉近历史知识点和学生之间的距离，加深学生对历史知识的学习印象。

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高中历史导学案的设计需要从教学现状入手，结合具体设计形式的要求，制定有效的导学案设计形式。在具体设计过程中，强调的是学生学习的主动性，在教师的引导下，学生自主对问题进行探究，提高学生学习兴趣。历史和现实之间存在必然的联系，教师需要以构建有效的教学体系为基础，根据设计形式的具体要求，对导学案进行有效的设计。

一、高中历史导学案设计原则

历史作为一门独立的学科，所蕴含的知识是无穷的，教师要用现代意识解读历史知识提高学生对知识的理解能力。以下将对高中历史导学案设计原则进行分析。

1.学生为主的原则

历史和现实之间存在必然的联系，在具体教学过程中，需要积极培养学生的创新性思维，教师需要起到引导性作用，发展学生的学习能力。学生思维是在新课标提出的基础上进行的，为了保证学生的思维形式，要以学生为中心，明确当前具体教学形式，让学生充分理解知识，明确教学重点。自主、探究和合作教学形式要在学生预习的基础上应用，结合学生的能力，制订导学案计划[1]。

2.科学性的原则

历史是一门科学，教师需要科学、准确地进行教学。在导学案设计过程中，需要提前对知识点进行梳理，提倡开展创新知识教学课程，促进师生间互动。教师要认真钻研教材，充分利用教材里的知识，整理出系统的知识结构，应用到实践中。

3.实用性原则

高中学习历史的主要目的是参加高考，教师要秉承实用性的教学原则，让学生在有限的时间内学到更多的历史知识。导学案的设计必须兼顾日常学习内容和学生的实际情况，少做无用功，需要把有限的时间用到更该用的地方，最大限度地发挥有限时间的作用，教师需要以《考试范围》作为复习教学的指针，将其纳入导学案设计。

二、高中历史学科导学案的设计方式分析

基于高中历史教学的重要性，教师需要从教学现状入手，考虑到导学案设计形式、标准格局及设计方式的具体要求，对设计方式进行有效的分析。以下对高中历史学科导学案的设计方式进行分析。

1.制定导学案设计目标

高中历史导学案的设计必须确定有效的导学案设计目标，制定多样化教学方式。高中历史知识比较繁杂，为了对所有教学知识进行总结，要在现有教学平台的基础上，满足多样化教学情境。根据网络化知识图表、多维度控制形式等要求，及时收集相关教学材料，满足素质教育和新课程标准的要求。如在高中历史教材中学习《近代中国的思想解放潮流》，在导学案设计中需要以为背景，根据历史变革的要求，以维新变法和和为基础，对思想解放的影响进行分析。导学案的设计需要以提升学生的价值观为目标，用批判的眼光认识对传统文化的批判，用赞赏的态度认识在解放思想方面的传承和发展价值。此类设计形式能让学生对历史知识有更全面的了解，提升学生对知识的见解。

2.培养学生的独立能力

高中学生的自主学习能力比较强，教师需要督促患者养成自主学习的好习惯，增加对历史知识的了解。学生学习能力的提高除了需要教师的引导之外，要通过学生的探究和体验学习。在具体教学过程中积极创设问题情境，精心设计教学问题，加深学生对历史事件、历史现象和历史人物的了解，进而培养学生的独立学习能力。如在高中历史教材中学习《诸子百家》相关知识，需要向学生提出问题，春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义？孔子、孟子和荀子等思想家和儒家思想的形成背景？让学生带着问题学习。在导学案具体设计过程中将培养学生独立学习作为重要的标准，不断激发学生的发散性思维，根据历史问题的具体设计形式，对重要问题进行自我解析。如果自学过程中存在质疑，就可以向老师请教。

3.建立沟通交流平台

导学案是历史教学的理论基础，在案例设计过程中，为了加深学生对知识的理解，教师要建立有效的沟通交流平台，让学生以小组为单位，对历史知识进行分析。课堂是组织学生学习的主战场，但是不能局限于课堂教学，需要让学生积极扩展知识见闻，走出校门，开展多种课外教学活动。如在高中历史教材中学习《京剧》时，为了加深对各种剧种的了解，可以让学生利用课余时间，收集其他剧种的材料，包括昆曲、京剧、豫剧、评剧、越剧、黄梅戏、粤剧中，让学生对不同剧种的表现形式进行分析，不断扩大学生的知识面，加深对各个剧种的了解。

基于高中历史教学的重要性，教师需要发挥引导性的作用，从教学现状入手，对学生的学习能力进行有效的评估，制订有效的导学案。不同学生的学习能力存在一定的差异性，要优化设计形式，使其付诸实践[2]。导学案作为历史教学的重要依据，能指导各项教学活动合理开展，教师要对其引起重视，让学生在对知识的探索过程中得到思维的训练、能力的提高，进而提升历史教学水平。