初中化学中明矾的作用范文

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篇1

1．激发学习兴趣．

化学实验具有独特的魅力，能吸引学生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，铁丝在氧气中燃烧会火星四溅，氢气在空气中燃烧会产生淡蓝色的火焰，碘遇淀粉会变蓝，等等．这些现象无不刺激学生的神经，激发学生的求知欲望．教师通过实验导学，引导学生开启思维，让他们在实验中感受奇妙、体验快乐．

2．记忆基础知识．

传统记忆显得枯燥，学生也容易忘记．在实验导学中，学生用眼观察、用手操作的过程能给大脑留下了深刻印象，通过思维加工能加深对化学概念、原理的理解，让学生能透过现象看本质，牢记知识．

3．理解化学原理．

学生学习知识是一个由实践到认识，再由认识到实践的过程，而灌输式教学中，以知识的单向传输为主，学生接收知识的渠道单一，因而效果较差．教师要通过实验导学，让学生从感性到理解，由现象到本质，然后借助于思维加工上升至理性认识．

4．培养多种能力．

实验导学能培养学生多方面的能力．学生在观察演示实验中能借助于现象把握本质，可以培养观察能力;在实验中可以培养学生动手操作、分析和解决问题的能力;通过分组实验中的自主探究、协作交流，可以培养学生的合作意识、创新能力．

5．增强应用意识．

化学无处不在，早上洗脸水温度的选择、化妆品的应用、食品安全、环境保护无不与化学知识有关．以实验导学，可以让学生增强应用意识，运用化学知识发现、解决生活中的问题，体会化学学科的应用价值．

二、初中化学实验导学的有效策略

1．认真钻研教材，合理安排实验．

九年级化学人教版教材中有演示实验、学生实验、课堂实验等内容，教师应根据操作的难易、安全性科学合理地安排，将一些简单、易于操作的实验由学生动手完成，而操作复杂、条件苛刻、细节多的实验由教师在课堂上演示，还有一些实验适合学生合作来完成．例如，在讲“氧气”时，教师展示一瓶无色气体，让学生来验证它是不是氧气．学生将带火星的木条伸入到集气瓶口，发现木条燃烧起来．学生在观察、实验、讨论、表达、分析中获得知识，尝试探究带来的乐趣．

2．抓好典型实验，让学生能触类旁通．

初中化学实验主要包括制取实验、性质实验、生活实验、概念定律阐明实验、定量计算实验，教师要抓好典型实验，让学生能举一反三，以达到做一个实验会多个实验的目的．

3．注重实验探究，让学生经历探索过程．

在探究性实验中，学生是学习活动的主体，教师要引导学生参与实验过程，经历发现问题、提出猜想、作出假设、设计实验、分析讨论、交流合作的过程，掌握科学的学习方法．例如，在做“水的净化”实验时，教师让学生向一个盛有河水的烧杯中加入明矾，并和另一个烧杯进行对比，观察现象，和同伴交流加明矾的作用．教师让小组根据生活经验设计过滤装置，分工合作完成过滤操作，分析实验中滤液出现浑浊的原因，寻找解决的办法．

三、对初中化学实验导学的思考

1．更新传统观念．

教师要与时俱进，不断更新自己的教学观念，利用先进的教育理论、与社会热点相联系的化学知识，不断提升自己的专业素养，不断完善自己的认知结构，做一个知识渊博、勤于钻研的好老师．

2．合理设计内容．

教师要结合学生的认知特点、基础水平、生活阅历，因材施教，合理设计内容，精心准备化学实验，预设实验中可能遇到的困难，并寻求最佳途径解决问题的方法．

篇2

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0041

中学教育由应试教育向素质教育转化已是必然，培养学生养成独立思考的习惯越早越好，因此，初中化学教学应特别要注意素质教育方面的教材内容。在教学中，教师应根据学生的情况，合理利用课本资源，灵活性、创造性地组织课堂教学，培养学生的化学素质。

笔者根据多年的教学经验，认为初中化学课本中有关素质教育的内容较为丰富，认真抓好不仅可以提高学生的化学素质，也可提高学生其他方面的素质。

一、培养观察分析能力

初中化学学习方法强调观察、实验、思考、理解、应用一整套环节。但观察和分析是最简便易行的，且观察的目的是为了分析问题。

例如：在课堂探究实验中，课本展示了用红磷燃烧来探究的三大实验，如图1。利用红磷燃烧消耗集气瓶中氧气，导致水倒吸入集气瓶约占剩余体积的1/5，分析得出空气中氧气体积含量约占1/5的事实；利用红磷在密闭容器中燃烧生成五氧化二磷，分析得出物质在发生化学变化的前后，参加反应的物质总质量等于生成的物质总质量，得出所有化学反应必须遵守质量守恒定律的事实；比较铜片上的白磷、红磷，热水中的白磷能否燃烧的现象，分析得出可燃物燃烧必须三个条件共存的事实。

通过课本的探究实验可以使学生认真观察现象，灵活运用化学原理解决问题，起到了培养学生观察、分析问题能力的作用。

二、培养动手能力和创造能力

初中化学课本中对学生实验十分重视，这是培养学生动手能力的一个重要方法。例如：初中化学三大常见气体（氧气、二氧化碳、氢气）的实验室制取、粗盐提纯的实验（溶解、过滤、蒸发、计算产率）、配制一定溶质质量分数的溶液（计算、称量、溶解、装瓶、贴标签）、酸碱中和反应的探究实验，使学生学会了各种化学仪器的使用，知道通过化学实验可以得到新的物质，掌握了研究化学的过程与方法。

课本中还安排一些家庭小实验，利用它可以调动学生学习的积极性，有利于学习兴趣的培养，从而诱发其创造力。例如：自制简易净水器、探究鸡蛋壳的成分、探究铁钉锈蚀条件、自制明矾晶体、自制汽水、自制酸碱指示剂等等。让学生感到化学世界妙趣横生、实验成功后的兴奋，往往会出现一些小制作小发明等，起到了培养学生动手能力和创造力的作用。

三、培养辩证分析的能力

初中化学课本中有许多辩证的观点渗入教材，学生可以从中学习用辩证观点分析问题。

例如：酸、碱、盐的溶解性，在相同条件下，有些物质易溶于水、有些物质微溶于水、有些物质难溶于水。而且在同种的溶剂中不同物质的溶解性不同、不同的溶剂中同种物质的溶解性也不同。同一物质在同种溶剂中，在不同的温度下，其溶解度也不同，有些物质的溶解度是随温度的升高而增大，有些物质的溶解度受温度影响不大，有些物质的溶解度是随温度的升高而减少。因此，描述物质溶解性，一定要看清楚前提条件。

篇3

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0241-02

化学教学过程与其他学科相比具有有以下的特点：以实验为教学基础；以科学探究为教学手段；以化学用语和模型为教学工具；以实用、创造性为教学魅力。本文制定了初中化学第四单元“自然界的水”第二课时“水的净化”的教学设计方案。

一、教学设计思路

据课堂教学设计的目标控制原理、要素分析原理、优先决策原理，具体的设计思路是：通过社会及生活实际创设问题情境，通过视频让学生了解水资源被污染的情况，以提高学生的净水意识，从而引出净水的方法，采用实验与视频教学结合的方法认识到沉淀法、过滤法和蒸馏法对于净水的重要性；通过视频了解生活中净水的各种方法，结合学习的净水方法，进行知识应用，引发学生的思考及社会责任感，从而达到学习的目的。

二、前提分析

1.教学内容分析。本节课围绕着水的净化问题展开，从而将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法引出，还加进硬水与软水的区别、硬水软化的方法等内容。因此本课题实验内容丰富，而且贴近学生生活，这为创设情境，引导学生进行自主合作活动提供了很好的素材。

2.学生情况分析。在学习该内容时，学生的学习有以下几个特点：（1）已了解化学实验中基本的操作技能，例如：搅拌、溶解等。（2）学生对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够的重视，无法自己归纳总结实验中的操作要点。（3）学生无法将化学知识应用于实际的生产生活当中。

3.教学重点、难点。（1）教学重点：①知道明矾净水与活性炭吸附的原理；②了解吸附、过滤、蒸馏等净水的方法，以及掌握过滤的基本操作规范；③了解软硬水的区别，并掌握硬水软化的方法。（2）教学难点：针对不同杂质，采用不同净水方法。

三、教学目标

1.知识与技能：（1）知道利用明矾水解生成Al（OH）3胶体从而吸附颗粒的净水原理，以及活性炭吸附杂质、颜色和气味的原理。（2）了解过滤可以除去不溶于水的杂质的原理。（3）了解蒸馏可以除去溶于水的杂质的实验原理。（4）了解硬水及软水的区别。

2.过程与方法：（1）通过观察实验操作，初步形成混合物分离的一般思路和方法。（2）掌握过滤的基本操作过程。（3）掌握硬水软化的方法。

3.情感态度和价值观：（1）通过体验过滤、蒸馏过程以及知道工业污水处理的程序，意识到污染容易、净化困难，从而树立珍惜、保护水资源的意识。（2）通过视频了解水的应用与处理，认识资源重复利用的重要意义。（3）通过先总结规范操作后进行实验的方式，加深学生对实验规范性的掌握，达到学习的目的。（4）通过小组实验，形成基本的化学实验技能，增强合作意识，提高学习兴趣和科学素养。

四、教学准备

1.多媒体、课件。

2.四人一小组，每组一套下列器材：铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滤纸、剪刀、酒精灯、火柴、试管、明矾、活性炭、自来水、红墨水、零食口袋、沙子、香水等（四人一小组、教师演示实验一组）。

五、教学过程

1.亲临自然，感受水的珍贵。课堂引入：（1）播放“4月10日兰州自来水苯超标事件”的相关视频；（2）播放浪费水的现象以及污染水的图片；（3）模拟；（4）展示；（5）总结。引导学生回答后，总结在水中的杂质，分为不溶性杂质和可溶性杂质两种。

2.实验的拓展与探究。（1）实验4-1拓展与探究。老师：现在老师手里是我从各小组手中拿到的水样，有因为放了泥沙而浑浊的水，有放了香水带有气味的水，有放了红墨水而带有颜色的水。下面我将这几杯水平均分成两份，分别加入活性炭和明矾。大家观察水样有什么变化，待产生现象后，学生回答实验现象，教师稍加补充。老师：正如大家所说，对于第一种水，加入明矾后水中开始出现大量絮状沉淀，水基本清澈，并且有许多沉淀在杯底，加入活性炭的则浑浊有稍许减少，并无明显变化；对于第二种水，加入明矾后无明显变化，但加入活性炭后都气味会减弱很多；对于第三种水而言，加入明矾后水样无明显变化，但加入活性炭后水中的颜色基本褪去。这说明什么呢？基于教师的补充概况，学生发散思维，分别归纳明矾与活性炭的净水原理，教师做归纳总结：从实验现象可知，加入明矾后有大颗粒杂质的水样中会开始出现絮状沉淀，从而说明明矾的作用是有利于沉淀。而含有色素的水样中加入活性炭出现颜色褪去的现象，且加入香水后的水的味道也淡了，从而说明活性炭具有吸附性。老师：虽然活性炭有吸附的能力，但却不能完全将杂质去除，如果将香水比作苯污染事件中的苯，那么我们又将如何做，才能真正地将杂质去除呢？下面我们的学习，就会为大家解答心底的疑问。（2）实验4-2拓展与探究。老师：对于加入明矾后的第一种水而言，沉淀后的水中的不溶物都沉下来了吗？观察：师生共同在带摄像头的显微镜下观察，发现水样中依然还有颗粒。老师：这些小颗粒该怎样将它们和水进行分离呢？引导学生根据生活经验出发利用纱布过滤，分析纱布存在的问题（孔太大），提出在实验室里用滤纸，（老师：滤纸有什么特点？）利用液体可以通过滤纸上的小孔而固体不能通过的原理，把固体和液体进行分离。这样的操作叫过滤。播放视频：通过过滤实验的教学视频，使学生对过滤操作有一定的了解。延伸：老师一边将过滤操作再进行一次，一边强调出实验的注意事项，从而总结“一贴、二低、三靠”的过滤操作要点，并了解过滤操作可以除去不溶于水的杂质。（3）实验4-3拓展与探究。老师：对于我们现在得到的水或者是家中的自来水真的很干净了吗？大家是不是有自己观察过家里烧水用的器具在一段时间后会有什么变化呢？学生：有一些脏东西在器具上留下来，却又不好除掉。展示图片：教师向学生展示有关水垢的图片，从而引入软、硬水的概念。老师：现在我将等量的肥皂水分别加入等量的软硬水中，大家来观察有什么变化。学生：软水肥皂容易融化泡沫丰富，硬水肥皂不容易融化泡沫少。由此实验学生知道可以用肥皂水来鉴别软硬水，从而引出由于硬水中含有大量的钙镁离子，加入肥皂水后，因其显碱性而其中的氢氧根离子与其产生微溶物氢氧化钙及难溶物氢氧化镁的缘故，从而区分软、硬水。老师：但是由于生活水平的不断提高，许多洗衣液、柔顺剂等大量洗涤用品已经取代了肥皂，那么我们又怎样采取其他方式区分软、硬水呢？大家可以从加入肥皂水的角度考虑，由于其碱性的缘故，那么我们应该怎么做呢？学生：加入显碱性的碳酸氢钠。老师：对！碳酸氢钠俗称小苏打，是家中常见的显碱性的物质，从而可以鉴别软硬水。教师用小苏打重复上述操作，并进行对比和概括。展示图片：教师向学生展示硬水对人们生活生产造成危害的图片，提出家中饮水方式等相关问题，从而提出硬水软化的观点，为蒸馏实验做铺垫。（4）实验4-4拓展与探究。老师：那么，对于手中的硬水我们应该怎样得到纯净水呢？引导学生思考，使学生领悟到只有水出来，而其他物质与水分开，能达到水与离子杂质分离的效果。老师：正如大家所希望的那样，化学中有一种实验方法――蒸馏，可以达到这样的效果。也就是说，蒸馏可以除去溶于水的杂质。教师演示：教师用蒸馏装置进行蒸馏。老师：现在我们就运用大家的小苏打法来检验我们得到的是否为软水，是否达到净水的目的。通过实验现象，知道蒸馏可以除去溶于水的杂质，达到净水的目的。（引导学生从生活经验出发，类似家里烧开水的方法，将水汽化，然后再将水蒸汽冷凝，这就是蒸馏法）老师：现在就来为大家解答之前的疑问，首先苯是溶于水的物质，那当它在水里时，我们是否可以采取蒸馏的方式来除去呢？这时候，我们就要从水与苯的物理性质出发，考虑蒸馏方法的可行性。教师提供实验依据――常温、常压下，苯的沸点：80.10摄氏度，水的沸点：100摄氏度。引导学生理解当沸点不同的两物质互溶时可以通过蒸馏的方式得到单一物质。老师：现在我们已经解答了课堂开始时的疑问，那么大家来概括下：这三种净水方式有什么特点呢？师生共同归纳沉淀法、过滤法和蒸馏法的优缺点。

3.走向社会，增强学生社会责任感。老师：最后，让我们来看看这三种净化水的方法在生活与工业生产中又是如何应用的呢？播放短片：工业污水的处理、自来水厂的净化过程。老师：如同短片所展示的那样，水进入取水口，加入例如明矾到反应沉淀池，后过滤，再用活性炭吸附，到清水池能投药消毒，最后才到每一个用户家中。本节课我们通过体验水的污染和净化过程，体会到污染水的容易，而净化水的过程却困难重重。水是生命之源，让我们共同保护珍惜水资源，让有限的资源得以无限地循环。大家能做到吗？学生：能！

六、作业

1.完成课后习题及相关练习题。

篇4

我校开展医学进校园活动一年了，为了提高学生热爱生命，增强安全意识，学习一些医学简单知识，各门学科都与医学相结合，我们化学也积极进行了探索。化学是医学的基础，医学的发展也促进化学的发展，二者关系密切。A.kornberg美国诺贝尔奖获得者提出“把生命理解成化学”。精辟论述生命是一个复杂的化学过程，耙桓龆际俏奘个生化反应的体现。通过教学活动的贯穿，我认识到：

一、学生学好化学基础知识，提高热爱生命、促进健康意识太重要

生命属于我们只有一次，谁都希望健康，少生病，提高生活质量。化学是研究物质的，人离不开物质，物质的用途是我们学习化学的重要组成部分，许多与医学有关。在第一单元教学时，我不仅讲中国古代化学成就，结合医学家葛洪、孙思邈等炼丹术士研究药物，治病救人。医学的望闻问切四诊要与初中化学实验相结合，望即学会观察，闻即掌握操作要领，问即解开不明之处，切即培养动手能力。部分学生的理想是当医生，更应该学好化学，打下基础。人离不开氧气和水，为什么呢？他们有什么性质呢？如何保护空气和水资源？了解一些元素对人体的重要性，缺铁会得贫血，缺钙骨质疏松或得佝偻病，缺碘会得甲状腺肿大，缺硒易患癌症，氟元素过多易患氟斑牙氟骨病，铝元素进入人体过多易患老年痴呆症。了解营养素的重要作用，蛋白质、糖类、油脂和维生素，缺维生素A易患夜盲症，缺维生素C患败血症等等。

二、化学教学中结合物质的医疗作用，提高学生的学习兴趣

我讲到胆矾时，补充它可以与石灰配制波尔多液农药，也可以用在游泳池消毒。活性炭不仅有强烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸过多，可以用氢氧化铝、氢氧化镁，也可以用小苏打，但是胃将穿孔的不能用，因为小苏打与胃酸反应产生大量的二氧化碳气体。碳酸钙是钙片的主要成分，如果同学们晚上睡觉中抽筋，很可能就是成长过程中缺钙，可以吃几片，一天一片，吃一周就行了，钙片不能吃的太多，过多有危害，可能会使软骨硬化。氧化钙常作干燥剂，但是食品干燥剂最好不用它，因为它有强烈的腐蚀性，小孩易发生事故。医疗常用75%酒精乙醇消毒，还有“灰锰氧”高锰酸钾溶液、双氧水过氧化氢溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸钡可作钡餐，帮助治疗胃肠病，不能用碳酸钡，因为碳酸钡与胃酸即盐酸反应生成有毒的钡离子。输液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化钠溶液及生理盐水等等。

三、利用化学知识正确处理生活常见事故，意义重大

一氧化碳中毒即煤气中毒，轻者放于通风处，重者输氧治疗。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃维生素B1和维生素B6，促进乙醇氧化为乙酸。亚硝酸中毒用亚甲蓝解毒，催眠药、中毒可用1：5000高锰酸钾溶液洗胃，误喝强酸等腐蚀性强的毒物立即用牛奶、蛋清来中和，有机磷杀虫药、苯、汞中毒可用2%的小苏打溶液。中暑可喝葡萄糖食盐水。石灰进眼中，大量水洗。狗咬伤用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小苏打溶液或3%氨水洗。黄蜂则要用醋酸洗。疥疮皮肤病用硫磺软膏，效果非常好。吸烟有害健康，缩短寿命，易得肺癌，建议同W们今后尽量不吸烟。家庭炒菜时一定记住最后放盐，每个人一天吃食盐不要超过6克。排骨汤放点醋，可使骨头里的钙磷铁等矿物质溶解出来；清洗猪内脏可用醋、明矾、食盐、纯碱等；醋泡花生吃，对高血压有利；醋蛋液对软化血管，避免脑溢血等有利；预防龋齿可用茶水、盐水漱口；咽喉肿痛可用食醋漱口，炒盐治疗；淡盐水洗眼可治沙眼；流鼻血时可用药棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

篇5

化学学科对于初中生来讲学习起来有一定难度，化学中很多知识都是理论性较强的，但是化学知识和学生生活有密切联系，但是，很多化学教师传统的应试教育理念根深蒂固，在实际的教学中，过于注重学生学习成绩和升学率，在有限的课堂中将教学中的重难点知识传授给学生，通常应用“一言堂”的教学方式进行教学，学生处于被动的学习状态，课堂缺少学生分析与理解的时间，教师对于化学教学的讲解也依赖于教学课本，应将理论与实际相结合进行生活化教学。

一、创设初中化学生活化教学情境的意义

创建初中化学生活化教学情境，能够提高教学水平与效率，通过创建生活化教学情境，将教学内容和实际生活融合进行教学，将抽象、复杂的化学知识直观化，减轻学生学习压力，让学生轻松理解化学知识，强化学生认知，提高学生学习综合能力，培养学生良好的化学核心素养。创建初中化学教学情境还能够激发学生求知欲和学习兴趣，让学生集中自己的注意力完全参与到学习活动中，提高学生创造力与想象力，将理论与实践相结合，提高学生自主动能性。

二、初中化学教学中存在的问题

（一）教学方式较为落后

很多初中化学教师传统的教学理念依然根深蒂固，教师的教学方式单一化，教师十分重视学生学习成绩，习惯制定教学目标，采用“一言堂”的教学形式进行教学，并且在课堂中讲解的教学内容往往和应试考试的知识与技巧有关，这种落后的教学方式容易忽视学生素质的培养，不利于提高学生学科素养以及应用能力。初中生面临中考的学习压力，课程安排十分紧张，以往单一枯燥的教学形式容易让学生厌倦、疲惫，导致学生失去学习兴趣，学习能力也会日益下降。所以，在实际的化学教学中，教师要根据新课改的需要，采用生活化的教学方式，将化学教学课本中的内容和学生的实际生活有机结合，提高学生学习兴趣与积极性。

（二）教学方式单一

就目前我国化学教学现状而言，化学教师只注重学生解题能力、技巧的培养，在教师授课结束后，为了加强学生的记忆，一般都会为学生布置很多的练习题，让学生趁热打铁，巩固学生当堂所讲的知识点，但向为学生施加了很大的压力。这种机械化的教学方式，不但不能够提升学生学习能力，还会让学生感到疲惫、厌倦。导致这一现象的原因还是由于教师教学过于照本宣科，实际生活与教学相脱节，课堂气氛死板，缺乏生机，导致学生学习兴趣不浓厚。

（三）没有充分利用教学资源

化学和我们的生活息息相关，生活中存在着很多的化学知识，在实际的初中化学教学中，教师容易忽视生活中常见的教学资源，比如铁锈现象、明矾能够净水，初中生刚接触化学学科，学生认知不足、教师要根据学生身心发展特性，以及学生学习状况，拓展教学资源，激发学生求知欲，不应该只依赖于课本教材，这样会丧失学生学习兴趣和积极性。

三、创设初中化学生活化教学情境的具体措施

（一）引入生活元素，激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是学生最好的老师，兴趣是学好的关键，只有学生产生学习兴趣才会有学习动力，因此以激发学生学习兴趣为目标，为学生创设有趣的生活化教学情境，促使学生更自主地参与到生活化学习之中。想要在生活化教学中，调动学生的学习热情与兴趣，必须采用生活化教学方式，在实际的教学中引入生活元素，让教学更有亲切感。如何引入生活元素，激发学生自主性，具体教学措施如下：第一，将生活中常见的化学知识与现代化教学相结合。初中化学教师要树立正确的教学观念，采用生活化教学形式，将生活中常见的化学知识带入实际的化学课堂之中，让生活常见的化学知识与化学教学相融合，生活中其实有很多关于化学的知识，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工业和防毒面具中的滤毒罐，金刚石是用于制钻石、钻探机的钻头等，这些都属于化学知识，将生活中的化学现象与初中化学知识相结合，为学生提供丰富的学习资源，能够从很大程度上提高学生学习兴趣。第二，将生活术语科学引入初中化学教学之中，教师在备课时，会提前制作教学方案，在制作过程中，要把生活中的化学术语融合到教案里面，让教学更加接地气，增加学生探究欲望。

（二）利用科学技术创设生活化教学情境

随着我国科技的不断创新与发展，在一定程度上改善了学生的学习与生活，所以，在初中化学教学中，教师要紧跟时代潮流，合理运用科学技术，为学生营造宽松、舒适的教学氛围，具体从以下几大方面进行分析：第一，化学是一门以实验为主的课程，很多化学实验操作难度大，操作流程复杂，并且危险系数大，这时候就能够利用多媒体技术进行教学，让学生更轻松的理解化学知识，比如钠、钾、白磷、红磷都是易燃品，氯酸钾、硝酸钾、高锰酸价是易燃品，与淀粉混合会发生爆炸，氯化钡、氨气、硫酸铜毒性大，在实验室和教学中操作有关的实验，危险系数较大，为了保证学生的人身安全，这时候就可以利用多媒体课件进行辅助教学，将教学内容制作成课件通过多媒体进行展示，让学生更加生动形象地观察实验中发生的实验现象的变化过程，让学生轻松地学习化学知识，加深学生理解，减轻学习困难，提高学生学习兴趣。第二，在化学教学中，合理应用多媒体技术，能够为学生创建生活化教学情境，比如在学习“分子与原子”相关化学知识时，教师可以为学生展示多媒体课件，让学生观看化学实验的真实过程或者相关图像，让学生在学习化学知识时，能够感受到学习化学的快乐，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建有趣味性的化学课堂，让学生在寓教于乐的环境中成长与学习。第三，多媒体技术能够化繁为简，在向学生展示化学实验课件时，可以从各方面、角度向学生演示实验的具体细节，还能够节省学习时间，为学生营造和谐愉快的教学氛围，促使学生能够参与到教学活动中，提高学生创造力，以及思维逻辑能力。比如在让学生学习“质能守恒定律”这一课的概念原理课时，教材课本中的化学知识理论性知识过多，单纯靠教师的口头讲解，学生理解起来较为困难，利用多媒体课件进行演示，能够化繁为简，将教学内容具象化，加深学生理解，让学生轻松掌握相关化学知识。

（三）结合社会热点，创设生活化的情境

随着科技突飞猛进地发展，网络技术被广泛应用到教育教学之中，我国已经成为信息化社会时代，在信息化背景下，化学教学也要跟上时展潮流，做到与时俱进，不应该完全依赖于课本教学内容，要将教学内容和社会时事热点进行有机结合，进行辅助教学。或者讲述趣味性故事，拉近学生与化学的距离，比如在学习九年级上册“燃烧与灭火”这一课时，教师为学生讲解《三国演义》中“赤壁之战”的故事片段，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风搞得落荒而逃，使用燃烧的三个条件回答以下问题，周瑜使用火箭射进曹军的连环木船上，“火箭”能够使木船着火的原因是什么？为学生创建故事情境，激发学生探究兴趣。

（四）合理布置课外作业，提高学生能力

布置课外作业，是能够提高学生学习质量的有效途径，能够检验学生学习成果，教师应该重视学生作业布置环节，合理并科学地为学生布置课外作业，让学生对课堂中讲解的化学重点内容进行充分消化并吸收，提高学生的化学综合能力，让学生独立思考问题，并能够运用所学知识自主解决问题。首先，教师在布置课外作业时，要合理控制作业量，不能布置过多，太多会让学生对学习产生疲惫，应该劳逸结合，促进学生健康学习与成长，而太少不利于学生知识的吸收。另外，教师在布置作业时，可以和其他文化课程教师相互配合，对学生课外作业进行科学的配比布置，强化学生认知，开阔学生眼界。最后，为学生布置生活化的化学任务，并不能够按照传统的作业模式进行布置，在布置作业时，不能只让学生不断地练习习题，还要让学生在生活与大自然中感悟，完成作业，培养学生善于观察生活的良好习惯，提高学生动手实践能力。通过科学地为学生布置课外作业，提高学生自主动能性。比如在学习人教版九年级化学“水的净化”这一课题时，在教师为学生讲解完本课的知识以后，教师除了要为学生布置相关的练习题，巩固学生理论知识，还要为学生布置实践性课外作业，让学生利用生活中的废旧物品，自己制作一个简易的净水器，这种方式能够激发学生的探究兴趣，还能够提高学生的实践动手能力，提高学生综合化学能力。

（五）联系日常生活情境，提出生活化化学问题

化学学习的主要目的就是能够运用课堂所学化学知识能够解决生活中实际的问题，达到学以致用的作用，通过教师的科学的引导，将化学知识和实际生活有机结合，向学生提出生活化化学问题，引发学生思考，让学生感受生活，并能够增强学生的理解能力。化学和学生的生活息息相关，在日常生活里许多现象都和化学脱离不了关系，因此在初中化学教学中，教师要根据学生的生活经验和认知能力进行教学，并起到引导作用，开阔学生眼界，丰富学生认知，激发学生活跃的思维，增强学习兴趣。为学生解开化学谜团，引导学生对化学知识进行自主研究与学习，提高学生主观能动性。教师把化学知识和日常生活相结合，提高学生想象力与创新力，还能够促使学生对化学问题产生浓厚兴趣。教师要在实际的教学中引导学生挖掘化学课本中的生活素材，优化学生思维模式，能够活学活用，教师可以根据教学课本，创建生活化情境问题，引导学生深入思考与探究，帮助学生建立学习思维，提高学习效率。比如在学习人教版九年级化学“二氧化碳制取的研究”这一课时，通过生活化的教学现象展开教学，激发学生的求知欲，首先回顾氧气的实验室制取，运用“冰川融化”“地球变暖”“温室效应”的话题，引导学生对二氧化碳进行了解，提高学生的环保意识，并让学生了解碳酸根的物质和相应的酸反应能够生成二氧化碳，提高学生利用生活常识的化学知识掌握能力，提高学生思维能力，为学生构建良好的学习气氛，提高学生求知欲望和自主探究能力。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，化学教学也迎来了巨大挑战，化学教师在实际的教学中，应为学生创设生活化教学情境，为学生提供丰富的教学资源，让学生沉浸在化学知识的探索之中，提高学生学习效率。首先，为学生创设生活化教学情境，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，激发学生的好奇心，集中学生的课堂注意力，让学生在寓教于乐的教学氛围中学习化学知识，为学生构建丰富多彩的化学课堂，利用多媒体信息设备为学生创建良好情境，加深学生认知，开阔学生眼界，引入生活元素，激发学生的学习兴趣；利用科学技术创设生活化教学情境；合理布置课外作业，提高学生能力，通过多种途径，提高学生化学学习质量。

参考文献：

[1]吴光发.浅谈初中化学的生活化教学[J].学周刊,2018(29).

[2]苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育,2016(4).