简述素质教育的主要特征范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇简述素质教育的主要特征范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中国加入世界贸易组织以后，与西方发达国家在政治、经济、文化教育等领域的交往越来越频繁，对人才的要求也呈现多元化，不仅仅需要高层次的研究型人才，同时也需要大量懂规则的技术型和应用型的人才。为了适应我国进行国际交流的需要，英语教学应面向未来、面向现代化、面向世界，而作为当代学生，应提高自身英语文化素质和人文素质，使自己在社会中具有更强的竞争实力。对于他们来说，英语将来不仅仅是运用的工具，而且也是一种必备的素质。通过学习，他们不仅可以获得语言能力，而且可以通过两种语言文化的比较，提高自身的英语文化素质和人文素养。笔者认为，英语文化素质和人文素养主要表现在以下几个方面：良好的心理素质、协同合作能力、认知能力、独立思考和创新能力、自主学习能力以及跨文化交际能力等。

在传授文化知识，结合英语语言教学的过程中，如何加强学生的英语文化素质和人文素养呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行培养：

一、良好的心理素质的培养

在大学英语教学中，要注意对学生良好的心理素质的培养。兴趣、信心、毅力等心理因素往往直接影响学生的英语学习。语言学习有一个特点就是它不是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程，在这一过程中，兴趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些学生在中学阶段英语基础较差，到了大学，又不得不通过四、六级考试，这种功利性学英语的思想成了有效学英语的最大障碍。在他们还未把英语当成兴趣来学之前，学好英语对于他们来说是一件很痛苦的差事。可想而知，最后学英语的结果自然不会很理想。为了激发学生学英语的动力和兴趣，笔者认为，首先要创建自然、轻松、有趣的自然环境，为他们提供足够的整体语言示范，让学生通过相互交流来学习英语。在英语学习中坚持以学生为中心，鼓励为主的原则，利用情感因素充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。其次，结合学生所学专业开设英语课程，如旅游专业的旅游英语，机械专业的机械英语，电子通讯专业的电子通讯英语等等，把英语融入到专业的教学中去。当英语和专业融合在一起后，学生学习起来也更积极，更有兴趣了，信心，勇气也加强了。中国学生都是以在汉语为母语的氛围中学习英语的，汉语时常干扰着英语的学习。教师要正确地引导他们具有坚强的意志和坚忍不拔的毅力，排除母语的干扰，激发他们用英语思维和交际的兴趣，培养交际信心和胆量，形成良好的不怕挫折、敢于尝试、勇于进取的心理素质。对于英语学习能力差的学生，在他们在学习过程中遇到困难时，英语教师要有正确的教学态度、饱满的热情和高度民主的宽容心和耐心，帮助学生发挥心理优势，克服心理障碍，去面对学习中的困难和挫折。对内向、腼腆、上课不敢发言、讨论不敢参与的学生，鼓励及引导他们动口、动脑、积极参与，锻炼胆量。另外，在学习语言的复杂过程中，学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、应变能力都能得以培养和提高，从而奠定了他们日后走向社会的稳定的心理素质。

二、认知能力的培养

提高认知能力是外语教学的目标之一，它是教育学关于知识和认知能力关系的原理的充分体现。在大学英语教学中，要通过阅读和听、说、读、写、译等技能的训练，培养学生观察汉语和英语两种语言之间的差异，两种文化之间的异同，进而培养学生归纳、分析、找出规则、进行推理的能力，促进学生英语学习的认知能力的发展。通过分析中介语使学生独立、快速地过渡到目的语，通过这种方法也能提高学生认知能力。中介语所指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推理而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又有别于他所学的目的语。让学生把中介语与母语和目的语的规则系统进行比较，可以培养学生对比分析的认知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有两个方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介语，通过中介语与目的语的对比分析，学生可以得出以下目的语的语法规则：在定语从句中，如果先行词是reason，引导定语从句的关系代词应用why/that。总之，让学生对自己在语言学习过程中产生的中介语进行分析，既遵循了语言认知的规律，也培养了学生归纳、总结、分析的认知能力。

三、自主学习能力的培养

自主学习是学生自觉、主动独立探索和理解知识的过程，它也是培养学生创新能力、独立思考能力一个重要途径。在自主学习过程中，学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者；而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进者。自主学习能力包括以下几个方面：确定自己的学习目标并创造学习机会的能力；学生对自己学习的负责能力；独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的能力。

教师要通过专题讨论或其他一些课堂活动帮助学生克服对老师依赖心理，树立“自主学习”的自信心。然后鼓励学生确立自己的学习目标，目标一旦确立，学生就会以一种负责的态度把握自己努力的方向，并努力去实现自己的学习目标。一个合理有效的目标应当是适合于自己的实力，是自己相信能够达到的。确立适合于自己的实力的目标，克服浮躁情绪与急功近利的思想。

语言学习是没有什么“捷径”可走的，要扎扎实实打好基础，并持之以恒。教学活动要最大限度满足学生个人自主或自我决定的需要，激发其固有的对自己学习等负责的心理潜能。学生对自己学习的负责即学生在学习中能承担责任。它包括：自主决定学习目标；自主制定学习计划；自主决定学习内容；自主决定学习进程；自主决定学习策略；自我监控、自我测试等。学生可以在老师的帮助下，根据自己个人的实际情况，制定每日学习计划，确定每天要完成的学习任务。为了让学生寻找到他们感兴趣的课外学习资源和良好的学习场所，学校可以建立一个外语“自主学习”中心，满足学生需要。“自主学习”中心是培养学生自主学习能力的有效途径。

在自主学习过程中，评估自己的学习情况是检测学习成效的一个重要途径。成绩的评定的反馈信息可以激起自主学习者正确的学习动机，起到鞭策、鼓励学习者的作用，也对学习者的学习方法起指导作用。可以采用含有“评价内容”、“评价方式”、“自评分”、“改进措施”等项目的自主学习评价表，对自己自主学习前后的学习情况进行对比分析，找出自己学习的不足，并提出改进措施。

四、独立思考和创新能力的培养

独立思考能力和创新能力的培养是素质教育本质的内容。素质教育就是通过以人为本的良性教育，最大限度地培养学生的创造能力和对知识的探索精神。独立思考能力的培养就是培养学生的创造性思维能力。创造性思维的主要特征是思维的发散性。在英语的学习过程中，发散性思维可以使学生在分析、理解问题时，产生多向的思维路径。创新能力的培养，就是培养学生创新意识、创新精神和创新能力；培养学生的探索精神，培养学生的综合实践能力。

设疑引思是培养学生综合思维能力的重要手段。所谓设疑引思，就是根据学生所学材料设置问题，激发学生思考的积极性，引导学生积极参与教学活动。设疑是手段，引思是目的。因此，为了培养学生的综合思维能力，教师设置的问题应该是多样化，归纳、推理、判断、分析、理解、总结等方面都应该有所涉及，不要只局限于设计机械回答的判断题或选择题。学生对问题经过一番认真思考后，教师给予画龙点睛式的点拨，这无疑会使学生的思维得到升华。此外，教师应为学生创造自主学习和实践的必要的语言环境，打破以课堂作为“固定”教学轴心的格局，通过中外教师合作等方式，开辟第二课堂。认真、精心组织一些学生感兴趣的课外活动，为学生创造良好的语言环境，使学生有更多接触英语的机会，引导学生把课堂所学知识运用到生活实践中去，进行真实的思想、情感和信息的交流，既可达到学习的目的，又有利于培养学生初步的创新能力。

五、协同合作能力的培养

协同合作是提高学生学习品质的重要渠道，也是学校教育中实现素质教育的极为有利的影响因素。教师在教学过程中，应注意营造一个资源共享的氛围，当教师向学生传授知识时，不是自上而下的单纯的给予，而是与学生同步探索，让学生感受到教与学是一种“互动式”游戏，教师在竭尽与他们合作。当然，教师也可以采用分组教学的形式促进学生之间相互协作的能力。一对一或小组对小组形式的合作学习可使传统的老师对学生模式转化为学生对学生的模式。学生不再单纯地依赖老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。例如，在学习《新编实用英语》第二册第二单元Pros and Cons of “Chat room”时，可以采用分组教学方法。具体做法如下：把学生按十人为一组，把全班分为若干个讨论小组，进行分组讨论，分别讨论网络聊天室的利与弊，并分析利与弊产生的原因。讨论完毕，各小组选派一个代表向全班讲解他们的讨论结果。在讨论过程中，学生应尊重他人的意见，不随意干扰他人的发言；小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见；鼓励发言较少的同学发表意见，并给他们以积极的支持。通过这种团队合作方式，不但使学生不依赖教师弄懂了文章的主题，也使他们在共同提高语言交际能力的同时，培养了学生与人合作解决问题的能力，培养了尊重他人的意见和尊重他人劳动的意识。

六、跨文化交际能力的培养

英语学习者不仅要掌握语言能力，更要掌握跨文化交际能力。交际能力不但要求语言的正确性、流畅性，还要求语言的得体性。语言的是否得体常因文化差异而不同。英语作为一种语言，同样有着其自身的文化，如果忽视了中西方文化的差异，势必会在沟通、交流中遇到障碍。对西方文化的了解亦即对一个社会的行为规范、风俗习惯、感知方式，思维方式以及价值取向等的了解和掌握。通过对西方文化的了解，增加文化知识。通过对中西方文化的差异比较，培养学习者对文化差异的认识，培养他们对文化差异的敏感性，才能掌握语言的得体性，避免在涉外场所犯一些“文化错误”，进而提高跨文化交际能力和文化素养，并吸收外来文化的精华，实现英语学习的最终目的。

为了对学生进行跨文化交际能力的培养，在教学中教师应有意识地引导学生注意汉语与目的语这两种文化的感知方式、思维方式、民族心态、价值观念等方面的差异以及由此引起的表达方式的差异，两种语言中所蕴含的文化因素和相互传通的途径。

以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人是有差异的。例如：许多学生在读《中国日报》（China Daily）和《21世纪报》（The 21st Century）的时候感觉很轻松，而在看外刊的时候，即使是在中文报刊中也有同一件事的报道，读起来都会觉得很吃力，这是由于思维方式的不同造成的。我们中国人的思维习惯是由浅入深，到最后再说重点。有一位美国汉学家把中国人的这种思维方式称为“画龙点睛”。而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的，开门见山，点明主题。这就是中国学生在读《中国日报》和《21世纪报》时感到很轻松的原因:尽管它们也是用英文写的，但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的，用林语堂先生的话来说，就是“血和肉是英语，但是骨架子是中文。”这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会，积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，才能在自己的表达中运用自如。

英语为母语的人在文化的感知方式以及价值观念上也与我们中国人是有差异的。如：一位美国教授的演讲非常精彩，演讲持续了两个半小时，演讲结束以后，一位学生对他说：“老师，您辛苦了!”在中国文化中，人们会认为这个学生很懂事，很体贴人。而作为老师也会感到很欣慰，因为自己的付出有来自学生的问候和关心作为回报。但是，对于一位美国教授来说，他会认为这是对他智商的一种侮辱。他会觉得你是在怀疑他的能力，是在讽刺他、侮辱他、打击他。在英语中这种问候正确的表达方式应该是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可见，文化上的错误比语言上的错误更厉害，语言上的错误只要不影响表达，是可以忍受的，但是文化是一种“载体”，是一种“情感”，文化上的错误会给对方造成伤害，对说话者来说也是一种损失。

综上所述，面对21世纪更为激烈的人才竞争，要求当代大学生不仅要有扎实的专业基础知识，而且还要具备良好英语文化素质和人文素养。不仅要有良好的心理素质，较强的合作性学习能力等人文素养，而且还要有善于分析英汉之间的差异，归纳、分析、找出规则、进行推理等英语认知能力，善于独立思考和开拓创新能力，独立自主，积极主动的自主学习能力以及敏感的跨文化意识和跨文化交际能力等英语文化素质。只有提高学生的英语文化素质和人文素养，才能增强学生在社会中的竞争实力，才能为21世纪培养出知识+能力的高素质的实用人才。

参考文献：

［1］刘佳，高江玲.大学英语教学与素质教育［J］.洛阳农业高等专科学校学报，2000， （4）：77-78.

［2］丁旭.谈谈英语教学中的素质教育［J］.中国教育与探索，2006，（1）：31-32.

［3］郭晓铮，孙智慧.大学英语教学中的素质教育［J］.华北煤炭医学院学报2004，（5）：673-674.

篇2

有人认为“小学美术欣赏”就是拿美术作品让学生看，多么轻松！其实不然。《义务教育美术课程标准（实验稿）》提出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”由此可见，小学美术欣赏教学对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面发展有着十分重要的作用。因此《义务教育美术课程标准（实验稿）》对学生学习美术提出了更高的要求：“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素质，陶冶高尚情操，完善人格。”所以美术教师要真正转变教学观念，充分发挥美术学科的艺术魅力，提高课堂效益，创新求变，才能实现审美教育的目的。

小学美术欣赏课蕴藏着巨大的教育功能。

一、注重作品的文化情境，培养学生的人文精神

《义务教育美术课程标准（实验稿）》基本理念之一就是：“在广泛的文化情境中认识美术。”因为任何美术作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中创作出来的。所谓的文化情境，实际上指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。因此在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的欣赏层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生通过学习，认识到美术的特征、美术表现形式的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀传统美术的热爱。

我们知道艺术源于生活，生活中的美术现象随处可见。在美术教学时可将教材内容与校内外的活动相结合，与学生生活经验紧密联系起来。如：《现代建筑艺术》一课，可让学生走出教室，到校园走走，结合学校建筑和校园外的建筑，分析、评论校园建筑及周边建筑的特点和布局，感悟建筑的美。通过这样的教学手段，拓展学生的视野，增强学生的感性认识，使学生认识到建筑艺术的多样性和美术对社会的独特贡献。而欣赏董希文的油画作品《开国大典》。则可在引导学生欣赏作品艺术特点的同时，通过查找资料让学生了解作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义，通过理解作品的文化情境，进一步引导学生加深对《开国大典》这幅优秀作品的理解，同时培养学生对祖国优秀传统美术作品的热爱。

二、创设良好教学情境，内化学生的情感体验

小学美术欣赏教学分为四个阶段：视觉感受、意象感受、审美心理及心境共鸣。即先产生视觉上的，再进一步体验作品体现的情境和思想感情，从而感受到美，最后产生欣赏者情感上的共鸣。那么审美的视象、意象感受的外在因素就是情境，要使学生产生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。在教学活动中创设形式多样、别具一格的教学情景，使学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣，让学生获得丰富的艺术感受，从而提高审美能力。

如欣赏中国画时，教师可事先在教室多挂一些具有代表性的古代、近代、现代的中国画图片，使学生一进教室马上置身其中，同时引起学生的学习兴趣和求知欲。在欣赏过程中，教师可播放一些中国的古典音乐来启发联想，并借助古诗词描述出一幅幅清丽、淡雅的中国画，以此内化学生的情感体验。因为中国古诗词、中国的古典音乐、中国画三者都善于借景抒情，托物言志，达到情景交融的艺术境界。所以借助古典音乐、古诗词既可以渲染学习气氛，又能帮助学生通过情感联想理解中国画的墨分五色、色彩淡雅的艺术特色。

三、引导学生通过体验培养学生的自主欣赏能力

自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。在教学中要重视学生的亲身体验，改变学生静止的、被动的学习方式，强化学生学习的主动性，培养学生学习的自主能力，鼓励学生参与探究。只有在课堂上有效发挥师生的互动才能体现美术教学的生命力，才能真正提高学生的自主能力，激发学生的感知能力，提高学生的探究意识。

以《认识图形标志》为例，教师课前让学生收集大量的图形标志，并要求学生对自己收集的图形标志进行了解。在教学中引导学生欣赏各种图形，同时让学生相互提问，相互解答，并可分组讨论、探究图形标志和图形设计的意图和设计特点，通过生生间、师生间的讨论、探究，全面了解图形的艺术特点，达到取长补短，教学相长。更重要的是这样的课堂教学强调教学过程是互动的发展过程，较之以往的单一的接受式欣赏教学，它更注重课堂教学的过程性和体验性，通过激发学生的亲身体验，改变他们静止、被动的学习方式，培养学生自主学习和自主探究的能力。

转贴于 四、运用多媒体教学手段，提高学生创造能力

在小学美术教学中，运用现代化多媒体教学手段，达到更强的感官效果，大大提高学生的审美能力。美国教育传播与技术协会为现代教育技术确立的新定义为：“现代教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。”它带给教育的不仅是教学方法的变革，而是包含教育观念与教学模式在内的一场历史性变革。随着现代教育技术的发展和素质教育的全面推行，传统的接受式美术教学模式的局限性日益凸显出来，现代教育技术确实给美术教学带来了生机和活力，这种融图像、文字、声音、信息、动画为一体的教学技术弥补了传统教学方法的不足，使教学中的重点、难点能更好地得到诠释。

例如《有趣的汉字》一课，利用课件的演示，直观欣赏、了解文字的演变过程，通过大量有突出特征的象形字实例引导学生了解象形字的主要特征，启发学生的想象能力，领略象形字的妙趣，并尝试用夸张的手法、突出的特征，创造出各种具有特色的象形字。所以根据教材内容适时、适当、具有实效性地应用多媒体教学，有助于提高学生的创造能力。

五、倡导探究学习方式、完善学生的审美观点

传统的美术欣赏教学是教师“满堂灌’的教学，因此学生没有机会发表自己的见解，而这种带有“权威性”的评论，常常不能被学生所理解，因为它是以成人的眼光和专业化的要求来看作品，忽视了儿童的年龄特点，超出了学生的接受能力，违背了小学美术欣赏课注重提高学生审美素质和审美能力的教育原则。其实，对知识的探究不只是成人的专利，学生一样可以做到。在课堂上我们常常听到学生这样的发言：“我认为……”“这件作品应该……”“我是这样理解的……”，可见对于教学内容学生已经有了自己独特的想法，并且学生具有好奇的天性及探究欲，所以学生特别乐意参与问题的讨论和探究。通过探究、讨论，将自己对作品的理解感受与同学分享，同时也接纳与自己不同的见解和感受，完善了审美观点。

在具体教学中，为了让学生有序地探究，完善各自的审美观点，我们不妨借鉴美国费德门教授的欣赏程序来展开探究活动。它分为：描述、分析、解释和评价四个步骤。如欣赏、评述《民间玩具》一课，展开探究步骤如下：（1）通过观察民间玩具的图片、录像等资料你对哪一种玩具印象最深？民间玩具塑造了什么形象？民间玩具什么地方引起你的关注，你发现了什么有趣的民间玩具？……要求学生用笔记下自己的想法，为下面的探究、讨论做好准备。（2）简述各自的观点和看法，提出问题，在小组内分析、讨论解决问题的方法，小组长作笔记。（3）小组长汇报各组的独特见解，并提出本小组无法解决的问题，师生共同对学生存在的疑难问题进行探讨，进一步加深学生对民间玩具认识的完整性。（4）通过师生共同对民间玩具进行欣赏和评价，小组内再次谈谈欣赏后的体会和感觉，把个人的见解和集体的智慧融合起来，不断完善自己的观点，把握民间玩具传递出的文化信息。

六、指导学生写作小短文、发挥美术欣赏的功能

传统的美术欣赏教学都是以口头语言表达为主，一幅作品通常由几个学生从各方面相互补充，就算完成了欣赏教学，也无法做到全班参与。其次，一个学生一般只能谈一点对作品的认识，由于没有充分的时间思考，所回答的问题大多是一闪而过的念头，所以难免有些肤浅、随意。再者，口头表达使教师无法确切知道全班学生是否主动参与教学活动，是否认真思考。教师更不知道每个学生对作品是否理解和认识。有鉴于此，小学美术欣赏教学可适当采用写作小短文的形式，以延续美术欣赏教学的内容，发挥美术欣赏课的功能。

篇3

《义务教育地理课程标准》中明确要求我们：要构建开放的地理课程，即着眼学生创新意识和实践能力的培养。地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

新教材在内容组织上改变了过去单纯提供现成结论的做法，而是创设了诸多问题情境，提供探讨空间，提出各种问题或引导学生提出问题，促进学生思考和探究。地理探究活动更加有利于学生主动学习，获得新知识并培养能力。

我在地理教学中，对如何开展探究式学习，进行了一些尝试，颇有收益。

一、地理探究式学习的内容要切合实际

探究不是唯一的地理学习模式，有些章节内容并不适合开展探究式学习，只有那些难易适中，符合现阶段学生地理学习基础和心智水平，可以借助现有的设施和客观条件，通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题，才适合于探究式学习。因此，探究的内容要根据教学内容、教学目标、学生的实际能力和学校的教学条件来确定。例如：在学习“中国的自然环境・气候”这一章节时，学生观察屏幕上展示的我国七月平均气温分布图。思考：①说出我国七月平均气温最低和最高的区域名称。②我国七月平均气温南北温差约为多少？③我国七月平均气温分布的主要特点有哪些？简述形成的原因。④拉萨市与武汉市纬度相差不大，但平均气温差异大，为什么？

探究设问要有鲜明层次，难易要有梯度，利于学生地理思维活动的循序渐进。这样，学生在学习的过程中也就不显得枯燥了。

二、地理探究式学习的形式要多样化

地理探究活动的形式有多样，按组织规模可分为小组活动、全班活动、年级活动、全校活动和社会活动等。根据探究活动的表现形式可分为角色扮演、问题探究、调查和实践、正反方辩论、图表资料收集研究、案例分析等。例如：我在讲授“水资源”一节时，就采用了“正反方辩论”的方法。

辩论题目：水资源取之不尽，用之不竭

正方：地球蕴藏着大量的水，地球表面七分是海三分是陆地，水是再生资源，因此，水是取之不尽，用之不竭的。

反方：地球上的水仅有小部分可为人类直接利用，且目前污染严重，水资源时空分布又不均匀，因此，水资源匮缺日益明显。

让学生自由选择立场，形成两大阵营，再自主推选出首席代表1名。要求每一位学生在一周内就自己赞成的论点收集资料，写出1～2条论据，交给首席代表，再由首席代表组阁，形成3～5人的代表团队在全班学生面前开展辩论，坐在下面的学生也可以举手站起来加入辩论。

由于学生自由地查找有关论据，又亲历了辩论过程，对节水意义体验更为强烈，进一步巩固了“人地协调”的科学资源观。

三、地理探究式学习要以课堂教学为载体

地理课堂教学是中学地理教学的主渠道，把探究式学习引入地理课堂教学，赋予课堂提问、讨论等形式新的内涵，是地理课程改革的重要内容。地理课堂探究可以择重点选择方法：

（1）探究式提问。它的精髓是问题的设计要有疑点，有点儿难，有趣。例如：“黄赤交角若为零度，地球四季将怎样变化？”“从哪些方面去认识一个大洲的地理特征？”“南极、北极自然环境十分相似，为何动物不一样？”等。

（2）探究式讨论。指讨论的问题是开放性的，答案不一定是唯一的。探究性讨论重视小组合作，推动学生整体参与。

例如：在“地图的方向”教学中，我设计了有梯度的4个探究性问题如下：① 地图必不可少的要素有哪些？②（阅读经纬网地图）根据经度判断，北京在南京的什么方向？根据纬度判断，北京在南京的什么方向？用一句话准确地表达北京在南京的什么方向？③（拿出大比例尺的学校平面图）面对地图，应怎样判别方向？学校在医院的什么方向？④（拿出指向标地图）在这张地图上，还是“上北下南，左西右东”吗？

（3）探究性演示：探究性演示是指引学生观察、思考、分析，促进学生动手和动脑结合，理解地理成因规律的课堂演示实验。

例如：在地图上量算曲线距离，我将在教材中提供的量算方法，在全班演示一遍，然后请学生动手量算，既可以按照老师教的方法，也可以用自己的方法，然后请那些用自己的方法量算的学生上台来做演示。

四、地理探究式学习要与学生实践有机结合

根据基础教育改革和地理教育改革的实践，地理活动也是一种较为可行的途径。在地理活动中综合运用所学的地理知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动，让学生在活动中探究，从而明白地理成因的规律。

例如：在学习“人口问题”时，课前我先让学生做一个小调查（如下表）：①想一想，能不能每种类型的家庭只调查一家呢？为什么？②根据你的调查结果，请用简洁的语言表达出来。③调查结果使你明白了一个什么道理？

篇4

1设计和运用“链式问题组”的目的

实施素质教育，教师必须要实施行之有效的教学活动，提高课堂教学的效率，因材施教，在“减负”的同时，必须要“增效”. “减负增效”对广大师生来说是一件喜事，而对教师来说这更是一种挑战，教师要在相对较少的时间（课时）内完成相同的教学任务，这就要求教师要精心地备课，精心地设计问题，进行恰如其分的课堂提问，从而提高课堂效率和教学质量，真正达到“减负增效” .

设计和运用“链式问题组”是一种教学策略，意图是要搭建一个平台，把学生推到解决问题的前台.通过“链式问题组”中一个个问题的设置，引导学生步步深入的分析问题、解决问题、构建知识、发展能力.如果说“链式问题组”是课堂教学的一条具有逻辑意义的明线的话，那么隐藏在这条明线后的知识链就是课堂教学的一条暗线.教师通过“链式问题组”这个脚手架便于组织教学，并和学生形成互动，促进学生在学习知识的同时形成网状知识联结，“链式问题组”的使用让教学组织有章可循，内容推进自然而不造作，体系构建完整而不破碎，课堂生成高效而不低能.

2设计和运用“链式问题组”的原则

“如何提高课堂效率？”是每一位老师都在关注和思考的问题，只有充分重视课堂问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高.

2.1科学性

首先，设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求.

2.2基础性

“链式问题组”的设计不能太难，要符合学生的一般认知规律与身心发展规律，要在学生思维的最近发展区设计问题；当然，问题设计也要有适当的难度和梯度，以促进学生认知能力的发展，既要让学生尝到“跳一跳，就能摸得到”的成功，也要让学生达到心求通而不解的状态，从而激发学生求知欲.具体设计时教师要利用与物理知识有关的生活实例创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有的认知与生活经验，以问题为契机，释疑解惑，帮助学生实现学习目标.

2.3针对性

“链式问题组”的设计要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.

2.4启发性

“链式问题组”的设计要引领学生思考与活动，在新旧知识的结合点设计问题，问题与问题之间应是层层递进的关系；问题与问题间要自然，不能过于生硬，应呈现出一定的内在联系与逻辑关系； 问题设计要抓住学生的好奇心进行设计，具有一定的开放性，同类问题学生可以从多个不同的角度来思考.

3设计和运用“链式问题组”的具体做法

自从上世纪八十年代问题解决教学的理论产生以来，设计和运用“链式问题组”进行教学已被越来越多的教师采用，成为中学物理教学中常用的教学方法.通过“链式问题组”的设置来使不同认知水平的学生都能在课堂中达到对一些物理概念、物理规律与物理思想方法的理解与掌握，成为中学物理有效教学的基本形态.作为一线的物理教师，本人正在着力研究“高中物理课堂教学中如何有效使用”链式问题组“引领学生积极参与学习，提高课堂效率？”.下面就高中物理的几种常见课型，谈谈课堂中优化“链式问题组”的设计和运用.

3.1物理概念课型中的 “链式问题组”的设计和运用

概念课是物理中最常见最基本的课型.物理概念是物理知识系统的基本元素，是构成物理理论的基础，概念的学习是物理学习的核心，正确理解概念是学好物理的首要环节，概念教学也是基础知识和基本技能教学的关键.在概念教学中要根据学生的认知特点，合理地选取适合学生的教学方法，设计富有过程探索性的问题，揭示物理概念形成的过程，为认识和理解物理概念的本质形成一个思维链，让学生在探索、辨析、感悟、运用、强化、归纳、升华、落实中真正掌握物理概念，理解物理的本质.概念课中的探索性“链式问题组”的设计对于避免物理概念教学“掐两头烧中段”有重要的作用.

例如“加速度”概念的教学，本人设计了如下一组问题：

（1）如果摩托车、汽车和飞机都是以各自最大的速度运动，谁是运动最快的？

（2）在视频中摩托车、汽车和飞机在做什么运动？一开始摩托车为什么跑在最前面？（播放视频：摩托车、汽车和飞机起动比赛视频）

（3）谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？

（4）谁的速度变化最快？

（5）要比较速度改变的快慢，可以怎么做？（引导学生自主设计比较方案，并引出加速度的定义――速度变化量与所用时间的比值）

方案1：取相同的速度变化量，比较所用时间.

方案2：取相同的时间，比较速度变化量.

方案3：时间和速度变化量都不相同，看它们的比值.

（6）加速度大小代表什么？（通过一个例题运用加速度的定义式进行计算）

（7）什么是匀变速直线运动？（从加速度的意义引出匀变速直线运动的概念）

（8）加速度的正负号代表什么？（通过一个匀减速运动的例子展示加速度有正负之分）

（9）利用什么仪器可以测出瞬时速度的大小？（利用光电门！）

（10）如何利用实验测量匀变速直线运动的加速度？（先让学生设计利用光电门测加速度实验，

再结合P17的课后练习4介绍用运动传感器和数据采集器测加速度的思维.该问题的目的通过实验操作应用加速度的定义式，使学生进一步理解加速度的意义.）

本“链式问题组”设计从一段吸引学生眼球的精彩视频出发，激起学生的好奇心，层层设计问题让学生通过事例弄清速度大小、速度变化大小、速度变化快慢这三个易混易乱的概念；让学生经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系；让学生通过问题（5）比较牢固的理解为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性；问题（7）让学生从加速度的意义理解最简单的变速运动-匀变速直线运动；问题（9）（10）让学生在实践中学会应用数据求加速度，会设计实验测量加速度.

概念课教学的根本目的是：使学生认识概念、理解概念、巩固并运用概念.因此概念课的题组设计要求是：此题组的设计使学生明了①概念是如何产生形成的？②概念中有哪些规定和限制条件？③概念的名称、表述的语言有何特点？与自然语言比较、与其他概念比较，有没有容易混淆的地方？应当如何加以区别？④此概念的物理意义是什么？⑤如何在生活情境或实验中应用此概念的定义式？等等.

3.2物理规律课型中的 “链式问题组”的设计和运用

规律课是指有关中学物理定律、定理、原理和法则、公式的教学，是中学物理教学的重要课型.

物理规律是物理学理论体系中最核心的内容.如牛顿的三大定律、动能定理、能的转化和守恒定律、动量定理及动量守恒定律、闭合电路欧姆定律、法拉第电磁感应定律、楞次定律等物理规律在整个物理学中占主干地位.只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题.物理规律教学的成败将直接影响学生学习的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分.

例如“楞次定律”的教学，本人设计了如下一组问题：

（1）如果用条形磁铁插入线圈产生感应电流这样一个实验来总结归纳感应电流的方向的判定，这套装置能几种操作可以产生感应电流？（演示4种操作让学生观察发现灵敏电流计指针的偏转方向不同，从而激起学生探索的欲望.）

（2）用电流表怎么观察感应电流方向？（通过直流电路试接确定电流从左接线柱流入，指针就往左边偏，所以通过观察指针的偏转方向就可以确定感应电流的方向.）

（3）通过初步观察发现N极插入与S极拔出的操作产生感应电流方向相同，那么感应电流的方向与哪些因素有关？（学生提出猜想与原磁场方向、磁通量变化有关，引导学生通过实验观察记录好四种操作下产生的感应电流方向、原磁场方向、磁通量变化情况）

（4）感应电流方向与原磁场方向、磁通量不是同一类物理量，所以它们的关系很难发现规律.那么能否把感应电流转化为与它对应的磁场量呢？（感应电流也会激发磁场，所以可以确定感应电流的磁场方向，再分析三个磁场量的关系.）

（5）怎样确定感应电流的磁场方向？（根据线圈的绕线方向和感应电流的方向利用右手螺旋定则.）

（6）因为磁通量变化是产生感应电流的原因，所以尝试以磁通量变化情况归类寻找简明的规律.

当磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向有什么关系？（引导学生找出“增反减同”的规律）

（7）怎样理解“阻碍”的含义？“阻碍”与“阻止”一样吗？（对楞次定律的理解）

①谁在阻碍？②阻碍什么？③如何阻碍？④能否阻止？⑤为何阻碍？（从能量守恒角度解释）

（8）应用“楞次定律”判定感应电流的方向应先找出哪些相关量的信息？（总结出应用“楞次定律”的步骤）

（9）现在我们判断感应电流的方向有“右手定则”和“楞次定律”两种方法，什么条件用“右手定则”？

（10）能用楞次定律判断导体切割磁感线产生的感应电流的方向吗？“右手定则”与“楞次定律”是什么关系呢？

由于楞次定律涉及的物理量多，关系复杂，其抽象性和概括性很强，学生理解楞次定律有较大的难度.本“链式问题组”的设计主要引导学生通过实验方法，经历探究过程解决“感应电流的方向与什么因素有关”、“有什么关系”两大问题，并总结出感应电流的方向所遵循的一般规律――楞次定律，最后通过演示实验从理论提升到实践培养学生的创新思维能力.问题组设计充分考虑了“楞次定律”中包含的实验归纳思想、思维方法和典型的物理技能技巧等，问题组中问题的解决充分调动学生的思维，学生可以充分理解定律和应用定律来解题.

规律课要达到的教学目的是：揭示定律、定理、法则、公式的来龙去脉，揭示其推导、论证中所用的有代表性的物理思想、思维方法和典型的物理技能技巧，交待清楚公式、定理适应的范围及成立的特定条件，理解由某一条件所得出的必然结论.因此规律课的“链式问题组”设计要求是：使学生明了①概念与概念之间的内在联系是什么？②概念与概念之间的演绎规律是什么？③几个概念之间存在那些定律或联系法则？应当如何加以区别？④规律的条件和结论有什么关系？论证中用了哪些的有代表性的物理思想、思维方法和典型的数学技巧？⑤公式、定理可解决哪些问题？公式变形有哪些形式？公式、定理适应的范围及成立的特定条件是什么？

3.3物理实验课型中的 “链式问题组”的设计和运用

物理实验课教学就是教师指导学生有目的、有计划地运用仪器设备，使物理现象反复再现，从而进行物理规律的探索和研究和对某些物理定律定理的验证.实验课教学的提问设计应建立在让学生理解实验原理和基本方法的基础上，为培养学生的实验能力而设计.

例如“伏安法测电阻”的实验课教学，本人设计了如下一组问题：

首先，在实验前可以依次向学生提出以下问题进行思考解答，以明确基本实验内容.

（1）本实验通过什么原理测量电阻？

（2）外接法和内接法有何区别？

（3）何时用外接法，何时用内接法？

（4）实验通过改变什么来获得多组数据？

（5）画出本实验的电路图

（6）实验开始前，开关和滑动变阻器分别应该怎样调节？

然后，让学生在实验后思考以下问题，以进一步培养学生的科学思维能力：

（7）用内接法和外接法进行试验测量结果与真实值相比分别是偏大还是偏小？

（8）在实际测量中，若不能事先知道待测电阻的大概值，用什么方法确定采用哪种连接方案？

（9）试用多种方法对实验的数据进行处理，并分析各种方法的优劣？

通过对（1）～（6）几个问题的解答，学生基本上对本实验的原理和步骤能有一个比较清晰明确的认识.这些问题的设计首先遵循了科学性的原则，提出的每一问题都能有理有据，通过科学知识解答.而且每一个问题都有很强的目的性，第（1）个问题是为了让学生明确本实验的基本原理（部分电路欧姆定律），（2）（3）两个问题让学生进一步明确如何判断何时使用内接法或外接法并了解对应的误差，（4）～（6）三个问题是让学生明确如何使用滑动变阻器调节电路.（7）～（9）问题可以让学生试验后进行思考，但一般情况下可以由老师在学生实验前提出，让学生带着问题进行实验，然后在试验后大家共同探讨解答.对于这些问题的设计，主要是针对培养学生的思维分析能力，同时对实验中涉及到的问题做出补充.从具体实验拓展到科学方法，让学生完成从知识到方法的升华.因此这类问题的设计应该紧紧围绕着实验展开，然后结合中学生的思维能力，难度适度拔高，让学生“跳一跳，才能摸得到”.

物理实验课的教学目的是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程.实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践.从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用.因此实验课的“链式问题组”设计要求是：使学生明了①本实验的目的是什么？②本实验的原理是什么？③本实验要测量哪些物理量？④本实验的步骤和注意事项是什么？⑤本实验的误差来源是什么？⑥如何减少实验误差？⑦本实验拓展的实验设计的基本原理是什么？

3.4物理复习课型中的“链式问题组”的设计和运用

复习课也是物理中最常见最基本的课型.复习课的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识，其主要目的是使知识系统化，也就是把各种不同的概念、规律引向合乎逻辑的完整的体系.在这个体系中，所有成分相互之间是紧密联系的，没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的.限于篇幅省略例析.

例如在《匀变速直线运动的研究》一章复习教学中，本人进行了如下的问题设计：

学生在这一章复习课前的知识归纳一般只会注重对匀变速运动中时间、位移、速度、加速度之间的各种关系式的归纳，而忽略对实验以及伽利略的科学方法的总结.针对这一知识盲点，可以提出下面几个问题来引起学生对这些知识的注意：

（1）如何用实验探究匀变速直线运动的速度和时间的关系？速度和时间分别怎么样测得？

（2）简述伽利略对自由落体运动的研究.他用到了哪些科学方法，研究结果如何？

另外，学生在归纳匀变速直线运动的运动规律时容易混乱，为了帮助学生梳理知识，形成系统，可以提出以下问题：

（3）求位移、速度、加速度的公式分别有哪些？

（4）哪些公式不含时间，哪些不含加速度，哪些不含位移？

（5）哪些公式是最基本的？哪些是变形而来的？

为了帮助学生复习两类运动图象，设计了如下问题：

（6）匀变速直线运动的v-t图像有什么特征？

（7）如何在图像中读出速度、时间？

（8）直线的斜率表示什么？

（9）如何在图中读出物体的位移？

（10）v-t图像和s-t图像的区别是什么？

通过这些问题的思考与解答，学生对两类图像的巩固就能有比较好的效果，再通过一个具体的例题让学生把相同形状的两类图像分析理解所反映的实际运动并形象的画出运动草图，发现截然不同.于是总结出有关图像题的一般解题思路（一定要先看清是s-t图还是v-t图）.

最后引导学生归纳匀变速直线运动中的三类重要题型及对应的解题方法，设计了如下问题：

（11）自由落体较一般的匀变速直线运动有何特点？（v0=0，a=g）

所以自由落体问题中已知或要求最后一段的情况通常都转化为用整一段减去前面一段.

（12）刹车问题有何特点？（减速为0后不再运动）

所以刹车问题一定要先求出停车时间，进行判断后再进行其它计算.

（13）追及问题有何特点？有什么关键解题技巧？（追及问题涉及两个物体的运动）

所以解追及问题定要分别分析两个物体的运动，一定要抓住两者速度相等时这一关键状态.

这几个问题引发学生对平时做过题目的反思与总结，加深对重要题型的解题方法、技巧的把握，同时也激励学生不断思考.

此“链式问题组”设计较好地把相关的基础知识进行了整合梳理，完善了知识体系，提升了学生的认知结构，同时学生的解题能力得到了一定的提高.