电工的职业道德及素养范文

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

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进入21世纪以来，我国技术工人供不应求的现象突出，尤其是每年春节后，这一情况更为突出。但2012年暑期广西机械高级技工学校教师到区内外多家企业走访调研后发现，即使企业给出了较高的薪资，还是难以招到合适的人才。经调查了解得知，原因是现代企业对人才的需求产生了新的变化，从原来的单纯讲究高超技艺，转变到了现在的除专业能力外，更提出了情感、态度、价值观的要求，要求员工具备责任心、诚信，能够适应工作中的各种突况，具备自我学习和终身学习的能力，具有良好的职业道德、创新能力、与人沟通与合作的精神等，即对员工的职业素养提出了较高的要求，而当前技工院校的大多数学生的职业素养还未能符合要求。

作为现代企业一线技术人才培养的基地，技工院校的教育教学必须紧跟时代的步伐，紧跟企业的要求，而职业教育定位于职业素养教育已成为职教界人士共同努力的目标。那么，应如何培养技工院校学生的职业素养？对此，本文拟以广西机械高级技工学校为例作一探讨。

一、职业素养的内涵

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。

职业道德就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业对社会所负的道德责任与义务。

职业技能，根据我国的具体情况，可以定义为：按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业技能即指学生将来就业所需的技术和能力。

职业行为，是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。从形成意义上说，它是由人与职业环境、职业要求的相互关系决定的。职业行为包括职业创新行为、职业竞争行为、职业协作行为和职业奉献行为等方面。

职业作风是指从业者在其职业实践和职业生活中所表现的一贯态度。它是敬业精神的外在表现。敬业精神的强弱决定着职业作风的优劣，而职业作风的优劣又直接影响着企业的信誉、形象和效益。

职业意识是指作为职业人所具有的意识，具体表现为：工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。

二、“工学结合、能力本位”人才培养模式概述

一直以来，职业教育课程设置多偏向技能训练，忽视学生职业素养的培养。近年来的相关调查显示，许多学生即使具备合格的岗位技术也因为职业作风不过关、职业意识淡薄、缺乏基本的职业道德等原因被企业拒之门外，因此，在校生职业素养的培养已迫在眉睫。

广西机械高级技工学校根据自身实际，提出“工学结合、能力本位”的人才培养模式，以提高学生职业素养。该模式根据职业能力的形成过程，将职业能力形成分为三个阶段，并将职业素养教育和就业指导贯穿始终。

工学结合是学生职业能力形成的关键教学环节，主要通过校企合作、工学结合、顶岗实习，使学生能够尽快将所学专业知识和能力与生产实际相结合，实现在学期间与企业、岗位零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。

能力本位是指从职业岗位的要求出发，确定能力目标。通过校企合作，在校企双方共同研究与论证的基础上，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，设计教学内容、方法和过程，注重技能型人才革新能力、操作能力、指导能力、学习能力、执行力、协作能力和责任心七项核心能力要素的培养，形成“敬业尽责，精细操作，好学合作，革新进取”技能型人才。以技能考核为主要评价方式，推行职业资格证书制度，将考核方式向多样化转变，使学生逐步适应职业岗位，最终形成良好的职业情感。

三、构建“工学结合、能力本位”人才培养模式，提升学生职业素养

下面以广西机械高级技工学校的重点支持专业――电气运行与控制专业即电工专业为例，阐述如何通过构建“工学结合、能力本位”的人才培养模式，提升学生的职业素养。

从图1可以看到，“工学结合、能力本位”人才培养模式融入三年教学中，分为职业认知、职业认同以及职业熟练三个阶段。

第一学年：职业认知阶段。本阶段主要培养学生的职业意识与电工专业基本操作技能。通过“校企合作、工学交替”的方式，首先确定人才培养目标，然后将目标融入专业基础技能模块教学中。在学习公共文化基础知识、电工专业基础知识、电工专业基本技能的同时，将职业生涯规划纳入教学范畴，让学生在刚入学时就明白自己所学专业的培养目标，了解专业的发展方向，逐步树立正确的职业理想，增强对未来职业的兴趣，在培养其掌握基本职业技能，达到电工专业初级工技能水平的同时，让其具备基本职业意识，为将来到企业就业打下良好根基。

第二学年：职业认同阶段。本阶段主要培养学生岗位专项技能和职业素质。这一学年主要加强学生的电工专项技能实训，以校企合作为平台，以电工专业技能模块为载体，进行电工专项能力训练，使学生具备该专业专项技能，强化其专业理论知识的同时，让学生参与学校工厂综合服务生产性实训基地的生产服务活动，培养其岗位能力和基本职业能力，通过技能鉴定，取得电工中级工职业资格证书，为电工高级工考证做好准备。同时，在这一学年中，进行企业文化进校园特色项目的建设，从先进企业的文化理念中吸取有价值的元素，实现学校校园文化与企业文化的对接，使学生在学校就有机会了解、熟悉并认同企业文化，养成良好的职业作风，提高职业素养。

第三学年：职业熟练阶段。本学年主要培养学生的独立工作及岗位拓展综合能力。为了让学生尽快适应工作岗位，第五学期首先让其在学校实训基地进行相应电工岗位的操作综合技能训练，并将岗前教育融入岗位综合技能培训过程，第六学期按照“深度融合、优势互补、互利共赢”的校企合作原则，通过“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的方式，安排学生到相关企业顶岗实习，培养他们的独立工作能力，解决企业生产实际问题。在本学年中，还根据本专业国家职业标准（高级工）对学生进行强化训练，强化其岗位能力和基本职业能力，为其将来取得电工专业高级工职业资格证书做准备，并为其成功转型为职业人打下良好基础，很好地实现了学校与企业之间的对接。

总之，只有抓住学校“以就业为导向，突出技能，为企业服务”的办学理念，将职业素养教育渗透于教学的各个环节中，才能全面地提高学生的职业能力、职业道德、职业意识、职业作风、职业行为等方面的职业素养，提高学生的职业生存能力。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[2]杜莉萍.职业素养训练系列教材――模拟员工训练[M].苏州：苏州大学出版社，2010

[3]本期话题：用工荒逼出“脑体倒挂”折射了什么？[J].职业技术教育，2012（6）

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一、构建电工基础课程标准的意义

1.电工技术基础课程标准是课程改革的基础。随着职业教育的迅速发展，课程改革已成为职业教育发展中一个重要课题。电工基础课程标准是电工基础课程改革的重要切入点和基准点，是技能型人才培养目标实现的要素之一。对于丰富职业教育的课程理论和教学理论，具有理论上的创新性，是实现课程改革的基础，直接影响到课程的教学效果和教育质量。

2.电工技术基础课程标准是保证教学实施的需要。电工基础课程标准是教学指导性文件。与传统的教学大纲相比，把课程标准的目标直接引向学生学习方式和教师教学方式的根本转变，对教师的教学方法和学生的学习方法提出了更高的要求。是编选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据。对于制订电工基础课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义。

3.电工基础课程标准是实现人才培养目标的保证。电工基础课程标准是依据专业培养目标，以职教集团为依托，围绕学生就业岗位（岗位群）进行充分调研，以学生职业素养和职业技能培养为重点，力求在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能，突出职业能力的培养，努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，是执行电气、机电专业人才培养方案，实现人才培养目标的保证。

二、构建电工基础课程标准的总体思路

1.构建电工基础课程标准的指导思想。电工基础课程标准的构建要立足于当前世界职业教育课程改革所依托的终身教育理念，贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），以专业培养目标为指导，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，以提高电工基础课程教学质量为目标，以创新教学方式和改革教学内容为重点，以职业素养、岗位技能需求为主线，促进学生全面发展。

2.构建电工基础课程标准总体框架及教学目标的确定。电工基础课程标准由课程性质和任务、课程教学目标、课程内容与要求、课程实施建议、考核与评价方法等构成。评价服务课程，课程服务专业，专业服务就业。

通过调研了解企业对相关岗位能力和素质要求，分析后续专业课教学中所需的电工基础知识，结合维修电工（中级）职业技能鉴定对电工基础理论与技能的要求，围绕专业培养目标，结合就业岗位，突出能力标准和职业技术标准，强调将职业道德与职业素养培养纳入课程标准。从学生全面发展出发，培养其专业能力、方法与社会能力，确定课程教学目标：使学生掌握相关专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具有分析和处理生产与生活中一般电工问题的基本能力，具备继续学习后续专业课程的学习能力，为获得维修电工（中级）职业资格证书打下基础。同时培养学生的职业道德与职业意识，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适用职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

三、构建电工基础课程标准的原则

1.知识、技能、素质三位一体相协调的原则。通过对相关岗位群的充分调研和分析，结合后续专业课程及维修电工（中级）职业资格鉴定的需求，以易学易懂、必需够用为出发点，科学规划课程教学内容。其理论深度以必需、够用为原则，加强基本概念的阐述，弱化复杂的理论推导、计算。

以职业岗位分析和典型工作任务分析为基础，以提升职业能力、岗位技能为出发点，结合维修电工（中级）职业资格鉴定的相关内容以及后续专业技能训练的需求，加强实践教学环节，突出技能培养。

在注重知识、技能培养的同时，把职业道德、职业意识和职业纪律，工程意识、安全意识、质量意识和效益意识等综合素质培养作为课程标准设计的重要内容，并切实落实到课程教学实施之中。

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近年来我国对农业的重视程度越来越高，农田水利水电工程项目遍布全国，农田水利水电工程作为我国农业发展的命脉，其重要性应得到政府及管理人员的正确认识，而我国目前农田水利水电工程项目人力资源管理中存在一定的问题影响了农田水利水电工程项目的顺利开展，因此本文结合农田水利水电工程项目人力资源管理存在的问题，提出农田水利水电工程项目的人力资源管理措施，以便使农田水利水电工程为我国农业的发展提供良好的基础。

1 农田水利水电工程项目中人力资源管理存在的问题

农田水利水电工程项目对促进农业的发展有着极大地作用，但由于人力资源管理不得当，使得农田水利水电工程项目无法顺利开展，主要问题如下。

1.1 人力资源管理中缺乏激励机制

目前我国农田水利水电工程项目具有见效慢、投入大等特点，因此农田水利水电工程项目人力资源管理者对该项目的管理意识薄弱，在人力资源管理中缺乏有效的激励机制，农田水利水电工程技术人员及管理人员具有较大的流动性，因此管理人员认为没有必要建立一套完善的绩效考核制度，进而缺乏针对岗位与职务的不同设立不同的激励机制，因此面对不同的工资收入，难免会引起部分员工的不满，进而使其消极的情绪影响到工作效率，影响水利水电工程的工作正常开展[1]。同时由于岗位流动性较大与人力资源管理中缺少激励机制，岗位工作中从事定时工作制的人员容易消极怠工，从事定量工作制的人员容易盲目追赶进度，使工程质量难以保证。

1.2 人员素质普遍欠缺

由于大型农田水电工程在施工中需要多层招标，中小型农田水电工程要乡镇直接发包，因此工程施工的一线施工单位实力有限，技术较低，人员专业化程度不高，技术人员团队多由临时组建，导致工程化技术施工人员整体素质不稳定，对农田水利水电工程施工质量产生不利影响，导致施工过程不能按时完工，或盲目抢工期进度中出现严重工程质量隐患。同时由于季节性用工荒时有发生，施工人员薪酬时价变化波动加大，且一些施工技术人员职业道德素质不高，而施工单位在工程施工人员招募过程中由于一线技术人员与工程设备多由临时招募，常常发生同时承接多个工程的情况，因此常出现在工作中敷衍工作现象常见，导致工程施工设备质量与人员施工认真负责程度难以保证，进而影响工程质量，造成施工隐患。

1.3 人力资源管理体制落后

农田水利水电工程项目的人力资源管理体制相对落后，一方面主管工程部门对工程施工单位的人力资源管理作用的重要性重视不足，对大量的农田水利水电工程项目中的施工单位资质审核过程缺少人力资源管理资质方面的评估，并且在实际施工过程中对具体施工单位人力资源管理混乱现象不够重视，使工程施工的人力保障难以实现，进而影响工程质量[2]。另一方面施工单位人力资源管理体系不健全，仅仅起到人力资源招聘预配置、薪酬管理两个方面的作用，缺少人力资源规划，使关键技术型人才临时招聘时难度较大，不能保证人员的职业技能与职业道德，对劳动关系管理缺位，是施工管理权责相对混乱，绩效管理体制僵化，不能适应实际的人力资源管理情况，难以调动人员积极性。

2 农田水利水电工程项目的人力资源管理措施

2.1 建立人力资源激励机制

主管部门和施工单位对工程项目施工过程中的人力资源薪酬设计时应充分考虑到施工人员的素质与文化构成，针对不同类型工作人员设计有针对性薪酬结构，对流动性较大的技术人员合理加大奖励绩效在薪酬构成中占比，并合理分配施工进度与工程质量在绩效奖励标准中的权重，科学有效的调动施工人员的积极性，既保障施工进度，又保证工程质量，充分发挥人力资源机制在农田水利工程中的激励与监督作用。同时合理安排施工人员基础工作量与基本薪酬，保证薪酬激励机制能够公平实施，进而减少施工人员产生盲目赶工或消极怠工的现象。

2.2 加强人力资源人员素质

主管部门或施工单位应加强对人力资源管理工作的重视，依据自身条件适当加强单位人力资源管理人员整体素质，引进专业人力资源管理人才，保证科学人力资源管理得以实现。通过科学有效的人力资源管理，保证农田水利水电工程施工技术人员职业素养，保障专业技术队伍人员相对稳定性，避免在具体的农田水利水电施工工程过程盲目追赶工程进度现象的发生，以保证工程质量，避免由于人力资源人员职业道德不高在季节性用人时期出现影响工程进度的意外情况。

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职高是我国职业教育的重要组成部分，是提高国民职业素养的渠道之一，是培养中等专业技术人员的摇篮。近年来，随着教育改革的深化，我国的职高教育在教学内容、配套设施和教学方法等方面固然有了长足的发展，然而，旧有的教育体制和传统的教学理念仍束缚着职高教育教学质量的提高。冲破滞后的教学理念的制约，吸收国外先进的教学思想为“我”所用，是提升我国职高教育整体水平的捷径。

一、职高维修电工课堂上实施模块化教学法的意义

在日益严峻的就业形势下，用人单位大多要求职业学校的毕业生具备较强的实际操作能力。特别是维修电工专业的学生，将来要面对繁杂的工作，更需要过硬的动手能力。职高学生一般基础较差，学习缺乏主动性，不管是理论学习还是技能培训都很难激发学生的学习兴趣。在课堂上，采用传统教学模式，学生无所事事，不注意听讲，更谈不上积极思考，回答问题[1]。在这种状况下，随着目前职业技术教育的发展，模块化教学被引入我国的职业教育课堂。这是一种以现场教学为主，操作技能实训为核心的教学方式。模块的确定依据是工作任务，教学过程具有很强的针对性和实践性。它凸显了职业教育加强技能培训的特点，增强了教学的实践性，提高了学生的动手操作能力，是维修电工课堂教学中颇具时效性的教学方法。课堂教学实践证明，在职高维修电工课堂教学中应用模块化教学法不失为一种整体提高学生实际操作能力的有效手段。

二、职高维修电工课堂上模块化教学法的实施原则

1.技能训练和职业道德并重的原则

提高学生操作能力无疑是实施模块教学模式的核心目的，然而，学生的职业道德培养是不可忽视的。在模块化教学的课堂上，教师要注重提升职业道德，必须潜移默化地培养学生爱岗敬业的精神合作的态度及遵守操作规范等，全面提高学生的职业素养[2]。

2.集中教学和个别教学相结合的原则

面对具有共性的问题，教师可以采用集中教学的方式加以解决。因为每一个学生的基础、兴趣、接受能力等因素不同，达到教学目标花费的时间不尽相同，教师要对后进学生加强个别辅导，以期共同实现学习目标。

3.理论教学和实践相结合的原则

理论学习是实践的基础。只有应用到工作实践中，能够解决实际问题的理论才是活生生的，才能体现出理论的价值。在模块化教学中，教师应该多创设动手解决实际问题的机会，给学生实践的平台，最大限度地调动学生积极参与的积极性，真正实现学生学有所长、学有所用。

怎样在职高维修电工课堂上具体采用模块化教学法呢？

三、职高维修电工课堂上模块化教学法的实施策略

1.模块化教学法的基本框架

按照不同的性质，在模块教学中，教学目标中的各种知识和技能可以划分为各种不同层次的“模块”。模块教学过程就是按照一定的顺序把这些模块达成的过程。如果说把教学目标比喻成一台机器的话，那么，不同层次的小模块就是各种零件。比如：中级维修电工的总体教学目标可以看做“总模块”，那么，“基本技术”、“装调与维修”、“电焊”、“客户服务”等分项的操作技能就是“分模块”；“工具、量具、仪器仪表的使用”、“读图与分析”、“电气故障检修”、“配线与安装”、“测绘和调试”、“故障说明”和“技术咨询”等单项的技能和知识又构成教学模块系统中的“子模块”。如此，层层分解以后，层层达成各级模块，就实现了教学目标。

2.模块化教学法的实施

（1）制订模块教学计划。在维修电工教学中，我们把教学目标，也就是知识和技能等分成几个“分模块”，根据教学任务的轻重划分到三个学年中。再把“分模块”细化分成如干个“子模块”，逐级分配教学时间。由若干子模块的达成汇集成分模块；几个分模块的达成汇集成总模块。这样，逐级达成三个层次总模块，最终维修电工教学的技术等级总达标得以实现。这样统筹之后，一般能够有条不紊地实现目标。

（2）根据模块组织组织制定标准。这个阶段实际上就是依据各个层次的模块分别确定相应的训练课题。依据每个课题应该达到的技术指标，确定具体要求与标准。例如：中级维修电工教学分模块“调试”的技能要求是“能够独立进行铣床、磨床等机械设备的通电工作，并能正确处理调试中出现的问题、经过测试、调整、最后达到控制要求”，我们编制了38个训练课题，并且分别制订课题的具体标准和要求。

（3）按照具体要求达到教学目标。根据各层次模块的训练的标准，我们把它们落实到课堂上，逐一按时、按质、按量地完成，最终较为轻松地实现教学目标。

（4）及时进行达标检测。及时的反馈是实现教学目标的重要保证。在教学实践中，教师每月对子模块的达标进行测试；教研组每学期对于分模块的目标达成进行检测；总模块的测试由学校统一组织进行。对于检测结果分为四个不同的档次，记录在学生的学习档案中。

（5）强化教学，共同达标。对于不能按时完成模块教学任务，达不到合格标准的学生，教师要及时、耐心地进行补充性教学。确保不让每一个学生掉队，全员达到国家规定的学习标准，共同进步。

教学实践是检验教学手段和提高教学水平的重要方法，毋庸置疑，作为一种新型的教学模式，模块化教学法能够提高职高学生的学习兴趣，极大地提升学生的知识水平与实践技能，促进学生的发展。特别是在培养学生的实际操作技能方面显示出强大的生命力。在今后的教学中，我要继续探索优化模块化教学法，使其更加科学，更加适应职高学生的学习实际，最大限度地增强效果。

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教学环境的设局可以仿照生产环境布置。高职院校依托院校内各种实验实训室，根据生产流程来布局，为学生提供切实提高其就业素质和技能的专业环境。例如，不少学校都开设有模拟电子技术这门课，那么实训场所可以借鉴电子厂商里的生产线建造。一人一座，座位旁边贴有岗位职责、工作制度和工作程序等，让每一个实训就像在一个小型的生产车间里，充满真实的岗位训练、职场氛围和企业文化。实训前制订出标准计划指示图表并且在学生当中选出技能好的担当质检员，组织能力好的担当线长。质检员负责检查工艺水平、质量。线长负责到考勤、布置任务和总结。每一道都有特定的学生来完成，每个人做一个特定的工作，操作前佩带好规定防护用品。这样的教育环境同工作环境统一，使得学生在学校时就已经接触到可能会遇到的生产环境，感同身受，即使将来到了真正的生产线上也不会觉得生疏，也能够尽快适应。

在日常教育工作中渗透职业素养。首先在课程教学内容的选择上，可以根据实际工作中典型生产性作业的工作流程或经营性作业的业务流程，融入职业道德、职业技能鉴定标准，参照职业技能鉴定标准，按照企业对岗位胜任能力的基本要求，以真实的工作任务或产品为载体，将行动领域能力转化为学习领域课程内容。与高职职业技术发展的趋势相一致，内容来源于生产现场，注重学生的实际操作能力，以及理论和实践相结合的能力。其次是教学方式，强调发挥学生的主观能动性，通过项目、案例分析、工作过程、情景模拟、工作任务分析、管理实践等教学环节，大家团队协作一起思考问题、分析问题、查找资料、解决问题并总结归纳，从而增强学生的团队意识，提高学生的沟通能力、合作能力和综合执行能力。再次是在教学实施的过程中提倡规范化管理，强调纪律性和管理性，按照企业的制度来约束、规范学生的行为。企业要求准时上下班，严格按要求出勤，那么在学校时也要注重纪律、讲究操作规范。只在在教学过程中潜移默化加强职业素养的教育，学生在学习中才会养成良好的职业道德、职业意识和职业态度。

企业是实施职业教育重要的场所，校企合作是提升职业素养教育质量的理想途径。研究德国的双元制、美国的社区学院、加拿大的CBE(Compe-tencybasededucation，即以能力为基础的教育)、澳大利亚的TAFE(Techni-calAdultFurtherEducation，即成人技术继续教育)等职业教育模式等的共同点是采取校企合作办学的方法。校企合作办学的主要途径有:共同创办专业订单培养、共同实施人才培养、共同组建师资队伍、共同建设实习实训基地和共同创办专业建设理事分会等。借助校企合作的优势，校企人才才能实现无缝对接。学生的实训、顶岗实习、社会实践、甚至实践课堂都可以放到生产一线，利用校企合作企业的设备、技术和师资，校企联合组织教学和培训。企业与学校配合联合培养不仅使学生有利于掌握实际生产设备操作和维护等相关技能，还能了解到相关工作岗位、感受到企业文化，提高职业意识和职业素养，让学生能更好更快的适应工作岗位。我校对校企合作、工学结合的实践之一是创办“润建班”，这是与广西润建通信发展有限公司一起联合进行“订单式”人才培养模式。由于公司实行军事化管理，使得参加的学生能在短暂的培训中迅速实现从一名普通大学生到一名公司准新员工的角色的转变，并从中深刻体会到团队精神和公司战斗力。值得一提的是，成立专业理事会是校企合作的新形式。学校联系到的理事企业单位都是区域经济发展中的明星企业。通过专业理事会，学校与各理事企业单位紧密联系，深化教育教学改革，促进产学研结合。理事企业单位积极参与学校的人才培养，在专业建设、课程开发、技术服务等方面与学校进行深度合作，为学校各专业的理论教学、学生顶岗实习、调研、社会实践等教学工作提供必要的便利条件，将学生成培养行业、地方及理事单位需要的高素质技能型人才。这种人才共育、过程共管、责任共担的校企合作办学新体制机制，实现了学校、企业和学生三者共赢、共同发展。