劳动教育的界定范文
发布时间：2023-10-07 15:42:03
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篇1
中图分类号： U292文献标识码：A 文章编号：
The FEM Analysis of Dynamic Response and Life Prediction
Of The Locating Node Device Of The Bogie For High-Speed Trains
Liu shengchuan1 ZENG Xiangguo1 Huang Guangsu 2 Liaoyi 1
1.College of Architecture &Environment, Sichuan University, Chengdu, 610065, China
2.College of Polymer Science &Engineering, Sichuan University, Chengdu, 610065, China；
Abstract：A Finite Element Model was built based on the real size of the rubber joint by MSC. Patran。The Ogden model which can fit the test data is selected to analyze the rubber joint subjected to 11 kinds of service conditions by MSC.Marc. The distributing cloud pictures of displacement and stress matching service conditions are obtained. The response curves of displacement and stress are plotted. From the analysis results, it can be obtained that the maximum displacement happen at the rubber layer of the metal coat cut and the maximum stress appear at corners of coat end. Separated analysis is conducted towards each component of the rubber joint under 11 different operation modes by MSC.Fatigue. It is concluded that the fatigue damage mainly happened at rubber layer rather than metal layer, wherein, the rubber layer is very fragile at the rubber cut of the coat, corners and notches of two rubber ends. Finally after certain hypothesis of the high-speed train under planning was made and the fatigue life of the rubber joint was calculated, the fatigue life of the rubber joint of the high-speed train is approximately 8 years.
Keywords：rubber joint；transient response；fatigue analysis
引言：
高速列车以其快捷、舒适，高效与安全可靠的优势，已成为了21世纪具有标志性的交通工具[1]。高速列车的转向架是连接机车车体和车轮之间一个十分重要的缓冲装置，而安装在转向架上的轴箱定位节点中的橡胶关节的动力学特性对于高速列车的安全运行和乘坐的舒适度有着非常重要的影响。
橡胶元件力学行为十分复杂。在承受载荷时，其材料非线性、几何非线性表现非常明显。采用常规静强度方法进行的分析计算，设计出的橡胶元件在应力均布和结构形式上都难以达到优化设计的要求，而橡胶关节的结构形式以及橡胶材料的力学性能是影响其抗冲击性能、疲劳寿命的主要因素。为改善高速列车结构平稳性指标、保持高高速列车曲线运行的稳定性，必须考虑随机动载荷作用下的结构疲劳寿命预测，这样更能反应机车车辆复杂的实际使用环境。国内外橡胶元件设计的研究重点己经从传统的静强度和常规疲劳设计方法，逐步向考虑结构随机振动特性的疲劳设计方法过渡。本文选用与实验数据较为吻合的Ogden模型，利用MSC.Fatigue软件，对11种工况下的橡胶部件进行了疲劳分析，从而实现设计阶段轴箱定位橡胶关节的疲劳寿命预测。
1高速列车轴箱定位关节结构特点
橡胶关节是高速列车转臂式定位结构上的定位节点，轴箱橡胶节点由3部分组成：芯轴，外套以及橡胶层，如图1所示。该产品广泛地应用于高速客车，地铁车辆和城市轻轨车辆转向架上，是轨道车辆转向架的关键部件。
图1 橡胶关节实物图
2 材料的本构模型及参数
橡胶关节由钢与橡胶两种材料组成，芯轴与外套是钢材，橡胶层是天然橡胶材料。芯轴和外套所用钢材分别是45号钢和Q215钢，采用理想弹塑性模型，橡胶用的是硬度为55°的天然橡胶，采用4参数的Ogden模型来模拟该橡胶材料的超弹性属性，钢材与橡胶的材料参数如表1所示，橡胶应变能密度形式如下：
(1)
式中：,为材料常数，且满足；，为主变形率，为体积变形量；为体积参数。
表1 材料参数表
材料名称 弹性模量
(MPa) 泊松比 密 度
(kg/m3) 屈服应力
(MPa) 极限拉
伸强度
(MPa) 1 2 1 2
45_steel 209000 0.269 7890 335 600
Q215 210000 0.265 7850 215 400
天然橡胶 4.48 0.49 1000 24.5 0.056 1.98 4.57 3.83
高速列车轴箱定位关节瞬态分析
在列车的高速行驶状态下，橡胶关节主要承受来自横向与纵向的冲击力，而轨道的平稳使其受到的垂向冲击力可以忽略不计。列车的直线加速行驶、通过大半径弯轨以及不同速度下的制动过程，对于橡胶关节的受力而言，都是典型的瞬态作用过程，采用瞬态响应来分析这些工况对橡胶关节的影响。
针对不同工况下高速运行的列车，对橡胶关节所受总纵向力与总横向力编制载荷谱，得到了在一定时间段内不断变化的载荷值。工况共11个，具体情况如下：
高速列车以200km/h的速度直线行驶；
高速列车以250km/h的速度直线行驶；
高速列车以300km/h的速度直线行驶；
高速列车以350km/h的速度直线行驶；
高速列车以250km/h的速度通过半径为3km的圆弧形轨道；
高速列车以250km/h的速度通过半径为5km的圆弧形轨道；
高速列车以300km/h的速度通过半径为5km的圆弧形轨道；
高速列车以350km/h的速度通过半径为5km的圆弧形轨道；
高速列车以300km/h的速度通过半径为8km的圆弧形轨道；
高速列车以350km/h的速度通过半径为8km的圆弧形轨道；
高速列车以350km/h的速度进行制动。
高速列车的驶过程中，橡胶关节都同时受到横向力与纵向力的共同作用。对于不同的列车行驶路况，如转弯，制动以及横风作用下，橡胶关节受到的横向力与纵向力的数值都会不同。为了模拟不同工况下行驶的高速列车上的橡胶关节的受力情况，在瞬态分析中，把横向力与纵向力同时加到橡胶关节上，对于横向力加载，采用均布载荷分布形式；对于纵向力加载，采用圆形分布形式。并在两端施加固定边界条件，利用有限元软件MSC.Patran建立橡胶关节的有限元模型如图2所示，有限元模型的单元节点总数为18188个，单元总数为14984个（六面体单元14944个，楔形体单元40个）。
图2 橡胶关节有限元模型
高速列车以200km/h的速度行驶在直线轨道上时，40s内橡胶关节受到的横向力与纵向力与时间关系如图3所示。横向载荷与纵向载荷同时加载，时间步长为0.1s。
图3 200km/h直线行驶的高速列车橡胶关节所受的载荷曲线
最大位移响应分布规律如图4所示，橡胶关节最大位移响应发生在金属外套开口处橡胶部位，最大位移值约为0.765mm。橡胶关节各部件的局部位移响应为：中心轴最大位移响应为0.0016mm，发生在芯轴正中部位；橡胶层最大位移响应为0.765mm，发生在临近金属外套开口位置处；金属外套最大位移响应为0.464mm，发生在纵向载荷与外套的作用位置处。各部件的位移响应规律如图5所示。
图4 200km/h直线行驶时的列车橡胶关节最大位移响应云图
(a) 芯轴 (b) 橡胶层 (c) 外套
图5 200km/h直线行驶时的列车橡胶关节各部件的最大位移响应云图
橡胶关节最大应力响应发生在芯轴端部金属片的转角部位，由图6所示的最大应力响应分布云图，列车以200km/h的速度在直线轨道上行驶的四十秒钟内，橡胶关节的最大应力约为109MPa。橡胶关节各部件的局部应力响应为：芯轴最大应力响应为4.96MPa，发生在芯轴端部金属片的转角部位；橡胶层最大应力响应为1.19MPa，发生在橡胶层与芯轴金属片接触处；金属外套最大应力响应为109MPa，发生在外套表面中间位置和外套表面的转角处。各部件的应力响应云图如图7所示。
图6 200km/h直线行驶时的橡胶关节最大应力响应云图
(a) 芯轴 (b) 橡胶层 (c) 外套
图7 200km/h直线行驶时的列车橡胶关节各部件的最大应力响应云图
根据随机载荷谱，利用MSC.Marc软件对橡胶关节服役的11种工况进行了分析，分析时间为40s，分析步长为0.1s，最后得到的各工况最大位移响应和最大应力响应详见表2。
表2 瞬态分析结果
工况 最大位移响应（mm） 最大应力响应（MPa）
Straigh_200 0.765 109
Straigh_250 0.634 103
Straight_300 0.764 106
Straight_350 0.788 177
R3.5km_250 1.26 152
R5km_250 0.984 155
R5km_300 1.28 215
R5km_350 2.53 247
R8km_300 1.02 209
R8km_350 1.10 192
Brake_350 1.47 177
对于服役状态下橡胶关节的11种工况，根据随机载荷谱进行有限元分析后所得的结果可知橡胶关节在服役状态下，最大位移响应点都出现在金属外套开口部位的橡胶处，最大应力响应点出现在外套端部受挤压部位。因此，橡胶关节最容易失效的部位为外套端部转角处。对于直线行驶工况，随着高速列车行驶速度的不断提升，橡胶关节的应力响应逐渐加大，但增加缓慢。因此，当高速列车直线行驶时，行驶速度对橡胶关节破坏的影响较小。并且，从最大位移响应与应力响应的结果可知，高速列车以直线行驶的工况为橡胶关节所有服役工况中最为安全的工况。
4 高速列车轴箱定位关节疲劳分析
橡胶关节的三个部件中，除了中部的橡胶层外，芯轴与外套都由是钢材组成。在高速列车行驶各工况的不断循环交替变化下，橡胶关节容易产生疲劳破坏。因此，橡胶关节各部件的疲劳分析非常重要，它是对橡胶关节使用寿命的有效评估，能对高速列车安全行驶提供有力保障。
4.1定位关节钢件的疲劳寿命分析
基于瞬态分析所得的应力结果，把各工况的应力作为载荷历程依次导入到MSC.Fatigue软件中，采用S-N法分别分析各工况下芯轴与外套的疲劳寿命。
芯轴部件的疲劳分析结果见图8。
图8 各工况下芯轴的疲劳寿命与分布云图
分析结果表明，在任意工况下，橡胶关节的芯轴部分都不会发生疲劳破坏。这是因为，在各工况下芯轴的应力载荷历程经过雨流计数与Goodman修正后，其应力幅值都低于钢材材料的疲劳极限，导致芯轴的疲劳寿命大于107次。图9所示为外套的疲劳寿命与分布云图，利用芯轴部件疲劳分析的同样方法，容易得出橡胶关节的外套部分也能达到永久寿命，
图9外套的疲劳寿命与分布云图
由分析可知，对于高速列车的各工况，定位关节的金属部分疲劳寿命都大于了1千万（107）次，不发生疲劳破坏。
4.2定位关节橡胶件的疲劳寿命分析
将高速列车以200km/h的速度直线行驶的橡胶关节瞬态分析应力结果导入MSC.Fatigue中，采用S-N法分析橡胶部件的疲劳寿命。得到橡胶部件的疲劳寿命分布如图11所示，发生疲劳破坏的位置在外套开口处的橡胶部分，其寿命为127万次。对于整个橡胶部件，在离危险点较远的其它部位，其寿命接近于无限次循环。
图11 200km/h直线行驶的列车橡胶关节橡胶部分的疲劳寿命与分布云图
由MSC.Fatigue软件对各工况下的橡胶部件分别进行了疲劳分析后，得到各工况下的橡胶部件的最小疲劳寿命值。将橡胶关节各部件分别进行了疲劳分析后，得到各部件的最小疲劳寿命值列于表3中。
表3 橡胶橡胶关节各部件的疲劳寿命值
工况 芯轴部件寿命（万次） 橡胶部件寿命（万次） 外套部件寿命（万次）
Straigh_200 >1000 127 >1000
Straigh_250 >1000 127 >1000
Straight_300 >1000 122 >1000
Straight_350 >1000 120 >1000
R3.5km_250 >1000 259 >1000
R5km_250 >1000 221 >1000
R5km_300 >1000 251 >1000
R5km_350 >1000 189 >1000
R8km_300 >1000 212 >1000
R8km_350 >1000 163 >1000
Brake_350 >1000 174 >1000
在实际情况下，如前所述的11个高速列车行驶工况不停反复的组合，构成高速列车的一次完整运行过程。对橡胶关节进行整体疲劳寿命分析时，考虑各工况的共同作用。
从表3中可知橡胶关节最容易发生疲劳破坏的部分是橡胶部件，所以，在进行整体疲劳寿命分析时，以橡胶部件的疲劳寿命最小值作为依据进行计算。以正在进行设计修建的某高速铁路路况为例，对橡胶关节的疲劳寿命进行估算。
该高速铁路的路况为：全线轨道长约1000km，其中直线轨道长约650km，曲线轨道长约350km；曲线半径为4km的线路长度约为2km；曲线半径为8km的线路长度约为70km；曲线半径为9km的线路长度约为156km；曲线半径大于9km的线路长度约为122km；运行区间共设置25个站点。当高速列车在此线路上完成一次完整的运行时，经历了320次以350km/h速度直线行驶的工况；1次通过曲线半径3.5km的工况；35次以300km/h速度通过曲线半径为8km的工况；78次以350km/h速度通过曲线半径为8km的工况； 25次制动工况。
设橡胶关节的整体疲劳寿命为n次完整运行，根据Miner法则，有：
(2)
其中，为各工况单独情况下的疲劳寿命，为各工况发生的次数。
将表3所得结果带入到公式(2)中，有：
(3)
由此可得n≈2890（次）。
对于一辆每天在此高速铁路上运行1次的高速列车而言，经过换算，最终可得：
L（寿命）=2890/365（天）≈8（年）。 （4）
5 结语：
本文提供的方法可以有效的应用到橡胶节点结构设计的早期阶段，及时发现橡胶节点发生疲劳破坏的危险位置，然后通过结构改进和优化设计，可以获得动态特性和抗疲劳性能较好的结构，以提高橡胶节点结构设计的安全可靠性能。并且在列车实际服役过程中，对橡胶关节的检修周期和更换周期的确定提供参考。
6 致谢
感谢四川大学“985”科技创新平台引进人才项目的资助
作者简介：刘盛川(1986年-) 四川广安人，男，四川大学建筑与环境学院硕士研究生，主要研究方向为结构工程的有限元数值分析和工程材料的本构关系、损伤、断裂及疲劳。
参考文献：
1 钱立新，350km/h高速动车组制动技术的最新进展[J]. 电力机车与城轨车辆，2004， Vol.27(1):1-3.
2 韩国立，郭彬彩，王红卫. STEYR转向节可靠性的Monte-Carlo概率有限元分析[J]. 河 南科学，2007,Vol.25(1):26-28.
3 伦冠德. 车辆减振技术综述[J]. 拖拉机与农用运输车[J]，2007,Vol.34(4):3-4.
4 池茂儒，张卫华，曾京，戴焕云，邬平波. 高速客车转向架悬挂参数分析[J]. 大连交通大学学报，2007,Vol.28(3):13-19.
5 闰相桥. 橡胶复合材料结构大变形有限元分析［J］.计算力学学报，2002,19(4):477-481.
篇2
附件：北京市就业转待业人员档案移交、接收规定
第一条 为贯彻落实《全民所有制工业企业转换经营机制条例》，落实企业用工自主权，简化企业辞退职工档案移交手续，特制定本规定。
第二条 本规定适用于本市行政区域内的国家机关、社会团体、全民所有制企、事业单位及各类集体所有制企业、外商投资企业（以下统称单位）等用工单位中就业转待业人员的档案移交，接收。
第三条 就业转待业人员系指具有本市城镇户口的辞职，被单位开除、除名，违纪辞退，终止、解除劳动合同的职工；破产企业的职工；濒临破产企业法定整顿期间被精减的职工。
第四条 单位移交属于本规定第三条所列人员的档案，须在单位做出决定之日起15日内将档案送达其户口所在地的区、县劳动部门；由区、县劳动部门将档案送街道、镇劳动部门或劳务市场服务机构保管。
各级劳动部门在接收上述档案时，不准向有关单位收取费用。
第五条 单位移交上述人员档案时须持《北京市职工待业保险金缴纳证》，国家机关、事业单位、社会团体须持《劳动合同制工人缴纳待业保险基金花名册》，由单位人事、劳资部门填写《档案材料清单》（样式附后）和《北京市就业转待业人员情况表》（样式附后）
第六条 已在单位办理了出国手续或出国未归人员的档案由原单位保存。
第七条 在职职工因流动在劳务市场个人委托存档期满未办续存手续的，除国家另有规定的，均按自动离职处理，其档案应转送存档人户口所在地街道（镇）劳动部门。
第八条 市劳动局主管全市就业转待业人员档案接收的管理工作；区、县劳动部门接收、管理本区、县内就业转待业人员档案；街道、镇劳动部门负责就业转待业人员档案的保存和日常管理工作。
第九条 本规定具体执行中的问题，由市劳动局负责解释。
第十条 本规定自即日起施行。
第十一条 本规定施行后，凡与本规定不一致的，以本规定为准。
附件：
档案材料清单
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姓 名｜ ｜性 别｜ ｜出生年月｜ ｜政治面目｜
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序 号｜ 材 料 名 称 ｜转入份数｜ 页 码 ｜转出份数｜页码
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案 ｜ ｜ 案 ｜
转 ｜ ｜ 接 ｜
出 ｜ ｜ 收 ｜
单 ｜ ｜ 单 ｜
位 ｜ （公章） ｜ 位 ｜ （公章）
｜经办人 年 月 日｜ ｜核收人 年 月 日
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备注：1、此清单由档案转出单位填写应包括各种履历、学历、招工、工资
等内容；辞职职工须有本人辞职申请；加盖公章后装入本人档案。
2、空格部分需用斜线划掉。
篇3
所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全面而和谐发展的一种德育模式。
1.和谐教育的特征
1.1和谐教育具有智育与他育相结合的特性。教育把促进学生的智力发展作为重要的目的之一在推进素质教育过程中，教育部重申了教育方针对学生全面发展的要求，也体现了和谐发展的思想。在学生全面发展方面，德育是保障，智育是基础，体育是条件，心育是关键。然而在现实工作中，我们有不少的学校是只抓智育而忽略其他的。抓好智育是学校的基本任务之一，促进学生的全面发展是学校的根本任务。抓好智育就要认真研究智育规律，遵循智育规律，要通过科学的方法和途径，促进各类层次学生智慧水平的提高。此外，学校还应当抓好德育、体育、心育、美育、劳动技术教育等。要通过教育使得学生积极向上、身心健康、能辨真假、能知善恶、能鉴美丑、热爱劳动，成为社会需要的有用之才。
1.2和谐教育是科学与人文相统一的过程。教育是使学生获得科学和人文素养的过程。科学加人文教育才是完整的教育。我们现在教育存在的问题是，科学素养教育尚还做得不够，人文教育也亟待需要加强。和谐教育中，科学教育和人文教育的结合或整合才能使得我们的教育更为完整和完善。
1.3和谐教育是方法和艺术的统一。教育既是一门科学，也是一门艺术。我们在教育实施过程中应讲求艺术，艺术地进行教育，才能焕发师生的热情、师生的感受力、师生的创造力。单纯地讲求方法会走到技术至上的羊肠小道上去，单纯地讲求艺术会撇离科学育人的轨道，只有坚持方法加艺术，以方法为基础，艺术地实施教育，才能有教育机智、教育能力的形成和提升。方法加艺术使教育不仅成为一门奥妙无穷的科学，更使教育成为一种魅力无穷的创造。这也是和谐教育美之所在。
1.4和谐教育是共性与个性共存的多元化格局。教育是一种复杂的社会实践活动，既有共性要求，又有个性要求。受教育个体除了遵循社会要求之外，又由于其在气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面的差异而呈现出不同的发展要求和趋向。尊重这种要求和趋向是现代教育的重要特征之一。和谐教育是共性和个性的统一，即是社会本位和个体本位的统一。
2.在德育工作中构建和谐教育美
人的全面发展是一个理想目的，只有通过“和谐发展”才能逐步达到每个人的“全面发展”。教育应当通过适应自然、适应社会、适应思维，将知识、能力、人格最大效率地转化给受教育者。和谐教育是重视整体性的教育，要做到和谐，应当坚持：①学校本位；②师生主体；③办学民主。具体来说表现在以下四个层次：①师生协同，生动主动；②整体优化，重视创新；③发展个性，五育并重；④三位一体，持续发展。其中如何有效提高教师素质，是实施“和谐教育”的关键。
2.1建立协同民主融合的师生观。师生关系是学校教育中最基本的人际关系，和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，也是一种重要的教育力量。学生的思想品德是在良好、健康的人际环境中耳濡目染，逐渐养成的。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示；教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。
2.2在创新的过程中寻找和谐教育美。处理好教育中的继承和创新的关系十分重要。我们在实际工作中，往往是注重了继承，忽视了创新，或者是注重了创新，而忽视了继承。在推进素质教育的过程中，一说反对“应试教育”，有的学校干脆把严格的学业考核也统统看作是“应试教育”了，因而取消了教学的一个重要环节――考核评价，致使系统的知识传授和技能培养被大为弱化，考核评价的导向功能、激励功能、诊断功能没有了，教师和学生无所适从，课堂开始混乱，学校管理开始混乱。这其实是忽视了继承，而创新思路也不正确。因此，在和谐教育中必须做到继承和创新二者的结合。
篇4
教育与生产劳动相结合，是教育思想的一条重要原则，是培养全面发展人才的必由之路。对小学生进行劳动教育，有利于学生接触自然、了解社会，培养小学生热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。笔者决定分四个步骤了解小学生的劳动心态：①小学生在校劳动的性质分析；②小学生在校劳动的类型分析；③小学生劳动的不同心态；④小学生劳动意识的引导。
为了细致地了解小学生在学校的劳动情况，笔者做了如下工作：①平时观察学生做值日的表现，特别是那些不爱做值日的学生，要认真地了解他们不乐意劳动的动机。②定期通过开家长会或家访是，了解学生在家庭劳动的情况。③让中队干部认真做好“雏鹰假日小队”社区服务记录，了解哪些学生不愿意为他人献爱心，并询问其动机是什么。④开展“今天我当家”活动，了解这一天中学生在家里劳动情况，并让家长配合写一份评价书，开班队活动时，大家相互比一比，相互取长补短，共同进步。
通过观察，笔者认为，关于小学生劳动、特别是在校劳动的表现及心态，首先要界定小学生劳动的性质和分类。
教育与劳动相结合是教育思想的一项基本内容。小学生参加的由学校组织劳动不以物质财富为目的，主要通过劳动培养学生劳动的观念、劳动的习惯、热爱劳动的思想感情。同时也使学生初步了解一些基本的劳动技能。通过劳动培养学生高尚的劳动道德情操，提高对劳动的认识，形成尊重他人劳动的美德的意识，因此，小学的劳动大多是从德育的角度讲的。
小学生在学校的劳动，除了主要靠脑力支配的学习活动外，大致有四种类型：
一、礼仪类劳动。比如每周由各中队轮流选出的礼仪员，负责日常行为规范的督查；升国旗的升旗手、护旗手；鼓号队的学生，每逢重大节日出勤，但平时训练很苦；大队、中队活动的司仪或主持人所从事的劳动。
二、技能类劳动。是指在音乐、体育、美术、舞蹈、等方面有专长的学生，在特定场合，可以展现自己的才华，但他们平时的训练非常苦。
三、体能类劳动。每日的班级值日、周末卫生大扫除活动和室外卫生区定期清扫等。
四、服务类劳动。如当班（队）干部，收发作业等琐碎的事情，为同学们服务。还有少先队组织的雏鹰假日小队献爱心活动和社区服务等综合社会实践活动。
由于小学生的性别、性格和成长背景不同，因此，他们在各类劳动中的心态是不一样的，这从他们在劳动中的表现可以观察出来。
有一类小学生，特别重视脑力劳动，学习上特别投入；但是，他们不乐意干体力劳动，即使老师委婉地暗示他们，也顶多是勉强按要求去做，但积极性不高。这种行为背后也许是中国传统的教育功利目的在作怪，中国不是有句古话：“万般皆下贫，唯有读书高。”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”……好好读书，长大以后可以做大官，可以出人头地。加上家长存在着望子成龙，望女成凤的思想，不让或尽量少让自己的孩子参加各种劳动。受这种思想的影响，这些孩子当然会对劳动教育持冷漠的态度了。
这说明，这类小学生的人生观、世界观和价值观还是比较幼稚的，如何转变这些孩子对体力劳动的不切实际的观念呢？最好采取私下谈心的方式，逐渐地让其认识到，一个高素质的人才应该是德、智、体、美、劳及心理都全面发展的个体。一个人的聪明才智不仅体现在学习上，还体现在各类劳动实践中；然后有意识地鼓励他们尝试参与体力劳动外的其它劳动，让其在实践中获得充实，得到朋友尊重，唤起他们的社会责任感；再鼓励他们参加力所能及的体力劳动，必要时教师可以以身作责，带动他们积极参与，使其在实践中自省自悟，改变对体力劳动是下贱的错误观念。
还有一类小学生，在家里从不做家务劳动，但在学校干体力劳动时特别主动，其它的类的劳动就更不用说了，尤其是在有教师在场时。为什么会这样呢？专家认为，这是一种“虚荣心”再作怪。他们这样做的动机很简单——我要让教师和同学看到，我是一个爱劳动的好学生，我要获得教师对我的好感，我要让朋友们认为我是值得依赖的……这类小学生实际上，在学校中很大的比重。他们为什么不愿意在家劳动呢？道理也很好理解——家庭包办一切，孩子没有机会；或孩子在家里获得了充分的满足，他没有表现自己的“欲望”，逐渐地就养成了在家不干活的坏毛病。
当然，这些小学生确实是可爱的，特别是，在某种程度讲，他们这种“虚荣心”是值得肯定的，因为这表明，他们想追求进步，希望做一个高素质的人。所以，教师要保护这种“虚荣”，不要吝啬你的善意的微笑、赞许的目光、真诚的表扬……通过多渠道地拓宽他们施展才能的空间，在实践中培养他们劳动的习惯，在劳动中养成尊重别人劳动成果的美德，进而促使其在家在校一个样，相信这些聪明的孩子会心领神会，让你高兴的。
还有一类小学生，为数极少，他们无论在家还是在校都不愿意参与劳动，这说明他们缺乏明确的是非观念。而且，这样学生往往其他方面也表现的肯定不尽人意。对这类学生，我们也不能放任自流，任其自便。更不能采取恶意地指责或不理智地惩罚。因为这样只能使问题变得更难于控制。因此，教师应该讲究一点转化他们的艺术，可以动员或介绍他们参与一些他们感兴趣的能发挥其特长的各类劳动，让其在获得荣誉感的幸福中，进一步产生追求进步的上进心，促使其争着干工作，去让教师表扬他，这样长时期的努力，他们会逐渐地改掉坏习气，养成爱劳动的好习惯的。
因此，在学校应该重视小学生劳动意识的引导，多方面为学生创造接受劳动教育的机会，巧妙地利用各种类型的劳动方式，比如，各个学科的综合实践活动，少先队的体验教育活动和各类社区文体活动，激发小学生劳动的热情，使他们在润物细无声中接受劳动的锻炼，培养他们热爱劳动的习惯。
总之，学校和教师要善于发挥学生的主动性、创造性，发展学生的智慧，培养学生的观察力、思维力想象力，使学生手脑并用，智体结合，既锻炼了学生的技能，又使其体会到乐趣。劳动过程中，教师要注意学生的身心发展特点，让学生量力而行，选择力所能及的劳动，严格控制劳动时间、强度，注意小学生智力和体力的差异，要因人而宜，不可一刀切。
教师要注意培养学生劳动的自觉性，使劳动成为小学生日常生活的重要组成部分。正如苏霍姆林斯基说的：“不要过早地让孩子参加有报酬性的劳动，因为这可能养成自私、贪婪的恶习。”而且新颁布的《课程标准》也在小学增设了“社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”的综合实践活动，以使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
有一点应注意，班级劳动还是一种集体性、协作性的活动。有竞争，更多的是合作，教师应有意识创造条件，培养学生团结合作的精神，增进学生的集体荣誉感，使学生都能感到集体的温暖。
总之，关于小学生劳动表现及不同的心态，教师可以通过其在劳动中的表现，进行观察和了解，如果教师能进一步了解其劳动的心态，针对个别学生的劳动偏差行为，适时适度地进行善意地规劝，用耐心和宽容来感化他们，一定会有助于全体小学生养成正确的劳动观念和素质，有助于他们将来能成为一名合格的社会主义建设事业的劳动者。
篇5
1.渗透性教学法
化学课不同于思想政治课，在化学教学中不可能全面阐述辩证唯物主义观点，不宜系统讲述政治理论，但是化学知识又是以辩证唯物主义观点为指导，把辩证唯物主义思想有机地融合到化学知识传授和能力培养中，渗透到化学教学的全过程中十分必要的。在教学中，应防止脱离教材，长篇大论的空洞说教以及只注意传授化学知识而忽视思想政治教育的倾向，要在化学教学中渗透德育，这样才能把化学教学与德育有机结合起来。
2.导向性教学法
《中等职业学校德育大纲》指出：“理科教学要注意培养学生实事求是、勇于探索的科学精神，帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点。”在化学教学中，教师要有目的、有计划地发挥化学教材的作用，引导学生树立爱国、爱党、爱社会主义、乐于奉献的人生观和世界观。
3.针对性教学法
化学是一门自然科学，它的产生和发展都包括着辩证唯物主义思想和爱国主义教育因素；化学又是一门以实验为基础的学科，通过教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生勤于动手，勇于实践的科学方法。
4.示范性教学法
在化学教学中进行德育，教师是关键。为人师表是教师职道德的核心。教师要明确自己使命，自觉地用爱国、爱党、爱社会主义、爱教育事业、爱学生的热情去感染学生，用自己的言行去影响学生。言传身教，坚持不懈就一定会取得成功。
二、运用各种可能的德育途径
1.充分发挥课堂主渠道作用
教材是学生学习的主要内容，课堂是学生学习的主要场所，是教师进行德育的主要渠道。教师可以通过认真备课，找准科学知识的传授和思想教育的最佳结合点，进行有针对性、深入浅出的讲述或讨论。
2.认真开展化学课外活动，全面提高学生素质
除课堂教学外，化学课外活动也是对学生进行思想教育、实现德育目标的有效途径。课外活动可以丰富学生课余生活，拓宽知识视野，发展学生个性特长，培养学和良好思想品德、意志性格和生活情趣，提高学生审美能力。
3.精心组织劳动和社会实践
加强对学生进行劳动教育，让学生尽可能接触工农、社会实际是社会主义事业的需要，是青年学生成材的必由之路。通过它可培养学生热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想，通过对高科技企业研究机关的参观，可以提高学生科技意识。组织学生参观科技示范乡、村、组，了解科学种植养殖，了解化学在工农生、科技、生活中的应用。
篇6
把包括绘画艺术在内的艺术教育标举到今天的高度，绝非空穴来风。为适应知识经济时代的到来，许多教育家、社会学家们认为，自然科学知识、人文社会科学知识和艺术素养这三个文化疆域知识的融合贯通是新世纪全面型文化素质的基本内涵。人们曾以挑剔的眼光审视艺术教育这“匹”“马”是否能够同自然科学与人文科学教育并驾齐驱，现在终于认定这绝非一匹“驽马”。
1．何谓“绘画艺术教育”
绘画艺术教育这个概念从没有像现在这样模糊不清，无论是学校还是社会，绘画艺术教育方兴未艾，但大部分陷入各种误区。考察古今中国绘画艺术教育的理念与实践，用一种现代的眼光和开放的视野对此进行探究。
我国古代绘画艺术教育的观念和实践大体上是注重教化、审美、实用三大价值取向。最最记载于《左传》的伦理教化的绘画艺术教育；记于《考工记》中的实用绘画技能艺术及魏晋南北朝的审美艺术等都是很有思想的，值得我们学习。如那时人们注重整体素养的提高，古人论画不盯技法，而将画品视为人品――道德境界、文化修养、生活阅历的综合反映。因此，绘画艺术教育决不仅限于技能而是要全面学习。明代董其昌曾指出：学画必须“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然邱壑内营，成立甄鄂，随手写生，皆为山水传神矣。”自古倡传师古人，师造化，师心源。
近代以来的绘画艺术教育是指1840年以来160年的绘画艺术教育。前100年突出特点是片面强调实用意义，到解放后，特别是近20年来，从开放的视野出发，提出全面分析绘画艺术教育，从更广泛的意义上理解美术教育，绘画艺术的概念似乎不言自明。其实不然，以往人们对其理解往往各执一端，或者强调绘画本身，或者着眼于教育功能，认为就是通过绘画达到通过德育智育的目标，这些看法是比较片面的。绘画艺术教育是一个“绘画”、“艺术”、“教育”多元整合的结构元素。重视“绘画性”即绘画操作和创作，使绘画艺术教育过程成为一种活生生的操作、创造性的过程，以培养学生的创新精神和实践能力。重视“教育性”至力于发掘和发挥绘画艺术教育的多种教育功能和效应，实现它在提高学生综合素质方面所具有的其它教育所不可替代的作用；重视“艺术性”使整个绘画艺术教育始终沐浴在审美的洗礼之中，在艺术美的熏陶、感发中潜移默化。如果用一句话来界定绘画艺术教育的含义，表述为：“它是以绘画为媒介和载体，施受双方共同参与操作，并通过艺术的体验和领悟从而达到人的全面素质协调发展的教育活动。”它具有动作上的简易性、自由性，效应上的非强迫性和融洽统一性的长处。
2．绘画艺术教育的性质、特点
从总体上讲，学校的绘画艺术教育是对学生进行全面素质教育的重要途径。素质教育这一性质决定了学校绘画艺术教育必须面向全体学生，将绘画艺术教育作为对学生实施全面素质教育的重要内容，向他们普及美术文化，而不是注目于少数美术尖子。全体性是保证绘画艺术教育不背离素质教育的根本属性，是普及性和基础性的。在保证全体学生具备基本的美术文化素质的基础上再谋求包括绘画艺术教育在内的综合素质的提高。
“人人都是艺术家，”“没有单纯的画家，只有把绘画作为自己多种活动中的一项活动的人们。”这是马克思对未来社会的理想描述。其实在人类早期社会，艺术与生活就是溶为一体的，从人的天性讲，包括绘画在内的艺术属于全体人民，它被体现为全民的一种素质。由于社会分工，虽然涌现出个别艺术家，但广大群众却成了“艺盲”，以广大民众的无艺术换取个别的高艺术，从某种意义上讲也可以说是艺之哀。艺术教育的关键是要把培养学生基本素质和绘画艺术知识技能有机的结合，要游于艺，但又不专于艺，使绘画知识技能成构建人的基本素质的积极因素。著名艺术教育家罗思非德指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造过程中变得更富于创造力，而不管这种创造力将施于何处。”
艺术并非高不可攀，它也具有自我实现的性质，因为绘画艺术本身展示的正是人的丰富性。用绘画作为自我表现的方式有促于消除学生表现欲上的压抑感，让学生更积极地表现自我，在绘画活动中即使表达的方式不成熟，表达的意图模糊也仍然可以从中发现学生总把别人难以介入的自由价值作为目标，这种没有压抑的自我表现若得到呵护而稳定的发展，就催进自我实现的萌芽发展。
绘画艺术教育鼓励个体差异。在学校教育中，似乎只有绘画艺术教育竟评鼓励学生个人特质充分自由发展，没有标准答案，没有统一要求。学习过程是激动自己心灵，张扬个性的过程。作为素质教育，它是一种情趣的过程，绘画教育目的不在于受教育者能否为家，甚至不在于其作品的结果如何，而是让学生专注过程，体会从中的乐趣。沛西.能讲过一句很有启发的话，他说：“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。”这正是绘画艺术教育不同于一般科学理性教育以及影视，文学等其它门类艺术教育特性所在。
3．绘画艺术教育对发展全面素质教育的功能价值
3．1 绘画艺术教育的文化建设价值。
作为素质教育的绘画艺术教育，虽然不以培养专业画家为目的，但是培养和造就无数懂得绘画，有能力用绘画语言表述其情思意趣的美术文化建设者，拓展了绘画空间，促进以绘画为中心的美术文化建设。因为绘画所有的价值功能都是靠创造绘画作品和从事绘画活动来实现，而不论它是原创.摹仿.精品还是平凡之作都是不同层次，不同程度性质的绘画艺术教育成果。形式多样的绘画作品为大多数群众提供精神粮食，同时也为自己拓宽了发展的空间。
3．2 绘画艺术教育能促进审美教育功能发展。
审美教育是人类社会教育系统中的重要组成部分，其目的是“培养塑造一钟感性情感，按中国传统美学说法，也就是陶冶性情。”通过性情的陶冶，最终达到精神境界的提升和生命感受的丰富与完善。从这个意义上讲可以说绘画艺术教育是审美教育，它能够有效改变人的视觉态度.培养人的视象感受力，从而培养出审美视知觉。在生活中大多数人是用实际的生活目的眼光来看待事物，他们总难超越实用的目的，所以视象感受能力弱，而功利主义分辨力强。一般的人，包括那些受过良好高等教育的人形象直观力.联想力几乎丧失，造成艺术趣味底下.审美能力缺乏。由此若要提高人的审美能力和艺术趣味，首先要改变人的视觉态度，培养人的感受能力，提高他们对形式美感的把握，同时以直接方式陶冶人的生命情感，树立一种超越的自由态度，和谐有趣的行为方式。绘画艺术在这方面作用无疑是其他艺术教育门类所不可替代的，受教育者得到了一种高雅的生活趣味，充实闲暇的活动，以高品位的情感取代低级庸俗的行为，从而全面提高了人生活的审美素养。
3．3 绘画艺术教育能促进人的健康心理发展。
心理教育在当今社会，特别是在学校教育中日益受到关注，这是因为在社会高快发展中，快节奏的生活，超负荷的学习.工作，让人都不同程度的存在各种心理障碍。有人把依赖.脆弱.焦虑.孤独和固执称为当代青少年五大不良心理,因此,培养和发展学生健康心理.治疗和纠正不良心理,使人的各种心理功能趋于和谐,各种非智力的心理因素各种潜力得到和谐发展和有效开发的心理教育,就成为现代素质教育的重要环节。从某种意义上说,绘画是作画者心理现实的展示，所以，它有着丰富深刻的心理内容，绘画中蕴涵的心理内容和绘画过程本身所具有的心理效应在心理教育方面有独特的价值。
在学生学习中，作为普通绘画艺术教育虽不以创作为教育目的，但必要的.经常性绘画作业.习作仍是教育内容之一。从心理教育角度来看，绘画作业完成的整个过程，正好是一种心理磨练的过程，这是绘画作业本身的特性所决定，它恰好对学生心理素质起着不可低估的作用。首先绘画过程是高度自主.不带任何强制性，是高度个性化，不设任何统一的条框，受教育者完全可以自由发挥.主宰，在完成作业的过程中认识自我，久而久之养成自知.自尊.自信.自强以及独创.革新等良好的自我心理，使盲从.依赖.自卑等心理得到矫正。其次绘画要专心安静，具有严谨的条理性，对浮躁.焦虑.粗心等不良心理的消除，纠正具有很好效果。完成作业的成就感有助于培养学生的自强自信心理。各种课外活动开展（画展.校园画刊.手工角）都可增强学生之间交流协调合作机会，对克服和矫正孤独.封闭.自卑心理都有很大助益。
3．4 绘画艺术教育促进道德教育的发展。
鲁迅在谈到美术的德育功能时指出：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高之人好尚，亦可辅道德以为治。”鲁迅这段话道出了绘画教育能辅翼道德教育，促进道德内化，催化道德形为走向自由。如欣赏罗中立的《父亲》，画面在大屏幕上巨幅画像冲击视觉时，学生目簦口呆，来自农村的学生若有所思。课后，不少学生改了铺张浪费的毛病，说画上的“父亲”就是自己那在农村劳作.节衣缩食供自己上学的父亲。可见一幅优秀的绘画作品，有时真能发挥预想不到的道德教育作用。
3．5 绘画艺术教育促进智育教育。
作为素质教育的普通绘画艺术教育，主要不是灌输绘画知识和技法练习，而是培养视象感知和视觉思维的能力，进而培养艺术情趣.陶冶情操。这就不同于一般的智力教育总是舍弃感性而形成一种普遍的理性思维模式，认知逻辑结构在教育过程和方式上，一般的智力教育总是以某种符号.文字表达概念.定理.公式等严密的理性知识灌输给受教育者，具有严格的规范性和强制性，而绘画艺术教育正如前所说，是具有形象直观性，情意自由性，两者性质不同但又具有和目的的互补性。绘画教育能提高认知的强度和统摄性。如罗思非德所言：“在我们的教育制度中感觉的开拓和成长都被忽略，如果没有艺术教育的话，儿童几乎不会注意到感觉的意义和性质。”在整个教育中绘画教育在训练人的视知觉形象兴趣，增强视觉捕捉信息的灵敏度，提高对事物基本图形的识别力，提高视觉图象的记忆力等，这些能力的培养无疑将直接促进智力发展。
3．6 绘画艺术教育促进劳动技术教育的发展。
绘画具有很强的操作性和技术性，它对操作系统的训练，能使受教育者获得最佳的技术操作程序和技术发展意识。在人生的孩提时代，绘画活动当是他们接触并实施最早的操作活动之一。从小学到工作，在应试教育的模式下，非艺术专业的学生简直就没有多少技术操作性的训练，所以在学生中广泛开展绘画艺术教育活动，使学生通过对绘画的学习与训练，获得一种技术意识就可能为他们将来从事技术性的工作提供一般的模式，使他们能够迅速的进入技术过程，实现心眼手等的快速协调。
如果说在过去，人们是“将就的”生活着，那么现代和将来则是“讲究的”生活。生活质量的提高要求生活的主人具有创造生活美的能力，品位生活美的情怀。普通绘画艺术通过以上证明正是培养这种能力.陶冶这种情怀，因此绘画艺术教育不仅仅是审美教育，还是能提高全面素质的教育。
参考文献
[1] 董其昌：《画禅室随笔》
篇7
一、休闲与休闲教育概念理清及界定
休闲教育问题的提出,是以人们生活中休闲时间的增多为前提的,是源于人们对自身的再认识。历史上,休闲教育作为一个术语和概念一直有多种不同的含义,不同领域的人对休闲教育的原理和目标的认识迥然各异。
对现代意义上的休闲教育,国际上已形成了较为一致的认识:“休闲教育旨在让学习者通过利用休闲时间而获得某种变化,这些变化会体现在信念、情感、知识、技能和行为方面,并且通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境中或娱乐环境中。”通俗地说,就是告诉人们如何有价值地、明智地利用休闲,促进人们在休闲中形成自我决断意识和自我决断的能力。可见,休闲教育不等于娱乐教育,不能把它仅仅看作是“娱乐或娱乐服务的一个新名称”,或仅仅“传授进行娱乐活动的各种技能”,也绝不是占有甚至剥夺人的休闲时间,而是通过休闲教育,培养人们科学的休闲价值观,培养正确的休闲道德观,培养高效而有价值地利用休闲时间的各种能力。休闲教育与其他类型的教育,如劳动教育、职业教育、生活教育等最大的区别在于各自关注的价值目标重点不同。
休闲教育注重的是培养人们科学的休闲价值观,以充实人的精神需要和提高人的休闲生活为重点,它关注的是人在空闲状态时的生活质量,通过教育造就的是占有自由时间的主体;劳动教育、职业教育的主要任务是提高人们从事劳动、选择职业的能力,造就占有工作时间的主体;生活教育不仅关注人在休闲时的教育,它还关注生活的其他领域。当然,休闲教育过程的最终结果是帮助人们提高自己休闲生活的质量,促进人们个性的发展和精神的充实。若把这种结果解释为休闲教育最终的目的和随之形成的概念模式,休闲教育就不仅仅局限于提供有关娱乐机会的信息,不只是进行各类休闲活动技能的培训,也不局限于告诉人们如何“有价值地”利用休闲。以笔者对休闲教育的理解,它包含两个层面的意思:一个层面的休闲教育是指对受教育者进行从事休闲服务的技能与技艺的培训,它广泛用于对休闲服务行业从业人员的教育中。欧美一些学校相继开设的休闲教育课程也包括此种类型。另一个层面的休闲教育指通过一定的教育手段,依托一些休闲活动,对受教育者进行休闲意识、休闲价值观、鉴赏力、创造力等的培养,引导其形成自律、崇尚自由的秉性,为个体的发展开拓更广阔的空间并在与社会的和谐共存中完善自我。
什么是成人休闲教育?它是在成人休闲时间里进行的,就是引导成人树立科学的休闲价值观,形成和掌握有价值的利用休闲时间的知识、习惯、技能和技巧,在塑造完整的人,弥补精神失范现象,从而提高生活质量,并使精神境界得以充实提高的一种连续的教育。成人休闲教育不同于成人职业教育,根本的区别在于,前者是为了适应休闲,后者是为了适应工作。
二、成人的生理和心理特点与传统体育课的弊端
从生理上。成人学生随着年龄的增长,各个器官和感知觉有下降的趋势,身体各部位僵硬。那些大运动量、高难的技术动作,对那些大龄人来说不是增强体质,而是对身体的摧残,对他们来说上体育课是非常头痛的事情。心理上。他们的记忆力开始减退,但思维判断性、深刻理解性有了很大的提高。意志坚韧和有较强自制能力。由于年龄的不断增长,不愿意运动的心理占据上风。
个人思想上。成人学生来上学时都抱有为了晋升、得到高学历、提高某方面的专业知识等不同目的。表现出单一的学习实用性,目的是提高某方面知识技能,能顺利拿到毕业证是关键,其他好像都不重要。
教学课程安排上。传统的体育课教学模式,不分男女生、不管你学过没有、不论你的年龄大小,统一授课内容,不但得不到锻炼身体的目的,而且对部分学生身体是有害处的,这就容易引起学生对体育课的生畏,甚至讨厌上体育课。教学计划上。由于体育课教学模式单一和固定化,使学生想学的内容教师不上,不想学的重复上,学生得不到自己想要学的东西,形成体育课学生逃避的现象非常严重。
三、成人休闲体育教育模式探讨
(一)俱乐部活动式的体育教学模式
教务处和体育部制定俱乐部的规章、教练员的管理、学生的管理等制度和体育教学的活动安排,便于俱乐部开展体育活动。体育俱乐部活动教学模式是打破了传统的课时安排计划,在正常的教学时间不开体育课,学生也不用上体育课,而是以体育俱乐部活动的形式代替体育课。
体育俱乐部的活动由俱乐部教练员根据教务处、体育部的计划、单元、场地等,合理安排活动时间。教练员确定活动计划、参加人数,并报体育部和教务处备案,体育部不干涉俱乐部的事务,只是在宏观上作调控。
俱乐部实行教练员责任制。他是在规定的时间内进行辅导、答疑、解惑。根据学生的个体差异和不同的需求,派出助理教练员负责管理工作。辅助教练员进行组织、辅导和陪练,并对场地、器材进行合理管理,提高场地和器材的利用率。学生参与俱乐部活动的双选择。(l)选择教练员。学生可以自由地选择任何的教练员,学生通过查阅体育教师的资料,教练员专项是什么,在哪方面是特长,了解他的责任心、教学能力、教学方法和手段等等以后,选择自己喜爱的教练员。(2)选择训练项目。学生根据自己的爱好、强弱项、特长等因素选择训练内容,也可以根据自己的不足,为了提高某方面体育成绩而选项,也可以为了体育达标而选项。
因为学生是根据自己的需要而选择的项目,这就保证了学生的积极性。体育俱乐部活动的教学评价标准。(l)制定不同项目的难易程度的标准。制定出对学生的修分,修分标准一般分为优秀、良好、合格及重修4个等级。使学生在清晰地了解教学内容、技术标准的基础之上,并且明白训练到什么程度可以达到及格和优秀。学生是根据自己的实际情况,有目的选择训练项目、训练的时间长短和修分的标准。(2)学生在体育俱乐部的考试评价。学生只要参与了俱乐部组织的训练、竞赛等活动,就可以得到修分。是否达到合格以上,就要看学生在俱乐部活动的次数、所训练的项目、进步的程度而确定修分等级和是否重修。(3)对教练员的评定。教务处和体育部主要看其工作量、责任心、技术能力等方面。从学生角度还要看学生参与其训练的人数、训练的成绩水平及学生的满意率等进行综合评价,从而促使教练员保持工作热情和高度责任感。
(二)俱乐部式体育教学的效果
1.培养了学生锻炼身体的爱好。学生自己选择了喜爱的教练员和运动项目,在心情上愿意参加体育锻炼,这就可以发挥学生的最大潜能,提高了参与运动的兴趣。俱乐部活动形式不仅可以使竞技运动爱好者发展起兴趣和特长,也使无力从事竞技体育的学生参与到体育锻炼中去,使他们在体育锻炼中得到喜悦,使学生的不同层次体育运动能力也得到了提高。
2.提高了学生的交往能力。学生选择了共同的爱好,使不同年级、不同班级的学生走到了一起,增加了学生的交往机会。
3.有利于学生的个性发展。体育俱乐部的体育训练,避免了应试教学中的“一刀切”,不管学生愿意不愿意都得学的现象,而是尊重学生的选择,这就有利于个性的发展。
4.培养了学生终身体育意识。学生的爱好使其参与体育活动率得以提高,这就影响着学生身体素质的保持和提高。学生在俱乐部学习后,掌握了一定的技能、技术和锻炼的方法,就会对某一项表现出浓厚的兴趣,他们这些兴趣相同的人一起经常参加体育锻炼,会自觉地养成一种良好的锻炼习惯。
5.“双主”积极性得到充分发挥。学生主体性的发挥,他们选择了自己喜爱的项目和教练员,在思想上没有抵触情绪,加上学生技能基础一样,又是热爱这个项目,渴望学到一些知识和技能,就会虚心请教;教练员的主导性发挥,学生有强烈的渴望求知欲,高涨的训练热情,就会提高教练员的积极性,全身心地投入到体育指导中去。体育俱乐部的教学模式,是以人为本,注重学生个性的发展,强化了特长,培植了兴趣,有效地克服了传统教育的不足,从而解决“竞技”与“健身”全民参与、终身锻炼的问题。使学生在体育活动中品尝到运动的乐趣,培养了学生的体育意识,也体现出了现代教育以人为本的教育观。
篇8
语文课外活动是某些教育教学专家研究的成果，是已被实践证明了的“真理”。根据辩证统一的认识规律，依据新课程标准的具体规定和具体要求，我们结合我校课堂教学的实际开展了如下几个方面的课外活动，收到了一定的实效。
班级结合学校在每年春游及“五・一”、“五・四”等节日期间，安排不同的活动项目，如开展“五・一”劳动教育;“五・四”青年节革命传统教育，春游时进行“爱祖国、爱家乡”的教育活动等。这些活动都是有计划、有组织、有序列地采用各种方式方法、措施进行的。于此同时，学校工会、团支部、教研组等单位根据分工的不同，或联合或单独也举办了一些学生喜闻乐见的活动，活动方式各单位可自行决定。比如，教研组可举办“三热爱”有奖征文活动。我们曾于2012年6月举办过“春游暨爱祖国、爱家乡有奖征文活动”，其中《家乡赞》《春游马陵山》《谁不说咱家乡好》等若干作品分别获得一、二、三等奖，有的还在县级及县级以上刊物上发表。学生不但活动得舒心、愉快，而且增长了见识，学到了知识，受到大自然的熏陶;同时，也使课堂教学中的作文教学在课外活动中得到延伸和扩展。这样，学生很自然地产生了热爱祖国、热爱家乡的思想，我们也间接地渗透了思想品德教育。语文课堂教学与课外活动有机地结合在一起，能够收到一举三得之功效。
如果说，开展春游、征文活动等有利于作文教学的话，那么书法、绘画、小发明、小制作等方面的课外活动也能从另外的角度培养他们的良好习惯和实际动手能力，使他们的身心能够健康地发展。宋代著名文学家苏轼曾说过“诗中有画，画中有诗”。我们借鉴此语，从中“悟”出道理：一幅画就是一首诗、一幅活的作品，那么一首诗不就是一幅画吗？诗中有意境，画中有图景，意境不就是生活的图景吗？于是，我们组织学生在课外开展绘画、书法活动。学生通过绘画、书法展开了丰富的想象。在大自然中观察、构思，提高了他们观察生活的能力和想象能力。同时，在语文阅读能力方面提高得也很快，特别是能较快理解诗歌的意境;在作文教学中也有所突破，诸如审题、立意、布局、谋篇等方面都有明显的进步。课外活动为课堂教学弥补了先天的不足。今年我班的绘画作品《龙飞凤舞》《喜上居稍》《深山隐居》等作品就很有代表性。此外，为了加强学生写字基本功的训练，为学生今后写字打下坚实的基础，我们针对学生写字潦草、没有扎实的功底、常书写错别字、丢字、落字等不良习惯，利用课余时间开展“硬笔书法”和“毛笔书法”基本功有奖竞赛活动。我们要求全体参与，学生也愿意参加这项活动，写字基本功有了明显的提高，获得了课堂教学收不到的实效。
再者，我们还有计划地要求学生看每天的“新闻联播”、“焦点访谈”等视屏节目，每周定期检查一两次，进行“三分钟新闻会”，让学生由听到说，再写，再读。这些活动的开展，使课内与课外不但有机地结合在一起，而且学生从中获益颇深，收到一石三鸟之功效。学校和班级开展的丰富多彩的课外活动，不但使学生从活动中学到了应有的知识，而且也使学生在潜移默化中受到思想教育，犹如春风化雨，水融。
当然，开展语文课外活动，我们必须结合自己在学校、在班级的实际，切不可邯郸学步，照抄照搬别人的经验。另外，课堂教学与课外活动是相辅相成的，切不可另起炉灶，与课堂教学形成“两张皮”，这有悖于新课程标准的理念。教学内容的丰富性，教法、学法的多样性，无疑会导致教学与教学研究活动的多姿多彩，那么教师的教学风格的多样性也就成为必然的趋势，很难界定孰是孰非。各种做法到底是成功还是失败，还得靠艰苦的实践去检验。因此，我们正是处在这种探索阶段，按我们的理解，语文课外活动与课堂教学理应有机统一起来。
篇9
（一）一般自首成立的条件
1.自动投案。自动投案是指犯罪分子犯罪后，在未受到询问或被采取强制措施之前，出于本人意志主动向有关机关或个人承认自己实施了犯罪，自愿置于有关机关的控制下，以求进一步交代自己的罪行。由此可知，自动投案应具备这几个条件：（1）自动投案的行为发生在其尚未归案前；（2）自动投案是基于犯罪分子自己的意志；（3）犯罪分子自愿置于有关机关的控制下，等待进一步交代犯罪行为。
2.如实供述自己的罪行。所谓“如实供述自己的罪行”，根据《解释》是指犯罪嫌疑人自动投案后，如实交代自己的主要犯罪事实。所谓主要犯罪事实，即可以证明行为人的行为构成了犯罪的基本事实，但不要求必须交代犯罪事实的全部细节。
（二）特别自首的成立条件
我国《刑法》第67条规定，特别自首的成立不要求自动投案，但是有特殊条件：
1.主体必须是被采取强制措施的犯罪嫌疑人、被告人和正在服刑的罪犯。除了上述三种人外，其他犯罪分子不能成立特别自首。
2.必须如实供述司法机关还未掌握的本人实施的其他犯罪行为。
二、疑难自首的认定
虽然我国对于自首作出了明确的规定，但具体到一个案件时，犯罪嫌疑人是否构成自首往往存在一些争议。故对那些存在争议的问题提出以下见解。
（一）“形迹可疑”自首的认定
根据最高人民法院的《解释》，犯罪嫌疑人罪行未被司法机关发觉，仅因形迹可疑，被有关部门或司法机关盘问、教育后，主动交代自己的罪行，也可视为自首。此为“形迹可疑”的自首。对于“形迹可疑”的界定可谓是仁者见仁，智者见智。但关于“形迹可疑”的通说是，司法机关尚未掌握犯罪证据，或者仅有一般的证据，而不能确定形迹可疑的人就是犯罪嫌疑人。在司法实践中认定“形迹可疑”自首，应把握以下两点：一是司法机关是否掌握了行为人犯罪的一定证据和线索；二是行为人不如实交代，能否作出合理的解释。[1]
在司法实践中，如果有关机关在对形迹可疑的人进行盘问、教育时在其身上发现了与犯罪有关的物品时，就不能认定其有符合自动投案的条件。那么什么又是与犯罪有关的物品呢？对与犯罪有关物品不能做广义的理解，与犯罪有关的物品应是能认定行为人实施了犯罪的主要证据。对于那些只能证明行为人实施了一般的违法犯罪行为且不足以证明其为犯罪嫌疑人的物品，即使发现了，也不影响行为人自首的认定。
（二）“犯罪后滞留现场”是否视为自动投案行为
犯罪后滞留犯罪现场且未对抓捕行为进行抗拒，到案后如实供述自己罪行的，应认定为自首。犯罪嫌疑人在实施犯罪后出于自身意志而主动放弃了逃离现场等候警方的，只要有证据能够证明其处于此目的，就可以认定其是自动投案。对于他人报案后自己知道的仍在现场等候的是否认定为自首看法不一。根据《意见》可知，明知他人报案而在现场等候的，抓捕时无拘捕行为，对自己所实施的犯罪行为供认不讳的，应认定为自首。如果犯罪嫌疑人出于意志以外的原因未逃离现场不应认定为主动投案，如群众的围堵、受伤等原因未离开的。
（三）劳动教养期间的自首认定
劳动教养是对那些违反治安管理、屡教不改，或有轻微的犯罪行为但尚不足以予以刑事处罚的人，对其限制人身自由并进行劳动教育的行政处罚措施。[2]那么对于被劳教的人如实供述自己罪行的，能否被认定为自首呢。有学者认为被劳教的人人身自由受到限制，与服刑犯无差别，因此，如果被劳教的人交代的是与被劳教的原因一样的行为，不应认定其实自首。但有学者认为，如果把被劳教的人排除在自首的范围之外，有违自首立法之意图，对于被劳教的人只要其交代了本人的罪行，不论其性质是否与被劳教的原因一样，都应认定其具有自首的情节。对于最后这种观点是赞同的，因为劳教毕竟是行政处罚措施，其性质不同于司法强制措施，也有别于刑罚。其人身自由虽受到一些限制，但其罪行没有被发现的可能性。因此，如果被劳教的人如实供述本人的罪行，即使对被劳教的行为进行颠覆致使其可能受到刑罚处罚，都应认定为自首。
（四）二审期间的自首认定
二审期间的自首分两种情况，一是被告人在一审判决前自首后又翻供，在二审期间又如实供述的。对于这种情况是否认定为自首，存在着相左的意见。根据《解释》的规定，犯罪嫌疑人自动投案，如实供述自己的罪行后又翻供的，不能认定为自首；但在一审判决前又能如实供述的，则应认定为自首。也就是说把最后翻供后又如实供述的最后时间限定在了“一审判决前”。即，在二审期间的如实供述不能认定为自首。二是被告人在一审期间被认定为自首。在二审期间又翻供的，是否应认定为自首。被告人在一审前的供述已作为了定罪量刑的主要证据，被告人在二审时的翻供是对据以定罪量刑证据的破坏，其目的是使其逃脱法律的制裁。如果还认定其为自首的话，有违法律精神。对于这样的情况，二审法院应将案件发回一审法院予以重新审理。
（五）纪检调查期间交代问题是否认定自首
对于行为人主动向纪检监察部门投案或因形迹可疑被教育后如实交代自己罪行的，视为自首是毋庸质疑的。但是，行为人在“”期间被迫交代自己的罪行，是否应认定为自首，则是意见不相一致的。对此，应具体问题具体分析。在实践中，纪检监察部门在办案时，有可能已掌握了一些犯罪线索或证据，大体上可以认定行为人实施了犯罪。行为人在纪检监察部门出示有关证据后供认不讳的，不应认定为自首。此外，依据《最高人民法院关于处理自首和立功具体应用法律的若干问题的解释》可知，行为人“如实供述”了本人的其他犯罪事实，如果其所供述的犯罪行为的性质或罪名与已掌握的犯罪不同时，可认定为自首，如果供述的罪行与已掌握的罪行属同种罪行的，不应认定为自首，但可作为一量刑情节。
（六）对向犯的自首认定
所谓对向犯也称之为对立的犯罪，是指基于二人以上的互相对向行为构成的犯罪。在这种犯罪中，缺少另一方的行为就不可能构成犯罪。对向犯不同于一般的犯罪，有其特殊性。就对向犯而言，虽然行为人未必与对向方构成共犯，但其行为却与对向方有着剪不断理还乱的关系，如果行为人不如实供述自己所知对向方的行为，就有可能说不清自己的行为，故，对于对向犯来说，如要成立自首，出主动投案，如实交代自己的罪行外，还应如实交代自己所知的对向方的行为。
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[中图分类号]D924.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0010-01
一、未成年人范围的确定
我国于1992年1月1日颁布实施的《未成年人保护法》第二条明确规定：未成年人是指不满十八周岁的公民。该法只规定了未成年人范围的上限而无下限的要求。而根据现行《刑法》第17条的规定，承担刑事责任的未成年人是指14周岁至18周岁的人。为了弥补未成年人范围只有上限而无下限的缺陷，最高人民法院2006年1月11日颁布了《关于审理未成年人刑事案件具体应用法律若干问题的解释》（法释[2006]1号）针对“未成年人刑事案件”的内涵进行了明确界定：即“被告人实施被指控的犯罪时已满十四周岁不满十八周岁的案件”。所以，未成年人犯罪是指已满十四周岁不满十八周岁的人所实施的符合刑法规定的具体犯罪构成要件的行为。
林区由于经济发展滞后，为求生路，很多当地人外出谋生，将孩子寄养在亲属处，一些未成年人因此而失去家庭的呵护和管束，在客观上失去了对未成年人的管控，使他们滑入犯罪的深渊。另外。单亲家庭的孩子的心理发育不健全，过激的思想容易促成犯罪行为的发生。学校片面追求升学率，重智轻德现象普遍存在。忽视了思想政治教育、法制教育课程，流于形式，再加上不良的社会环境的负面影响，极易使这些年幼无知的青少年走向极端。
二、开展未成年人刑事案件工作的措施
（一）创新办案模式，注重未成年人刑事犯罪的法律效果和社会效果的有机结合
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2011年新版《数学课程标准》“前言”中的“课程设计思路”提出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终.”――.新的课改理念更注重学生“创新意识”的培养，不再是一味地培养“考试机器”，而是注重学生的能力考查和培养.本人从事初中数学一线教学二十余载，对平常应如何注重学生创新能力的培养，深有感触.
这也是厦门中考数学试卷的一个压轴题，这个压轴题主要是考察了学生以下几方面的内容：函数与方程思想；化归与转化思想；待定系数法；应用意识；还有运算、推理、抽象概括和综合分析能力，是一个传统的考题，也是很好的题目，但还是停留在传统的数学演绎推理证明的思维模式这个层面，平常只要有按老师传授的思想方法去训练的同学都还是可以拿到分数的，当时全市的得分率是53.5%.
从以上两个案例说明了，《新课标》提倡的“教”与“学”的“创新意识”的前瞻性，这关系到我们的教育能不能选拔到好的苗子和能否真正为祖国培养有用的后备人才.老师教学墨守成规，按部就班，“教”不创新，学生“学”就跟着不创新，培养的只是考试机器.
那么如何在实际教学中培养学生的创新意识呢？要注意哪些问题呢？首先要求我们老师在教学中，积极寻找应试与素质教育的结合点，引导学生仔细观察、认真思考、大胆猜想，争取一题多解，善于发现新问题，培养发散思维，摆脱思维的局限性，比如我在教学中碰到这样的案例.
案例三在讲解七年级下册《二元一次方程》应用题 “配套问题”中的“鸡兔同笼”问题时，有一个学生，由于他家里是做饲养场的，他的解答比较怪异： 假设鸡和兔都训练有素，吹一声哨，抬起一只脚，40-15=25只脚；再吹一声哨，又抬起一只脚，25-15=10只脚.这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚站着，10只脚全是兔子的，所以兔子有5只，那么鸡有10只.
碰到这样解答的学生作为教师的你应该怎样去评判答案的对与否呢？很值得你去深思，我想至少不能一概的予以否定，而是要看到学生的解决问题创新意识，否则我们可能不经意间扼杀了一个天才学生的诞生.
分析解题时学生会产生几个误区，1.审题不清，本题要考察的知识点、数学方法和思想不是很明朗，导致解题方向不明，2.应用待定系数法求解函数解析式时，总是认为一次函数只需找两个点，二次函数要找三个点，受传统的思维定式约束，导致探索两组的“交集点”受到障碍，3.忽视第一步的启发引导作用.讲解时应引导学生领会“交集点”的界定，通过草图上不断尝试点的坐标带入，对第一步实例的观察――实例中点的坐标特点进而观察带字母的点的坐标特点，大胆猜想――在初中阶段接触的函数不是一次函数就是反比例函数或二次函数，进而验证、归纳的方法步骤，更重要的是要在草稿纸上不断画草图，即数形结合的方法，为开放性题，可多解，分组方法较多，老师分析时应引导学生避开这几个思维的局限性，有针对性加以引导，列举下面两种.
从以上两种解法说明，通过认真观察，只要紧紧抓住点的坐标的内在特点规律――比如点F0，12n，G2，2+12n暗示着一种线性发展趋势所以归为一组，而不是生搬硬套使用待定系数法，就可以快速有效而又合理找到“组合”，从而求出“交集点”.
综合分析，我们不难初步给学生总结一些创新解题的方法步骤，在教学中加以渗透，即：第一步，仔细观察；第二步，大胆猜想；第三步，尝试特殊值法或图形法；第四步归纳寻找共同点进行“数学建模”；第五步，归纳总结规律性问题；第六步，加以验证，即从特殊到一般再到从一般到特殊的方法过程.当然这些步骤要放到实际应用中不断锤炼和完善.
本题以新定义“偶系二次方程”为背景材料，提供5个符合定义的实例，需要学生具备较“跳跃”的思维，大胆创新探索，通过尝试、观察、实验发现根的绝对值与系数规律，或发现系数之间的规律.解法上，寻找b、c之间的关系.考察了基础知识和基本技能；函数与方程思想；化归与转化思想；特殊与一般思想；还有运算、推理、抽象概括和综合分析能力，更重要的考察了学生有没有具备创新意识，即能否运用合情推理探索问题、发现问题，应用演绎推理证明结论.
教育家杜威指出：“全部教育都离不开经验.教育是：在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程.”他断定，一切学习都来自个体的直接经验，“没有经验”，“就没有学习”.杜威还提出的思维“五形态”理论，设计了教学的五个具体步骤：（1）学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察；（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效.杜威指出，能否“引起思维”是传统教学方法与他的方法的根本区别.2013厦门中考试卷的压轴题不正是杜威提出的思维“五形态”理论的缩影吗？很有前瞻性和科学性，启迪我们，如何贯彻《数学课程标准》的精髓，只有“教”创新了，学生的“学”才会跟着得到创新，才能真正从中选拔到具备初步科学方法论和创新意识潜质的优秀苗子进入优质高中去.
【参考文献】
[1]约翰・杜威.姜文闵译.经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]简・杜威.单中惠编译，杜威传[M].合肥：安徽教育出版社，1987.
[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
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（一）旅游发展简史
人类旅游活动的发展历程是从迁移、旅行、旅游的过程。远古时期，人类为了生存，从一个地方迁移到另一个地方，这是最古老的人口流动现象，这种迁移不免带有某种被迫性和求生性色彩。随着生产力的不断发展，剩余产品增多，人们开始了有意识的外出旅行。“就整个世界而言，人类有意识的外出旅行活动应始于原始社会末期，并在奴隶社会时期得到了迅速地发展。”（李天元），主要形式有商务旅行、帝王巡游、士人漫游、宗教朝拜等，此时旅游人数少、范围小。大规模的旅游开始于18世纪末19世纪初的产业革命，尤其是1841年7月5日，英国人托马斯·库克组织的团体旅游，标志着近代旅游及旅游业的开端。社会化大众旅游起源于二战后，由于旅游业的作用，使旅游业在众多国家和地区已经逐渐实现了由“新兴产业”向“支柱产业”的跨越。
（二）旅游定义的产生
国内外对于旅游的认识滞后于旅游现象。我国“旅游”一词出现在南朝时期，梁朝诗人沈约在其作品《悲哉行》中写道：“旅游媚年春，年春媚游人”。 这是迄今所知“旅游”一词在中国典籍中最早的一次出现，而且在当时就有外出游览之意。而在此之前，汉语中用于表达旅游活动和旅游现象的词主要是独立的“旅”和“游”。我国被公认最早给旅行、游览下定义是唐代孔颖达，他在作品《周易正义》中解释“旅”：“旅者，客寄之名，羁旅之称；失其本居，而寄他方，谓之为旅”，“闲暇无事谓之游”，即认为旅游是在闲暇中进行，并离开常住地到异地的一项活动。
国外对于旅游定义，资料显示1811年英国《体育杂志》首次使用了“Tourism”这个词。虽然现在英文词典对Tourism的含义有不同理解，但在当时就包容汉语所说的“旅游”的意义。
随着旅游活动大众化、商业化，人们开始关注于旅游，并对旅游进行多方面研究。对于旅游定义的研究国外始于20年代，中国始于80年代。
二、旅游定义的界定
（一）旅游定义的相关研究观点
历史发展到今天，旅游的定义还没有一个统一的说法。人的实践和认识是处于运动、变化和发展过程中，这就决定了事物定义或定义是不断发展变化的，这种发展变化的过程或是原有定义的内容逐步递加和累进，或是新旧定义的更替和变革。旅游定义也在随着社会的进步和人们对旅游认识的深入而不断的发展变化。下面是按时间顺序梳理了一下国内和国外学者对旅游定义的研究，并对定义的侧重点给出了标示。让我们来纵观一下历史上出现的较有代表性的定义（选取了有影响力和最新的12个观点）：
旅游定义的演变—国内：
1985年黄辉实旅游是一定社会条件下一种人类社会经济活动。它表现为人们为了实现新的感受为主要目的离开常住地的一种综合性的物质文化活动。
1994年国家旅游局人事劳动教育司 旅游是非定居者出于和平目的的旅行和逗留而引起的现象和关系的总和。这些人不会导致在旅游地定居和就业。
2003年李天元旅游是人们出于移民和就业任职以外的其他原因离开自己的长住地前往异国他乡的旅行和逗留活动，以及由此引起的现象和关系的总和。
2003年谢彦君个人以前往异地寻求愉悦为主要目的而度过的一种具有社会、休闲和消费属性的短暂经历。
2008年张凌云旅游是人们一种短暂的生活方式和生存状态，是人们对于惯常的生活和工作环境，或熟悉的人地关系和人际关系的异化体验。
旅游定义的演变—国外：
1927年德国莫根·罗特狭义的理解是那些暂时离开自己的住地，为了满足生活和文化的需要，或个
人各种各样的愿望，而作为经济和文化商品的消费者逗留在异地的人的交往。
1942年瑞士学者汉泽克尔和克拉普夫旅游是非定居者的旅行和暂时居留而引起的现象相关系的总和。这些人不会导致永久居留，并且不从事任何赚钱的活动。1970年被旅游科学专家国际联合会正式采用，所以又称为“艾斯特”定义（IAEST）。
1966年法国学者让·梅特森旅游是一种消闲的活动，它包括旅行或在离开定居地点较远的地方逗留；其消闲的活动，它包括旅行或在离开足店地点双边的地万迟苗；只目的在于消遣、休息或为了丰富他的经历和文化教养。
1995年世界旅游组织旅游是人们离开惯常居住地，到一些地方的旅行和连续停留不超过一年的休闲、商务或其它目的的活动。
1997年英国地理学者斯蒂芬·威廉斯旅游是一个综合的定义，不仅是离开惯常居住地，在目的地做短暂停留的行为本身还包括这类活动的组织和实施过程，以及满足旅游需求的设施和服务。
1999年加拿大生态旅游学者芬内尔旅游是一个互相关联的系统，这个系统包括旅游者和为旅游者提供的相关服务（设施、景点、交通和食宿）。
2005年美国旅游学者戈尔德耐和里奇在吸引和接待旅游和访客过程中，由游客、旅游企业、当地政府、当地居民相互作用而产生的现象与关系的总和。
（二）旅游定义分析
1.国外的研究较早，我国的研究也已20多年，但到现在还没有形成统一的认识。旅游研究者从地理学家到经济学家，从文化审美者到旅游学者；研究机构从非官方到官方；从对旅游的表面描述到旅游本质的发现；从某一方面的浅薄到全方面的深刻；从概念性定义到技术性定义。各有视角，各有侧重，从不同方面对旅游定义有不同的认识，作了不同的阐释。不难看出旅游定义涉及层面广，它的二级定义就有旅游者、旅游活动、旅游业等，而现有定义就有泛化倾向——旅游者的外延界定；旅游活动的外延界定；旅游实际持续时间的界定等。定义的界定影响一个学科的建设。旅游定义的界定，直接影响旅游的学科建设方向，使旅游学的学科体系尚未完善地建立起来。最终致使旅游研究方法不到位，旅游教育中各个学校的专业课程设置、人才培养目标都各不相同，处于混乱中。
2.在众多旅游定义中，我们可以看出：首先，人们出游可能源于商务、教育、交际、和平、休闲等一个或几个动机，但有一个共同点：“旅”是“游”的前提，“游”是“旅”的目的，即愉悦或说休憩。它是现在定义中趋同点。所以，笔者同意谢彦君先生的说法，即旅游本质或内核；其次，还有一个认同，即旅游是在非居住地，也就是非惯常环境下的，“尽管非惯常环境对于旅游者有着较大的吸引力，但很少有游客愿意将其转化世惯常环境。”（张凌云），体现了旅游的两大特征：异地性和暂时性；再次，旅游是非功利性的一项活动，那么反映在定义的本质属性上，它所具有的属性就是消费、休闲、社会属性；最后，旅游这项活动既然是客源地到目的地的人员流动，必然涉及到客源地与目的地的基础设施、人员、环境，从而产生一系列的相互间的复杂关系，即旅游的综合性。
三、旅游的鼎式定义
定义的基本特征就是概括性和抽象性，笔者认为旅游定义可能涉及到的诸如旅游产业、环境影响、社会文化现象等属于连带因素，也就是建立在旅游内核、特征、属性基础上，属于学习旅游内容范畴，不应列入旅游定义之中。
笔者认为谢彦君先生对旅游的定义性定义相对成熟，概括一下即为：
一个内核：愉悦目的；
两大特征：异地性和暂时性；
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1.确立中小学校素质教育督导评估理念
中小学校素质教育督导评估工作是一项系统工程，只有用全新的评估理念作支撑才能有效实施。我们以促进学校内涵发展为目标，以系统论为理论指导，以党的教育方针和科学发展观为统领，以学校长远发展规划和年度计划为线索，以指标内容达成度为依据，调动学校、家庭和社会各方面人员参与，从指标整体入手，“走进学校看工作，走出工作看学校”。经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，进行综合分析认定。力图把督导的过程变为调研的过程，把检查的过程变为学习的过程，把座谈讨论的过程变为分析问题的过程，把反馈的过程变为培训的过程，把整个评估的过程作为督学与学校领导和师生感情沟通、智慧碰撞、信息交流的过程，真正达到以评促建的目的。
2.构建中小学校素质教育督导评估模式
我们建立了“规范性与发展性相结合”的素质教育督导评估新机制，并构建起“互动捆绑式”素质教育督导评估工作运行模式。所谓“互动捆绑式”评估，是一种评估过程的操作方法。“互动”是共同参与，研究论证，达成共识，其特点是使评价主体与客体实现矛盾统一；“捆绑”是联动制约，互促发展，确保公平。其特点有三：一是评估人员捆绑，由督导室牵头，相关部门参与，组成综合督导评估组统一进行评估；二是评估内容捆绑，将单项工作与整体工作整合运作，一次评价，结果共用；三是评估对象捆绑，把评校长和评学校结合进行，突出自律、他律、法律互补功效，结果通用；把评学校和评责任区进行捆绑，结果联用。推进“龙头带动，城乡互动，项目驱动”的工作开展，进而促进县域教育均衡发展。
这种评估模式既能避免重复评价，也能减轻学校负担；既保证了学校的正常工作秩序，也保证了素质教育督导评估结果的真实有效。
3.把握中小学校素质教育督导评估要点
第一，抓住一条主线。
抓住学校素质教育实施理念，即办学理念，这是对学校办学思想的深层次思考。在督导评估的过程中，我们注重学校的办学理念、办学目标、办学策略、办学思路、各部门规划、工作记录，等等，这既是学校实施素质教育的主线，也是素质教育督导评估的主线。所检查的三所学校，农安一中的“人要有一点精神”、德彪小学“尊重主体，面向全体”、合隆中心校“尊重的教育”三种教育理念，都充分体现了素质教育实施理念，而且三所学校的办学目标、办学思路、各种计划等都是紧紧围绕办学理念而实施的。
第二，抓好两个落实。
一是抓好各项工作规划、计划的落实。实施素质教育，从学校规划、计划层面来说，要紧紧围绕学校办学理念来制定，并认真实施。在素质教育督导评估过程中，我们注重学校各项规划、计划的达成度，通过验证达成度来检验学校实施素质教育的效果。
二是抓好工作过程的落实。督导评估实践中，我们注重评价学校实施素质教育工作是否扎实有效，如实施素质教育的各项措施是否明确具体、针对性强和实效性强，工作职责是否分工明确、责任到人到位，过程指导是否记录翔实，是否有评价、有反馈、有指导、有总结，相关必备的资料是否梳理、归档。
第三，突出两个结合。
一是定性评价与定量评价相结合。针对指标中评价本身的特点，我们采用了定性评价与定量评价相结合的方法进行评价，指标中涉及数量界定的要素，如班额、课时偏差率等采取查清相关数量，再进行计算，然后定等打分。而对指标中难于定量或不可定量的要点，采取定性评价的方法进行评价，如办学思想中的四个要素，属于不可定量的要素，只能依据党的教育方针及学校办学理念、发展规划和计划，综合诸多要素进行定性分析、判断，然后定等打分。还有些指标只用其中一种办法无法界定，我们采取了定量与定性相结合的办法进行评价，如艺术劳动教育中一看活动次数，二看活动质量，二者综合定等打分。
在评估过程中，我们注重检查方式、方法的创新，比如，评估学校课堂教学改革、教育教学研究、学生交流合作能力等指标，就采取走进课堂，通过听不同类型的课来验证；评估学校与社区互动等指标，采取走进社区，随访社区人士的形式进行；评估学校执行课程计划等指标，采用观课形式，全面验证学校是否开齐学科、开足课时，是否按计划授课。
二是规范性评价与发展性评价相结合。对基础工作指标采用规范性评价，即严格按照指标及相关文件要求进行评价，如执行课程计划，课业与图书管理等属于对学校办学的基础性要求，没有弹性，必须按要求严格执行。而对非基础性指标的评价，采用发展性评价办法，即以科学发展观为指导，以学校发展为本，以促进学校发展为目的，追求学校可持续发展的良好态势，依据国家对学校的法律法规要求，学校的办学现状和学校自主选择的发展目标，对学校发展的态势和绩效进行价值判断。如改革创新等指标，通过和领导、教师、学生乃至家长进行交流互动，综合分析，定等打分。对既具有基础性要求又有发展性要求的采用规范性与发展性相结合的办法进行评价。如教师参加教育教学研究指标，对实验人数、论文篇数、实验过程等采用规范性评价，而对材料质量及效果则采用发展性评价方法，两种方法结合后，对该指标进行定等打分。
素质教育评估的认识与思考
中小学校素质教育督导评估工作的探索与实践，我们主要有以下思考。
1.更新理念是前提
素质教育的核心是创新教育，素质教育督导评估的出发点和落脚点都应该放在促进素质教育实施上。为了实现这一评估目的，作为教育督导部门就必须转变评估理念，跳出“定等、打分”鉴定性评估的桎梏，一切从有利于实施素质教育出发，评估过程中，关注人的价值、人的参与和人的发展，坚持科学性与人文性相统一，为学校领导和教师创造宽松的督导评估环境，用科学发展观和人文政绩观评估学校。践行“和谐督导，以评促建，共同发展”的评估理念，实施规范性与发展性相结合的评估，和学校领导、教师站在同一个平台上，共同研究指标的内涵与外延，共同研究达标的策略与办法，重“导”轻“督”。通过交流指导，发挥教师的创造性，让他们有广阔的空间和时间，去追求教学的艺术化，创造出不同的教学风格；引导学校领导转变管理方式，走出繁琐的量化打分的管理模式，突出对人的尊重，让教师享受成功的喜悦。只有这样，才能促进学校扎实有效地实施素质教育，进而提升素质教育督导评估的实效性，达到共同发展的目的。
2.创新机制是核心
创新是一个民族的灵魂，也是教育督导机制建设的灵魂。一种督导评估机制在一定时期内对推进教育改革和发展能起到积极和重要的作用，但是随着时代的发展，教育督导内涵的不断丰富，教育督导层面的不断扩展，教育督导理念的随之变化，教育督导评估机制必须与时俱进。每一个督导评估机制，都是在继承和发展的基础上，从管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新构建。根据我县教育发展实际，不断创新并完善素质教育督导评估模式，是目前乃至今后一个时期教育督导工作的重要研究课题。我们感到唯有创新才有活力，唯有创新才能更充分发挥教育督导评估的功能和作用。
3.督学培训是基础
素质教育督导评估工作，要靠督学有法有度、有章有序地去运行，这就要求每位督学必须具有较高的综合素质。评估前，我们集中对督学进行长达两周的培训，努力使每一位督学做到：热爱督导工作，熟悉督导业务，掌握督导方法，具备督导能力，做到能督、能导、能讲、能写、能研；能把在督导评估中听到的、看到的感性东西，透过现象看本质，用容易被督导对象接受的语言准确地反馈回去；能把督导工作的计划安排、实施方案、评估结论、督导报告等用文字恰如其分地表达出来；要乐于和善于进行督导评估改革实验和教育督导课题研究，尽快由经验型督学向科研型督学转变，以适应素质教育督导评估的需要。
