第二课堂存在问题范文

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【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0017-02

第二课堂是指在课堂教学之外，在学校统一管理和教师的指导下，开展一切与学生教育相关的活动。它以全面提高学生的综合素质为重点，是课程结构的重要组成部分。根据美国语言学家克拉申的二语习得理论，学习第二语言的最好环境是在真实的语言环境中。他指出，在课堂教学中，学生只能获得一些有意识的、和语言相关的显性知识，无论如何操练，都不能转换为正常交际中所需要的隐性语言知识。因此，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

目前，高职生英语基础普遍薄弱，而高职英语课堂通常采取大班授课的形式，导致教师授课时难以兼顾各层次学生的学习习惯和方法，而且随着高职英语课时量的减少，学生进行语言实践的机会更为有限。而高职英语第二课堂可以不受课时、场地等条件的约束，通过丰富的内容和形式，创设英语学习环境，营造良好的英语学习氛围，围绕英语学习开展活动，可以弥补课堂教学的不足。

一、高职英语第二课堂活动开展中存在的问题

在实践的过程中，各高职院校的高职英语第二课堂活动开展中由于各种主观和客观的原因，出现了不少问题，主要表现在：

（一）学生对第二课堂参与意愿不强

很多学生甚至老师认为高职英语只要抓好课堂教学就够了，第二课堂可有可无，老师关注的是第一课堂的教学，注重学生在课堂上语言知识的学习。而依照以往的学习经验，很多高职生也普遍认为学习英语只是为了应付考试。这些观点对开展英语第二课堂活动带来了消极影响，导致英语老师不愿意指导第二课堂，而很多高职生不愿意参与英语第二课堂活动。即使有少部分学生主动参与，也由于学习方法不当，不能快速体验到英语提高后带来的成就感，在浅尝辄止后，就失去了参与的热情，能在大学三年里坚持参与英语第二课堂的学生少之又少。

（二）缺乏系统性的教学管理

尽管大多数高职院校每年都开展英语第二课堂活动，但总体来看，没有统筹规划，活动设计没有层次、不够立体。第二课堂活动形式单一，仅限于举办一些英语角、英语演讲比赛、朗诵比赛等对硬件条件要求较低的活动，而且活动设计基本上是面向全体在校学生，缺乏专业特点，没有针对性。而很多第二课堂教学的活动都是临时开展，教师也只能临时指导，没有常态化，导致无法与第一课堂教学统一起来，活动也流于形式，缺乏系统性。

（三）缺乏规范的评价体系

高职英语第二课堂活动缺乏一个规范的评价体系。学生是否参加第二课堂活动往往凭个人兴趣，对英语第二课堂认识也只停留在感性阶段，对该参加哪些第二课堂活动，对活动效果的认识，没有一个衡量的标准。而相应的，学校也缺乏一个考核和奖励的机制，不能有效激励学生参加第二课堂活动，而对指导老师的评价和激励，也存在需要改进的地方。

二、对策分析

为提高第二课堂的活动成效，学校需要建立一套良性运行机制，从提高学生活动参与率、建立高职英语第二课堂教学体系、建立考核评价体系等方面入手，让学生能够通过参加第二课堂活动，获取知识，培养英语综合应用能力。

（一）开设多种形式的英语第二课堂活动，提高第二课堂活动参与率

我们应在充分地分析学生的英语基础和专业诉求的基础上，开设多种形式的英语第二课堂活动，吸引更多的学生参与到第二课堂活动中。

1.面向不同层次的学生开展活动。高职生英语基础不一，两极分化现象严重。在活动设计时，要针对这一特点，注重个体差异。如可以开展英语书法比赛、英语拼读比赛、英语影视欣赏、英语晨读等。此类活动对英语基础要求不高，开展组织也较为灵活，既可以以班级、系部为单位，也可以面向全校学生进行。而面向英语基础较好的学生，可以开展英语演讲比赛、英语翻译大赛、英语讲座、英语角等活动。这样，在检验学生英语语言知识掌握情况的同时，又可以拓展学生英语技能。

2.面向不同专业的学生开展活动。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职的课程体系和教学内容都是以“应用”为主旨，以培养学生职业能力为目标，以满足学生的职业需求。教师可以根据各个专业的特点，组织富有职业特色的活动。如对旅游管理专业的学生，可以开展英语导游比赛；对酒店管理专业的学生，可以开展酒店情景英语口语展示；对外贸专业的学生，可以开展外贸单证的翻译；而对机械加工专业的学生，可以开展进口设备说明书的翻译大赛，等等。这样就可以避免英语第二课堂活动全校“一刀切”，脱离学生专业学习的情况，使得英语第二课堂活动符合职业教育的特点。

（二）建立高职英语第二课堂教学体系，实现教学系统整体优化

1.第二课堂与第一课堂相结合。高职英语课程的学习是一个系统性较强的科目，需要培养学生听、说、读、写、译等各方面的技能。高职英语第一课堂和第二课堂是相辅相成的，第一课堂为第二课堂奠定了基础，而第二课堂也应成为第一课堂的延伸和补充。因此，学校需要从教学计划制订、师资队伍优化、教学资源整合等方面实行有效的组织管理，将英语第二课堂活动纳入整个教学体制中，实现教学系统整体优化。教师可根据教学大纲的要求，在第一课堂教学中，有计划、有步骤地安排第二课堂的活动，巩固第一课堂的知识、技能和情感目标。如在讲授到Holidays and Festivals 这个单元时，可以根据实际情况，让学生课后查阅相关资料，在第二课堂活动中，举办西方重大节日的图片展览，甚至还可以举办以某一节日为内容的英语化装舞会。这样的做法，有利于激发学生英语学习动机，体验到英语学习的乐趣，学生也容易看到成绩，增强学习英语的自信心。

2.分阶段实施第二课堂活动。英语第二课堂活动设置在基于第一课堂的基础上，分阶段进行。第二课堂可以划分为两个阶段，即基础阶段和提升阶段。在基础阶段，主要围绕着如何激发学生学习热情，培养学生良好的学习习惯进行。高职生最缺乏的是良好的学习习惯培养。针对这个特点，在大学的第一年，有必要开展一些旨在培养良好学习习惯和改变学习方法的第二课堂活动，如晨读、课前早读及传授英语学习方法的讲座等。教师通过活动，向学生灌输正确的学习观念，敦促学生多读、多背、多动笔，敦促学生形成良好的学习习惯。只有提高学生学习兴趣，其英语学习才能获得较好的效果。像英语经典影片欣赏、学唱英文歌曲、英语化装舞会、英语游园等活动，能够激起学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。提升阶段主要是为了提高学生英语综合应用能力，主要是针对具备一定英语基础的高年级学生和新生。在提升阶段中，第二课堂应该提供更多的平台提高学生的英语综合应用能力，如创办英文报纸、参加英语角、成立英语戏剧社团、参加翻译比赛和英语演讲比赛等。这些活动可以不断开拓学生的视野，锻炼学生实际应用英语的能力，提高学生的综合素质。

（三）建立高职英语第二课堂考核评价制度，确保第二课堂活动目标实现

为减少高职英语第二课堂的随意性和盲目性，应制定相应的考核评价制度，确保实现第二课堂活动不走过场。

1.建立奖励和运行机制。为鼓励学生参加第二课堂活动，应建立相依的奖励和运行机制，可实行第二课堂活动学分制度。将参加英语第二课堂活动的学生的成绩纳入学籍管理。对积极参加活动的学生，要进行精神和物质上的奖励，包括评选增加德育分、颁发荣誉证书和奖品等，学生参加省级以上大赛获奖的，与奖学金挂钩等。

为鼓励教师参与、指导英语第二课堂活动，可把活动负责人和工作考核结合起来，对负责第二课堂活动的英语教师的工作量进行核算。还可以将教师对第二课堂活动的效果进行考核，如对指导学生参加省部级以上大赛获奖的老师，其工作成效与岗位聘任和考核挂钩等。通过这样的措施，确保英语第二课堂活动的高效。

2.建立评价制度。对学生参与英语第二课堂活动要采用多样化的评价方式。第二课堂活动的多样性决定了评价方式的多样化。如晨读、英语角、英语讲座等活动，可以通过查看参与情况进行评价；而对参加各项比赛，可以根据获奖情况进行考证评价等。多样化的评价方式，可以促使学生建立信心，形成自主学习的意识，有利于学生了解自己学习的真实水平，提高学习效率。

综上所述，丰富的第二课堂活动对高职生的英语学习起着重要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情，对第一课堂的教学起着重要的推动作用。尽管目前第二课堂还存在一些问题，但可以通过寻找适合本校的活动模式和有效途径，为学生营造一个良好的英语学习氛围，有效地提高学生的英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]梁毅.基于有效教学理论的高职英语第二课堂模式研究[J].科教论坛，2013（12）

[2]王占九.论以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建[J].教育与职业，2009（12）

[3]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践和创新[J].中国校外教育，2013（5）

[4]丁莹莹.基于第一课堂的高职英语第二课堂培养模式的思考[J].海外英语，2013（7）

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笔者曾观摩南通英语学科的两个大型活动：2012年12月在海门市召开的南通市教育学会外语专业委员会年会；今年3月，由南通市教科研中心在海安县海陵中学举办的南通市初中英语学科基地第二次教学观摩活动。这两个活动含有一个共同的关键词——“英语第二课堂”：在海门召开的英语年会上，海门能仁中学教师袁婕通过一堂英文电影赏析课，展示了该校开设第二课堂的成果；在海安海陵中学的活动中，海陵中学编排了一场“海陵英才秀”的文艺表演，同样展示了该校第二课堂的喜人成果，给与会老师留下了深刻印象。

其中，一位教师在海门年会上对海门能仁中学所开设的电影欣赏课的评价是：震撼、羡慕、难学。这样的评价，颇能代表参加这两次大型英语活动中大多数教师对第二课堂的观点和心声。针对此评价，笔者又做了个人的一些注解：震撼，是对所开设第二课堂取得的成果的充分肯定；羡慕，反映了大多数一线同仁对英语学科开设第二课堂开始认同；难学，客观反映了一些英语老师在对第二课堂的认识上还存在着偏差，在实施第二课堂过程中还存在诸多困难。目的是借助此文对英语第二课堂进行重新认识，探讨解决第二课堂操作层面上存在问题的对策，以期进一步提高认识，使第二课堂的功效最大化。

对中学英语第二课堂的再认识

部分英语教师对第二课堂的认识还存在的一定的偏差和疑惑，主要体现在以下几个方面。

英语第二课堂活动与英语课堂教学有何区别 普遍认为，第二课堂教学的说法是相对于传统的课内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和氛围。如果说依据教材、在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考测试的范畴，却是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道。”英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。第二课堂与第一课堂相比，具有内容上的丰富性、时空上的自由性、参与主体上的主动性、目标效果上的全面性、实现方式上的多样性等特点和优势，是第一课堂的拓展、延伸和必要补充，在培养学生健全人格、提高学生综合素质的过程中发挥着不可低估的作用。

是教师上课还是学生活动 在第二课堂活动中，教师是活动的策划者和组织动员者，是学习方式的设计者和学习资源的提供者，是学生自我管理学习的咨询者和参谋者，同时教师也担当着第二课堂活动中学习成效的评估者。但这并不意味着第二课堂由教师主宰和控制，即便是类似于“阅读与鉴赏”“影片欣赏”等形式需要教师发挥积极指导作用的第二课堂活动也不能忽视学生的主体地位。英语第二课堂活动归根结底是在教师指导下的学生活动。彰显学生主体地位的第二课堂增强了学生学英语的自信心，有利于学生个性的充分发展。如果学校开设的第二课堂活动变成“第一课堂化”，如果学生们参加第二课堂不是凭自己的兴趣，而是服从于学校、教师的安排，那么第二课堂就失去它的应有之义。那种以教师的讲授作为第二课堂的活动形式，忽略了学生的主体性地位，非但不能提高学生的语言运用能力，还会使学生丧失学英语的兴趣。

是否可有可无 在应试的大环境中，中考仍然是英语教学的指挥棒。一些英语教师认为，第二课堂的内容中考不会考到，从这个角度看，“第一课堂必不可少、第二课堂可有可无”。在这种观点下所开设的第二课堂，也大多流于形式，带有一些功利色彩。然而，开设英语第二课堂，符合中学生的心理特点，可以给学生营造一种和谐、轻松、良好的氛围，有利于激发学生学习英语的兴趣，陶冶学生情操，发展学生的特长。在形式多样的第二课堂活动中，每个学生都是活动的参与者，学生在轻松、愉悦的心情下学习，必然对英语学习产生积极的情感态度。此外，英语教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。通过开设丰富多彩的第二课堂活动，既可以活跃校园文化生活，巩固第一课堂所学知识，也可以拓展学生诸多能力，有助于学生进一步的学习和发展。

是实施“大一统”的方式还是采用因材施教的形式 学生间的个体差异是客观存在的，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生扬长避短、获得最佳的发展。此外，不同的学生有不同的兴趣和爱好，那种不考虑学生的个性差异、兴趣、爱好而硬性规定每个学生都必须参加和参加哪一项活动的“大一统”式的第二课堂，难以让学生的潜能得到发挥，其结果是学困生对英语学习畏惧情绪不减，尖子生得不到更好地发展。第二课堂活动应遵循因材施教的原则，要充分考虑到学生的语言水平、年龄特点和兴趣爱好，用不同层次的形式和内容，给全体学生提供广阔的选择空间，使全体学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合的活动方式，实现个性化学习。第二课堂活动必须以学生自愿、自主为基础。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自愿参加和选择活动内容。根据学生的喜好，可以开设形式多样，内容丰富的英语第二课堂，如英文影视欣赏、阅读与欣赏等知识类课堂；辩论、演讲、采访等交际课堂；学唱英文歌曲、戏剧表演、朗诵比赛等表演类课堂等。要通过第二课堂活动，让所有学生都能学有所获、学有所乐，使不同层次的学生都能在活动中找到自己的舞台，在自己喜欢的活动中大显身手。

是否要考试或评价 恰当的评价能产生正效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等积极的效应。第二课堂的评价有别于对课堂教学的评价，它既要能对第二课堂的活动起到促进作用，又不能因设置了评价而增加学生负担。第二课堂的评价应更多关注学生的学习过程。因为对学生最有用的不是知识本身，而是获取知识的方法和参与学习的过程。在对第二课堂的评价时，应当贯彻“重过程，轻结果”的基本准则。“重过程”应当重视对第二课堂所设置的活动目的、活动内容、活动过程的评价：要看目的是否明确，内容是否贴近学生实际，是否有较强的思想性、实践性；看学生在活动过程表现出的兴趣、积极性和参与程度；看教师指导的方式与方法。“轻结果”指在第二课堂的评价中，不能过分注重第二课堂活动的结果，因为第二课堂活动课的教学目标是粗放型的，教学内容是多元型的。

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一、引言

预科汉语第二课堂建设是预科汉语教学改革的需要。预科汉语第二课堂优化了汉语环境，充分发挥学生的主体作用，为学生创造丰富多彩、富有个性化的汉语学习和应用空间，是第一课堂的辅助和延伸，是整个预科汉语教学过程的有机组成部分。

我院的预科汉语第二课堂活动除了常年举办“汉语晨读”活动外，每年都会组织学生参加各类汉语实践活动：汉语演讲比赛、汉语写作比赛、黑板报比赛、主持人大赛、 汉语知识比赛、学院好声音 、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。学院还举办一些提高学生语言技能的培训，如汉语口语培训、MHK强化班等。这些都是学生自愿性参加的活动，对夯实学生的汉语基本功、锻炼学生的汉语语言应用能力、激发学习热情等起到了积极的作用。

实践证明，第二课堂活动可以为学生学习汉语营造良好的氛围，提供更多的实践机会，提高实际应用能力，调节学生的情感，促进预科汉语课堂教学，从而保证预科汉语教学目标的真正实现。

二、预科汉语第二课堂评价体系的构建

预科汉语第二课堂活动应突出学生的主体地位，为学生营造接触汉语、学习汉语和使用汉语的环境。开辟和建设预科汉语第二课堂使其既作为课内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课内的教学。从学生对现有第二课堂教学模式的反馈意见和教师第二课堂教学的感受来看，目前我院预科汉语第二课堂的开展主要突出学生的“自主学习”理念，各种活动也在进行，取得了一定的效果，但是缺少明确的、规范的预科汉语第二课堂的评价体系。

（一）预科汉语第二课堂评价体系构建的意义

评价体系的建立对促进预科汉语第二课堂管理、提升活动效能起着十分重要的作用。一是帮助认定、判断第二课堂活动效果。开展预科汉语第二课堂活动的目的在于提高预科学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力。对第二课堂活动的开展过程及其取得的效果与评价相关指标进行对比，可以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度。二是促进第二课堂活动的良性发展。科学完善的评价体系和制度具有良好的导向功能，引导评价对象朝着理想目标前进。评价者利用观察、问卷等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，然后根据评价标准分析出第二课堂活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高；哪些地方存在问题，并找出其产生的原因，再针对这些原因提出改进途径和措施。通过预科汉语第二课堂活动评价机制的构建，可以促进第二课堂活动朝着提高学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力，全面提升人才培养质量的正确方向良性发展，达到“以评促建”的目的。

（二）对预科汉语第二课堂评价体系的建议

在预科汉语第二课堂活动的开展过程中，我们发现，有的学生热爱汉语学习，积极报名参加各种活动；但有的同学出于各种原因，极少参与。针对这类情况，我们学院利用修订预科结业标准之际，将汉语第二课堂活动列入综合素质考核中，那些积极参加第二课堂活动的学生获得奖励分。这样，那些缺乏自信、学习较被动、喜欢旁观而不主动参与的学生也不得不投入到有利于提高自己的语言应用能力的实践活动中来。在我院预科汉语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类汉语第二课堂活动，教师长期稳定地参与预科汉语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是汉语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有很多汉语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制，第二课堂参与情况也没有纳入预科汉语课程成绩的统计结果。同时，由于第二课堂评价体系在综合素质中所占比例有限，并没有单独纳入学分制，所以对很多学生来说往往并不寄希望于第二课堂的分数。

预科汉语第二课堂评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加第二课堂活动，提高学生的汉语水平，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。为此，我们提出如下建议：

1.建立稳定有效的评价体系

评价是教学活动中的重要环节，无论对于汉语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评价体系是教学目标得以实现的保障环节。对于汉语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评价结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评价结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，汉语第二课堂的评价形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据汉语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评价模式。我们发现，预科汉语第二课堂评价的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评价，要么临时确定评价形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评价机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评价指导，参与积极性降低。

2.强调过程评价和多元评价

预科汉语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了预科汉语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评价方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。为此，第二课堂评价应突出学生参与过程的评价，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富。与此相对应，汉语第二课堂的评价方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、学生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、技能比赛等形式不同的评价模式。如果在活动开展的同时，建立学生的学习档案，通过设立出缺勤情况、课堂及课外活动表现、平时作业情况、期末和MHK考试等考核项目，对学生学习的全过程进行全面的评价，那么，整个活动的方案会是行之有效的。评价体系必须突出学生的对于语言的综合应用能力，因此，必须通过灵活多样的方式来进行评价，而不能只注重考试这一种评价手段。而且，根据我院都是预科学生的特色，更应该突出汉语的应用性，使学生的汉语学习兴趣、主动性和积极性得到激发和保持，真正地培养学生积极的学习心态，使其主动地去获取最大限度的语言信息量，形成学习汉语的良性循环，达到调动我院预科汉语教与学两个方面的积极性，活跃我院汉语学习的氛围，使学生从体验和应用汉语的实践中提高自己的汉语水平的目的。

3.为教师评价创造条件

本次调研我们发现，汉语第二课堂评价方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看，原因包括：学校组织管理方面对汉语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高汉语第二课堂评价中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评价腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。

4.建立第二课堂活动的激励机制

从学校政策层面，应该出台对开展第二课堂活动的激励措施，如单独对第二课堂活动实行学分制，对高层次成果加大物质奖励力度，对预科汉语第二课堂教师的工作量予以认可等。

三、结语

预科汉语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。但目前预科汉语第二课堂评价体系还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对汉语的学习兴趣。科W、稳定的评估机制可以提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习汉语的兴趣。

参考文献：

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.

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1、第二课堂活动主要以班级活动为形式。

由学校指定有专长负责的教师组织开展，学生根据自己的兴趣和水平自由选择参加。

2、本学期的第二课活动内容主要包括：语文、数学、英语三个学科小组。

二、定活动时间与地点：

1、每周

二、

三、四下午4：400——5：40为学校第二课堂活动时间。

2活动地点由学校统一安排在专门的教室进行。

遇教师时间、地点有冲突，由教导处同意另作调整。

三、师生明确活动目的与要求：

1．第二课堂活动是学生的兴趣活动。因此，我们以自由参与为首要原则，在不增加学生课业负担的前提下，学生有充分的选择权。

2、第二课活动以培养学生的可持续发展能力为终极目标。内容的选择有利于培养学生的兴趣、动手操作能力、实践能力和合作创新精神，激发和培养学生的创造潜能。

3、辅导的教师能精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富第二课堂，提高效率，让第二课堂真正成为学生培养能力、发展特长的舞台。

4、教师能按时认真组织开展二课活动，没有出现以种种理由延误活动的现象。

5、学生能积极按时参加二课活动，努力在活动中丰富自己的见识，增长自己的才干。

四、加强活动监督与总结：

1、各小组都能认真制定活动计划，扎扎实实的抓好落实，备好每一节课，作好活动记录。

2、各活动小组每次活动都能清点人数，确保学生校内校外的安全。

3、学校不定期的对活动情况进行检查，行政值日领导对当天的活动进行巡查，学期末进行总结评价

五、存在问题及今后努力方向：

1．参加活动的学生人数不多，未能全面开花。下一学期计划每级开设两个班。

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1概述

“第二课堂”的概念于20世纪八九十年代在我国正式提出，1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理”一书中率先提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动，《新词语大词典”中解释到：第二课堂，亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的。指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开阔视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。而通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目，而在我国通识教育的思想，源远流长。《易经”中主张：“君子多识前言往行”，古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据generaleducation，liberaleducation的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。目前，美国、台湾、香港及我国国内很多高校已将“通识教育理念”渗透到了教育教学的各个方面。而以上通识教育所阐述的教育目标仅仅通过目前高校的专业教育是无法全面实现的，而很多学科的知识能力往往蕴含在“第二课堂”的实践中，因此通识教育改革必须大力依托“第二课堂”。

2研究意义及存在问题

目前，国内外高校对于通识教育的改革与运用大部分只限于课堂的理论课，很多高校虽然目前在通识教育的课堂教学中也进行了创新改革，一是将“翻转课堂”带进高校通识教育课堂，二是借助高校“双院制”体制，在书院中也加大了第二课堂的活动特色化。但是“通识教育”是一种全人教育，那么要全面实现此目标，高校不仅仅是将通识教育限定在课堂上，而应该真正的完善第二课堂的规范性。目前医学院校的第二课堂建设现状来看，主要存在以下问题：

2.1对第二课堂的价值认识存在偏差。部分高校没有从人才素质的全面性角度来认识第二堂的重要价值，在强调第一课堂主体地位的同时，认为第二课堂是“不务正业”的情况也时有发生。而且使得书院没有充分发挥其在第二课堂育人中通识教育的主导作用。

2.2对第二课堂的建设缺少资金投入。主要是在人员配备、设施建设等方面的投入，导致第二课堂处于“边缘化”境地。

2.3最主要的是对第二课堂建设的体系不够规范完整。没有形成系统成熟的课程化管理体制与理论体系，没有深入探索和构建第二课堂的框架体系，使得医学院校第二课堂教学与第一课堂教学严重脱节，导致第二课堂没有充分的发挥为通识教育理论课程补充完善的重要作用，致使第二课堂处于低效状态，使得医学院校的通识教育呈现偏重理论，忽视了通识教育综合素质的培养目的。

3解决途径

3.1完善学院通识教育理论课程体系，深入开展丰富多彩的校园第二课堂。围绕医学院校的总体人才培养目标与培养计划，形成系列化的、正规化的、课程化的第二课堂活动教学培养计划与相关标准。首先，规范化管理第二课堂教学活动，按照活动的开展形式，设计医学院校活动的划分标准，明确各类活动的形式与开展范围。其次，结合医学院校学科层次，按照不同学年的学情特点，活动的适用性，挑选出能够实现学年培养目标实现的活动，将校级活动与书院级或院系活动进行性质的划分，明确育人目标，归并同类项，将基础性活动划分成必选层次，结合正规的课程教学模式进行管理与实施，使第二课堂活动开展具备规律性、层次性、专业性、实效性、科学性及合理性，而不再是随意性的、无规律性的，并实现对学生参与活动的全面引导，切实发挥学生的学习自主性，实现第二课堂的育人实效性。

3.2完善第二课堂建设的“教师教学、考核管理”评定体系。主要包含两块内容，一块是第二课堂的师资建设，要充分发挥辅导员的作用，第二课堂的部分活动导师可由辅导员来承担，另外可聘请校内专业老师，将专业教育与第二课堂的通识教育有效结合起来。另一块是活动导师制度及相关考核评定，可结合高校通识教育的教学模式，要求活动导师针对各项活动制定规范的教学大纲，可设定理论学时与实践学时相结合的大纲模式，按照课程的标准学时制定各项活动的教学学时，教师的课酬可按照指导活动实际工作量，结合学校专职教师的课酬认定，并形成一套正规的活动导师教学、考核评定体系，保障第二课堂的有效运行。

3.3设计通识教育改革中第二课堂建设的“学生活动考核、学分认定”保障体系。学生的活动考核认定及学分管理，将第二课堂学分纳入到人才培养总学分，以“课程化”、“学分化”为抓手，要求学生在校期间必须完成规定的第二课堂学分方可毕业，目的是引导学生在第二课堂中锻炼、拓展与本专业有关的实践能力。活动的“学分化”就是要在“课程化”的基础上根据第二课堂的活动分类，保障学生参与活动的实效性。综上所述，第二课堂“课程化”建设对医学院校通识教育改革起到了很大的创新意义，使学生不仅在高校“通识教育”中丰富其理论知识，还能充分发挥第二课堂在通识教育中的优越性，通过第二课堂教育的自主性、创新性、内容丰富性等特点，使医学院校学生的通识教育延伸到拓宽视野、沟通文理、增强技能、健全人格等方面，最终，进一步的做好医学院校通识教育第一课堂与第二课堂的系统衔接，将第二课堂的各类“活动”管理转向“课程化”管理，使“活动”逐步形成正规的课程，对于医学院校转型应用技术型大学起到了不可忽视的关键性作用。

参考文献

[1]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]徐涛.构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的思考[J].文教资料，2008（5）：120.

[3]郝明.关于高校第二堂建设的思考与建议[J].佳木斯教育学院学报，2014（8）：32.

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作者简介：蒋学斌（1983-），男，江苏张家港人，江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院，讲师；丁伟（1984-），女，江苏张家港人，江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院，助教。（江苏 张家港 215600）

基金项目：本文系江苏科技大学2011年教育教学改革研究课题（项目编号：GX20111028）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0090-02

现阶段，我国正处在高等教育大国向高等教育强国转变的重要阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把全面提高高等教育质量和人才培养质量上升到了战略高度。近年来出现的CDIO教育模式、国内“卓越工程师计划”等都体现了高等工程教育的理性回归，面临日趋激烈的社会竞争，各高校均把培养实践创新型人才作为人才培养的要点之一。由于具有开放性、多样性、针对性和互动性等特点，第二课堂是各高校培养实践创新型人才的主要途径之一，是高校教学活动的重要组成部分。然而，传统的第二课堂运行模式已经无法满足当今人才培养的需求，本文依据新形势下工程应用型人才培养的新任务和新要求，结合校区发展定位，以培养大学生的实践创新能力为目标，从理念、平台和管理等方面出发，探索科学的、可持续发展的大学生第二课堂培养模式。

一、第二课堂建设的必要性

大学生实践创新能力的培养是一项复杂的系统工程，国外研究起步较早，积累了丰富的经验，形成了较为完善的培养体系，多方面促进了培养工作的开展，如：发挥政府的调控作用，强化法律和政策的制定；调动企业积极性，促进企业和高校合作；深入探究培养模式，发挥高校主体作用；发挥大学生的主观能动性，积极参与实践创新活动等。

我国在大学生创新实践能力培养方面，虽然有了一些举措和政策，但是辐射面较小，难以兼顾到中低层次的高校，政府支持的力度还有待提升。主要存在问题：法律和政策支持力度不足，以效益为中心的企业对学生大范围的实践活动不太接受，影响了校企积极性；很多高校构建了校企合作机制，但是不够紧密和深入，对双方的促进作用有限；由于软硬件条件的限制，从总体水平和实际操作来看，以培养实践创新能力的课堂教学模式还没有完全形成，培养效果有限。因此，国内很多高校在进行课堂教学改革的同时，都把第二课堂作为培养大学生实践创新能力的摇篮。

随着教育教学改革的推进，高校第二课堂的形式趋于多样化，课外学术活动、各类学科竞赛和科研训练计划等，都在兼顾辐射面的基础上突出了层次性和针对性。第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，不受时间、空间、内容和形式的约束，有助于培养学生的专业兴趣；完善学生的知识结构；提高学生的学习和实践能力；获取科技前沿的最新动态；培养学生的责任意识、创新意识、领导能力和团队协作精神等。

二、校企共建创新实践基地，与产业“零距离”对接

工程应用型大学的人才培养能否与产业对接，尽可能缩小与产业的差距，是新时期工程教育关注的热点。专业教学内容的更新速度远不及产业的发展速度，单向性的教学改革很难满足当前企业对人才的需求，而传统的“实验室+老师”的第二课堂平台存在同样的问题。因此，校企共建创新实践基地是解决人才对接问题的有效途径。通过双向合作，可以使学生直接接触产品研发、生产中的各类技术问题和最新研究成果，激发学生的创新意识，使得研习活动更具针对性；可以反作用专业建设和改革，使得人才培养符合企业需求，实现“零距离”对接；可以解决本区域产业发展中急需解决的问题等。

张家港校区是高校异地办学的一种新尝试，作为新校区，短时期不可避免的会存在师资力量相对薄弱、校外实训条件缺乏等一系列问题，给人才培养带来了一定的阻碍。因此，在不断强化第一课堂的同时，学院先后与苏州太谷电力有限公司、智能电网芯片技术研究所、江苏盛泰信通科技等合作，共建创新实践基地，为电类专业学生提供明晰的职业导向，同时抑制工科教师的非工化趋势。在合作模式上，企业参与创新基地项目设置，投入设备，提供专业培训和技术支持，为工程应用型人才培养提供了强有力的保障。

三、创新实践基地的培养模式

1.“虚拟公司”的自主管理机制

即将毕业的大学生，专业知识突出，其他素养处于原生态发展的现象比比皆是。2012年，英格玛人力资本研发中心的《关注大学生就业特别调研报告》中，对苏州181家企业HR的调查显示，企业招聘条件中，不再单纯看重专业能力，而对大学生的综合素质需求占到了55.61%。

为了提升学生的交流沟通、协调合作等能力，学院创新实践基地采用了虚拟公司化的学生自主管理机制。如图1所示，基地设立会长，负责工作部署和协调等工作；同时下设宣传部、技术部、资产部等部门，分工明确，相互协作；各部门设立副会长，负责制定各部门工作简章和制度、组织和开展部门活动等工作。在学生规模不断壮大的情况下，自主管理机制的实施显得额外重要，是保证第二课堂持续平稳发展的重要保证。

2.“双导师制”与“传帮带”相结合的研习模式

校企共建第二课堂平台为“双导师制”的实施提供了有利条件，更能体现因材施教的教育原则。学生根据专业兴趣组成团队，每组3～5人，通过参与导师的科研课题或工程项目设计，开阔视野，提升创新实践水平。目前，高校生师比严重失调，同时专业教师承担着繁重的教学和科研工作，导师资源尤为紧张，单纯依靠导师制不利于第二课堂的稳定发展。因此，引入“传帮带”的方式进行梯队建设，以保证第二课堂的可持续发展。在“导师制”与“传帮带”相结合的前提下，“金字塔”式的培养模式就水到渠成了。

导师对高年级的学生进行综合性项目的指导，而低年级学生的基本知识和技能训练则由高年级学生传授。结合学生的自主管理机制，该模式运行至今获得了良好的效果，如：电路仿真软件的使用、DXP电路板设计、基本电路模块设计和热门单片机系统设计等都由学生以“传帮带”的形式传授。

3.基于CDIO理念的项目实训

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其指导思想是：以产品研发到运行作为训练周期，涉及构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个环节，让学生自主参与实践性项目训练，综合培养学生的工程专业知识、个人专业技能、团队协作能力和工程系统能力，并提出了检验培养效果的12条评价标准。

校企合作创新实践基地的建设，其源自企业一线的课题，为第二课堂开展CDIO工程项目训练提供了有利的条件。基于盛泰公司的“敏捷岛”任务很好地体现了CDIO工程训练模式，模拟了项目组人员配置和企业产品的研发过程，如图2所示。通过把学生分成若干个“敏捷岛”，每岛5人，分别作为项目经理、项目副经理、硬件工程师、软件工程师和技术支持工程师，共同完成各岛的项目设计。项目副经理主要参与“C”环节；硬件工程师和软件工程师主要负责“D”和“I”环节；技术支持工程师主要负责“O”环节，完成技术文档的撰写与整理；项目经理监控和支援四大环节，既保证各环节的平稳运行，同时保证各环节之间的协调配合。通过技术支持工程师对“O”环节的管理，可以将需要改进或创新之处反馈到“C”环节，实现了项目研发的闭环控制，更加贴近实际产品的更新过程。

4.评价体系

如果第二课堂缺乏评价体系就如同没有反馈的开环系统，难以保证系统的稳定，不利于第二课堂培养模式的改进和完善。把第二课堂看作一个闭环控制系统，学校作为施控系统，学生作为被控系统，施控系统通过接收学生、企业和其他方面的反馈信息，及时调整培养策略。同时建立第二课堂学生信息数据库，跟踪学生的获奖、考研、就业和后续发展等信息，多方面反映第二课堂培养效果。

第二课堂评价指标分专业素质和非专业素质两部分，其中专业素质含专业理论、实践技能、创新能力等，非专业素质包含沟通能力、团队协作、文档撰写、职业素养等。将学生自评（S）、教师评价（T）和企业工程师评价（E）相结合，得出加权总分M=S×20%+T×30%+E×50%。

5.阶段性实践成果

针对大学生的各类学科竞赛，能较好地反映高校第二课堂的培养效果。通过对第二课堂平台、管理机制、实训理念的探索与实践，近两年来江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院学生在各类学科竞赛中取得了一定的成绩。如：在大学生电子设计大赛中获得一等奖1项，二等奖4项；在“博创·恩智浦”杯全国大学生嵌入式物联网设计大赛中获得赛区一等奖1项，二等奖1项，全国三等奖1项；在“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛中获得二等奖1项，三等奖2项。

四、结语

以校企共建创新实践基地为平台，通过采用“双导师制”和“传帮带”相结合的研习模式，构建基于CDIO理念的工程项目实训模式，提高了第二课堂学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，缩小了学生与企业需求的差距。实践和竞赛成绩表明，该培养模式取得了初步的成效。

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[4]康全礼.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，

2008，（4）.

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第二课堂活动是学校课程体系的重要组成部分，没有第二课堂活动，学校教育将是残缺不全的。在我国政府提出的素质教育理念的倡导下和教育局对小学教育中加强素质教育的政策鼓励下，全国各地小学纷纷在原有的主干课程基础上增加关于第二课堂的开课的科目和数量，使得学生的课余生活变得更丰富多彩。然而，去年9月，河北化药学院团委对位于“城中村”的周边小学部分学生学习生活情况进行了随机调查，发现了城中村小学学生在第二课堂开展方面不容忽视的问题，主要表现在以下四点：

城中村小学学生课余生活单调。第二课堂开展比较单一，枯燥。通过调查显示，支持学生参加第二课堂活动的家长则高达79%，充分体现了学生以及家长渴望业余生活更加丰富多彩。

场地设施、师资等制约，第二课堂的开展无法满足学生需要。第二课堂的开展在数量和质量上与城市小学有较大差距，影响学生身心健康全面的发展。

周边不利环境影响课余生活。城中村外来人口密集、从业项目杂乱、村民环境卫生意识差等不利因素很多，严重影响学生的成长。

城中村小学生的父母素质教育意识淡薄，缺乏对孩子业余生活的关注，对孩子，对孩子的课余生活缺少规划，不利孩子的全面发展。

造成城中村小学第二课堂存在问题的原因有很多，主要有以下五点：

经济与教育发展不平衡。自2002年开始，省会石家庄正式启动城中村改造，列入城中村改造的村共有73个（二环路以内、以外），其中包括我校周边的城中村。但是由于同一城市不同地区发展的不平衡性，虽然在城中村改造中政府部门已经加大力度支持了小学的配套建设，但学校专业教师不足，配套设施未能全部达到标准要求，学校资金相对紧缺的问题，使得城中村小学第二课堂的开展力不从心，距城市学校有较大差距。所以在设施和师资方面的建设绝非一日之功，需要相关部分高度重视，协调解决。

周边复杂环境的影响。各级政府管理部门需加强管理，对城中村学校周边存在的网吧、游戏厅、卡拉OK进行清理。调查显示，小学生在游戏厅来去自由，无人真正验取孩子证件，对孩子进行说服教育，造成很多孩子在自我管理能力欠缺的情况下，迷恋网络，耽误学业，影响健康成长。同时，周边存在大量的小商小贩经营，环境嘈杂，素质良莠不齐，对学校周边从业的嘈杂不良环境要不断优化，换孩子们一个优雅的环境。有人说，城中村改选，“富了一代人，又毁了一代人”，显示出一些家长和社会人士对城中村孩子生活现状和未来前途发展的担忧。

家校合力配合重视不够。调查显示：城中村学生家庭主要生活来源于父母上班，占到85%，15%来自于村里分红和房租收入。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源家庭教育是教育系统工程的基础，然而城中村学校大部分学生家长，本身知识层面较低，整体文化素质欠缺，而且由于忙于生计，整日劳碌奔波，对孩子疏于管理，对子女管教欠规范，课外辅导能力弱，对素质教育认识不够，一些家长的不良习惯还直接或间接地给孩子的教育带来不良影响，造成学生卫生习惯、学习习惯、遵守纪律、文明礼貌的习惯、语言表达能力等方面都相当差。同时，家长普遍觉得把孩子送到学校，学校应该承担责任，对孩子进行培养教育。另一方面，学校教师对学生的在校表现缺乏与家长有效沟通联系，造成家长不了解学生的表现。然而，孩子的教育需要家校合力，共同完成。家长、学校协调配合较为困难，这些都不利于学生的全面发展。

城中村客观条件的制约。城中村在地理位置上并不优越，交通不便利，经济上也不如城市其它一些发达的地区那么繁荣。在这种情况下，“城中村”很容易与外界造成一种相对隔绝的状况，很多第二课堂延伸不到城中村，所以周边第二课堂较少，致使有的家长需要把孩子送到很远的地方上第二课堂，这样就造成了需要耗费人力、物力、财力等问题，非常不方便。所以，一部分家长就选择放弃让孩子上课外班。在调查数据中显示，83%的学生认为上课外班的学生并不多。只有17%的学生对课外班有所了解。

5、师资力量缺乏

大多数教师倾向于比较发达的地区，所以能留在的城中村小学的教师在专业能力、素质能力方面相对缺乏。很多教师的素质提高不够，难以满足当前时代学生发展的需要，也难以适应时展的需要，造成了师资队伍令人担忧的一面。所以政府应该提供政策支持，学校也应该主动聘请优秀老师担任第二课堂的教师，或者与周边小学合作，或者主动与周边高校的学生社团融合，实现教育融合，达到教育共赢的局面。同时，由于课堂授的知识是相对稳定的，难以及时地向学生传递最新的科学知识，所以学校也应该积极主动适应社会发展要求，根据教育政策，主动制定素质拓展培养计划，探索第二课堂教育的方法，实现路径，真正为学生着想，为学生服务，体现“以生为本”的理念！

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中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0003-02

2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，首次对个性化学习以及自主学习提出了明确的要求，我部在积极改革第一课堂听说教学，推动个性化学习发展和自主学习能力培养的同时，积极拓展大学英语学习的领域，开辟大学英语第二课堂活动。

我部在2010-2013秋季学期，以良乡校区为中心首先开展了英语语言与文化系列讲座活动。旨在为学生提供更广泛的语言接触，通过邀请国、内外语言学习方面的专家和不同领域的学者等就语言和文化进行解读，形成对英语语言和文化的多角度理解，构建英语学环境，从而提高学生英语听说能力以及文化意识，培养适应国际化发展和满足社会需求的创新人才。

在此系列活动开展的6个月内，我们共邀请到16名专家、学者等，开展了15场次别开生面的讲座，累计听讲座的学生人次达3200多人次。特别是本学期受教室容量的限制，每次都有不少学生不得不搬来座位，挤在过道里听讲座。学生对这一系列活动的反馈非常好，有位老师对我们说没有想到学生这么积极地去听讲座，这场面还真是不多见。

系列讲座中极具特色，特别受到学生欢迎的包括：由

北京市盲校四位英语非常出色的学生做的关于他们面对生活挑战，以英语改变人生的讲座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（来佳俊），英语说的跟Native

Speaker一样棒，曾经4次与郎朗同台演出；Richard Han（韩东），对人文历史特别有研究。《用“五子棋”谱写强者之歌》以流畅的文笔讲述自己的故事。他和其它几位同学成立了北京盲人学校第一个英文电台“Crazy Radio”。盲人孩子英语学习的经历和他们用于挑战人生的精神着实让我们的大学生惊叹和佩服，许多学生在振奋之余，之后还通过email同他们联系交流。由美国大使馆文化处推荐的Grey Burn，他是一名画家，为作画游历多个国家；他是一名竞技游泳运动员，参加过3界残奥会，拥有5项世界纪录和6枚奖牌。他以个人的经历和同学们共同探讨艺术、追求、挑战、人生意义等，同样令在场的同学们折服。北京教育考试院推荐的2011年美国国家年度教师奖获得者Michelle Sheare的讲座让同学们和这位深受学生爱戴的教师接触，重新对美国校园文化、教育理念、教学方法和师生关系等做了最真实、最准确的定位。在美国富布赖特学者Cray Staggs和他的朋友们的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions讲座上，从一个本土人士的角度剖析美国国情、教育、社交、文化等，打破了我们对美国文化的一些固化定式，其信息量丰富，深入迁出，台上台下形成互动，着实引起了不晓的轰动，激起不少学生对听英语讲座的兴趣。Parker Trevathan作为一个音乐人，以他丰富的旅游生活和音乐工作经历为线索，为同学们讲解了他在世界各地旅游的所见所闻，组建乐队的过程，和对世界不同音乐的理解。制作精美的PPT和富有激情地讲解赢得了学生们由衷的掌声。斯坦福英语的Byron Louge以幽默，激情，丰富的表情和肢体动作，让学生们随他而动，学生们在活跃的气氛中体会学习英语的传统技巧，和在信息化时代利用网络进行在线学习英语的方法。“要学外语，学好外语”成为大家离去时一致的共识。在本部开展的以四级为主题的讲座也引起了相当程度的关注，两位资深教师、培训专家讲练结合，帮助学生分析测试重点和如何训练，学生们收获颇丰。

针对学生的需求，我们继续联系了一些专家和学者，他们也愿意借这个机会来到首师大和学生们交谈、交流、探讨。英语语言与文化系列讲座活动有助于营造校园范围的英语学环境，形成第一课堂和第二课堂之间的互动，推进英语的日常渗透，构建一个广阔的、开放的、灵活的学习空间，为学生提供多元化的语言接触机会，激发学生的兴趣和潜能，实现语言综合运用能力的整体提高。

除此之外，我们还一直进行电影周活动，去年首都师范大学大学英语教研部第二课堂之“英语电影之夜”第3季于2013年10月13日在良乡校区综合楼1201正式启动。较之前两季的观影活动，新一季“英语电影之夜”根据问卷调查采集的数据分析，综合考量了90后新同学的观影兴趣和成长诉求。因此本季10部影片无论在思考空间、时间跨度、类型题材方面，还是视听效果、故事情节和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的观影参与数据也恰恰证明了这一点：新一季“英语电影之夜”取得开门红，前四周的观影人数都超过了300人。 如果说《蒙娜丽莎的微笑》（Mona Lisa Smile）给学生带来的是对象牙塔生活的更多憧憬的话，那么《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）无疑给学生们带来是有关“幸福”和“幸福感”的励志思考。如果说《肖恩克的救赎》（The Shawshank Redemption）对自由、希望与坚持的人性探讨足以带给学生心灵震撼的话，那么《与霍金一起了解宇宙》在将学生带进科学世界的同时，更多引发了他们对人类进步与价值取向的再思考。

2014年4月13日，全国大学生英语竞赛（C类）北京市初赛在我校顺利举行。本竞赛由全国高等学校大学外语教学指导委员会、全国高等学校大学外语教学研究会组织举办，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大大学生学习英语的兴趣，有助于学生夯实和扩展英语基础知识和技能，全面提高广大学生英语综合运用能力。C类竞赛面向全市各高校的非英语专业的在校本科生，竞赛内容主要包括大学英语学习阶段应该掌握的英语基础知识和英语听、说、读、写、译五个方面的能力。

我校今年共有989名同学自愿报名参加竞赛。由于校区分散，报名学生涉及全校所有院系，一方面我们利用大英部网站和更新了全国大学生英语竞赛专栏。另一方面为使学生更有效地进行竞赛准备，我们在良乡校区和北一区组织了三场赛前辅导培训，由长期负责这项赛事活动的教师对竞赛基本情况及近年竞赛试题进行了分析和解读。学生反馈效果不错。

然而，看似硕果累累的成果，除了给学生营造了良好的英语氛围以外，我们不得不承认还存在一些问题。主要表现在：

（1）对大学英语第二课堂的重视度不够，认为这只是辅助第一课堂的一种手段，情不能直接影响学生的学习英语成绩；（2）大学英语第二课堂活动管理方面系统性欠缺；（3）大学英语第二课堂，尤其是良乡校区位置的局限性，一些嘉宾会不太方便从市里来到郊区开讲座；（4）管理第二课堂人员师资缺乏，教师除了教学任务外，还要承担第二课堂的管理任务，从师资和教师体能上都不理想；（5）学生参与活动热情很好，但缺乏系统性，没有成效管理机制；（6）经费不足，第二课堂活动的展开离不开经费的充足保障。

鉴于上述问题，笔者根据自身对于第二课堂的认知和管理经验，希望能从以下几个方面进一步完善大学英语第二课堂的管理问题。

合理规划大学英语第二课堂活动，充分重视大学英语第二课堂活动，并把第二课堂活动纳入第一课堂成绩考核体系中，具体要有相应书面规章制度体现。活动管理由主管老师统一协调，活动完成和执行可以指定学生协助并组织。

大学英语活动的开展需要学校经费上的支持，除此之外，我们可以在社会上，找企业，社会团体赞助的方式顺利开展第二课堂活动。

加大宣传力度，形成品牌。从学校层面上加大对第二课堂的宣传，让大学英语自主学习这个概念深入学生的心里。

加大对大学英语第二课堂活动的重视，并将第二课堂活动体系纳入大学英语成绩考评体系，是提高学生英语综合运用能力的有效方法和途径。作为大学英语教师和大学英语培养单位都要积极探索，促进大学英语教学进一步发展。

参考文献：

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中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0164-02

《数据库原理及应用》是高校计算机专业和软件工程专业普遍开设的基础课程，是学生专业知识架构的基石部分。课程教学不仅要求学生掌握数据库的基本理论、技术与方法，更要求学生能够熟练地操作常用数据库，能够针对具体应用，对数据库进行分析和设计。然而，在课程的实际教学中存教学目标不明确、教学内容陈旧、学生能力培养薄弱等问题，整个课程结束后，学生大多定处于编写简单的SQL语句的层次，针对具体应用，无法设计合理的数据库，无法对数据库进行有效的管理和优化。为了提高学生的动手能力和专业素质，教学团队尝试在有限的课堂教学外开展第二课堂，增加学生实训机会。

1 开展第二课堂的必要性

1.1 以“慕课”为代表的新型教育模式对大学课堂的冲击

随着移动互联网、云计算、大数据等前沿计算机技术的迅速发展，通过互联网运用计算机学习的在线教育正成为席卷全球的热点。网上充斥着大量的学习教学资源。学生知识的获取不再被局限在校园里、课堂上，只要有网络，学生可以随时随地获取自己感兴趣的优质教育资源，这就要求学生具有主动学习的积极性，此时教学更多体现的是以学生为本的教学价值取向。

互联网时代，如果《数据库原理及应用》课程教学仍以第一课堂为主，紧紧把学生禁锢在课堂上，那么学生就无法获得足够的营养，培养出的人才与社会脱节。只有开辟第二课堂，给学生更多的自由，更多的实践锻炼，学生才能提高职业技能和综合素质，适应企业的需求。

1.2 传统课堂教学存在问题

1）教学形式单一

在传统的教学过程中，教师占据主导地位，课程内容、授课节奏全部由教师来控制。课堂教学情况调查表明：大部分学生认为数据库知识枯燥乏味，内容复杂难懂，对于抽象的概念，老师总是用另外一个抽象的概念来接受，课堂气氛沉闷，缺乏师生之间的互动，最终打击了学生的学习积极性。

2）教学内容更新缓慢

当今社会经济迅猛发展，新知识新技术层出不穷，计算机和软件工程专业作为新兴专业，处于时代的前端，更新换代更加频繁。因为学校教学依托的是教材，而教材往往不能根据社会形势与经济的发展做出及时的调整与更新，新的技术不能及时反映到课本中，学生从教科书中所学到的并不是最新知识。

3）课程实践性教学难以真正实现

《数据库原理及应用》课程具有较强的理论性和实践性，两者只有结合起来，才有利于学生综合素质的培养，但在实际教学中，理论与实践没有有机融合。大部分学校虽然都建立了必要的实训室来解决实践性教学问题，然而因为没有实际工作中的角色感受，对数据库管理员岗位和数据库设计过程没有具体分析，缺乏感性认识，仅仅就实训课而完成实训任务，使得实践性教学达不到实践的目标。

2开展第二课堂的目的和意义

2.1 激发学生学习兴趣

《数据库原理及应用》课程实践性很强，其研究对象是数据的管理和存储。对于缺乏项目实践经验的学生来说，建设以实践为主的第二课堂，可以提前让学生了解数据库的本质，熟悉实际的工作流程，明确数据库课程教学的培养方向，从而能够激发学生学习兴趣，有助于他们理解抽象的专业名词和专业理论，取得事半功倍的良好效果。

2.2 拓宽专业知识，紧跟时代步伐

第二课堂的组织和实施极具灵活性，形式多样，既可以在班级学校内进行，也可以走出校门，走向社会。多样化的第二课堂可以给学生以最大的选择性，使他们可以合理安排自己的时间，选择最适合自己的实践方式，充分发挥自己的特长，弥补自己的缺点，全面的学习数据库知识。

3 第二课堂的实现形式

3.1 对于新知识，新技术开展慕课教学

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大型开放式网络课程”，国内亦有人将MOOC译为“慕课”[1]。 慕课具有如下优点：（1）整合全球优质资源，学习者可以足不出户，只需借助网络就可以学习世界一流大学的先进教学内容。（2）教学形式灵活。

结合慕课在教学中的优势，在第二课堂的实践中，对于新知识，新技术开展慕课教学，拓展所有教学资源，使学生及时获得企业最新动态，掌握最新技能[2]。实施步骤如下：

1）教师准备线上资源

教师根据业界最近技术动态，制作教学视频或教材等数字材料，明确知识要点和关键问题，另外在视频播放过程中设计一些练习作业题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。然后，将视频录制上传到网络，以备学生学习。

2）学生自主线上学习

学生根据教师提供的学习平台，自主安排课外时间进行课前线上学习，并解决视频中布置的作业和问题。

3）师生互动线下教学

教师收集学生在线上学习中反馈的问题，在课堂上进行集中讲解，引导学生去掌握理解。

3.2 根据数据库岗位，成立专业社团组织

为了能够使学生所学有用武之地，成立相应的专业社团组织，这些社团组织模拟社会上的IT公司，接收社会项目，使学生参加的实际项目开发中，给学生以真实体验。这些专业社团的性质和运行流程如下：

1） 这些专业社团不同于文艺性、艺术性、公益性社团，不以营利为目的，它们以专研、实践专业知识为主，提高学生学习兴趣及专业水平，为今后的就业打下坚实的专业基础。

2） 社团实行社长负责制，教师引导制。社长由社员评选，选举那些专业素质好，热心社团服务的学生，社长任期一年，优胜劣汰。为保证社团健康发展，挑选责任心强，实践经验丰富的老师对社团发展方向给予引导，并解决社团难以解决的问题。

3） 社团具有自己财务政策和制度。社团的收入来自两个渠道：一是收取的会员会费，这部分资金主要用于社团建设；二是通过和社会单位合作，完成相关项目获得的费用。

4） 社团定期邀请各企业及管理专家指导社团工作，举办有关的学术交流会、研讨会、讲座、经验交流会等。让社员紧紧把握行业动态，了解最新的技术和产品，不断增强专业素质。

社团秉承“学生自主管理”的原则，拥有自己财务政策和制度，成为社会企业的缩影，使学生在学校内就能体验企业工作氛围，对学生实践能力的培养大有裨益。

3.3 全面开放专业实验室，加强实践环节

由于数据库知识专业性强，内容多，但目前各大高校的教学课时安排对于课程内容来说偏少，甚至有的学校为了压缩课时，减少了实践课时。受制于不充裕的课时安排，教师为了保证教学内容的完整性，只能加快教学进度，影响了教学效果。

为了全面提高学生的技术能力和实践水平，第二课堂积极开展开放实验室制度。开放实验室相对于普通实验室，具有如下特点：

1） 实行完全对学生开放，由专业社团掌握实验室钥匙，由社团负责实验室的卫生和安全；

2） 开放实验室只有没有授课安排，学生就可以进入学习，周末和节假日正常开放；

把实验室完全交给学生管理这一模式，给学生提供了更多的自由空间，为专业素质和专业技能的积累提供了坚实的实训基础。

3.4积极开展专业技能大赛，在实战中提高学生实践技能

课堂教学之所以不受学生欢迎，主要是过多的进行知识点的讲解，脱离了应用环境。如果能将数据库理论知识讲解型课堂转化为操作技能传授型课堂，将会取得意想不到的效果。

为此，第二课堂积极组织学生开展 “IT创新大赛”、“数据库性能优化大赛”等技能竞赛为重点的特色鲜明的活动，技能大赛不仅能够提高全体学生的实际操作能力，同时能促进教学由传授理论知识向教会动手操作转变。例如，开展数据库性能优化大赛，检验参赛选手对数据库架构的理解、对SQL的掌握程度，学生要取得比赛的胜利，就要锻炼自己相关方面的能力，他就会自觉的进入实验室进行有意识的学习，同时，教师为了指导学生参加比赛，就必须到实训室去演示和讲解。由教室到实训室，从讲解到边讲边练，悄无声息中就完成了一种教学模式的转变[3]。

因此，积极开展各种专业技能大赛，激发学生的实践能力，创新能力，动手能力，实现了理论同实践相结合，课外同课内相结合，第一课堂和第二课堂相结合。

4 结束语

在竞争日益激烈的今天，企业对人才的要求更加苛刻，不仅要求应聘者具有丰富的工作经验，同时更注重对应聘者实践技能的考查。因此，在课堂教学之外，积极推动和扩大以课外实践为主要内容的第二课堂教学活动，无论是提高学生对专业的认识，还是提高学生动手实践能力，都将起到很好的辅助作用。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.105

英语作为全球第一大语言，通用于世界各地。学生未来不论怎样生活，或多或少都会接触到英语。那我们的高中英语课堂不单单针对应试教育，让学生们能考一个好的分数，更多的是培养学生的英语思维，从各个方面都能告别中国式英语，做一个能真正将英文作为一门工具，一块敲门砖的优秀人才。所以学生切忌功利地学习，带有目的地学习，要做到对英语感兴趣，轻松快乐地学习。

一、静心沉迷于第一课堂

（一）课堂上认真听讲

课堂是学生学习时最有效率的地方，浓缩是精华，老师能在课堂上用短短的几十分钟，讲清楚某些学生思考一整天都无法理解的知识点。古人有言：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见若是学生不在课堂上认真听讲，只是一味地沉溺于自己的思索，那不仅是徒劳，甚至可能造成伤害。我们要求学生做到在课堂上百分之百的集中精神，既能保证自己的学习效率，也不会打扰到其他同学。再者，学生长期集中精力，上课认真听讲会日渐沉迷学习，“无法自拔”。学生会渐渐发现英语特有的魅力，并随之对其产生兴趣，然后爱上英语。自然而然，学生就会将高中英语越学越好，越好就越喜欢，形成一种良性循环。

（二）多与老师互动交流

英语作为一门语言文学，不是埋头苦读就能学好的科目。我们不否认埋头苦读的可行性，但这样学出来的英语我们称之为哑巴英语。因为不与人沟通的语言，就失去了学习这门语言的意义。虽说目前我们的应试教育对口语的要求远不如听读写那么高，但我相信随着时代的日益l展，在这个社会的大背景下，高中英语对口语的要求会越来越高。

我认为做好第一课堂的要求便是学生应该在课堂上与授课老师多互动交流。这样做的好处数不胜数，例如：学生在交流的过程中，可以让自己的思想与他人的思想碰撞出火花，产生新的，学生自己想不到的新思想；学生还能够在与老师的互动中暴露出自己存在的问题，或是平时以为是对的知识点，在沟通中会发现也许存在问题，若是没有这番交流，学生可能永远都不会发现自己的潜在问题；再有，学生在课堂中的互动，能提升学生的专注度以及增长学生对英语的兴趣，感受到老师对自己的关心和在意。其实想要做到这点是存在很大难度的，因为学生总是和老师之间存在隔阂，再加上学生对老师有一种敬畏感，使他们不敢跨出第一步。

（三）敢于起身开口讲话

要上好第一课堂的最后一步就是要在课堂上敢于起身开口讲话。这是最后一点，但也是学生最难做到的一点。起身讲话不仅要求学生有站起来的勇气，还要求学生对知识的把握较为熟练，否则学生心里拿捏不准，也绝不会主动起身开口答题。学生要做到敢于起身开口讲话，我以为要求学生平时做到大胆，敢于去尝试；有不懂就问的冲动和勇气；能够对日常的英语知识点把握准确；对自己的口语能力有一些自信心。这样的学生只要稍加提点就能够做到这一点。而针对更多不具备这些能力的学生，想要让他们站起来回答问题十分困难，有的学生，老师一点到他的名字，就已经面红耳赤，手脚发软，声音颤抖，大脑里一片空白。可事实上，这样的学生会被社会所淘汰，也不能在英语这门学科上有一个大的突破。我要求学生要努力去做到这最后一点，一是能快速有效地提高学生的英语学习水平；二是能锻炼学生在众人面前讲话的能力；三是让学生正视自己存在的问题，意识到自己存在的问题。想要学好高中英语，请学生务必做到静心沉迷于第一课堂，做到上课时认真听讲，课堂中多与老师进行互动交流，并且敢于起身开口讲英文，告别中国式英语，告别哑巴英语。

二、形式多样的第二课堂

（一）五花八门的听说读写

以上，我提到了如何让学生在第一课堂中好好学习英文知识，将基础打牢。那么第二课堂也同样重要，高中英语包括了听说读写四个板块，第一课堂我们更多的是要求学生将基础知识把握准确，而第二课堂我们不仅培养学生的兴趣，还能同时提升学生的英语水平。学生在课余时间会听自己喜欢的英文歌曲，会去看各种好莱坞大电影，会去看各种各样的英剧美剧，在学生接触这些现代化影视作品也好，经典作品也好，他们在潜移默化中不断地进步。听音乐自然能锻炼学生的听力，有的学生还会有意识地去记住歌词，理解歌词，这样就会拓宽学生的词汇量；看原声电影能培养学生的语感，学生下意识地模仿就会渐渐将自己的发音标准化，口语化，口语能力也就自然而然得到了改善；而看剧的学生普遍听力都很好，因为剧中人物所发出的英文是最纯正标准的英语发音，活灵活现，形式丰富。况且比应试教育中的高中英语听力更难更快，习惯了这样语速的学生，做英语听力完全不在话下。还有的学生喜欢看英文小说，阅读能力会因此明显渐长，也会学习到一些特别的写作风格和好词佳句。

（二）英语角的别样风采

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实验室管理制度是实验教学能够有序进行的重要基础，好的规章制度不仅包括指导教师、实验室管理教师的工作职责，还应包括学生在实验室中的注意事项，实验室的开放时间和实验项目等。另外，也要建立对实验室开放时间和实验内容的考核审查制度，以便实验室能够合理调动和安排实验资源开展教学。

1.2制定开放实验的实验项目

根据每学期开展的课内实验，整合实验资源制定开放实验的实验项目。独立学院目前针对不同专业开设了不同层次的大学物理实验课程，由于学时不同，开设的实验项目也不相同。教研室将未在课内实验中出现过的实验仪器作为开放实验，目前独立学院此类开放实验项目有动态共振法测量材料的杨氏模量、金属电子逸出功的测量等。同时，针对文科专业同学开设较简单的开放实验，如长度和物体密度测量、示波器原理与使用等以满足学习需要。另外，可将已在课程中使用过的实验仪器开展开放实验，如在课程中利用分光计测量三棱镜的顶角，在开放实验中可利用分光计测量玻璃介质的折射率、光栅光谱等。

1.3学生自主实验与教师指导

实验室全天对学生开放，学生在做好登记或预约后可单独或组成小组进行实验，实验中鼓励学生自主设计实验方案，自行阅读实验室提供的资料，借助资料、仪器说明书，准确调整使用仪器，自主的完成从设计到测量的全过程。为方便学生与教师交流，学生也可以提前与指导教师预约，共同探究问题。

2开放实验与大学物理实验评价体系及第二课堂相结合

2.1开放实验与大学物理实验评价体系相结合

实验成绩的评定应能真实反映学生的实验水平和实验素养，有利于培养学生学习的主动性、积极性和探索精神。学生的实验成绩分别由预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三部分组成，期末总成绩由平时课内实验成绩60%，开放实验10%和期末考试30%构成。

2.2开放实验与物理第二课堂相结合

课外活动作为教学活动的有机组成部分，使大学生丰富和发展自己的第二课堂。由于第二课堂时间充裕、形式多样、教师便于从多个角度培养学生的动手能力。近年来，教研室在教学中十分注意开发学生的第二课堂，在教学过程中充分利用实验室现有实验资源，在大学生科技创新、物理演示仪器制作等环节中，对学生进行操作、制作等方面的训练。

3存在问题

由于独立学院目前没有网络平台做为支撑，造成某些时间实验室学生较多，实验仪器不足，某些时间没有学生做实验的情况，从而导致实验仪器得不到充分利用。在开放实验进行过程中，由于学生自由地操作仪器，仪器设备的损坏率明显提高，并且为不断提高学生学习兴趣，根据实际情况须不断地更新实验项目和仪器。这就要求学校要投入经费购买新仪器，增加实验配件，支付仪器修理费。

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二．教学常规管理

加强常规管理，是落实教学计划的根本保证。因此，本教研室始终认真落实教学常规管理的各项规定，按照各项规定组织教学。每学期认真制定教学计划，坚持听课制度，坚持业务学习，坚持集体备课，坚持期中期末检查制度，加强过程管理，以保证教育教学扎实高效。

1、着力狠抓备课、上课、批改作业等教学环节

备好课是上好课的关键，教案编写是提高教学质量，实施素质教育的基础工作。本教研室专兼老师都能认真学习《备课细则》，在教案书写中不仅备教材，而且备学生。不仅备教法，而且备学法。体现了教学方法的研究与探讨。都能认真履行周一签字制度，签字完整。

上课是教学环节的一个重要组成部分，课堂是传道授业解惑的场所。本教研室老师教学态度严谨、教学环节完整，都能遵守关于维护正常教学秩序的各项规定，教书育人，完成科室安排的各项教学任务。

作业批改是对学生所学知识掌握程度的检查、反馈，本教研组老师做到每次课后都有作业，并根据要求，将作业分为a、b本，认真、仔细、及时批阅作业，评出等级。对学生作业中存在的问题，有的指正，有的用红笔划出，甚至注明正确答案。对学生普遍存在问题，课前加以纠错，利用课余个别辅导。有些老师还有详细批语，批语中多是肯定、鼓励学生的话语。

2、注重实效考核，为学校实现考教分离作好准备。

本学期，我们围绕教务部下发的《考教分离制度》（试行），认真讨论试题建设中的问题，总结经验，查找不足。更新陈旧的知识、题型，根据学生实际，有所针对的降低难度，补充新内容。本着循序渐进、注重实效的原则，对语文课程增加了早读抽查、普通话检查、书写规范等项目的考核，注重了学生的实际应用能力的考察。

3、严格实施课程标准，为专业课程改革提供依据。

本学期，教研室为进一步适应职业学校专业化发展要求，逐步实现公共基础课程的规范化、标准化，提高学生在职业教育领域的基本人文素养，加强公共课程的适用性，本教研室全体教师严格执行《语德课程执行标准》，并经过大家广泛的讨论、研究、反复比较商榷，进行了相应补充和完善，为我校专业发展提供了重要的标准化依据。

4、开展定期评课、集体备课、组内赛讲活动

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中图分类号：TNO-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工业大学是河南省和国家粮食局共建的一所普通教学型本科院校，培养目标介于培养理论型人才和培养技能型人才之间，属于教学应用型大学，该类院校是国内主要的教育类型，也是国际高教界普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的产物。自2012年以来，信息科学与工程学院的电子信息工程专业成为我校首批一本招生专业，作为学校、学院、系所重点建设的专业，在教育教学改革中注重实践环节的教学和实践环境的强化[1]，通过加强实践教学，不仅能够培养学生实践能力和创新能力，也能够提高学生社会职业素养和就业竞争力。在实践教学改革方面，从教学体系建设方面，要体现“应用”[2]，结合地方特色，形成新的学科方向、专业结构、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法和教学手段;在学生生涯指导方面，要积极组织、引导并提供场地供学生进行创新实验[3]和实习实训。该文主要从这两个方面入手，以“专业导师”的视角，对该校电子信息工程专业学生实践能力的培养提出一些建议。

1 电子信息工程专业实践能力培养过程中存在的问题分析

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，除此之外，实践教学还能够提高学生的素养，形成正确的价值观。

在不断完善的实践教学体系下，学生的实践能力培养与理论上的实践教学培养目标还存在差距[4]。这些差距影响到了学生学习的效果，以及毕业后的社会适应能力和就业竞争力。

我校电子信息工程专业学生实践体系包括随堂实验、实习实训、电子设计大赛以及第二课堂，这四个方面的培养现状及存在问题见表1。

因此，在大学四年间，要想让学生在实践能力提升方面有所成效，应该针对存在的问题，为学生在不同的学习阶段的实践活动进行分级指导，利用高年级学生对低年级学生的传帮带作用，形成良好的学习氛围。

2 专业导师对学生实践能力的分级指导

根据第二部分学生实践能力培养过程中存在问题的分析，可知要想达到提高全部学生实践能力的培养目标，需要在不同的学习阶段对学生进行分级指导。详见表2。

由表2可见，分级指导的思想贯穿与学生大学四年的学习过程。信息学院“导师制”的管理更有利与分级指导的实施。每位导师所带的各级学生更容易开展团队管理。团队内部的学术交流和设计经验更容易自上而下形成传帮带的关系。对导师来说，需要做的就是多费一点心思，多一些指导，多和同学交流沟通，但对同学们来说，这些可能就改变了他们的一生，让他们的学习规划变得理性，职业生涯更为清晰。

3 结语

该文针对电子信息工程专业学生在实习实训、随堂实验以及第二课堂中实践能力培养过程存在的问题，提出应该针对不同年级的课程学习递进关系进行分级指导的实践能力培养思路。学生实践能力的培养不仅依赖合理的实践教学质量评价体系，更为重要的是对实践过程进行有效监控。分级指导思想的实施能够发挥学生的主官能动性，充实第二课堂，也间接的提高我院实验、实训课教学质量。

参考文献

[1] 胡顺仁，赵红.电子信息工程专业的工程教育专业认证实践探索[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：130-132.