初中物理实验推理法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中物理实验推理法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、回归实验室，重新体会、领悟实验的过程

中考试卷中的实验题大部分都是学生做过的或老师演示过的，这主要是考察学生对所学实验知识的再现能力，更是考察学生对实验的观察、推理等能力。

1.基本仪器、仪表使用的测量型（直接测量型）实验的复习

基本仪器、仪表的使用的测量型实验是一切物理实验与探究的基础，初中阶段涉及到有：钟表（或停表）、刻度尺、温度计、天平、量筒（或量杯）、弹簧测力计、电流表、电压表、变阻器、电能表等10个基本仪器、仪表的使用，在重新实验的基础上，教师还要引导学生对基本仪器、仪表的使用进行对比找出共性和不同点。同时，通过复习，学生应具有减小误差的意识和知识迁移的能力，会推理使用没有学过的仪器仪表等。

2.间接测量型实验的复习

间接测量型实验一直是中考出题的重点，其中测物质的密度、测机械效率、测电阻、测电功率等实验几乎是年年必考的实验。

间接测量型实验是在熟悉了基本仪器、仪表使用的基础上，根据物理原理来测量一定的物理量的实验。因此，间接测量型实验复习应围绕实验原理来展开，复习时，应让学生到实验室去进行实际测量，通过实测让学生明确实验目的、掌握实验原理，知道实验条件，会选择实验器材，熟悉实验步骤，使学生具有实验数据及数据处理、误差分析等能力，特别是在测量工具不够的情况下，有利用其他实验器材设计实验解决未知物理量的测量的能力。

3.探究型实验的复习

科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七要素，也是中考物理实验考查的重点内容，但题中不会全面考查科学探究的全部过程，而是就探究过程中某一要素或某几个要素进行考查（如提出问题、设计实验或分析论证、总结规律等），从不同的角度来考查学生的探究能力。

复习时，也应让学生到实验室去进行实际探究，通过实验探究重点培养学生如何猜想、设计和进行实验、分析论证等能力。培养学生具有控制变量法、转换法、推理法等研究方法的思想，体会物理概念和规律形成的过程。

二、利用多媒体，提高实验复习效率

1.利用电脑动画模拟实验

例如探究冰、蜡的熔化特点，探究光在同种均匀介质中的传播特点，探究物质的吸（放）热本领等实验，在中考复习教学中就可以利用flas、VCM仿真实验、实验录像等，通过渗透、潜移默化地激发学生回忆老师讲过的概念和自己的实验操作过程。同时，教师可以利用快放的方法把一些不重要的过程删去，利用慢放、暂停和回看的方法去复习重点、难点的问题。这样既可以节省时间，又可以对重点、难点的问题加深理解，使错误之处得以纠正，正确的知识技能得以巩固，使之更深刻、更系统地掌握知识，提高技能。实践证明这是行之有效的方法，是传统的方法所不能及的。

2.利用幻灯片进行专题复习

在播放的过程中，教师要指导学生在本实验中要观察什么？能观察到什么现象？能得到什么结论？同时还要引导学生主动回忆知识、深化知识的理解和应用，促进学生主动提出问题、分析和解决问题及自觉运用逻辑思维等良好习惯的养成。

三、让学生动手做小实验

初中阶段有许多小实验，这些小实验具有器材少，操作简单的特点。在中考复习时要求学生认真对待，课后做一做，同时要定期交流。这样做一方面可提高学生的学习兴趣，调节学习心情，另一方面，可以重新体会实验的过程，增加感性认识。例如在复气存在压强时，让学生课后自己利用身边器材动手做一做。有学生设计了这样两个实验：

取一只粗试管，再取一只口径比粗试管稍小一些的细试管。首先将粗试管装满染成红色的水后，再将稍细的空细试管插入粗试管中至大约一半深度处时，迅速将两试管倒置过来，放开细试管后，则会看到：水缓慢地往下滴，细试管并没有落下来，而是在粗试管内缓缓上升，最后细试管紧紧贴在粗试管上。

取一小号试管，先向管中注满水，用一小块窗纱盖住瓶口，再用细线沿管口将窗纱扎紧，再用手将管口按住，小心地将试管倒转过来，放开后，虽然窗纱上有许多小孔，但水却流不出来。

辅助以这些小实验，给学生带来莫大的兴趣，效果更加强烈、直观。

四、加强对物理实验研究方法的复习

初中物理实验经常用到的研究方法有：控制变量法、转换法、推理法、模型法、等效法、类比法等，要求学生理解各种研究方法的含义并能加以区别和应用。

通过复习应使学生清楚在探究一个物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系时，就要运用了控制变量法，在无法直接观测和比较时就要运用了转换法，在相对于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征时就要运用了类比法，在无法用实验直接得到实验结论时就要用到推理法。

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科学方法是连接知识和能力的纽带。“掌握一种科学方法胜过解答十个问题。”对研究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，同学们只有真正掌握了研究方法，才能有效解决实际问题，真正提高自己的创新意识和能力。

《新课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此初中物理论文初中物理论文，考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。

初中物理常用的研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法、推理法、模型法、类比法等。

一、控制变量法

所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过程中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。

在初中物理课本中,应用这种方法的实验有:

理想斜面实验、探究力与运动的关系、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究影响压力的作用效果的因素、探究影响液体压强大小的因素、探究影响浮力大小的因素、蒸发的快慢与哪些因素有关、探究影响滑轮组的机械效率的因素、探究影响动能大小的因素、探究影响重力势能大小的因素、探究影响导体电阻大小的因素、验证欧姆定律、探究影响电流做功多少的因素、探究影响电流的热效应的因素、探究影响电磁铁磁性强弱的因素、比热容概念的引入等

二、等效替代法

在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。

初中物理课本中应用这种方法的有：

1、探究平面镜成像特点时用另一支蜡烛在玻璃板后面去等效像2、等效电路 3、串并联总电阻 4、多个分力与合力等效 5、物体的重心等论文参考文献格式。

三、转换法

对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。

初中物理中应用了这种方法的有：

1.研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化,只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化)；

2.在研究电热与电流、电阻的关系时,将电热的多少转换成温度计液柱上升的高度；

3.我们在研究电功与什么因素有关的时候,将电功转换成砝码上升的高度；

4.在我们回答动能与什么因素有关时,我们将动能转化为小木块在平面上被推动的距离,距离越远则动能越大。

5.证明声音是由振动产生的，敲击音叉后放入水中，水花四溅。

注意：等效法与转换法很相似，它们的区别是“等效替代法” 中相互替代的两个量种类相同，大小相等 ，而“转换法”中的两个物理量有因果关系,并且性质往往发生了改变如

转换法： 电流大小用灯泡亮度体现; 磁场的强弱用小磁针偏转的幅度体现

等效替代法： 分力相叠加是合力 ；小石块体积用排开水的体积代替

四、理想模型法

实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用.忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似的反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法.

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1．光线(光线是看不见的,我们使用一条看得见的实线来表示,就将问题简化利用了理想化模型)

2．磁感线

3.电路图是实物电路的模型

4.力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。

5.实验室常用手摇交流发电机及挂图来研究交流发电机的原理和工作过程

6.研究连通器原理时用到液片模型。

7.研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型。

五、科学推理法

推理法是根据已知物理现象和规律，通过想象和推理对未知的现象做出科学的推理和预见.推理法是在观察实验的基础上，忽略次要因素初中物理论文初中物理论文，进行合理的推理，得出结论，达到认识事物本质的目的。理想实验是研究物理规律的一种重要的思想方法,它以大量的可靠的事实为基础,以真实的实验为原形,通过合理的推理得出物理规律.

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1、声音不能在真空中传播用推理法得出

2、研究物体运动状态与力的关系时，推理得出惯性定律。

六.类比法

类比法是指将两个相似的事物做对比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的方法.类比法在物理中有广泛的应用。所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它是根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在物理教学中，类比方法可以帮助理解较复杂的实验和较难的物理知识。

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1、用水流类比电流 2、用水压类比电压 3、用水波类比声波 4、用太阳系的结构类比原子的结构。

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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-066-001

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理概念、物理规律都是从生活、生产实践等实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而从实验着手进行教学显得尤为重要。同时现在的学生在平时接触了大量的影视作品，有些影视作品由于视觉效果或制作手段的不足等原因，在作品中出现了相当多的反物理现象。例如太空传声，人下落时速度不变等。同时学生还在平时的观赏中不断的被动加深，以至于在头脑中形成了这样或那样的错误观点。对于这类错误光是简单的知识更正，会造成学生感知与知识上的矛盾，这时一个简单并亲手操作的实验，就可以起到事半功倍的效果。

中学生的好奇心比较强，他们的观察力也比较敏锐，所以通过实验来教学，对于帮助中学生学习是非常有效的一种手段，特别是培养学生形成物理概念方面。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。学生形成物理概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成物理概念的第一个起点。所以教师必须紧紧依托实验教学，引导学生先从直观的实验现象中，获得感性认识，再加以分析、综合，最终培养学生形成正确的物理概念。

下面，我就以实验教学为主要途径，谈谈实验在物理概念教学中的作用。

一、提供比较形象的实验，帮助学生形成物质属性的物理概念

物理学中很多物质的属性比较抽象，学生较难理解。比如密度、比热容、热值、熔点、凝固点等一系列概念，学生难以理解。通过实验教学，提供比较形象、具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的物质属性较为有利。例如密度概念学习中，学生对于密度概念的形成较困难，因为学生不能通过感官，直接感觉到物质的密度这一特性，学生难以接受这样的物理量。通过测几个外表涂成颜色一样、大小不一的几个金属块（如铜块，铝块，铁块各三个）的质量和体积实验，比较容易形成“同种物质质量和体积的比相同，不同物质质量和体积的比一般不相同”的概念，同时让学生在计算过程中得出“质量、体积无法影响质量体积比”这一简单事实，从而理解密度概念。与此同时，进一步引导学生分析实验数据，使学生获得不同物质密度有大有小的感性知识，并加深为密度值是由物质种类决定的观点。这样，对学生形成利用密度等物质的物理属性可以鉴别物质的全部概念，找到了极有说服力的依据。

二、提供系列化的实验，帮助学生形成电磁相互联系与作用的物理概念

在物理学中，电与磁是统一的，但在初中阶段学生还不能理解这一事实。所以，当学生在学习电磁相互联系与作用时，如果光是听老师叙述电生磁，电流的作用，磁生电是怎样的，有什么联系和区别。要想在学生的脑中形成正确的概念是比较难的，甚至不同学生的想象也是不同的。对于这个问题，我们可提供一系列的实验来展现电磁相互作用。例如发电机是利用电磁感应原理工作的，让学生看教材中的图片很难想象它真实的工作状态。这时教师可以利用发光二极管，微型电扇，通过展示微型电扇内部结构，演示通电后电扇转动展示电动机工作的同时，把二极管接到微型电扇的插头处，让学生手摇扇叶，观察二极管发光，使磁生电展示于学生眼前，又可以让学生捏住电扇插头，体验“麻”的感觉，激发他们求知欲。教具手摇发电机和灵敏电流计的配合演示也可以进一步让学生直观观察交流电，便于理解电流大小和方向的周期性变化。

三、提供真实、鲜明的实验，帮助学生形成物理能量概念

反映做功和能量的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明能量的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成物理概念。例如红墨水在热水比冷水中扩散的快、热菜香味扑鼻等扩散现象，都是帮助学生直接观察的直接感知，使学生信服热运动的概念。同样反映能量概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。我们并不一定要局限在书本上，可以结合生活物品和例题，对实验作一定的修改。例如，电热实验，用不同电阻丝给等质量的煤油通电中，煤油升高的温度不同，反应电流的热效应。可是换成给火柴加热使其燃烧实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的物理实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的物理概念，使具体的物理概念在学生大脑中打上深深烙印。

四、提供典型、系列的实验，帮助学生形成物理方法的概念

物理学中有许多实验设计都利用控制变量法、转换法、等效替代法、模型法、间接测量法，实验+推理法等物理方法。为了帮助学生掌握这些物理方法，我们要安排、设计好一系列物理实验，引导学生学会应用不同的物理方法。例如在动能大小与哪些因素有关的教学中，我们借助比小车推动木块距离远近反映动能大小，形成转换法概念，借助保证小车从斜面同一高度滑下，改变小车质量比较动能大小，帮助学生认识控制变量法。在平面镜成像教学中借助另一个等大的蜡烛与虚像重合，帮助学生理解等效替代法。这些方法都是通过典型、系列的物理实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成物理实验方法概念时，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。

以上所述就是我在物理教学实践中的一些浅析。要教好物理，实验是首当其冲。在实验教学中要培养学生形成物质、运动和相互作用以及能量的物理概念。其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后设计比较形象，具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的物理概念。

参考文献：

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0274-02

前言：基于物理知识具有大量性，因此为了让学生将教学内容和知识点最大化的掌握和吸收，就必须加强教学中老师的引导，将物理知识结构逐渐系统构建，并在此基础上不断的明晰、深入和拓展，促进物理知识体系的不断完善，使物理知识更加系统、具体，进而更好地服务于学生的学习，促进教学成效的提升。

1.类比法的内涵

对一般规律予以推理并将事物发展共性规律获得的方法或者是对比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即为类比法，该方法具有科学性，能够将人的创造性思维充分的发掘，通常我们也将类比法叫做推理对比法，即依据某事物的属性对其他类似事物相同属性进行推理的方法。目前在验证类比法结果正误性方面还有待进一步的研究证实。

2.初中物理教学中类比教学法的作用分析

2.1 有助于物理实验效率的提升。实验教学是物理教学的重要组成，并且实验教学还能将学生的求知欲和学习兴趣大大的激发，促进学生对知识点的理解。因此要想保证物理实验教学成效的事半功倍，可将类比教学法引进，通过研究某一次的实验结果与现象将全部实验结果推断出来。

2.2 有助于规律记忆的加深。基于物理教学所涉及的公式和规律较多，因此在学习过程中，学生要想将知识点全部掌握则难度较大，然而引进类比法的情况下则能够将以上现象改善。其原因是类比推理法能够通过一系列物理规律得到其他规律，这就要求了我们必须加强物理学的根源学习，同时加强对推理过程的关注。

2.3 有助于物理知识理解的加强。基于物理在规律上具有复杂性，在思维上具有抽象性，因此我们可借助类比法生动演绎和形象比喻物理知识，使学生对复杂抽象的知识点予以理解，进而以此为前提激发学生的学习兴趣，提升教学成效，实现教学目标。

3.初中物理教学中应用类比法的策略

3.1 与已有知识类比，促进新知识的掌握。基于初中物理教学所涉及的内容包括了光学、电学和力学等，因此要掌握以上知识，学生的逻辑思维能力就必须较强。在教学中教师假如沿用传统的教学手段则很难实现教学目标，并且还会打击学生的学习信心，自然也就无法进行深入探索。因此作为初中物理教师，必须将类比教学法引进。俗话说温故而知新，只有让学生在已学知识的基础上延伸，使之与新知识点类比，使新旧知识点具有相关性，并将知识网络构建，才能将学生的探究能力强化，促进学习悟性和灵活性的提升，从而轻松愉悦的投入物理学习。

3.2 与实物模型类比，促进学生物理意识的增强。在学习串联电路的时候，为了对电流规律进行探究，可将电路图设计，让学生动手串联电路，并通过怎样连接L1、L2小灯泡；L1小灯泡熄灭的情况下L2小灯泡是否会熄灭；并联电路与串联电路的区别；串联电路中L1、L2小灯泡的电流与电压相同与否等问题的设置来对学生加以引导，将知识点由浅入深的展开，同时将易混淆知识点及其重难点透彻探究与学习。在此过程中以小组讨论或合作的方式亦可，以此来激发学生的学习主动性和热情，同时也将学生的学习掌握情况客观反映，并以此为依据在实际教学活动中投入实物模型，促进学生思维技能的发展和教学成效的提升，并将物理知识框架构建。

3.3 与应用解题类比，寻求解题方法。基于物理知识与数学知识具有显著差异性，部分变量可视为恒量，但是必须对水的流速来充分考虑，基于水具有运动性，或顺流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求剑来说，楚人将剑丢于水中后，在船上标记掉下的位置却无法重获丢掉的剑，由此可见，该人的思想不变通，且思维僵化。但是对于物理学习来说，则是要实现知识的活学活用。故而在教学中教师必须将类比教学法引进帮助学生更好地解题。如顺流行驶的船在颠簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在发现后掉头行驶3分钟将木箱获得，问木箱一共在水中漂流了多久。再将以上问题抛出之后，学生就要考虑水顺流的速度与行船速度，在此期间可忽略掉头时间，以此类比的形式假设，其中木箱科士威行李，人在船上可是为人在火车上，火车速度即为水流速度，行李丢失三分钟后该人返回寻找，因此对应水流问题，则是追上掉落木箱所用时间为6分钟，通过该转化模式，不仅能让学生打开思路，同时也能将问题有效、快速的解答。

3.4 与其他学科类比，促进知识过程的理解。在凸镜成像原理讲解时，可以将生物学内容引进，即人眼视网膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的确是正立的。借助该成像原理帮助学生更好地理解和学习物理知识。在进行平面镜成像讲解时，可将数学轴对称原理联系起来，该原理与凹透镜和凸透镜成像原理不同，物的大小与像的大小是等同的，且物的距离与像的距离也是等同的。这恰好就相当于数学学习中的轴对称，因此对称轴的距离同对称的符号是相同的，与此同时，符号与符号间图案也相同。通过类比法可以很好地联系不同学科知识，从而促进学生学习热情和动力的增强，使学生明确知识的力量，进而对物理学习产生热爱之情，并提升物理学习信心，保证教学成效的事半功倍。

结语：通过以上的探讨我们了解到，将类比教学法应用于初中物理课堂教学中有助于物理实验效率的提升、规律记忆的加深、物理知识理解的加强，因此在实施物理教学的时候，必须与已有知识类比、与实物模型类比、与应用解题类比、与其他学科类比，这样才能更好地促进新知识的掌握、学生物理意识的增强、对知识过程的理解、寻求解题方法，从而推进初中物理教学的发展。

参考文献：

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一、力学实验的整合复习

为初中物理的重要组成部分，力学知识包括力的概念、力和物体运动的关系、机械功、机械能等．与力学有关的初中物理实验在实验器材、实验探究方法、实验探究过程方面存在着一些相似之处，如很多力学实验都需要用到斜面、小球、小车、小木块等实验器材，因此，初中物理教师在开展实验复习教学时可以根据实验的相似点整合力学试验，以便学生更加全面高效地开展力学实验复习［2］．例如，教师可以对“影响动能大小的因素探究”、“牛顿第一定律探究”、“影响重力势能大小的因素探究”这三个力学实验进行整合:首先，教师可以指导学生开展“影响动能大小的因素探究”实验，实验需要用到斜面、小球、木块等实验器材．其次，在原有实验器材的基础上进行适当增减，引导学生开展“牛顿第一定律”探究实验，要求学生设计实验图，并提出问题:可否利用“影响动能大小的因素探究”实验中使用的实验器材设计实验探究影响重力势能大小的因素，为什么?对于该问题，在教师的指导下，学生很容易想到小球从斜面上滚下的过程中重力势能转化为动能，因此，探究影响动能大小的因素就等于是研究影响重力势能大小的因素．这样就可以替代传统的“打桩”实验来探究重力势能，给学生一种耳目一新的感觉，有助于提高学生的实验探究兴趣．通过整合相似的力学实验，可以帮助学生更加全面深入地理解力学知识，掌握知识之间的关联和区别，同时可以让学生深入探究实验，掌握转换法、控制变量法、推理法等实验方法，从而有效提高初中物理力学试验复习教学效果．

二、热学实验的整合复习

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一、初中物理实验题题型概述

初中物理的实验题在中考中和平时考试中大多是集中于电学和力学的部分，并且质量与密度、牛顿第一定律与而力平衡、压力与浮力、物体的运动等核心实验，其中有对公式的考察，有探究型的考察，有验证型的考察；在这些实验中还有对某些仪器的考察，比如：天平、量筒、弹簧测力计等基本仪器，并且对其一起的读数方法和使用注意事项等进行考察；另外，还有对实验方法的考察，比如：转换法、控制变量法、推理法等。简而言之，初中物理实验是中考重点的考察项目。学生在上课时其实已经把实验部分有一定的掌握，甚至可以自己进行实验，可是一到答题时就不会做，或者是由于做题不规范而导致失分，并且学生很难改正答题不规范这个习惯。而每一个核心的实验都有他核心的考察氛围，并且实验处理、实验数据、实验操作、实验思维又千变万化，这就又导致了学生的答题不规范，使得学生失分的情况。

二、规范作答的几个策略

（一）明确初中物理实验的答题要求

1.文字要求物理就是要求简明扼要，既要合理恰当，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答题中，对于必不可少的文章一定要有，比如在一些题干中或者是已知条件者亮相时，就需要在答题中注意，例如在某项实验中要求有对答案的说明，就需要在答题中进行亮相，比如在计算电阻、内阻、外阻时，题目中需要对所填答案进行文字标明，并且需要带单位，这就需要在答题中注意，例如外阻为：2000Ω。2.字母要求在答题时，一定要按照教材中或者是题干中的要求，例如质量用m，体积用V，压强用Pa，不能够随意制定用字母a、b、c表示，也不能够用数学上的x、y、z表示。并且在某些题目中有标记角码数，如m1、m2等，或者是用汉字来区分，m油、m水，再或者有其他的表码方法，无论是什么表码方法，在答题中也应该按照题目中的要求，在答题时应该做到规范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答题中，实验题中需要用字母来表达公式时，就必须使用教材中的规定字母或者是题干中给出的字母，然后再进行相关的整合填在答题卷上。例如ρ=m/V，如果他题干中有小码标，就需要加上小码标：ρ水=m水/V水。另外，如果题中要求写出相关的换算公式，就可以先将几个基础公式先进行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答题时，很多的公式都是对教材的公式进行演变和转换的，在带入数据时，单位应该放在数据的后面，如果需要去近似值，就需要用到约等式，不能够用等号，有些分数要求用“—”，不能用“\”，乘号必须用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.数字要求在答题中，应该要注意题干中要求保留几位数字，是用科学计数法还是一般表示，是用分数表示，还是用小数点表示。如果题目中没有明确表示就需要根据实验题中的数据来判定，如果题目中的数字是保留两位有效数字，在答题中也应该保留两位数字，比如：5.10。6.单位要求初中物理的考试中，要明确题干中的单位或者是采用国际单位。在换算结果时，应该注意单位的换算，并且在答题时也要注意单位的要求。

（二）注重答题的顺序

1.审题意

审题意是做题的首要步奏，首先就是要弄清楚题目中所提的要求和主要的实验项目、实验过程，其次就是要明白需要解决的问题。然后弄清题意和目的后，就需要联想在上课时做的相联系的实验，有什么要求、具体是怎么抄作的、原理是什么。

2.找关系、抓关键

审题后，就需要对题干进行再次的分析，找出关键的条件，找出要求回答的题与实验的关系，同时也要划出能够帮助解题的关系，对其实验原理、概念、规律等进行分析。例如在探究动能大小与那些因素有关时，就需要对不同要素，例如动能、斜度、高度、小车质量等进行标注。

3.抓论点、做答案

要运用物理原理和规律进行作答或者是说明一个问题书，应该从几个步奏进行分析，要抓住主要论点，做到详细、明确、突出。例如探究动能大小与那些因素有关时，就需要对某些因素做了功进行分析。

（三）让学生明确实验操作增强学生的答题能力

1.实验仪器和测量工具的使用

据调查，很多学生在对填仪器读书时错误率最高，特别是基础较差的同学，对于这种技巧性相对于简单的题，老师就应该对学生进行专门的训练，让学生明确的掌握物理实验测量工具的“调、放、看、读、记”。老师可以让学生进行自主的训练，然后，老师进行指导，让学生对每一件实验仪器都能够准确的使用。

2.加强对探究实验的操作

在物理考试中，探究型实验出现的频率最高，因此老师应该对学生的探究性实验进行合理的练习，要让学生通过了解题干就能够明确实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤等，让学生做到心里有数，才能够有效的做答。总结初中物理实验是物理学科的重要部分，物理实验是把理论知识合理的运用到实际中，特别是探究实验，不仅能够加强学生掌握理论知识的能力，还增加学生的创新能力、分析能力和思考能力。

作者:连媛媛 单位:武进区礼河实验学校

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中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)21-0179-01

一、引导学生进行观察和实验

观察是准备创新素质。首先应该使学生知道:所谓观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官,或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划,并且持续、反复的知觉过程。就是要有目的地辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因。其次,要使学生了解:观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能对事物的正确认识,才能得到正确的结论。(1)在演示实验中培养学生的观察能力。在学习过程中有许多演示实验,学生对演示实验很感兴趣,但在进行观察时往往抓不住关键,这就要求教师要在实际教学中,引导学生进行观察演示实验,对培养学生的观察能力是很重要的。教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求,使学生掌握正确的观察方法。如观察磁铁向上吸引用细线拴着的回形针,分别用纸片、木板片、玻璃片、铝片、铜片插入其间,会看到回形针不掉落下来,而分别用铁片、钢片插入其间,却看到回形针掉落下来,这是什么原因?(2)开展课外活动激发学生的观察兴趣。组织学生参观、做课外小实验等,激发学生的观察兴趣。如学习面镜前,就布置学生写小论文《平面镜成像》,使学生主动地去观察了解平面镜的相关物理知识,在此基础上进行观察演讲,活跃了学生的思维,调动了学生的积极性,提高了学生学习物理的兴趣,达到了培养观察能力的目的,组织学生参加社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。

二、根据生活经验,利用身边物品创新物理实验

物理也是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面,如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活,其实都包含着许多物理知识,这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中,用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等,这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力,调动学生的创新意识,也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

三、综合提高创新的实践

1、培养学生应用物理知识解决问题的能力。在学生认识物理实验的重要性后,会积极主动做好实验, 当学生能够做基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求,如指导学生做一些验证性的和设计性的实验。适当增加设计性实验。联系专题,分析解决问题,如在学完力学知识后我就让学生,根据实验室所能提供的器材,要求学生解决如何测金属块的密度问题,学生提出了这样一些问题:①怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度?②如何用怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度?③怎样用量筒、水等测金属块的密度?④怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度?⑤怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度?一步研究物质密度的测量,通过欧欧姆定律的学习,引导学生思考,如何测导体的电阻等,使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的,但学习了知识后要进一步学习新知识。2、应用物理知识解决实际问题。学完简单机械后,就引导学生讨论自行车中的力学问题,学生通过对自行车的观察与分析提出了(1)轮胎为什么要有花纹?(2)自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?(3)自行车在正常使用时有几种摩擦?(4)自行车的轮胎为什么是圆的?

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一、控制变量法

所谓控制变量法就是指一个物理量受到多个物理因素的影响和制约。那么在讨论这个物理量与其中某个因素的关系时，只让这个因素发生变化，需要先控制其他几个因素不变，确定相关物理量之间的关系，这种方法叫控制变量法。比如在“探究影响电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验活动中。学生猜想：①可能跟电流大小有关；②可能跟线圈匝数多少有关。要验证猜想①跟电流大小有关，只改变通过电磁铁线圈中电流的大小，要控制线圈的匝数不变；要验证猜想②可能跟线圈匝数多少有关，就应该只改变电磁铁线圈的匝数，而要控制通过电磁铁线圈电流大小不变。最后我们利用电磁铁吸引大头针的数量来分析判断出它们之间的关系。

初中物理涉及的实验主要有：

1.探究影响液体蒸发快慢的因素有哪些；

2.探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；

3.探究压力的作用效果与哪些因素有关；

4.探究液体内部的压强与哪些因素有关；

5.探究液体浮力的大小与哪些因素有关；

6.探究滑轮组的机械效率与哪些因素有关；

7.探究动能、重力势能大小与哪些因素有关；

8.探究物体温度升高（或降低）时，吸收（或放出）的热量与哪些因素有关；

9.探究研究通过导体的电流与导体两端的电压以及导体电阻的关系；

10.探究探究影响导体电阻大小的因素；

11.探究研究电流做功的多少跟哪些因素有关；

12.探究探究电流的热效应与哪些因素有关。

二、转换法

在物理学中对一些不易观察的物理现象或不易直接测量的物理量，通常用一些较直观、易观察的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。在初中物理概念、规律学习和实验中经常应用这种方法。比如说电流看不见、摸不着，不易研究它的大小，但是我们可以通过电流通过导体产生的三大效应（热效应、磁效应、化学效应）来研究它的存在及大小；磁场看不见、摸不着，我们可以通过观察放入其中的小磁针的偏转情况来判断磁场的存在；空气看不见、摸不着，我们可以根据空气流动所产生的作用效果来认识它。

三、类比法

从两类不同事物之间找出某些相同或相似的量的思维方法，为了把要表述的物理事物说得清楚明白，往往用具体的、易理解的、人们所熟知的事物来类比那些抽象的、不易理解的、陌生的事物。比如在物理教材中用水流来类比电流；用水压来类比电压；用抽水机类比电源；用速度概念类比机械功率及电功率概念等。

四、等效替代法

等效替代法简称“等效法”，所谓“等效法”就是在特定的某种意义上，在保证效果相同的前提下，将陌生的、复杂的、难处理的问题转换成熟悉的、容易的、易处理的一种方法。初中物理教材中，在二力的合成中用合力等效代替分力；研究串、并联电路中电阻关系时引入等效电阻的概念；在电路分析中可以把不易分析的复杂电路简化成较为简单的等效电路。

五、建立理想模型法

为了研究的需要，把物理实体或物理过程经过科学抽象转化为一定的模型，这种转化忽略了一些次要因素，突出主要因素，它使物理教学简单化、形象直观化，易于学生理解。如：磁场是客观存在的一种特殊物质，而“磁感线”并不存在，为了描述磁场而引入的“磁感线”是假想的物理模型；光是客观存在的，为了研究光的传播路径和方向而引入“光线”，也是“假想模型法”；用图示的方法表示力；电路图是实物电路的模型；“管涌”是连通器模型；杠杆模型；轮轴模型；斜面模型等等。

六、科学推理法

有些物理实验结论或规律单凭物理实验是无法完成的，它需要大量可靠事实为基础，以真实的实验为原形，通过大胆、科学、合理的推理得出结论，深刻地解释物理规律的本质，是物理学研究的一种重要的思想方法。例如在进行牛顿第一定律的实验时，根据把物体放在越光滑的平面上就运动的越远的知识，我们可以推理出：如果平面绝对光滑且不受其他摩擦阻力，物体将永远做匀速直线运动；在做真空是否能传声的实验时，当我们发现装置中空气越少，传出的声音就越小时，我们可以推理出：真空是不能传声的。

其实物理研究方法不仅仅是以上所谈，还有观察法、实验法、归纳法、累积法、微小放大法、比较法、比值法、图像法等等。

学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步感受科学研究方法带来的思维灵感火花，能够从中领略物理学科的奥妙，从而感受“另类思维”给他们带来“柳暗花明又一村”的效果。

参考文献：

[1]陈兵.初中物理学习方法浅析[J].新课程，2010（12）.

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【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0103-01

1、设定问题情境，提升教学效率

适当的问题情境能够带动学生的感官认识，激发学生的求知欲及探索欲，使学生可以更为自主的进行学习，进而掌握相关知识。同时还可以在学习过程中增进同学之间的沟通，取长补短，共同进步。物理课程教学中设定问题情境可以利用实验的方式，为学生创建轻松、欢快的课堂氛围。例如：教师在讲解力的相互作用时，可以将一块石头同一个鸡蛋进行碰撞，让学生们探讨鸡蛋为什么会破碎？学生带着问题进行知识探索，可以更有针对性的进行学习，掌握相关知识。再例如：教师在讲解弹力课程时，可以为学生提出以下问题：在我们的生活中都有哪些弹力？如果没有弹力我们的生活会出现什么变化等。学生就可以展开想象的翅膀，踊跃参与到课程中，对教师的问题进行主动思考。另外，教师还应多鼓励学生进行小组讨论、实验，从而验证自己的想法，让学生体会到物理学习的乐趣，更好的提高物理课堂效率。

2、坚持由浅入深的教学内容

学习是一个积累的过程，且不可急于求成。教师在进行物理课程教学时，应以宽容的态度对待每一名同学，正确面对学生的错误，指导学生找寻其中的原因，进行改正；同时还应依据学生的不同情况、不同基础进行教学，控制难度，让学生可以紧跟学习进度，扎实掌握知识。

3、重视初中物理同高中物理课程的衔接

因为学生在初中阶段同高中阶段的心理变化很大，课程的教授内容及思路也各不相同，很多学生在进入高中生活后因为各方面原因而导致成绩下降，学习兴趣降低，自信心受到影响，严重的甚至产生厌学情绪。所以，作为高中物理教师，应在入学阶段为学生做好课程的衔接工作，让学生由直观认识知识转变成抽象理解内容，从死记硬背到灵活应用，更好的将物理知识融会贯通。教师在课堂教学时应重点关注学生的推理能力、理解能力、建模能力及分析能力等，利用实验等方法指导学生，让学生扎实的掌握物理知识。另外，还要教给学生学习物理的方法，例如：类比法、综合法、假设法、控制变量法、逆向推理法等。从而帮助学生更好的完善自身成长。

4、转变教学观念

想要面向每一名学生，帮助其提高物理成绩，完善自身发展，物理教师就应经常对自己的教学方法及教学思路进行反思，转变教学观念，建立与时俱进的教学思想，利用探究式教学方法，灵活的教学模式，调动学生的学习兴趣，使学生牢固掌握相关物理知识。教师应以实际教学内容为基础，全面考量学生的个人情况及心理素养，选用合适的教学模式，创建轻松、和谐的课堂环境，让学生在欢快、平等的课堂氛围中进行学习，接受知识，完善成长。教师应树立服务意识，转变传统主导的地位，为学生做好引导者、帮助者的角色，将空间及自由交还给学生，锻炼学生的学习能力、自主探索能力、合作能力及创新能力等。让学生在相互合作间促进沟通，掌握物理知识，成长为适应社会发展的新型人才。

5、将物理课程同实际生活联系起来

将物理的教学课程同学生的现实生活联系起来，可以更好的缩短学生同物理课程间的距离，调动学生的自主学习兴趣，同时也可以更灵活的掌握物理知识。另外，将物理知识同生活中的应用、人文科技相联系，能够让学生对日常发生的情况认识上升到物理科学层面上，建立正确的科学观及价值观。教师可以在进行课程讲解时利用列举实例的方法，帮助学生了解现象，明确原理，激发兴趣。例如；教师在讲解“摩擦力”内容时，可以让学生探讨生活中的摩擦力，如脚与地面间的摩擦，双手之间的摩擦等，在讲解“分力与合力”课程时，可以在课堂中选取两名学生进行实验，共同抬一桶水，感受其中力的变化，进而让学生对学习的内容有更加深入的记忆。另外，教师还可以利用课本中的图片，增强课堂的趣味性，调动学生的想象力，鼓励学生大胆表述自身观点，并进行实际验证，让学生体会物理学习的兴趣，进而为以后的进一步学习奠定基础。

6、利用物理实验帮助学生深入记忆知识

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1、我国初中物理教育现状

我国义务教育阶段的教学模式在较长时间里都以应试教育为主。我国的初中物理教育长时间内一直以理论教育为主，由于有关经费的不充足、教师水平所限、对物理实验教学目标评价的偏颇等各种主客观原因的限制[1]，初中物理教学的实践环节一直较为薄弱，且教学内容跟日常生活的相关问题的联系不甚紧密。这些问题的存在，将初中物理教学的改革提上了日程。

《初中物理课程标准》将新的课程教学目标设定为突出学生对于科学的探究能力的培养。我国大部分地区已开始使用《义务教育课程标准实验教科书》，这套新教材的特点就是全面引入了国外的“STS教育理念” [2]。STS作为新的理念，进入我国仅十多年时间，但已经广泛引起了学术和教育界人士的关注。这种教学理念，有利于培养学生的探究及创新能力，使学生更为主动的获取物理知识。STS与我国传统教学模式两者的结合可成为新阶段的初中物理教学体系。

2、STS教育模式及其目标概述

“STS”是 “科学”（science) 、“技术”(technology) 和“社会”(society) 的首字母的缩写，它是研究科学、技术和社会关系的交叉学科，体现了新的价值观、新的教育观和新的社会观。早在上世纪的70年代初，美国斯坦福大学的赫得教授，得出要联系社会、技术和人类进行科学教育，这是STS的雏形。1980年，在墨尔本召开的STS教育国际会议上，将STS教育看作对今日学生进行科学教育最合适的方法之一[3]。进入九十年代后,STS 教育理念开始引入我国，STS 教育突出培养学生运用知识和解决问题的能力，重视对于学生逻辑思维及判断力水平的教育，是与时俱进、面向未来的教育模式。

将STS教育理念引入初中物理教学，可以使其发展出以下的特点：注重教学过程中学生的参与程度，增强了物理实验教学在教学中的比重，提高学生的动手实践能力；以个性化培养学生的学习能力为中心，满足不同层次水平学生的发展，教学模式更加生动活跃；开拓学生获取物理知识的途径，增加课外活动学习物理知识的比例，将课堂教学向开放式教学转变；塑造科学与人文知识的融合，促使学生形成更完备的认知体系，是“减负”时期的必要教学手段[4]。在初中物理教学中实施STS 教育,是物理教学适应社会发展的需要，是教学改革时期优化传统的以传授物理知识为中心的教学模式。

3、我国初中物理中实施STS教育

物理教学的重点是使学生发现物理规律，总结物理规律主要运用的科学方法有逻辑推理法、理想实验法、图像法、假说法以及实验归纳法等。其中，又以实验归纳法最为普遍。我国初中物理教学中，普遍存在对于实验教学的重视程度不高的现象。引入STS教学理念对于提高我国初中物理教学水平具有重要作用。

在我国初中物理教学中引入STS概念，能塑造自主、科学的学习方法，加深学生对物理知识的理解。STS思想引进新教材中，还体现在科学态度和方法的改进上。在课程教学中引入STS理念，需要从以下几方面入手。

① 重视培养学生的动手能力

STS教育理念的核心内容之一是使学生在轻松、愉悦的学习环境中掌握物理学的基础知识和技能。实验教学在初中物理教学中作用重大，通过实验可以准确地反映事物物理过程，且容易激发学生的兴趣。初中物理有很多物理学概念和规律可以让学生经过自己的动手实践来了解并掌握，如浮力、光的反射折射、牛顿第一第二定律等；运用小磁针研究磁场分布，运用蜡烛、凸透镜等研究光的成像规律等[5]，都可以通过实验教学使学生更生动具体的了解到其中的物理规律。

②重视将相关学科的知识一并传播

英国物理初级教育中的STS渗透具有显著的学科交叉特色，如教授电的概念时，主要介绍把许多电站联成电力网的原因, 以及核电站、火力电站及水电站的各自的特点,预测出用电的曲线，让学生预测总的用电量，并做出最经济合理的电网规划。这些课程设置，除了教授物理学知识之外，还带有经济学意义。将STS其引入初中物理教学中，除了传授物理学知识及规律之外，还可交叉性的讲授将该物理现象在其他学科领域中的运用。如，热力学体温的获得及其在工业、医学中的运用；电磁作用对于发电、作物生产的作用等。

③加强所学知识与日常生活的联系

教育的意义在于解决日常生活中的问题，STS中第三个字母“S”代表了“社会”，表明了在教学中引入STS的主要目标就是将教学成果运用于学生的日常生活中。

结语：STS教育理念引入我国教育界仅有十余年时间，尚处于发展的初期阶段，需要各界的共同关注和努力。该教育模式对于培养学生动手能力、运用知识并解决实际问题、提高学生对于知识的探究及创新能力都有重要作用。在义务教育阶段中有针对性的开设STS课程，已经成为我国教育界发展的重要趋势。

参考文献：

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中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0025-01

物理学的实验方法可以分为：探究性实验和验证性实验，基于初中物理学生的知识水平，大多数还是验证性实验，就是已经已知实验结果，学生们只要按照已知的实验步骤按照实验要求，就可以达到实验结果，而探索性实验是随着知识的增长，提出一些假设，在实验结果未知的情况或者只能估计结果的情况下进行的实验，这些实验都不太适合初中物理进行的一些实验，近年来在各地中考试卷中出现了越来越多的探究性试题，这些试题取代了以往压轴的计算题、设计题，成为区分度最大的题目，用来考查学生的科学探究能力。科学探究一般包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

首先，必须掌握好一些基本的物理定理。其次，应该好好熟悉书本上的那些实验，要了解前人是为了解决什么问题才提出的这个方法（这有利于提高你学习物理的兴趣），以及分步分析前人做这个实验的全过程，如果有几个人都做过这个实验你就要认真比较一下他们之间的相同点和不同点。最后，要做一些探究性实验的题目开阔一下视野，同时要掌握以下几种技巧。

分析法。物理问题总是灵活多变的，搞题海战术是不可取的。那么如何能轻松自如地学好物理呢？这就要掌握解答物理问题的常用分析方法。常用的分析方法有很多，如模型法、逆向法分析法、发散的分析法等等。有的题目从表面上看来与同学们所学过的物理知识并没有直接的联系。必须对题目进行分析，找出题目的情境与所学的物理知识的联系，才能进一步找到解答的方法。即用熟悉的典型模式或模型取代不熟悉的模式或模型，用简单的模式或模型取代复杂的模式或模型，用熟悉的概念取代不熟悉的概念；有的题目用正向的演绎有困难，就要用逆向的思路或证明方法。

类比法。类比是从两个或两类对象有某些共有的、相同或相似的属性，推出一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的属性。中学物理中的不少物理概念和方法存在着很大的类同性。运用类比，巩固已有的知识，把研究对象条理化、系统化；运用类比方法，能比较顺利地认识物理现象，更好地形成物理概念和掌握物理规律。如，学了密度概念后，则在学习比热c和电阻R时，只须运用类比方法，回顾密度概念的引入，理解密度是物质的特性之一，它与物体的质量、体积无关等后，便能驾轻就熟。

归纳推理法。在实验的基础上进一步推理论证得来的。如，牛顿第一定律。初中物理由于概念多、规律多，往往对概念、规律易混淆，对分析解题有一定困难，善于利用归纳法，有利于理解概念，掌握规律。如在实验研究凸透镜成像规律时，对表格中记录的数据可作如下思考：（1）物距减小变化中，像距、像大小如何变？（2）成实像还是虚像与物距有什么关系？（3）成缩小的还是放大的实像与物距的关系？什么情况下成倒立的像？可作如下的归纳：（1）当物距减小变化时，像距、像都增大变化，即像大小、像距的变化与物距的变化相反。（2）只要u>f范围总成倒立的实像。（3）成实像时物距范围与像距范围互换位置，即u>2f时，2f>v>f；而2f>u>f；v>2f。通过自己的归纳总结出来的规律，有利于对知识的领会对对概念、规律的理解。

转换法。将两个不同的物理量，通过内在因果关系来证明的方法。例如，温度计―― 用液柱的长短来表示温度的高低。电流表―― 用指针偏转的程度表示电流的大小。电路中电流的大小用灯泡的明暗程度来判断。动能的大小用运动中的小球撞击木块的距离来判断等等。此外还有等效替代法、放大法等等。

其实探究题考的原理都在课本里，着重看看课本里的重点试验，在对比试验探究题，看看他们的相似点，总结规律，思维要发散些，有的还会给你材料，一定要提取有用信息，这种题其实更好做的。最后就是一个题里往往是有几个问题，不要全部放弃，有的问题是很简单的，甚至跟题目没关系，这种题一般都是考课本基础知识，千万别把这样的分丢了。

做好初中物理探究题要多思考，细比较，培养思维能力。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是学习的开端、思维的动力，在物理学习中，要结合结合教材中的“想想议议”，进行巧妙的设疑，多动脑积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。对教材上的各种结论，不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考。如“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外力作用呢通过反向思考，有助于弄清结论成立的前提，并能提高分析问题、解决问题的能力，物理知识本身有许多相似的地方，但又有区别，如某些现象相似，但实质不一；某些物理量的测量方法相似，但所用的器材不同，等等。

另外还要善记忆，会记忆，提高记忆效益。为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆。如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。如果能做到科学记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。广训练，精练习，提高学习成绩。练习是掌握知识，巩固知识的重要途径之一。

最后要多练习。练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，在练习时要注意处理好以下几点：遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。进行科学的思维活动，不断探索解题的方法、思路和技巧，以便举一反三、触类旁通。如解题时要认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。总之，阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等方法是相互联系、相辅相成的，缺一不可。

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所谓创新，简单地说它既包括首创前所未有的新事物――即发明创造，也包括将已有的东西予以重新组合、开发后而产生的新事物，还包括利用现有知识、技能去重现前人已经探索过的发现过程.就物理实验教学而言，学生的积极探究学习过程也是一种创新，但这种创新更多的是一种学习意义上的创新，这种创新又能为日后的创新作了准备； 同样，学生在实验中独立思考本身也是一种创新活动.因此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异、独立地提出合乎事物发展规律的新观点、新思路、新方法等都是创新.新课程标准实施已有几个年头，但受应试教育和传统观念的影响，往往有些老师对物理实验的认识仍有以下几方面的误区：（1）课本上有的实验要做，没有的实验不要浪费时间；（2）实验室有器材就做，没有器材就不做；（3）重视实验原理、步骤、现象、结论而轻视学生对知识获得的过程；（4）科学探究中的提出问题、作出猜想、设计方案、评估交流等要素是“花架子”，太浪费时间；（5）每个实验在网上都能找到它的动画模拟演示，用多媒体演示一下经济省时、实惠！由于教师是教学活动的组织者，一旦具有了以上错误的实验教学观念，其后果将是直接剥夺或减少学生的实验机会以及在实验中的快乐体验过程，从某种意义上说是遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新教育.在物理实验教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，提高自身的创新素养，不能为完成教学任务而做实验，也不要仅仅局限于物理教科书中的实验，更不应在黑板上讲实验、学生看实验、背实验，而要积极创造良好的环境和条件，让学生多动手、多体验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题.当然实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的观念；形成“时时、处处可实验”、“人人、物物可实验”的实验教育观念.

2创新形式

过去的物理实验教学中，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理、器材、步骤等，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做.这种形式下，学生的成绩好了，纪律似乎也很好，教师很有成就感，但从长远来看，学生什么也没有收获.“授之以鱼，不如授之以渔”，我们应注重实效，而不是形式.因此，本人认为创新实验教学的形式，关键是能做到实验教学中的开放，让学生尽情发挥，让学生有和教师平等对话的机会，让学生有和教师交流的空间，让学生有讲出自己思想的机会.如在一次 “简单电路连接”的分组实验中，笔者布置的任务是：（1）训练简单串并联电路的连接技能；（2）探究串并联电路中用电器工作的相互关联特点；（3）利用本实验器材自己去“玩”，还要求学生尽可能“玩”出点“问题”来.这样一“开放”，还真“玩”出了一系列出乎笔者意料的奇特“问题”：一位同学提出了“串联电路中的用电器有时可以相互独立工作”的观点，并举起了还连着导线的灯泡，果然是一灯亮而一灯不亮.笔者并没有大声批评训斥，只是提出建议“请检查是否接了并联电路？是否是不亮的小灯两接线柱上露出的铜芯线搭接在一起而将这只灯短路了？再查查看.”还没说完这位同学就急叫起来了“你过来看看吧，我都检查过了”.最后经检查后才发现是同学在拧动这只小灯时将小灯的玻璃泡拧松动而漏进了空气，灯丝没有断，于是笔者又组织展开了相关的讨论，解释了灯丝不断但漏进空气就不能发光的原因；还有一位同学提出“铅芯是导体但人体不是导体”的观点.原来对铅芯是导体表示怀疑，于是就利用这次机会设计了电路并将文具盒中的物品以及自己的手指头放入串联电路中两断开点间，发现人的手指放入时小灯不亮，从而大胆地提出了“人体不是导体”的观点，这是以前学生不能做到的，我想这就是实验教学形式创新的实效吧！类似的实例很多，又如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，笔者和学生从实验室开始一直“玩”到了操场上做起了游戏，在探究“影响力的作用效果的因素”时，组织学生“玩”起了“扳手腕”的游戏……

创新物理实验教学的“形式”的另一种变化是在时间和空间上进行改变，例如：让学生在晚上完成教师布置的光学小实验；食堂用餐时用金属汤匙的正反面观察凹凸面镜的成像情况；在家中厨房及利用冰箱探究热学现象……学生发现了许多在学校教室、实验室中或不曾发现的现象，并引发了许多创造性的思考.

3创新内容

新课程标准出台以后，对学生的创新精神有一定的鼓励，特别是探究性实验的这一块.新教材中的“探究”、“想想做做”、“演示”和“动手动脑学物理”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少，要求低，而实质是为我们的实验创新留足了空间，这有利于拓展课程资源，创造性的开展物理实验教学.所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探索的氛围，扩大探究空间和思维空间.听过笔者课的一些老师说我上课的内容选取上有些随心所欲，但仔细品味又感到都围绕着某个物理知识、规律展开的.如在探究“流体的流速与压强”的关系时，笔者和学生共同做了硬币跳高、吹纸、漏斗吹球等传统实验，另外又设计了多个其它的实验，如：取一软管，将其下竖直端插入水中，上端一段在水平面内快速转动，管内水面上升；抓住时机（室外有风，风向沿窗面方向），打开玻璃窗户，窗帘会吸到窗外……这些都是围绕课本中所涉及到的物理概念、规律进行的探究性的学习，离开课本我们同样可以进行一些创新性学习，如学习了热学后可以组织学生进行“影响液体粘性的因素”的探究、“物体吸热能力与颜色的关系”的探究、“不同物体导热能力”的探究等，这些都是实验“内容”上的创新.

4创新方法

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”、“控制变量法”、“等效替代法”、“转换法”、“推理法”等，为培养他们的创新能力打下良好的基础.如在探究“力能使物体形变”时，做的“用力捏装有色液体并在软塞上插有玻璃管的小瓶子”这个实验，成功率不高而且现象不易观察，笔者将该实验改成“激光手电斜射玻璃板，按压玻璃板，观察到反射到天花板上的红色光斑明显移动”，全体同学都能观察到.通过这个实验笔者还帮助学生总结了一种“转换法”的物理研究方法――用光斑的移动来认识不易观察的坚硬物体的形变，通过提醒同学们联想在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时也用到了这种方法――观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅.

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一、控制变量法

对于多个因素影响某一物理量的问题，在进行探究时，每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对某一物理量是否有影响，最终把多个因素的问题变成多个单一因素的问题，这种研究方法叫控制变量法。这是初中物理中最常用的探索问题和分析解决问题的科学方法。

初中物理涉及的实验主要有：1.影响液体蒸发快慢与哪些因素有关；2.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；3.液体压强的大小与哪些因素有关4.研究浮力大小与哪些因素有关；5.压力的作用效果与哪些因素有关；6.滑轮组的机械效率与哪些因素有关；7.动能、重力势能的大小与哪些因素有关；8.导体的电阻大小与哪些因素有关；9.探究电阻一定时，电流与电压的关系；10.探究电压一定时，电流与电阻的关系；11.探究电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关；12.研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关；13.探索磁场对电流的作用规律；14.研究电磁感应现象；15.比热容的引入。

【典例】

1.由于电压和电阻两者都可能影响电流大小，用实验研究它们的关系时，可以先保持电压不变，探究电流和电阻的关系；然后保持电阻不变，探究电流和电压的关系，最后总结得出了欧姆定律，这种研究问题的方法叫“控制变量法”。在以下问题的研究中（1）滑动摩擦力大小与哪些因素有关；（2）牛顿在伽利略等人研究成果的基础上得出牛顿第一定律；（3）电流产生的热量与哪些因素有关；（4）研究磁场时，引入磁感线；应用了“控制变量法”进行研究的是（ ）

A.（1）（3） B.（1）（2） C.（2）（4） D.（3）（4）

解析：（2）是应用了实验推理法，（4）应用了理想模型法，所以答案为A。

二、转换法

物理学中，对于一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种研究方法就叫转换法。

初中物理涉及的实验主要有：1.空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；2.分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它；3.电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它；4.磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它；5.再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P=UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、电阻、密度等。6.测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积；7.我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度；8.在测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小；9.大气压的测量（无法直接测出大气压的值，转化成求被大气压压起的水银柱的压强）；10.测量硬币的直径时转化成测刻度尺的长度；11.测液体压强（我们将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化）；12.通过电流的效应来判断电流的存在（我们无法直接看到电流）；13.通过磁场的效应来证明磁场的存在（我们无法直接看到磁场）；14.研究物体内能与温度的关系（我们无法直接感知内能的变化，只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化）；15.在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度。

【典例】

1.分子运动着看不见、摸不着、不好研究，但科学家可以通过研究墨水的扩散现象来认识它，下面是小红同学在学习中遇到的四个研究实例，其中采取的方法与刚才研究分子运动的方法相同的是（ ）。

A.研究电流与电阻、电压关系时，先使电阻不变去研究电流与电压的关系；然后再让电压不变去研究电流与电阻的关系。

B.用小磁针研究磁场方向。

C.电流看不见、摸不着，判断电路中是否有电流时，我们可以通过电路中的灯泡是否发光来确定。

D.研究电流时，将它比作水流。

解析：A答案应用的是控制变量法；D答案应用的是类比法。所以正确答案：B C

三、等效法

在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需要观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。也可以这样说：“等效替代法”就是在特定的某种意义上，在保证效果是相同的前提下，将陌生的、复杂的、难处理的问题替换成熟悉的、容易的、易处理问题的一种方法。

初中物理涉及的实验主要有：1.在研究物体同时受几个力作用时，引入合力（力的 合成）；2.曹冲称象；3.串并联电路中，引入总电阻；4.阿基米德原理表达式：F浮=G排；5.平面镜成像的实验中用了两根等长的蜡烛；6.物体的重心

【典例】

例：某同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将一块玻璃板竖直架在一把直尺的上面，取两段相同的蜡烛A和B，讲A和B一前一后竖直在直尺上。实验过程中，眼睛是始终再蜡烛A的一侧观察。

（1）点燃蜡烛A，调节蜡烛B的位置，当_____________，B的位置即为A的像所在的位置。

（2）实验时，直尺的作用是便于比较像与物体_____________关系；两段蜡烛相同是为了比较像与物的_____________关系。

（3）用平面镜代替玻璃板，上述实验 （选填“能”或“不能”）进行，因为 。

解析：拿一支相同的蜡烛B在玻璃板后面移动，直到看上去它跟蜡烛A的像完全重合，好像蜡烛B也被点燃了，这时蜡烛B就可以代替蜡烛A的像的位置和大小。这就是等效替代法在实验中的具体运用。采用玻璃板做实验，是因为玻璃板既能像平面镜一样成像，又能透过玻璃板看到后面的物体，便于确定蜡烛A的像的位置，比较像与物体的大小。直尺能过测量到玻璃板的距离，也能测出像到玻璃板的距离，从而比较像与物体到玻璃板距离的关系。

答案：（1）蜡烛B和蜡烛A的像完全重合；（2）到玻璃板的距离；大小；（3）不能，不能确定蜡烛A的像的位置。

四、科学推理法、理想实验法（实验推理法）

理想实验是实验与抽象思维的完美结合，它以真实的科学实验为基础，经过合理推理，将研究对象加以“纯化（理想化）”，略去无关或次要因素的影响，概括出事物的本质规律。因此，理想实验法是在实验基础上经过科学的概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法。且这种方法是在实验基础上用已知的规律对未知的自然现象及规律做出科学的预见。

初中物理涉及的实验主要有：1.牛顿第一定律；2.真空不能传声；3.自然界存在两种电荷。

【典例】

1.研究物理问题时经常用到科学的研究方法。如探究“真空能否传声”就是在实验基础上进行理想推理而得出结论，研究以下问题的方法与此方法相同的是（ ）

A.分子热运动 B.牛顿第一定律

C.电阻上的电流与两端电压的关系

D.磁场用磁感线来描述

解析：扩散现象是由于分子微观运动而形成的，但分子很小，不可能用肉眼直接观察到分子的运动，这时可以通过转换法，由观察扩散实验的宏观现象直接反映分子的热运动。研究电流与电压和电阻的关系采用了控制变量法；研究磁场的分布规律时，依照铁屑在磁场中排列的情况，画出一些有方向的曲线，实际上磁场周围并没有这些曲线，这是为了研究问题的方便，人们采用的理想模型法。

答案：B

五、类比法

如果对一个物理现象或过程与另一物理现象或过程进行比较，找到若干相同或相似之处，并以此为依据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去，得到后一对象的结论，这就是类比法。换句话说就是在学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解就拿出一个大家都能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如：电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。学生在学习电学知识时，在老师的引导下，联想到：水压迫使水沿着一定的方向流动，使水管中形成了水流；类似的，电压迫使自由电荷做定向移动使电路中形成了电流。抽水机是提供水压的装置；类似的，电源提供电压的装置。水流通过哦轮时，消耗水能转化为哦轮的动能；类似的，电流通过电灯时，消耗的电能转化为内能。我们学习分子动能的时候与物体的动能进行类比；学习功率时，将功率和速度进行类比。通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。

初中物理涉及的实验主要有：1.电流比作水流；2.电压比作水压；3.声波比作水波；4.分子的动能比作物体的动能；5.功率的定义比作速度的定义。

【典例】

1.我们在学气压强时，发现大气与液体有相似的性质，因此对照液体压强知识来学气压强，这种学习方法叫（ ）。