初中化学中明矾的作用范文

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篇1

1．激发学习兴趣．

化学实验具有独特的魅力，能吸引学生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，铁丝在氧气中燃烧会火星四溅，氢气在空气中燃烧会产生淡蓝色的火焰，碘遇淀粉会变蓝，等等．这些现象无不刺激学生的神经，激发学生的求知欲望．教师通过实验导学，引导学生开启思维，让他们在实验中感受奇妙、体验快乐．

2．记忆基础知识．

传统记忆显得枯燥，学生也容易忘记．在实验导学中，学生用眼观察、用手操作的过程能给大脑留下了深刻印象，通过思维加工能加深对化学概念、原理的理解，让学生能透过现象看本质，牢记知识．

3．理解化学原理．

学生学习知识是一个由实践到认识，再由认识到实践的过程，而灌输式教学中，以知识的单向传输为主，学生接收知识的渠道单一，因而效果较差．教师要通过实验导学，让学生从感性到理解，由现象到本质，然后借助于思维加工上升至理性认识．

4．培养多种能力．

实验导学能培养学生多方面的能力．学生在观察演示实验中能借助于现象把握本质，可以培养观察能力;在实验中可以培养学生动手操作、分析和解决问题的能力;通过分组实验中的自主探究、协作交流，可以培养学生的合作意识、创新能力．

5．增强应用意识．

化学无处不在，早上洗脸水温度的选择、化妆品的应用、食品安全、环境保护无不与化学知识有关．以实验导学，可以让学生增强应用意识，运用化学知识发现、解决生活中的问题，体会化学学科的应用价值．

二、初中化学实验导学的有效策略

1．认真钻研教材，合理安排实验．

九年级化学人教版教材中有演示实验、学生实验、课堂实验等内容，教师应根据操作的难易、安全性科学合理地安排，将一些简单、易于操作的实验由学生动手完成，而操作复杂、条件苛刻、细节多的实验由教师在课堂上演示，还有一些实验适合学生合作来完成．例如，在讲“氧气”时，教师展示一瓶无色气体，让学生来验证它是不是氧气．学生将带火星的木条伸入到集气瓶口，发现木条燃烧起来．学生在观察、实验、讨论、表达、分析中获得知识，尝试探究带来的乐趣．

2．抓好典型实验，让学生能触类旁通．

初中化学实验主要包括制取实验、性质实验、生活实验、概念定律阐明实验、定量计算实验，教师要抓好典型实验，让学生能举一反三，以达到做一个实验会多个实验的目的．

3．注重实验探究，让学生经历探索过程．

在探究性实验中，学生是学习活动的主体，教师要引导学生参与实验过程，经历发现问题、提出猜想、作出假设、设计实验、分析讨论、交流合作的过程，掌握科学的学习方法．例如，在做“水的净化”实验时，教师让学生向一个盛有河水的烧杯中加入明矾，并和另一个烧杯进行对比，观察现象，和同伴交流加明矾的作用．教师让小组根据生活经验设计过滤装置，分工合作完成过滤操作，分析实验中滤液出现浑浊的原因，寻找解决的办法．

三、对初中化学实验导学的思考

1．更新传统观念．

教师要与时俱进，不断更新自己的教学观念，利用先进的教育理论、与社会热点相联系的化学知识，不断提升自己的专业素养，不断完善自己的认知结构，做一个知识渊博、勤于钻研的好老师．

2．合理设计内容．

教师要结合学生的认知特点、基础水平、生活阅历，因材施教，合理设计内容，精心准备化学实验，预设实验中可能遇到的困难，并寻求最佳途径解决问题的方法．

篇2

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0041

中学教育由应试教育向素质教育转化已是必然，培养学生养成独立思考的习惯越早越好，因此，初中化学教学应特别要注意素质教育方面的教材内容。在教学中，教师应根据学生的情况，合理利用课本资源，灵活性、创造性地组织课堂教学，培养学生的化学素质。

笔者根据多年的教学经验，认为初中化学课本中有关素质教育的内容较为丰富，认真抓好不仅可以提高学生的化学素质，也可提高学生其他方面的素质。

一、培养观察分析能力

初中化学学习方法强调观察、实验、思考、理解、应用一整套环节。但观察和分析是最简便易行的，且观察的目的是为了分析问题。

例如：在课堂探究实验中，课本展示了用红磷燃烧来探究的三大实验，如图1。利用红磷燃烧消耗集气瓶中氧气，导致水倒吸入集气瓶约占剩余体积的1/5，分析得出空气中氧气体积含量约占1/5的事实；利用红磷在密闭容器中燃烧生成五氧化二磷，分析得出物质在发生化学变化的前后，参加反应的物质总质量等于生成的物质总质量，得出所有化学反应必须遵守质量守恒定律的事实；比较铜片上的白磷、红磷，热水中的白磷能否燃烧的现象，分析得出可燃物燃烧必须三个条件共存的事实。

通过课本的探究实验可以使学生认真观察现象，灵活运用化学原理解决问题，起到了培养学生观察、分析问题能力的作用。

二、培养动手能力和创造能力

初中化学课本中对学生实验十分重视，这是培养学生动手能力的一个重要方法。例如：初中化学三大常见气体（氧气、二氧化碳、氢气）的实验室制取、粗盐提纯的实验（溶解、过滤、蒸发、计算产率）、配制一定溶质质量分数的溶液（计算、称量、溶解、装瓶、贴标签）、酸碱中和反应的探究实验，使学生学会了各种化学仪器的使用，知道通过化学实验可以得到新的物质，掌握了研究化学的过程与方法。

课本中还安排一些家庭小实验，利用它可以调动学生学习的积极性，有利于学习兴趣的培养，从而诱发其创造力。例如：自制简易净水器、探究鸡蛋壳的成分、探究铁钉锈蚀条件、自制明矾晶体、自制汽水、自制酸碱指示剂等等。让学生感到化学世界妙趣横生、实验成功后的兴奋，往往会出现一些小制作小发明等，起到了培养学生动手能力和创造力的作用。

三、培养辩证分析的能力

初中化学课本中有许多辩证的观点渗入教材，学生可以从中学习用辩证观点分析问题。

例如：酸、碱、盐的溶解性，在相同条件下，有些物质易溶于水、有些物质微溶于水、有些物质难溶于水。而且在同种的溶剂中不同物质的溶解性不同、不同的溶剂中同种物质的溶解性也不同。同一物质在同种溶剂中，在不同的温度下，其溶解度也不同，有些物质的溶解度是随温度的升高而增大，有些物质的溶解度受温度影响不大，有些物质的溶解度是随温度的升高而减少。因此，描述物质溶解性，一定要看清楚前提条件。

篇3

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0241-02

化学教学过程与其他学科相比具有有以下的特点：以实验为教学基础；以科学探究为教学手段；以化学用语和模型为教学工具；以实用、创造性为教学魅力。本文制定了初中化学第四单元“自然界的水”第二课时“水的净化”的教学设计方案。

一、教学设计思路

据课堂教学设计的目标控制原理、要素分析原理、优先决策原理，具体的设计思路是：通过社会及生活实际创设问题情境，通过视频让学生了解水资源被污染的情况，以提高学生的净水意识，从而引出净水的方法，采用实验与视频教学结合的方法认识到沉淀法、过滤法和蒸馏法对于净水的重要性；通过视频了解生活中净水的各种方法，结合学习的净水方法，进行知识应用，引发学生的思考及社会责任感，从而达到学习的目的。

二、前提分析

1.教学内容分析。本节课围绕着水的净化问题展开，从而将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法引出，还加进硬水与软水的区别、硬水软化的方法等内容。因此本课题实验内容丰富，而且贴近学生生活，这为创设情境，引导学生进行自主合作活动提供了很好的素材。

2.学生情况分析。在学习该内容时，学生的学习有以下几个特点：（1）已了解化学实验中基本的操作技能，例如：搅拌、溶解等。（2）学生对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够的重视，无法自己归纳总结实验中的操作要点。（3）学生无法将化学知识应用于实际的生产生活当中。

3.教学重点、难点。（1）教学重点：①知道明矾净水与活性炭吸附的原理；②了解吸附、过滤、蒸馏等净水的方法，以及掌握过滤的基本操作规范；③了解软硬水的区别，并掌握硬水软化的方法。（2）教学难点：针对不同杂质，采用不同净水方法。

三、教学目标

1.知识与技能：（1）知道利用明矾水解生成Al（OH）3胶体从而吸附颗粒的净水原理，以及活性炭吸附杂质、颜色和气味的原理。（2）了解过滤可以除去不溶于水的杂质的原理。（3）了解蒸馏可以除去溶于水的杂质的实验原理。（4）了解硬水及软水的区别。

2.过程与方法：（1）通过观察实验操作，初步形成混合物分离的一般思路和方法。（2）掌握过滤的基本操作过程。（3）掌握硬水软化的方法。

3.情感态度和价值观：（1）通过体验过滤、蒸馏过程以及知道工业污水处理的程序，意识到污染容易、净化困难，从而树立珍惜、保护水资源的意识。（2）通过视频了解水的应用与处理，认识资源重复利用的重要意义。（3）通过先总结规范操作后进行实验的方式，加深学生对实验规范性的掌握，达到学习的目的。（4）通过小组实验，形成基本的化学实验技能，增强合作意识，提高学习兴趣和科学素养。

四、教学准备

1.多媒体、课件。

2.四人一小组，每组一套下列器材：铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滤纸、剪刀、酒精灯、火柴、试管、明矾、活性炭、自来水、红墨水、零食口袋、沙子、香水等（四人一小组、教师演示实验一组）。

五、教学过程

1.亲临自然，感受水的珍贵。课堂引入：（1）播放“4月10日兰州自来水苯超标事件”的相关视频；（2）播放浪费水的现象以及污染水的图片；（3）模拟；（4）展示；（5）总结。引导学生回答后，总结在水中的杂质，分为不溶性杂质和可溶性杂质两种。

2.实验的拓展与探究。（1）实验4-1拓展与探究。老师：现在老师手里是我从各小组手中拿到的水样，有因为放了泥沙而浑浊的水，有放了香水带有气味的水，有放了红墨水而带有颜色的水。下面我将这几杯水平均分成两份，分别加入活性炭和明矾。大家观察水样有什么变化，待产生现象后，学生回答实验现象，教师稍加补充。老师：正如大家所说，对于第一种水，加入明矾后水中开始出现大量絮状沉淀，水基本清澈，并且有许多沉淀在杯底，加入活性炭的则浑浊有稍许减少，并无明显变化；对于第二种水，加入明矾后无明显变化，但加入活性炭后都气味会减弱很多；对于第三种水而言，加入明矾后水样无明显变化，但加入活性炭后水中的颜色基本褪去。这说明什么呢？基于教师的补充概况，学生发散思维，分别归纳明矾与活性炭的净水原理，教师做归纳总结：从实验现象可知，加入明矾后有大颗粒杂质的水样中会开始出现絮状沉淀，从而说明明矾的作用是有利于沉淀。而含有色素的水样中加入活性炭出现颜色褪去的现象，且加入香水后的水的味道也淡了，从而说明活性炭具有吸附性。老师：虽然活性炭有吸附的能力，但却不能完全将杂质去除，如果将香水比作苯污染事件中的苯，那么我们又将如何做，才能真正地将杂质去除呢？下面我们的学习，就会为大家解答心底的疑问。（2）实验4-2拓展与探究。老师：对于加入明矾后的第一种水而言，沉淀后的水中的不溶物都沉下来了吗？观察：师生共同在带摄像头的显微镜下观察，发现水样中依然还有颗粒。老师：这些小颗粒该怎样将它们和水进行分离呢？引导学生根据生活经验出发利用纱布过滤，分析纱布存在的问题（孔太大），提出在实验室里用滤纸，（老师：滤纸有什么特点？）利用液体可以通过滤纸上的小孔而固体不能通过的原理，把固体和液体进行分离。这样的操作叫过滤。播放视频：通过过滤实验的教学视频，使学生对过滤操作有一定的了解。延伸：老师一边将过滤操作再进行一次，一边强调出实验的注意事项，从而总结“一贴、二低、三靠”的过滤操作要点，并了解过滤操作可以除去不溶于水的杂质。（3）实验4-3拓展与探究。老师：对于我们现在得到的水或者是家中的自来水真的很干净了吗？大家是不是有自己观察过家里烧水用的器具在一段时间后会有什么变化呢？学生：有一些脏东西在器具上留下来，却又不好除掉。展示图片：教师向学生展示有关水垢的图片，从而引入软、硬水的概念。老师：现在我将等量的肥皂水分别加入等量的软硬水中，大家来观察有什么变化。学生：软水肥皂容易融化泡沫丰富，硬水肥皂不容易融化泡沫少。由此实验学生知道可以用肥皂水来鉴别软硬水，从而引出由于硬水中含有大量的钙镁离子，加入肥皂水后，因其显碱性而其中的氢氧根离子与其产生微溶物氢氧化钙及难溶物氢氧化镁的缘故，从而区分软、硬水。老师：但是由于生活水平的不断提高，许多洗衣液、柔顺剂等大量洗涤用品已经取代了肥皂，那么我们又怎样采取其他方式区分软、硬水呢？大家可以从加入肥皂水的角度考虑，由于其碱性的缘故，那么我们应该怎么做呢？学生：加入显碱性的碳酸氢钠。老师：对！碳酸氢钠俗称小苏打，是家中常见的显碱性的物质，从而可以鉴别软硬水。教师用小苏打重复上述操作，并进行对比和概括。展示图片：教师向学生展示硬水对人们生活生产造成危害的图片，提出家中饮水方式等相关问题，从而提出硬水软化的观点，为蒸馏实验做铺垫。（4）实验4-4拓展与探究。老师：那么，对于手中的硬水我们应该怎样得到纯净水呢？引导学生思考，使学生领悟到只有水出来，而其他物质与水分开，能达到水与离子杂质分离的效果。老师：正如大家所希望的那样，化学中有一种实验方法――蒸馏，可以达到这样的效果。也就是说，蒸馏可以除去溶于水的杂质。教师演示：教师用蒸馏装置进行蒸馏。老师：现在我们就运用大家的小苏打法来检验我们得到的是否为软水，是否达到净水的目的。通过实验现象，知道蒸馏可以除去溶于水的杂质，达到净水的目的。（引导学生从生活经验出发，类似家里烧开水的方法，将水汽化，然后再将水蒸汽冷凝，这就是蒸馏法）老师：现在就来为大家解答之前的疑问，首先苯是溶于水的物质，那当它在水里时，我们是否可以采取蒸馏的方式来除去呢？这时候，我们就要从水与苯的物理性质出发，考虑蒸馏方法的可行性。教师提供实验依据――常温、常压下，苯的沸点：80.10摄氏度，水的沸点：100摄氏度。引导学生理解当沸点不同的两物质互溶时可以通过蒸馏的方式得到单一物质。老师：现在我们已经解答了课堂开始时的疑问，那么大家来概括下：这三种净水方式有什么特点呢？师生共同归纳沉淀法、过滤法和蒸馏法的优缺点。

3.走向社会，增强学生社会责任感。老师：最后，让我们来看看这三种净化水的方法在生活与工业生产中又是如何应用的呢？播放短片：工业污水的处理、自来水厂的净化过程。老师：如同短片所展示的那样，水进入取水口，加入例如明矾到反应沉淀池，后过滤，再用活性炭吸附，到清水池能投药消毒，最后才到每一个用户家中。本节课我们通过体验水的污染和净化过程，体会到污染水的容易，而净化水的过程却困难重重。水是生命之源，让我们共同保护珍惜水资源，让有限的资源得以无限地循环。大家能做到吗？学生：能！

六、作业

1.完成课后习题及相关练习题。

篇4

我校开展医学进校园活动一年了，为了提高学生热爱生命，增强安全意识，学习一些医学简单知识，各门学科都与医学相结合，我们化学也积极进行了探索。化学是医学的基础，医学的发展也促进化学的发展，二者关系密切。A.kornberg美国诺贝尔奖获得者提出“把生命理解成化学”。精辟论述生命是一个复杂的化学过程，耙桓龆际俏奘个生化反应的体现。通过教学活动的贯穿，我认识到：

一、学生学好化学基础知识，提高热爱生命、促进健康意识太重要

生命属于我们只有一次，谁都希望健康，少生病，提高生活质量。化学是研究物质的，人离不开物质，物质的用途是我们学习化学的重要组成部分，许多与医学有关。在第一单元教学时，我不仅讲中国古代化学成就，结合医学家葛洪、孙思邈等炼丹术士研究药物，治病救人。医学的望闻问切四诊要与初中化学实验相结合，望即学会观察，闻即掌握操作要领，问即解开不明之处，切即培养动手能力。部分学生的理想是当医生，更应该学好化学，打下基础。人离不开氧气和水，为什么呢？他们有什么性质呢？如何保护空气和水资源？了解一些元素对人体的重要性，缺铁会得贫血，缺钙骨质疏松或得佝偻病，缺碘会得甲状腺肿大，缺硒易患癌症，氟元素过多易患氟斑牙氟骨病，铝元素进入人体过多易患老年痴呆症。了解营养素的重要作用，蛋白质、糖类、油脂和维生素，缺维生素A易患夜盲症，缺维生素C患败血症等等。

二、化学教学中结合物质的医疗作用，提高学生的学习兴趣

我讲到胆矾时，补充它可以与石灰配制波尔多液农药，也可以用在游泳池消毒。活性炭不仅有强烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸过多，可以用氢氧化铝、氢氧化镁，也可以用小苏打，但是胃将穿孔的不能用，因为小苏打与胃酸反应产生大量的二氧化碳气体。碳酸钙是钙片的主要成分，如果同学们晚上睡觉中抽筋，很可能就是成长过程中缺钙，可以吃几片，一天一片，吃一周就行了，钙片不能吃的太多，过多有危害，可能会使软骨硬化。氧化钙常作干燥剂，但是食品干燥剂最好不用它，因为它有强烈的腐蚀性，小孩易发生事故。医疗常用75%酒精乙醇消毒，还有“灰锰氧”高锰酸钾溶液、双氧水过氧化氢溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸钡可作钡餐，帮助治疗胃肠病，不能用碳酸钡，因为碳酸钡与胃酸即盐酸反应生成有毒的钡离子。输液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化钠溶液及生理盐水等等。

三、利用化学知识正确处理生活常见事故，意义重大

一氧化碳中毒即煤气中毒，轻者放于通风处，重者输氧治疗。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃维生素B1和维生素B6，促进乙醇氧化为乙酸。亚硝酸中毒用亚甲蓝解毒，催眠药、中毒可用1：5000高锰酸钾溶液洗胃，误喝强酸等腐蚀性强的毒物立即用牛奶、蛋清来中和，有机磷杀虫药、苯、汞中毒可用2%的小苏打溶液。中暑可喝葡萄糖食盐水。石灰进眼中，大量水洗。狗咬伤用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小苏打溶液或3%氨水洗。黄蜂则要用醋酸洗。疥疮皮肤病用硫磺软膏，效果非常好。吸烟有害健康，缩短寿命，易得肺癌，建议同W们今后尽量不吸烟。家庭炒菜时一定记住最后放盐，每个人一天吃食盐不要超过6克。排骨汤放点醋，可使骨头里的钙磷铁等矿物质溶解出来；清洗猪内脏可用醋、明矾、食盐、纯碱等；醋泡花生吃，对高血压有利；醋蛋液对软化血管，避免脑溢血等有利；预防龋齿可用茶水、盐水漱口；咽喉肿痛可用食醋漱口，炒盐治疗；淡盐水洗眼可治沙眼；流鼻血时可用药棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

篇5

化学学科对于初中生来讲学习起来有一定难度，化学中很多知识都是理论性较强的，但是化学知识和学生生活有密切联系，但是，很多化学教师传统的应试教育理念根深蒂固，在实际的教学中，过于注重学生学习成绩和升学率，在有限的课堂中将教学中的重难点知识传授给学生，通常应用“一言堂”的教学方式进行教学，学生处于被动的学习状态，课堂缺少学生分析与理解的时间，教师对于化学教学的讲解也依赖于教学课本，应将理论与实际相结合进行生活化教学。

一、创设初中化学生活化教学情境的意义

创建初中化学生活化教学情境，能够提高教学水平与效率，通过创建生活化教学情境，将教学内容和实际生活融合进行教学，将抽象、复杂的化学知识直观化，减轻学生学习压力，让学生轻松理解化学知识，强化学生认知，提高学生学习综合能力，培养学生良好的化学核心素养。创建初中化学教学情境还能够激发学生求知欲和学习兴趣，让学生集中自己的注意力完全参与到学习活动中，提高学生创造力与想象力，将理论与实践相结合，提高学生自主动能性。

二、初中化学教学中存在的问题

（一）教学方式较为落后

很多初中化学教师传统的教学理念依然根深蒂固，教师的教学方式单一化，教师十分重视学生学习成绩，习惯制定教学目标，采用“一言堂”的教学形式进行教学，并且在课堂中讲解的教学内容往往和应试考试的知识与技巧有关，这种落后的教学方式容易忽视学生素质的培养，不利于提高学生学科素养以及应用能力。初中生面临中考的学习压力，课程安排十分紧张，以往单一枯燥的教学形式容易让学生厌倦、疲惫，导致学生失去学习兴趣，学习能力也会日益下降。所以，在实际的化学教学中，教师要根据新课改的需要，采用生活化的教学方式，将化学教学课本中的内容和学生的实际生活有机结合，提高学生学习兴趣与积极性。

（二）教学方式单一

就目前我国化学教学现状而言，化学教师只注重学生解题能力、技巧的培养，在教师授课结束后，为了加强学生的记忆，一般都会为学生布置很多的练习题，让学生趁热打铁，巩固学生当堂所讲的知识点，但向为学生施加了很大的压力。这种机械化的教学方式，不但不能够提升学生学习能力，还会让学生感到疲惫、厌倦。导致这一现象的原因还是由于教师教学过于照本宣科，实际生活与教学相脱节，课堂气氛死板，缺乏生机，导致学生学习兴趣不浓厚。

（三）没有充分利用教学资源

化学和我们的生活息息相关，生活中存在着很多的化学知识，在实际的初中化学教学中，教师容易忽视生活中常见的教学资源，比如铁锈现象、明矾能够净水，初中生刚接触化学学科，学生认知不足、教师要根据学生身心发展特性，以及学生学习状况，拓展教学资源，激发学生求知欲，不应该只依赖于课本教材，这样会丧失学生学习兴趣和积极性。

三、创设初中化学生活化教学情境的具体措施

（一）引入生活元素，激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是学生最好的老师，兴趣是学好的关键，只有学生产生学习兴趣才会有学习动力，因此以激发学生学习兴趣为目标，为学生创设有趣的生活化教学情境，促使学生更自主地参与到生活化学习之中。想要在生活化教学中，调动学生的学习热情与兴趣，必须采用生活化教学方式，在实际的教学中引入生活元素，让教学更有亲切感。如何引入生活元素，激发学生自主性，具体教学措施如下：第一，将生活中常见的化学知识与现代化教学相结合。初中化学教师要树立正确的教学观念，采用生活化教学形式，将生活中常见的化学知识带入实际的化学课堂之中，让生活常见的化学知识与化学教学相融合，生活中其实有很多关于化学的知识，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工业和防毒面具中的滤毒罐，金刚石是用于制钻石、钻探机的钻头等，这些都属于化学知识，将生活中的化学现象与初中化学知识相结合，为学生提供丰富的学习资源，能够从很大程度上提高学生学习兴趣。第二，将生活术语科学引入初中化学教学之中，教师在备课时，会提前制作教学方案，在制作过程中，要把生活中的化学术语融合到教案里面，让教学更加接地气，增加学生探究欲望。

（二）利用科学技术创设生活化教学情境

随着我国科技的不断创新与发展，在一定程度上改善了学生的学习与生活，所以，在初中化学教学中，教师要紧跟时代潮流，合理运用科学技术，为学生营造宽松、舒适的教学氛围，具体从以下几大方面进行分析：第一，化学是一门以实验为主的课程，很多化学实验操作难度大，操作流程复杂，并且危险系数大，这时候就能够利用多媒体技术进行教学，让学生更轻松的理解化学知识，比如钠、钾、白磷、红磷都是易燃品，氯酸钾、硝酸钾、高锰酸价是易燃品，与淀粉混合会发生爆炸，氯化钡、氨气、硫酸铜毒性大，在实验室和教学中操作有关的实验，危险系数较大，为了保证学生的人身安全，这时候就可以利用多媒体课件进行辅助教学，将教学内容制作成课件通过多媒体进行展示，让学生更加生动形象地观察实验中发生的实验现象的变化过程，让学生轻松地学习化学知识，加深学生理解，减轻学习困难，提高学生学习兴趣。第二，在化学教学中，合理应用多媒体技术，能够为学生创建生活化教学情境，比如在学习“分子与原子”相关化学知识时，教师可以为学生展示多媒体课件，让学生观看化学实验的真实过程或者相关图像，让学生在学习化学知识时，能够感受到学习化学的快乐，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建有趣味性的化学课堂，让学生在寓教于乐的环境中成长与学习。第三，多媒体技术能够化繁为简，在向学生展示化学实验课件时，可以从各方面、角度向学生演示实验的具体细节，还能够节省学习时间，为学生营造和谐愉快的教学氛围，促使学生能够参与到教学活动中，提高学生创造力，以及思维逻辑能力。比如在让学生学习“质能守恒定律”这一课的概念原理课时，教材课本中的化学知识理论性知识过多，单纯靠教师的口头讲解，学生理解起来较为困难，利用多媒体课件进行演示，能够化繁为简，将教学内容具象化，加深学生理解，让学生轻松掌握相关化学知识。

（三）结合社会热点，创设生活化的情境

随着科技突飞猛进地发展，网络技术被广泛应用到教育教学之中，我国已经成为信息化社会时代，在信息化背景下，化学教学也要跟上时展潮流，做到与时俱进，不应该完全依赖于课本教学内容，要将教学内容和社会时事热点进行有机结合，进行辅助教学。或者讲述趣味性故事，拉近学生与化学的距离，比如在学习九年级上册“燃烧与灭火”这一课时，教师为学生讲解《三国演义》中“赤壁之战”的故事片段，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风搞得落荒而逃，使用燃烧的三个条件回答以下问题，周瑜使用火箭射进曹军的连环木船上，“火箭”能够使木船着火的原因是什么？为学生创建故事情境，激发学生探究兴趣。

（四）合理布置课外作业，提高学生能力

布置课外作业，是能够提高学生学习质量的有效途径，能够检验学生学习成果，教师应该重视学生作业布置环节，合理并科学地为学生布置课外作业，让学生对课堂中讲解的化学重点内容进行充分消化并吸收，提高学生的化学综合能力，让学生独立思考问题，并能够运用所学知识自主解决问题。首先，教师在布置课外作业时，要合理控制作业量，不能布置过多，太多会让学生对学习产生疲惫，应该劳逸结合，促进学生健康学习与成长，而太少不利于学生知识的吸收。另外，教师在布置作业时，可以和其他文化课程教师相互配合，对学生课外作业进行科学的配比布置，强化学生认知，开阔学生眼界。最后，为学生布置生活化的化学任务，并不能够按照传统的作业模式进行布置，在布置作业时，不能只让学生不断地练习习题，还要让学生在生活与大自然中感悟，完成作业，培养学生善于观察生活的良好习惯，提高学生动手实践能力。通过科学地为学生布置课外作业，提高学生自主动能性。比如在学习人教版九年级化学“水的净化”这一课题时，在教师为学生讲解完本课的知识以后，教师除了要为学生布置相关的练习题，巩固学生理论知识，还要为学生布置实践性课外作业，让学生利用生活中的废旧物品，自己制作一个简易的净水器，这种方式能够激发学生的探究兴趣，还能够提高学生的实践动手能力，提高学生综合化学能力。

（五）联系日常生活情境，提出生活化化学问题

化学学习的主要目的就是能够运用课堂所学化学知识能够解决生活中实际的问题，达到学以致用的作用，通过教师的科学的引导，将化学知识和实际生活有机结合，向学生提出生活化化学问题，引发学生思考，让学生感受生活，并能够增强学生的理解能力。化学和学生的生活息息相关，在日常生活里许多现象都和化学脱离不了关系，因此在初中化学教学中，教师要根据学生的生活经验和认知能力进行教学，并起到引导作用，开阔学生眼界，丰富学生认知，激发学生活跃的思维，增强学习兴趣。为学生解开化学谜团，引导学生对化学知识进行自主研究与学习，提高学生主观能动性。教师把化学知识和日常生活相结合，提高学生想象力与创新力，还能够促使学生对化学问题产生浓厚兴趣。教师要在实际的教学中引导学生挖掘化学课本中的生活素材，优化学生思维模式，能够活学活用，教师可以根据教学课本，创建生活化情境问题，引导学生深入思考与探究，帮助学生建立学习思维，提高学习效率。比如在学习人教版九年级化学“二氧化碳制取的研究”这一课时，通过生活化的教学现象展开教学，激发学生的求知欲，首先回顾氧气的实验室制取，运用“冰川融化”“地球变暖”“温室效应”的话题，引导学生对二氧化碳进行了解，提高学生的环保意识，并让学生了解碳酸根的物质和相应的酸反应能够生成二氧化碳，提高学生利用生活常识的化学知识掌握能力，提高学生思维能力，为学生构建良好的学习气氛，提高学生求知欲望和自主探究能力。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，化学教学也迎来了巨大挑战，化学教师在实际的教学中，应为学生创设生活化教学情境，为学生提供丰富的教学资源，让学生沉浸在化学知识的探索之中，提高学生学习效率。首先，为学生创设生活化教学情境，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，激发学生的好奇心，集中学生的课堂注意力，让学生在寓教于乐的教学氛围中学习化学知识，为学生构建丰富多彩的化学课堂，利用多媒体信息设备为学生创建良好情境，加深学生认知，开阔学生眼界，引入生活元素，激发学生的学习兴趣；利用科学技术创设生活化教学情境；合理布置课外作业，提高学生能力，通过多种途径，提高学生化学学习质量。

参考文献：

[1]吴光发.浅谈初中化学的生活化教学[J].学周刊,2018(29).

[2]苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育,2016(4).

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化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门科学。作为基础学科之一，化学被应用于当今社会的各行各业研究当中，发展迅速，传播广泛。化学学科以实验为基本研究方法，在实验中扩充学科内容，因此化学实验在化学的研究与发展中所起的作用至关重要。而我国教育制度下，学生对化学的接触起步于初中，也就是说初中的化学课程对学生来说将起到重要的启蒙作用，学生对化学学科的整体认识就成长与完善于初中化学课程，因此，初中化学对学生的吸引与引导作用不容忽视。而想要让学生全面完整地了解化学、深入化学、爱上化学，就必须在实验上下工夫。初中化学课程标准中对化学实验做出了明确界定：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”这也体现了初中化学教学过程中化学实验的重要性。基于此，笔者从以下几点对初中化学演示实验的有效教学进行分析与探索。

一、化学实验应当以趣味性激发学生对学科实验的热情

化学实验从科学层面来讲，事实上并不具有很高的趣味性，对同一实验的重复、同样试剂的调配与不断的失败很容易挫伤人的积极性。然而对于初学者，初中化学课程必须讲究趣味性，以此调动学生对学科学习的热情与信心。而当前的有利条件是初中生对未知事物的求知欲强，动手欲强，且好奇心很重，富于变化的化学实验可以充分调动学生的积极性，从而培养学生对化学学科的兴趣。例如，在讲燃烧的条件时，可先表演一个神奇的“魔术”：用一块小花布紧紧地包住一颗樟脑丸，再用细铁丝扎紧，然后用镊子夹住，放在酒精灯火焰上点燃，转眼工夫，小花布被熊熊烈火包围，烈火中还散发出浓浓的黑烟。然而将火吹灭后，打开布包一看，樟脑丸变小了，但花布却和原来一样一点没有烧坏。 这一神奇的现象会引起学生的惊叹与好奇，引领学生讨论与查阅资料后，发现樟脑丸的化学成分萘很容易燃烧，在燃烧过程中的升华使花布温度降低，达不到着火点而无法点燃，从而出现这一奇异的现象。再如，在烧杯中投入少量白糖再滴入几滴经过加热的浓硫酸，眨眼的工夫白糖就变成一堆蓬松的“黑雪”，并在刺刺地发热冒气声中，“黑雪”的体积逐渐增大，甚至溢出烧杯。短短几秒，白糖的剧烈变化也会引起学生强烈的好奇，并主动探索与了解硫酸铜的相关性质。

二、化学实验应当能够促进学生创新意识的培养

当今社会，对人才的要求不断提高，而“创新”这一词汇不断出现在人们视野中并连续多年毫无衰退之相。因此，对学生创新意识的培养与创新思维的发展成为目前中小学教学的重中之重。新课标要求，中学教师在教学过程中除了要以课本为依托，更要适当地对原有实验教学方式进行改进和创新，鼓励学生积极主动地开展实验探究活动，培养学生创新意识。在演示实验过程中，应当对部分过程进行改进，例如对于无危险性的实验过程，可以由学生自行完成，让学生在实验操作过程中对实验现象观察得更为直接，这样既有利于学生更加透彻地理解实验理论，同时也有利于学生创新思维的建立与发散思维的培养。以经典的二氧化碳与氢氧化钠的反应实验为例，如果单纯做这个实验，实验反应结果不是很明显，对于实验发生了什么改变只能由教师口述告诉学生，学生对实验结果并不能深刻地理解。而如果将实验的反应场所转移为柔软的塑料瓶，塑料瓶随着化学实验的反应逐渐变瘪，可以更好地反映出瓶内气体的减少。学生对实验内容有了深刻的了解，更有利于学生思维的进一步发散，这也为创新思维的出现奠定了基础。诸如此类的化学反应实验还有很多，可以让学生自己动脑思考如何使化学实验结果更加显而易见，这种做法也可以培养学生的创新能力。

三、化学实验应当重视学生的自主思考能力

实验是一项严肃谨慎的科学活动，因此教师在演示实验过程中，理应做到操作规范、现象明显、表述精准。然而试验过后的反思与讨论过程则应该积极活跃，百家争鸣。教师应该鼓励学生不怕错、多思考。在对一件事情的本质的探索中，学生自行领悟到的知识记忆远比教师告诉的要牢固得多。因此，教师应该对传统的课堂教学方式进行改革，摒弃从前的做完实验立刻告诉学生实验原理的方法，应引导学生一步一步接近真理，让学生自行思考，发现真理。对于学生提出的不同意见应该予以包容，并对创新的思维予以鼓励，但也要注意不能纵容错误，对错误的思路要进行引导，指引其走向正确的思考方向。例如在第一课中，做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，在观察过程中老师可以带领学生亲手做实验，近距离观察蜡烛火焰，并一步一步引导学生的思维：蜡烛点燃前的颜色、状态、硬度和密度等物理性质是怎样的？点燃蜡烛观察到什么现象？火焰有何特点？哪层火焰温度最高？蜡烛燃烧后生成了什么物质？刚熄灭蜡烛后产生的白烟为什么能轻易点燃？同时，鼓励学生发现问题、提出问题、设法解决问题，以此培养学生进行独立思考，而不是依靠教师或课本固有的知识。

四、在化学实验中培养学生动手能力

化学实验以动手与观察为主，教师应当鼓励学生积极参与到实验当中去，锻炼自己的动手实践能力。例如，教师可以采取学生小组示范方式或师生互动方式。学生小组示范是指学生可以分组进行试验，由某一组同学在讲台进行操作，操作组学生会认真操作并近距离地观察，操作中可直接发现自身不足，也能发现不懂的困惑。而台下学生对于同学所做的实验也会认真观察，注意力更为集中。师生互动方式是指学生分小组在台下做实验，教师可在各组轮流与学生交流经验，学生为了获取与老师交流的机会，会认真完成实验步骤，认真总结实验心得。在这样的动手性极强的课堂中，学生能够在实验过程中提高自身动手实践的能力，避免了高分低能现象的发生，减少了只懂书本，无法实践的情况。

但需要注意的是，并非所有的实验都可由学生在台下独立完成。许多试验具有危险性，教师应当亲自示范或由小组上台展示，教师在旁协助监督，避免意外的发生。同时，也有些实验操作复杂，容易出错，类似这种实验，教师也应该鼓励小组上台示范的行为，以及时对所犯的错误进行纠正，这样既加深了台上同学对错误的认识，也加深了台下同学对错误的记忆，利于日后避免。对于诸如此类的实验，教师切不可放任学生独立完成，以避免意外发生或错误的动作重复出现。

五、课后布置家庭小实验，促进学生领略生活与科学的结合

化学学科的许多实验是可以在家庭中完成的，所需要的化学原料可自油、盐、酱、醋等调味品中提取。家庭小实验是对课堂演示实验的一种补充，可以完成在课堂上无法完成的实验项目。家庭小实验的开展，不但有助于学生动手能力的提高与对课堂知识的巩固，还可以培养学生寓学于用的能力。化学学科应当为生活服务，因此化学不应该与生活脱节。因此家庭小实验的开展意义深远。例如，“自制简易净水器”“调查食品的酸碱性”“制明矾晶体或硫酸铜晶体”等实验，这些实验时间长，因而无法在课堂上完成，只能将实验“带回家”进行。而学生通过家庭实验的亲自操作，不仅获得了知识，而且学会了探求新知识的方法，领悟到知识来源于生活、知识要为生活服务的道理。这样，在日常生活中，学生对身边细微的变化就会有更多地留神与更深的思考，培养了学生独立思考的能力。

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中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一轮高中化学的教学，也正赶上新课改第一轮。新课改需要我们用新理念认真地去学习、理解、接受并实施。高一化学是初高中衔接的关键时期，本文从新旧课程的不同点、对新课改的困惑、反思、新课改的实施三个方面加以探讨交流。

一、新旧课程的不同点

高中化学新教材在编排上作了大幅度地调整，高中化学在初中化学的基础之上更加深化，深度和难度也加大了许多。在内容上也作了不少增减，很多一章才能完成的内容，现在变成一节的内容。如，高一化学，将所有初中化学实验与有关高中化学实验的提升放在第一章第一节“化学实验基本方法”一节来完成，将原来物质的量一章的内容放在第一章第二节“化学计量在实验中的应用”一节来完成。选三内容增加了能层、能级、电子排布式、电子排布图等；另外，教材的形式变了，新教材是图文并茂，如第一章第一节“化学实验基本方法”中“溶解”、“过滤”、“分液”、“萃取”等基本操作都有装置图；再就是学生活动多了，如“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学视野”、资料卡片等。

二、对新课改的困惑

当新课程以全新的面目呈现在自己面前时，我感到惘然、困惑，不知如何面对、如何实施。而开始时我所担任的班级一个实验班两个平行班，平行班相当部分及实验班一部分学生化学基础及抽象思维能力不好。第一章的教学后，感到新教材看似简单，实则知识容量超大，需要补充的内容很多，教师在备课时要查阅很多参考资料，上课时要充实一些很必要的知识，总觉得时间不够，进度跟不上，只是不系统，学习也是走马观花不扎实，而且检测效果不理想，学生该掌握的内容还有很多欠缺，如化学实验基本操作和仪器的使用，物质的量、气体摩尔体积和物质的量浓度的有关计算还没有过关。这就要求我们上课时要重视学生学习节奏由慢向快节过渡，把握住整体学习的进度。比如物质的量化学实验中的应用、离子反应、氧化还原反应等内容比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到掌握应用的水平。还有，一节课若设计成探究讨论交流的形式总感觉时间不够等。

三、对新课改的反思

反思自己教学中存在的问题，结合课改育理念，我认识到：（1）教学必须理解新课改，多研究新教材，深入理解教材编写意图；（2）正确定位课堂教学中的师生角色，即学生是发展的主体，是教学的主体，教师是学生学习活动的引领者、合作者、检查者，是导演者。不要低估学生的潜能，不要对学生不放心，只要我们引导的好，只要我们课设计的好，学生就不会使我们失望。比如：我曾在钠的化合物的教学设计时，尝试了事先通知学生很好预习，并由学生自愿来承担设计并组织本节课的实施，我只是参与设计和辅助课堂管理等，这节课效果很好，参与率100%，且极大的调动了学生的学习积极性和兴趣。

四、新课改的实施――上好绪言课

不论是新教材还是旧教材，上好绪言课都起到了重要作用，这是激发学生学习化学兴趣的最重要的一课。我是这样做的，把趣味实验的演示和学生体验相结合，如：魔棒点灯、吹起生火等；生活与化学的紧密联系，如：糖尿病的检测、碘盐的真伪辨别等。之后，我发了对化学学习的有关调查问卷（发183分，收回183分），180人都对化学有很浓很浓的兴趣。只有3人说“基础不好，尽力学好吧”，也认为化学有用。

五、创新新课改的教学方法

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在课程改革冲击波的冲击下,不仅师生之间的角色关系发生了很大的转变,而且教学模式也由原本的单一而变得丰富多彩起来。我是一位中职化学教师,仅从中职化学与初中化学的衔接方面,谈谈自己对于新一轮的中职课程改革后的中职化学教学的几点看法。

新一轮的课程改革要求体现学生在教学过程中的主体作用,课堂是学生的课堂,教师只是充当引导者的角色。因此教师在课堂上要充分调动学生的主观能动性,让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学世界,让学生主动地去探究化学世界的奥秘,形成持久的学习兴趣,从中感受学习的乐趣。化学作为一门与生活联系非常密切的学科,在联系生活方面有得天独厚的优势,而且它又是一门以实验为基础的学科,对于初中和中职学生来说,实验和“魔术”几乎没有什么区别,那充满想象的实验激起了多少学生学习化学的热情,让无数的学生都痴迷在化学实验的魅力下。因此在初中课程改革的新形式下,作为中职化学教师,我们更应该充分利用这点优势,上课尽量设计演示实验、探究实验,将抽象知识简单化,让学生在实验探究中感受学习的乐趣。

一、初中课改下的实验教学,要求教师应转变传统的实验观念,以学生为主体,这与新一轮中职课改的要求是很相似的。

传统的化学教学以教师的“授”和学生的“受”为主,教师在课堂上自主实验和学生的直接接受为主,部分教师甚至不做实验,直接引出实验的现象和结论,学生跟着抄写下来,回去后死记硬背。这样的课堂,做实验的是老师,讲课的是老师,知道现象的实际上也是老师,得出结论的还是老师,学生处于被动的地位,没有动手的机会,师生之间缺乏沟通。这种接受式教学使学生在教学中丧失主动性,长此以往,学生容易将化学与文科等同起来,认为这也是一门靠背出成绩的学科,一段时间之后,不少学生就开始对化学失去兴趣,有的甚至产生厌学情绪。

其实,就初中学生的心理特点来说,他们正处在好动的年龄,他们对一门新的学科和实验是充满好奇心的。“百闻不如一见”、“百见不如一试”,对于实验现象,干巴巴地讲解和生硬地强迫他们去记忆没有什么区别,如果有演示实验的话,按他们的话说――看着就觉得好玩,而且对于实验,好动的他们绝不希望仅仅是充当观众,他们迫切希望自己能够动手试试,亲身体验实验成功的那种乐趣。这一点从平时的教学中是可以发现的。以上的情况在中职化学教学中也同样存在。所以我在化学的第一节课上都会强调以后课本上的演示实验,除了几个比较危险的外,其余的都让他们自己举手上来做。因为这些实验我们每年都重复做,有些教师都懒得做了,但是对于学生来说,这些实验他们从来都没有见过,每个实验都充满了神秘感,让他们做,效果就不同了。在课堂的演示实验中,学生都争先恐后地举手,那种期待、那种怕被其他同学抢先的表情都给我留下了深刻的印象。这种经过一番实践后所得出的现象和结论,其可信度和印象肯定是机械式的讲授所无法比拟的。

所以作为新一轮中职课改实施者的教师,我们应更新自己的教学观念,不要为了多省下几分钟赶进度而省略掉实验不做,否则实验就失去魅力了。相反,应该以演示实验或学生探究实验为主,能演示尽量演示,在教学中充分调动学生的能动性,让学生有更多的机会参与课堂,使我们的化学课堂真正成为学生的课堂。这样也才能与初中课改的要求一致。

二、教师在平时的授课中,除了结合实验外,还应结合学科特点,多联系生活实际,利用生活中相关的生活经验加以引导、强化,同时应注意与初中知识的衔接。

初中课改的要求之一就是――知识点尽量能够贴近生活,并能应用于生活,让学生感受学以致用的乐趣,这与新一轮中职课改的要求也相当一致。对于一门学科,学生最常提的问题就是:学了有什么用?很显然他们还没有把学科和生活相联系。对于化学学科而言,生活中处处是化学,对于生活中的某些化学现象,学生都略有所闻,比如:什么是白色污染,生活中的钢铁为什么容易生锈,“公害”,煤矿瓦斯爆炸,等等。对于这些现象,我们在生活中是比较常见和经常听说的,但是对于接触化学不久的学生来说,一句“为什么”就可以把他们难倒,他们似懂非懂,想解释可是又解释不出来。此时强烈的好奇心理会使他们的学习兴趣异常高昂,他们迫切希望能学好化学,来解决生活中的化学现象。所以在平时的教学中,教师还应充分这些资源,多搜集和寻找与本节课相关的生活现象,让学生明白其实化学就在我们身边,由此来激发学生的学习兴趣和求知欲。比如教学《糖类》这一节,在探究糖及其结构和性质的时候,我由生活经验引入,首先提问学生:生活中哪些物质可以称之为“糖”?接着深入引导学生思考:何为碳水化合物?再引入糖与生命的关系。这样不知不觉中“糖及其结构和性质”就已印入学生的脑海中。又如在教学《有机物》这部分知识的时候,我联系初中《碳和碳的化合物》的知识,在初中的基础上加以展开会取得事半功倍的效果。再如在教学《溶液》时,教师可与初中的《电解质溶液》相联系,同时可利用生活例子――酸性土壤的改良,治疗胃酸过多为什么可以服用斯达舒或胃舒平;对于《胶体溶液》可提出:明矾为什么可以澄清浑浊的饮用水?对于《三大物质》可提出:怎样吃才能更好地促进身体健康,膳食平衡?每堂新课教师都应尽量去搜寻与生活相关的现象,让学生明白今天学的并不是纯粹在应付考试,而是在应用于生活。我也发现学生很喜欢上这种课,特别是后进生,对于他们而言,如果知识点和生活不相联系,即便是重点的知识,他们瞧也不瞧一眼,所以先上完知识点后再让学生去回答刚才课前提出的问题,这时候那些问题对于他们而言就小意思了,大家很踊跃地举手,都想把刚才想说又说不出的那些话给发泄出来,一人回答了,另外一个人觉得还不全面,还想补充……全班沉浸在学习的喜悦之中。联系生活,应用于生活现象让他们体验到了学习的目的、学习的乐趣,既激发了他们的学习兴趣,又增强了他们的学习信心。当然,教师在联系生活实际、引导学生解释生活中化学现象的同时,还可以引导学生再找找生活中类似的化学现象,举一反三,并逆向思维,反思生活中另类的生活现象。

生活的化学现象都是取之于“民”的,但是教师的个人搜集和全班级的学生搜集相比,显然后者更有优势,所以教师也应该向学生学习,借鉴学生的生活经验,这样既能解决问题,又能搜集问题,而且在引导学生逆向思考的时候,对于某些重点知识,逆向思维可起到加深和强化学生印象的效果。

三、为了保持学生持久的学习兴趣,教师除了课堂实验外,还可将实验延伸到课堂外,培养学生持久的学习兴趣。

课堂只是学生学习一部分,将所学的知识联系生活,应用于生活,为生活服务才是课改最终的要求和最终的方向,新一轮中职课改也与此类似,但更倾向于动手能力的培养。所以中职化学教学也应与初中化学教学有机衔接。因此要让化学服务于生活,就要保证学生学好全部的化学知识;而要保证学生学好全部的化学知识,就要保持学生不是只对实验产生兴趣,而是要对全部知识都有持久的学习兴趣,否则一旦碰到没有实验的微观抽象知识,那就没有人想学了。因此在教学中,教师还要学会利用生活中的物质,开发家庭小实验,学生对课外的实验兴趣是很浓的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥剂)和水反应的实验,用不同颜色的花提取色素自制酸碱指示剂,自制水果电池,自己配置缓冲溶液并检验它效果氮肥中含氮量的测定,蛋白质性质的检验,等等。对于抽象的分子、原子和离子等微观知识,则可布置学生回去自制分子、原子结构的模型或模型图,使抽象知识直观化,这些课外小实验都能大大激发学生的学习兴趣。有条件的学校还可以举办化学晚会、化学魔术表演、化学知识竞赛、化学学习园地等活动,这些课外延伸的活动让学生体验到自己做学习主人的乐趣,它们在拓展学生思维、培养学生创新能力、保持学生持久的学习兴趣等方面有其功不可没的作用,而且能让学生学会在生活中、在实验中发现问题,进而培养学生独立思考、独立完成实验的习惯,培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生保持持久的学习兴趣,让学生真正想学、乐学。

以上是我对新课改后初中化学教学如何与新一轮中职化学课改相衔接的几点看法,我将在各位同仁的教导下及时改正自己的不足,及时更新自己的观念,更有效地教学。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

[2]李建平.教师如何走进新课程――课程专家与课程实施者的对话.

[3]中等职业学校化学教学大纲.2009.

[4]罗红.化学教学中探究式教学初探.九年级化学培训资料.人民教育出版社.

[5]惠文伟.农村中学课堂探究活动模式的探讨.九年级化学培训资料.人民教育出版社.

[6]谭欣.让学生在探究学习中成长.九年级化学培训资料.人民教育出版社.

[7]齐主编.化学农林牧鱼类.中国农业出版社,2009.6月,第一版.

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2.通过归纳、讨论、练习，掌握电离方程式的书写。

【教学重点】

电解质、非电解质的概念和电离方程式的书写。

【教学难点】

电离方程式的书写。

【教学方法】

问题解决法、比较归纳发现法、讲述法、实验法。

【教学用具】

多媒体。

【课型】

新课（课时：1）。

【教学过程】

联系旧知：物质按组成的分类情况。

物质纯净物单质

化合物

混合均匀混合物（溶液等）

非均匀混合物（悬浊液、乳浊液等）

提出问题：红褐色的液体是溶液还是浊液？

猜想与假设：（1）溶液 （2）浊液

方案设计：分别用光束照射盛有浊水、CuSO4溶液和红褐色液体的试剂瓶，在与光束垂直的方向（侧面）进行观察。

进行实验：

思考：为什么光在不同液体中传播性质不同？

查阅资料：光的传播过程

解释：浊液中粒子直径>1×10-7m，光线照射到粒子时，发生光的反射。

溶液中粒子直径

t褐色液体（Fe（OH）3胶体）中，1×10-9m

结论：

当光束通过胶体时，在垂直于光线的方向可以观察到一条光亮的“通路”，这种现象叫“丁达尔效应”。（可用来鉴别胶体和溶液――物理方法）

提出问题：胶体有净水作用吗？初中化学中我们学过什么物质具有净水的作用？

联系生活：生活中常用来净水的是十二水硫酸铝钾，俗称明矾，溶于水可形成Al（OH）3胶体，Al（OH）3胶体具有很好的吸附作用，是一种良好的净水剂。

结论：胶体具有较强的吸附能力，胶体能够吸附水中悬浮的固体颗粒凝聚沉降，从而达到净水目的。

比较与归纳：三种体系主要有什么异同点？

相同：分散系是指一种物质（或几种物质）分散到另一种物质中所形成的混合物。

联系旧知：初中还学习了溶液的性质，知道了某些溶液具有导电性。猜一猜：NaCl溶液、NaOH溶液、稀盐酸、酒精溶液、蔗糖溶液是否能导电？

提出问题：为什么有些溶液能导电，而有些不能导电呢？

解释：播放视频（电解质与非电解质）

结论：电解质与非电解质

1.电解质：在水溶液中或熔融（熔化为液态）状态下能导电（电离）的化合物。

2.非电解质：不论是在水溶液中还是在熔融状态下均以分子形式存在，因而不能导电的化合物。

3.电离：电解质在水溶液中或熔融状态下产生自由移动的离子的过程。

注：酸、碱、盐大多是电解质。

交流讨论：判断下列说法是否正确。

（1）Cu能导电，Cu是电解质；（2）NaCl溶液导电，NaCl溶液是电解质；（3）CO2溶于水能导电，CO2是电解质；（4）BaSO4的水溶液不导电，BaSO4是非电解质。

结论：电离方程式是表示电解质在溶液中或熔融状态下电离成自由移动的离子的式子。

展示搜寻规律：H2SO4 2H++SO42- NaOH Na++OH-

NaCl Na++Cl-

讨论归纳：电离方程式书写的方法：

（1）左边：化学式

中间：等号

右边：阳离子，阴离子――离子所带的电荷与相应的化合价相同，原子团不能拆开写，如OH-，SO42-，应用加号连接它们。

（2）阴、阳离子前面配上系数――阴、阳离子所带的电荷总数相等。

（3）检验“ ”两边是否守恒（质量、电荷）。

课堂集训：1.写出下列物质的电离方程式

HNO3 Ca（OH）2 Al2（SO4）3

2.下列物质中①CO2 ②HNO3 ③KOH ④石墨 ⑤Fe ⑥葡萄糖 ⑦Na2CO3 ⑧酒精

（1）属于电解质的是 ；

（2）属于非电解质的是 。

【板书设计】

物质的分散系

1.物质按组成的分类

2.浊液、胶体、溶液的区别

3.胶体的性质

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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0173-01

化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与日常生活密切相关。在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在。让学生用化学知识去观察生活、思考生活，让学生通过学习自觉地应用化学知识分析、处理简单的身边问题，让化学真正走进学生的生活。

陶行知说“生活即教育”，教育只有满足了生活的需要，才会真正具有生命的活力和生活的价值。现行初中九年级化学上下册中[化学・技术・社会]、[资料卡片]、[课外实验]、[调查与研究]等许多栏目，都将课堂学习与生活实践结合起来，使学生感受到化学的实用，并学会促进个性发展。现就初中化学教学如何创建生活化课堂提出几点建议。

一、课堂导入生活化，激发学习兴趣

日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，生活化导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。

例如，在学习常见的酸和碱时，可以从日常生活中食醋中含有醋酸，山楂、柠檬、苹果、柠檬、柑橘等水果中含有柠檬酸等物质让学生体会酸，从肥皂和洗衣粉的使用中让学生体会碱，从而引起学生学习识别它们的欲望。在学习金属材料时，通过日常生活用品，如锅、壶、刀、锄、水龙头等，它们都是由金属材料制成的。通过联系学生的生活经验、已有知识和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生关注生活中各种化学问题的意识。

二、课堂探索生活化，探究理解新知

化学与生活紧密联系，人们的衣食住行都离不开化学，但单单的传授化学理论、元素化合物知识，往往会令学生感到乏味，把化学故事、生活化学带进课堂，让学生体会到化学与自己的亲密关系，体会到化学有用性，让学生从心理想学化学，进一步了解并尝试解释身边化学的动机，能促使他积极的、有目的的学习。学习的过程，即是生活的过程，课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。在设计课堂教学过程中，要让学生参与教学，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识，在不断解释生活现象、尝试运用化学知识解决生活问题的过程中获取知识。

油条面团中常常加入纯碱、明矾，就可以引导学生探究原理。Al（OH）3是胃舒平的主要成分，能中和胃酸过多，保护胃粘膜，患胃病的人常吃油条有一定的预防作用，但铝元素摄入过多对人体健康也有害。

这样，教师模拟了一个真真切切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的常识，巧妙地将学生融入到这生活化课堂，学生的学习兴趣立刻补调动起来，议论纷纷，积极计论，课堂展现了生命的活力。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学，让学生感受到化学的价值和功能。

三、课堂训练生活化，解决实际问题

化学课堂上，适时、适量选择必要的训练题供学生做是必要的。设计一个生活化的试题情境，进行生活化的包装，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题体会到化学的真实。当今世界人类面临的三大问题是人口、能源、环境，其中环境跟人类生活有着十分密切的关系。教学中我们要重点突破，可以就生活中的环保问题的某些内容设计案例，重点探究展开分析。

在学习钢铁锈蚀及其防护时，让学生回忆在日常生活中是否见过钢铁锈蚀的事实，并根据自已的经验猜想钢铁锈蚀可能跟哪些因素有关。教师可根据学生的猜想，组织学生设计实验进行探究，从而更全面的了解钢铁锈蚀的原因，并从中认识如何采取有效措施来防止钢铁生锈。通过这样的设计，较好地利用了学生原有的知识经验来达到理解和建构新知识的目的。

这样以把对知识的训练巧妙地设计为解释生活中遇到的问题，学生倍感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，并获得愉快的情感体验。

四、课堂延伸生活化，提升创造能力

生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。实践证明，一旦所学的知识用于实践中，学生求知的欲望会更大，这对于延伸课堂、激活知识、提升能力有重要的作用。

例如，学习水的净化后，让学生走出课堂调查本地水资源的利用和河水污染情况，参观本市自来水厂和污水处理厂，使学生对水的污染及净化有一个详细的了解，意识到保护水资源的重要性和养成节约用水的良好习惯；学习燃料燃烧对环境的影响后，组织学生开展分析空气污染的成因并测定雨水PH的家庭小实验，开展酸雨形成的主要来源和危害的研究性学习的课题调查；学习了常见的盐后，提出：请你通过尽可能多的方法区分厨房中用的食盐和碳酸钠；学习了化学肥料后，让学生回家了解为什么碳铵等化肥要在早晚施用？铵盐为什么不能与草木灰、熟石灰等碱性物质混合使用？学习人类重要的营养物质后，让学生为自己设计一天的营养食谱等。这样，从实际生活应用引导学生进课外探究活动，不仅使学知其然，还能知其所以然。

随着科学的进步，化学与人类生活的关系越来越密切，它大大改善了人类的衣、食、住、行和卫生健康等条件，提高了生活水平，同时也产生了一些新的问题。当今社会随着工农业的迅速发展和人口的巨增，人类面临的许多问题必须依靠化学知识来解决。试想，如果我们化学知识普及宣传到位，国民素质不就大大提高？脱离生活的化学是空洞的，化学教学一定要竭力提高公民素养，回归现实生活。

生活化的课堂教学能消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，它可以激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]肖树雄.让化学教学贴近生活学以致用.中学化学教学参考，2002（11）

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一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件

在化学教学中，教师应努力去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源，充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学习．

如，“空气”这节课的内容相对简单，许多知识学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过．课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观．我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢?这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢?在课前我要求学生收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论．

本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来．教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的．它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不仅是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。

二、激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力

经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的．因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增．要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备．在教学设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上．我上的一节绪言课一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空．氢气球下系一红色绸带．上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功．此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛．接着提问：“什么是化学?”学生面面相觑，不能回答．教师再问：“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢?”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞．而对于“为什么”，却面带难色．教师不作答，而是说，我给大家再变个魔术．学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来．随后教师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”．学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗?”教师摇头。紧接着又做一个红茶水变黑墨水再变回红茶水的“魔术”，进而把学生的情绪推到．最后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识．并强调化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，学生更加兴奋不已．接下来，教师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量．最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学．由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用．

三、转变学习方式，赋予学生自主学习的权利

1　精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习

合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与．合作学是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础．教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式．教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度．同时也要考虑到小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能．

篇12

又要投入新一轮教学，也正赶上新课改；新课改需要我们用新理念认真地去学习、理解、接受并实施。高一化学又是初高中衔接的关键时期，在新的一年中，计划先做好以下几点：从新旧课程的不同点、对新课改的困惑、反思、新课改的实施三个方面加以探讨交流。有不足之处还望各位同仁批评指正：

一、新旧课程的不同点

个人认为本轮高中化学新教材在编排上作了大幅度地调整，高中化学在初中化学的基础之上更加深化，深度和难度也加大了许多。在内容上也作了不少增减，很多一章才能完成的内容，现在变成一节的内容。如，高一化学，将所有初中化学实验与有关高中化学实验的提升放在“第一章第一节‘化学实验基本方法’”一节来完成，将原来物质的量一章的内容放在“第一章第二节‘化学计量在实验中的应用’”一节来完成。其次，教材的形式变了：新教材是图文并茂，如第一章第一节“化学实验基本方法”中“溶解”、“过滤”、“分液”、“萃取”等基本操作都有装置图；二是学生活动多了，如“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学视野”、资料卡片等。

二、对新课改的困惑

当新课程以全新的面目呈现在自己面前时，我感到惘然、困惑，不知如何面对、如何实施。而我所担任的班级一个实验班两个平行班，平行班相当部分及实验班一部分学生化学基础及抽象思维能力差。第一章的教学后，感到新教材看似简单，实则知识容量超大，需要补充的内容很多，教师在备课时要查阅很多参考资料，上课时要充实一些很必要的知识，总觉得时间不够，进度跟不上，只是不系统，学习是也是走马观花不扎实。而且检测效果不理想，学生该掌握的内容还有很多欠缺，如化学实验基本操作和仪器的使用，物质的量、气体摩尔体积和物质的量浓度的有关计算还没有过关。这就要求我们上课时要重视学生学习节奏由慢向快节过渡，把握住整体学习的进度。比如物质的量化学实验中的应用、离子反应、氧化还原反应等内容比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到掌握应用的水平。

三、对新课改的反思

反思自己教学中存在的问题，结合课改育理念，我认识到：（1）教学必须理解新课改，多研究新教材，深入理解教材编写意图；（2）正确定位课堂教学中的师生角色，即学生是发展的主体，是教学的主体，教师是学生学习活动的引领者、合作者、检查者，是导演者。

四、新课改的实施

上好绪言课，不论是新旧教材都起到了重要作用，这是以后学习化学中兴趣的激发手段中无法替代的一课。我是这样做的---趣味实验的演示和学生体验，如：魔棒点灯、吹起生火……；生活与化学的紧密联系，如：糖尿病的检测、碘盐的真伪辨别……；相当部分的世界首富都是搞化学的；王冠之谜；……;之后，我发了对化学学习的有关调查问卷（发183分，收回183分），180人都对化学有很浓很浓的兴趣。只有3人说“基础不好，尽力学好吧”。也认为化学有用。

认真研读新课标和新教材，把握好教学的深度、广度。要善于发现知识间的逻辑联系，要会整合知识；要循序渐进，根据学生的知识基础和接受能力来有效地处理教材。备课时，一定要严格对照《普通高中化学课程标准》，明确哪些知识讲，哪些不讲，讲到什么程度，不随意拓拓宽和加深。

例如，对第一章第二节“化学计量在实验中的应用”，新课标对“物质的量”即必修一结束后，学生能够达到的水平，不能“一步到位”，当学生初次接触这些内容时，只要求进行计算公式的简单换算应用，不要刚开始学习时就加入较复杂的计算。阿伏加德罗定律及其推论、混合气体的平均相对分子质量、物质的量浓度与质量分数之间的换算都暂不作要求。

要充分应用新课程教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。以科学探究作为“课程改革的突破口”，改变课程实施过程中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 例如，在第二章第一节“物质的分类”教学中，我充分应用教材中图文并茂以及“思考与交流” 、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学视野”、资料卡片等，让学生结合以前的化学知识和生活中的大量实例来展开学习，使学生感受到分类方法对化学科学研究和化学学习的重要作用，从而积极主动地来学习这节知识。

要充分应用生活与化学的紧密联系，使学生认识到学好化学可以解释我们的生活现象，也可以用化学来改变我们的生活。化学不再是偶尔能与生活联系，而是常常出现在生活中。学习的化学知识也不再是化学课上的、化学课本里的、化学试卷上的，而是学以致用的――解释生活现象，指导工业生产，进行化学研究。例如，在第二章第一节“物质的分类”教学中，学习了胶体的重要性质――丁达尔效应时，启发学生列举生活中的丁达尔效应，学生很快就能想到早晨树林里的丁达尔效应，并由此得出空气中含有气溶胶的结论。紧接着又提出一个问题：如果空气中没有气溶胶，我们所处的环境将会是什么样的呢？学生很快就可以回答出：光照下无丁达尔效应，空间将变得一团漆黑，人类难以生存。再通过土壤的保肥作用、血清透析、食品工业中制豆浆、工业废水的净化、明矾的净水、静电除尘、江河入海处沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制备等，使学生认识到人们不可缺少的衣食住行无一不与胶体有关，从而激发学生的学习积极性。

高中课改教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。今后我打算在课堂上更好的采用 “自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极探究合作探究性学习，培养学生的实验探究实践能力。经常与学生沟通，了解他们接受情况，做有针对性的帮助，做好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对后位生多鼓励，备课时想到他们，上课时对他们设计基础问题激发他们的学习积极性，对他们多进行鼓励帮助的教学方法。

总之，开始不要拔高、重视基础，循序渐进，注重学习过程的指导，多关心学生，多与学生交流。其实新课改的目的最终还是要提高学生的成绩，针对不同的学生，应采取分层的方法。与学生建立和谐的师生关系。实施新课改，要重视激发学生的学习积极性。希望通过我的努力，让可爱的化学学习合作者们，在这门充满知识性与趣味性的课中得到更多的收获。

篇13

在传统的化学教学中，教师不太注重引导学生关注生活中的化学现象，部分化学教师甚至认为课本中记载着生活中的化学知识，而且书本中记载的知识更详细、更系统。这些教师并没有意识到引导学生了解生活中化学知识与课本中化学知识的区别。以《爱护水资源》这一节课为例，很多教师会告诉学生：虽然地球上水的覆盖率为70%，但是只有不到1%的水资源可被人们利用，中国是严重的缺水国家之一，我国人均水资源仅仅只有世界人均水资源占有量的1/4……这些教师并未思考过这些抽象的理论知识不能让学生产生太大的触动。如果教师能够应用开展化学活动的方法让学生关注水资源，学生的感受就会不同。比如有一名化学教师就曾给学生布置调查身边水资源污染的情况，学生通过实地调查才发现，他们周围的水资源不多，并且70%的水资源已被污染，国家目前没有足够的财力、物力净化水资源。在调查的过程中，学生的全身感官被调动，他们能亲身体验化学情境，感受化学现象，化学活动给学生带来极大的冲击力。从此，学生愿意以优化生活为目的学好化学知识。如果教师要引导学生从化学的角度学习化学知识，就要应用各类化学活动引导学生关注身边的化学现象，让学生了解学习化学科学的意义。

二、引导学生探索课本中的化学知识

当学生愿意从化学科学的角度学习化学知识之后，教师可引导学生学习化学基础，让学生了解到掌握化学基础知识是为了更好地学习化学知识。例如，当教师以《爱护水资源》为主题，引导学生调查水资源，让学生对周围水资源的污染情况有所了解以后，教师可引导学生进行净化水资源的实验，让学生掌握净化水资源的基础。在开展化学实验以前，教师可引导学生观察被污染过后的水资源与澄静的水资源之间区别，学生通过比较发现被污染过后的水资源颜色混浊，含有各类杂质，闻之有异味；澄清的水资源则是颜色澄澈，没有肉眼可见的杂质，没有异味。教师引导学生观察已受污染的水资源和未受污染的水资源是为了让学生了解开展化学实验的目的。学生对观察的结果进行分析，认为净化水资源的关键问题就是去除水中的杂质。为了去除污水中的杂质，学生自制了污水过滤包，这个过滤包中有细砂、活性炭等。当污水通过过滤包，物理杂质就能被过滤掉。为了去除水中的化学杂质，学生在物理过滤后的水中投入明矾，然后再次过滤污水，这时被化学处理后的污水从肉眼看上去已经变得澄清了。化学教师在引导学生学习化学知识时，首先要引导学生学会观察，即让学生学会有目的地了解生活中的事物；其次，要引导学生学会用横向比较和纵向比较的方法了解化学问题，让学生学会比较、提炼、总结化学问题。教师应用这种教学方法能够培养学生的科学素养。教师要引导学生学会基本的科学研究方法，让学生能够以科学思维的工具理解化学课本中的问题，彻底理解化学课本中记载的知识。