第二课堂存在问题范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇第二课堂存在问题范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0017-02

第二课堂是指在课堂教学之外，在学校统一管理和教师的指导下，开展一切与学生教育相关的活动。它以全面提高学生的综合素质为重点，是课程结构的重要组成部分。根据美国语言学家克拉申的二语习得理论，学习第二语言的最好环境是在真实的语言环境中。他指出，在课堂教学中，学生只能获得一些有意识的、和语言相关的显性知识，无论如何操练，都不能转换为正常交际中所需要的隐性语言知识。因此，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

目前，高职生英语基础普遍薄弱，而高职英语课堂通常采取大班授课的形式，导致教师授课时难以兼顾各层次学生的学习习惯和方法，而且随着高职英语课时量的减少，学生进行语言实践的机会更为有限。而高职英语第二课堂可以不受课时、场地等条件的约束，通过丰富的内容和形式，创设英语学习环境，营造良好的英语学习氛围，围绕英语学习开展活动，可以弥补课堂教学的不足。

一、高职英语第二课堂活动开展中存在的问题

在实践的过程中，各高职院校的高职英语第二课堂活动开展中由于各种主观和客观的原因，出现了不少问题，主要表现在：

（一）学生对第二课堂参与意愿不强

很多学生甚至老师认为高职英语只要抓好课堂教学就够了，第二课堂可有可无，老师关注的是第一课堂的教学，注重学生在课堂上语言知识的学习。而依照以往的学习经验，很多高职生也普遍认为学习英语只是为了应付考试。这些观点对开展英语第二课堂活动带来了消极影响，导致英语老师不愿意指导第二课堂，而很多高职生不愿意参与英语第二课堂活动。即使有少部分学生主动参与，也由于学习方法不当，不能快速体验到英语提高后带来的成就感，在浅尝辄止后，就失去了参与的热情，能在大学三年里坚持参与英语第二课堂的学生少之又少。

（二）缺乏系统性的教学管理

尽管大多数高职院校每年都开展英语第二课堂活动，但总体来看，没有统筹规划，活动设计没有层次、不够立体。第二课堂活动形式单一，仅限于举办一些英语角、英语演讲比赛、朗诵比赛等对硬件条件要求较低的活动，而且活动设计基本上是面向全体在校学生，缺乏专业特点，没有针对性。而很多第二课堂教学的活动都是临时开展，教师也只能临时指导，没有常态化，导致无法与第一课堂教学统一起来，活动也流于形式，缺乏系统性。

（三）缺乏规范的评价体系

高职英语第二课堂活动缺乏一个规范的评价体系。学生是否参加第二课堂活动往往凭个人兴趣，对英语第二课堂认识也只停留在感性阶段，对该参加哪些第二课堂活动，对活动效果的认识，没有一个衡量的标准。而相应的，学校也缺乏一个考核和奖励的机制，不能有效激励学生参加第二课堂活动，而对指导老师的评价和激励，也存在需要改进的地方。

二、对策分析

为提高第二课堂的活动成效，学校需要建立一套良性运行机制，从提高学生活动参与率、建立高职英语第二课堂教学体系、建立考核评价体系等方面入手，让学生能够通过参加第二课堂活动，获取知识，培养英语综合应用能力。

（一）开设多种形式的英语第二课堂活动，提高第二课堂活动参与率

我们应在充分地分析学生的英语基础和专业诉求的基础上，开设多种形式的英语第二课堂活动，吸引更多的学生参与到第二课堂活动中。

1.面向不同层次的学生开展活动。高职生英语基础不一，两极分化现象严重。在活动设计时，要针对这一特点，注重个体差异。如可以开展英语书法比赛、英语拼读比赛、英语影视欣赏、英语晨读等。此类活动对英语基础要求不高，开展组织也较为灵活，既可以以班级、系部为单位，也可以面向全校学生进行。而面向英语基础较好的学生，可以开展英语演讲比赛、英语翻译大赛、英语讲座、英语角等活动。这样，在检验学生英语语言知识掌握情况的同时，又可以拓展学生英语技能。

2.面向不同专业的学生开展活动。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职的课程体系和教学内容都是以“应用”为主旨，以培养学生职业能力为目标，以满足学生的职业需求。教师可以根据各个专业的特点，组织富有职业特色的活动。如对旅游管理专业的学生，可以开展英语导游比赛；对酒店管理专业的学生，可以开展酒店情景英语口语展示；对外贸专业的学生，可以开展外贸单证的翻译；而对机械加工专业的学生，可以开展进口设备说明书的翻译大赛，等等。这样就可以避免英语第二课堂活动全校“一刀切”，脱离学生专业学习的情况，使得英语第二课堂活动符合职业教育的特点。

（二）建立高职英语第二课堂教学体系，实现教学系统整体优化

1.第二课堂与第一课堂相结合。高职英语课程的学习是一个系统性较强的科目，需要培养学生听、说、读、写、译等各方面的技能。高职英语第一课堂和第二课堂是相辅相成的，第一课堂为第二课堂奠定了基础，而第二课堂也应成为第一课堂的延伸和补充。因此，学校需要从教学计划制订、师资队伍优化、教学资源整合等方面实行有效的组织管理，将英语第二课堂活动纳入整个教学体制中，实现教学系统整体优化。教师可根据教学大纲的要求，在第一课堂教学中，有计划、有步骤地安排第二课堂的活动，巩固第一课堂的知识、技能和情感目标。如在讲授到Holidays and Festivals 这个单元时，可以根据实际情况，让学生课后查阅相关资料，在第二课堂活动中，举办西方重大节日的图片展览，甚至还可以举办以某一节日为内容的英语化装舞会。这样的做法，有利于激发学生英语学习动机，体验到英语学习的乐趣，学生也容易看到成绩，增强学习英语的自信心。

2.分阶段实施第二课堂活动。英语第二课堂活动设置在基于第一课堂的基础上，分阶段进行。第二课堂可以划分为两个阶段，即基础阶段和提升阶段。在基础阶段，主要围绕着如何激发学生学习热情，培养学生良好的学习习惯进行。高职生最缺乏的是良好的学习习惯培养。针对这个特点，在大学的第一年，有必要开展一些旨在培养良好学习习惯和改变学习方法的第二课堂活动，如晨读、课前早读及传授英语学习方法的讲座等。教师通过活动，向学生灌输正确的学习观念，敦促学生多读、多背、多动笔，敦促学生形成良好的学习习惯。只有提高学生学习兴趣，其英语学习才能获得较好的效果。像英语经典影片欣赏、学唱英文歌曲、英语化装舞会、英语游园等活动，能够激起学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。提升阶段主要是为了提高学生英语综合应用能力，主要是针对具备一定英语基础的高年级学生和新生。在提升阶段中，第二课堂应该提供更多的平台提高学生的英语综合应用能力，如创办英文报纸、参加英语角、成立英语戏剧社团、参加翻译比赛和英语演讲比赛等。这些活动可以不断开拓学生的视野，锻炼学生实际应用英语的能力，提高学生的综合素质。

（三）建立高职英语第二课堂考核评价制度，确保第二课堂活动目标实现

为减少高职英语第二课堂的随意性和盲目性，应制定相应的考核评价制度，确保实现第二课堂活动不走过场。

1.建立奖励和运行机制。为鼓励学生参加第二课堂活动，应建立相依的奖励和运行机制，可实行第二课堂活动学分制度。将参加英语第二课堂活动的学生的成绩纳入学籍管理。对积极参加活动的学生，要进行精神和物质上的奖励，包括评选增加德育分、颁发荣誉证书和奖品等，学生参加省级以上大赛获奖的，与奖学金挂钩等。

为鼓励教师参与、指导英语第二课堂活动，可把活动负责人和工作考核结合起来，对负责第二课堂活动的英语教师的工作量进行核算。还可以将教师对第二课堂活动的效果进行考核，如对指导学生参加省部级以上大赛获奖的老师，其工作成效与岗位聘任和考核挂钩等。通过这样的措施，确保英语第二课堂活动的高效。

2.建立评价制度。对学生参与英语第二课堂活动要采用多样化的评价方式。第二课堂活动的多样性决定了评价方式的多样化。如晨读、英语角、英语讲座等活动，可以通过查看参与情况进行评价；而对参加各项比赛，可以根据获奖情况进行考证评价等。多样化的评价方式，可以促使学生建立信心，形成自主学习的意识，有利于学生了解自己学习的真实水平，提高学习效率。

综上所述，丰富的第二课堂活动对高职生的英语学习起着重要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情，对第一课堂的教学起着重要的推动作用。尽管目前第二课堂还存在一些问题，但可以通过寻找适合本校的活动模式和有效途径，为学生营造一个良好的英语学习氛围，有效地提高学生的英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]梁毅.基于有效教学理论的高职英语第二课堂模式研究[J].科教论坛，2013（12）

[2]王占九.论以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建[J].教育与职业，2009（12）

[3]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践和创新[J].中国校外教育，2013（5）

[4]丁莹莹.基于第一课堂的高职英语第二课堂培养模式的思考[J].海外英语，2013（7）

篇2

笔者曾观摩南通英语学科的两个大型活动：2012年12月在海门市召开的南通市教育学会外语专业委员会年会；今年3月，由南通市教科研中心在海安县海陵中学举办的南通市初中英语学科基地第二次教学观摩活动。这两个活动含有一个共同的关键词——“英语第二课堂”：在海门召开的英语年会上，海门能仁中学教师袁婕通过一堂英文电影赏析课，展示了该校开设第二课堂的成果；在海安海陵中学的活动中，海陵中学编排了一场“海陵英才秀”的文艺表演，同样展示了该校第二课堂的喜人成果，给与会老师留下了深刻印象。

其中，一位教师在海门年会上对海门能仁中学所开设的电影欣赏课的评价是：震撼、羡慕、难学。这样的评价，颇能代表参加这两次大型英语活动中大多数教师对第二课堂的观点和心声。针对此评价，笔者又做了个人的一些注解：震撼，是对所开设第二课堂取得的成果的充分肯定；羡慕，反映了大多数一线同仁对英语学科开设第二课堂开始认同；难学，客观反映了一些英语老师在对第二课堂的认识上还存在着偏差，在实施第二课堂过程中还存在诸多困难。目的是借助此文对英语第二课堂进行重新认识，探讨解决第二课堂操作层面上存在问题的对策，以期进一步提高认识，使第二课堂的功效最大化。

对中学英语第二课堂的再认识

部分英语教师对第二课堂的认识还存在的一定的偏差和疑惑，主要体现在以下几个方面。

英语第二课堂活动与英语课堂教学有何区别 普遍认为，第二课堂教学的说法是相对于传统的课内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和氛围。如果说依据教材、在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考测试的范畴，却是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道。”英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。第二课堂与第一课堂相比，具有内容上的丰富性、时空上的自由性、参与主体上的主动性、目标效果上的全面性、实现方式上的多样性等特点和优势，是第一课堂的拓展、延伸和必要补充，在培养学生健全人格、提高学生综合素质的过程中发挥着不可低估的作用。

是教师上课还是学生活动 在第二课堂活动中，教师是活动的策划者和组织动员者，是学习方式的设计者和学习资源的提供者，是学生自我管理学习的咨询者和参谋者，同时教师也担当着第二课堂活动中学习成效的评估者。但这并不意味着第二课堂由教师主宰和控制，即便是类似于“阅读与鉴赏”“影片欣赏”等形式需要教师发挥积极指导作用的第二课堂活动也不能忽视学生的主体地位。英语第二课堂活动归根结底是在教师指导下的学生活动。彰显学生主体地位的第二课堂增强了学生学英语的自信心，有利于学生个性的充分发展。如果学校开设的第二课堂活动变成“第一课堂化”，如果学生们参加第二课堂不是凭自己的兴趣，而是服从于学校、教师的安排，那么第二课堂就失去它的应有之义。那种以教师的讲授作为第二课堂的活动形式，忽略了学生的主体性地位，非但不能提高学生的语言运用能力，还会使学生丧失学英语的兴趣。

是否可有可无 在应试的大环境中，中考仍然是英语教学的指挥棒。一些英语教师认为，第二课堂的内容中考不会考到，从这个角度看，“第一课堂必不可少、第二课堂可有可无”。在这种观点下所开设的第二课堂，也大多流于形式，带有一些功利色彩。然而，开设英语第二课堂，符合中学生的心理特点，可以给学生营造一种和谐、轻松、良好的氛围，有利于激发学生学习英语的兴趣，陶冶学生情操，发展学生的特长。在形式多样的第二课堂活动中，每个学生都是活动的参与者，学生在轻松、愉悦的心情下学习，必然对英语学习产生积极的情感态度。此外，英语教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。通过开设丰富多彩的第二课堂活动，既可以活跃校园文化生活，巩固第一课堂所学知识，也可以拓展学生诸多能力，有助于学生进一步的学习和发展。

是实施“大一统”的方式还是采用因材施教的形式 学生间的个体差异是客观存在的，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生扬长避短、获得最佳的发展。此外，不同的学生有不同的兴趣和爱好，那种不考虑学生的个性差异、兴趣、爱好而硬性规定每个学生都必须参加和参加哪一项活动的“大一统”式的第二课堂，难以让学生的潜能得到发挥，其结果是学困生对英语学习畏惧情绪不减，尖子生得不到更好地发展。第二课堂活动应遵循因材施教的原则，要充分考虑到学生的语言水平、年龄特点和兴趣爱好，用不同层次的形式和内容，给全体学生提供广阔的选择空间，使全体学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合的活动方式，实现个性化学习。第二课堂活动必须以学生自愿、自主为基础。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自愿参加和选择活动内容。根据学生的喜好，可以开设形式多样，内容丰富的英语第二课堂，如英文影视欣赏、阅读与欣赏等知识类课堂；辩论、演讲、采访等交际课堂；学唱英文歌曲、戏剧表演、朗诵比赛等表演类课堂等。要通过第二课堂活动，让所有学生都能学有所获、学有所乐，使不同层次的学生都能在活动中找到自己的舞台，在自己喜欢的活动中大显身手。

是否要考试或评价 恰当的评价能产生正效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等积极的效应。第二课堂的评价有别于对课堂教学的评价，它既要能对第二课堂的活动起到促进作用，又不能因设置了评价而增加学生负担。第二课堂的评价应更多关注学生的学习过程。因为对学生最有用的不是知识本身，而是获取知识的方法和参与学习的过程。在对第二课堂的评价时，应当贯彻“重过程，轻结果”的基本准则。“重过程”应当重视对第二课堂所设置的活动目的、活动内容、活动过程的评价：要看目的是否明确，内容是否贴近学生实际，是否有较强的思想性、实践性；看学生在活动过程表现出的兴趣、积极性和参与程度；看教师指导的方式与方法。“轻结果”指在第二课堂的评价中，不能过分注重第二课堂活动的结果，因为第二课堂活动课的教学目标是粗放型的，教学内容是多元型的。

篇3

一、引言

预科汉语第二课堂建设是预科汉语教学改革的需要。预科汉语第二课堂优化了汉语环境，充分发挥学生的主体作用，为学生创造丰富多彩、富有个性化的汉语学习和应用空间，是第一课堂的辅助和延伸，是整个预科汉语教学过程的有机组成部分。

我院的预科汉语第二课堂活动除了常年举办“汉语晨读”活动外，每年都会组织学生参加各类汉语实践活动：汉语演讲比赛、汉语写作比赛、黑板报比赛、主持人大赛、 汉语知识比赛、学院好声音 、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。学院还举办一些提高学生语言技能的培训，如汉语口语培训、MHK强化班等。这些都是学生自愿性参加的活动，对夯实学生的汉语基本功、锻炼学生的汉语语言应用能力、激发学习热情等起到了积极的作用。

实践证明，第二课堂活动可以为学生学习汉语营造良好的氛围，提供更多的实践机会，提高实际应用能力，调节学生的情感，促进预科汉语课堂教学，从而保证预科汉语教学目标的真正实现。

二、预科汉语第二课堂评价体系的构建

预科汉语第二课堂活动应突出学生的主体地位，为学生营造接触汉语、学习汉语和使用汉语的环境。开辟和建设预科汉语第二课堂使其既作为课内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课内的教学。从学生对现有第二课堂教学模式的反馈意见和教师第二课堂教学的感受来看，目前我院预科汉语第二课堂的开展主要突出学生的“自主学习”理念，各种活动也在进行，取得了一定的效果，但是缺少明确的、规范的预科汉语第二课堂的评价体系。

（一）预科汉语第二课堂评价体系构建的意义

评价体系的建立对促进预科汉语第二课堂管理、提升活动效能起着十分重要的作用。一是帮助认定、判断第二课堂活动效果。开展预科汉语第二课堂活动的目的在于提高预科学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力。对第二课堂活动的开展过程及其取得的效果与评价相关指标进行对比，可以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度。二是促进第二课堂活动的良性发展。科学完善的评价体系和制度具有良好的导向功能，引导评价对象朝着理想目标前进。评价者利用观察、问卷等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，然后根据评价标准分析出第二课堂活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高；哪些地方存在问题，并找出其产生的原因，再针对这些原因提出改进途径和措施。通过预科汉语第二课堂活动评价机制的构建，可以促进第二课堂活动朝着提高学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力，全面提升人才培养质量的正确方向良性发展，达到“以评促建”的目的。

（二）对预科汉语第二课堂评价体系的建议

在预科汉语第二课堂活动的开展过程中，我们发现，有的学生热爱汉语学习，积极报名参加各种活动；但有的同学出于各种原因，极少参与。针对这类情况，我们学院利用修订预科结业标准之际，将汉语第二课堂活动列入综合素质考核中，那些积极参加第二课堂活动的学生获得奖励分。这样，那些缺乏自信、学习较被动、喜欢旁观而不主动参与的学生也不得不投入到有利于提高自己的语言应用能力的实践活动中来。在我院预科汉语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类汉语第二课堂活动，教师长期稳定地参与预科汉语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是汉语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有很多汉语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制，第二课堂参与情况也没有纳入预科汉语课程成绩的统计结果。同时，由于第二课堂评价体系在综合素质中所占比例有限，并没有单独纳入学分制，所以对很多学生来说往往并不寄希望于第二课堂的分数。

预科汉语第二课堂评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加第二课堂活动，提高学生的汉语水平，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。为此，我们提出如下建议：

1.建立稳定有效的评价体系

评价是教学活动中的重要环节，无论对于汉语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评价体系是教学目标得以实现的保障环节。对于汉语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评价结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评价结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，汉语第二课堂的评价形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据汉语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评价模式。我们发现，预科汉语第二课堂评价的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评价，要么临时确定评价形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评价机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评价指导，参与积极性降低。

2.强调过程评价和多元评价

预科汉语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了预科汉语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评价方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。为此，第二课堂评价应突出学生参与过程的评价，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富。与此相对应，汉语第二课堂的评价方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、学生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、技能比赛等形式不同的评价模式。如果在活动开展的同时，建立学生的学习档案，通过设立出缺勤情况、课堂及课外活动表现、平时作业情况、期末和MHK考试等考核项目，对学生学习的全过程进行全面的评价，那么，整个活动的方案会是行之有效的。评价体系必须突出学生的对于语言的综合应用能力，因此，必须通过灵活多样的方式来进行评价，而不能只注重考试这一种评价手段。而且，根据我院都是预科学生的特色，更应该突出汉语的应用性，使学生的汉语学习兴趣、主动性和积极性得到激发和保持，真正地培养学生积极的学习心态，使其主动地去获取最大限度的语言信息量，形成学习汉语的良性循环，达到调动我院预科汉语教与学两个方面的积极性，活跃我院汉语学习的氛围，使学生从体验和应用汉语的实践中提高自己的汉语水平的目的。

3.为教师评价创造条件

本次调研我们发现，汉语第二课堂评价方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看，原因包括：学校组织管理方面对汉语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高汉语第二课堂评价中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评价腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。

4.建立第二课堂活动的激励机制

从学校政策层面，应该出台对开展第二课堂活动的激励措施，如单独对第二课堂活动实行学分制，对高层次成果加大物质奖励力度，对预科汉语第二课堂教师的工作量予以认可等。

三、结语

预科汉语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。但目前预科汉语第二课堂评价体系还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对汉语的学习兴趣。科W、稳定的评估机制可以提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习汉语的兴趣。

参考文献：

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.

篇4

1、第二课堂活动主要以班级活动为形式。

由学校指定有专长负责的教师组织开展，学生根据自己的兴趣和水平自由选择参加。

2、本学期的第二课活动内容主要包括：语文、数学、英语三个学科小组。

二、定活动时间与地点：

1、每周

二、

三、四下午4：400——5：40为学校第二课堂活动时间。

2活动地点由学校统一安排在专门的教室进行。

遇教师时间、地点有冲突，由教导处同意另作调整。

三、师生明确活动目的与要求：

1．第二课堂活动是学生的兴趣活动。因此，我们以自由参与为首要原则，在不增加学生课业负担的前提下，学生有充分的选择权。

2、第二课活动以培养学生的可持续发展能力为终极目标。内容的选择有利于培养学生的兴趣、动手操作能力、实践能力和合作创新精神，激发和培养学生的创造潜能。

3、辅导的教师能精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富第二课堂，提高效率，让第二课堂真正成为学生培养能力、发展特长的舞台。

4、教师能按时认真组织开展二课活动，没有出现以种种理由延误活动的现象。

5、学生能积极按时参加二课活动，努力在活动中丰富自己的见识，增长自己的才干。

四、加强活动监督与总结：

1、各小组都能认真制定活动计划，扎扎实实的抓好落实，备好每一节课，作好活动记录。

2、各活动小组每次活动都能清点人数，确保学生校内校外的安全。

3、学校不定期的对活动情况进行检查，行政值日领导对当天的活动进行巡查，学期末进行总结评价

五、存在问题及今后努力方向：

1．参加活动的学生人数不多，未能全面开花。下一学期计划每级开设两个班。

篇5

1概述

“第二课堂”的概念于20世纪八九十年代在我国正式提出，1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理”一书中率先提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动，《新词语大词典”中解释到：第二课堂，亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的。指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开阔视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。而通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目，而在我国通识教育的思想，源远流长。《易经”中主张：“君子多识前言往行”，古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据generaleducation，liberaleducation的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。目前，美国、台湾、香港及我国国内很多高校已将“通识教育理念”渗透到了教育教学的各个方面。而以上通识教育所阐述的教育目标仅仅通过目前高校的专业教育是无法全面实现的，而很多学科的知识能力往往蕴含在“第二课堂”的实践中，因此通识教育改革必须大力依托“第二课堂”。

2研究意义及存在问题

目前，国内外高校对于通识教育的改革与运用大部分只限于课堂的理论课，很多高校虽然目前在通识教育的课堂教学中也进行了创新改革，一是将“翻转课堂”带进高校通识教育课堂，二是借助高校“双院制”体制，在书院中也加大了第二课堂的活动特色化。但是“通识教育”是一种全人教育，那么要全面实现此目标，高校不仅仅是将通识教育限定在课堂上，而应该真正的完善第二课堂的规范性。目前医学院校的第二课堂建设现状来看，主要存在以下问题：

2.1对第二课堂的价值认识存在偏差。部分高校没有从人才素质的全面性角度来认识第二堂的重要价值，在强调第一课堂主体地位的同时，认为第二课堂是“不务正业”的情况也时有发生。而且使得书院没有充分发挥其在第二课堂育人中通识教育的主导作用。

2.2对第二课堂的建设缺少资金投入。主要是在人员配备、设施建设等方面的投入，导致第二课堂处于“边缘化”境地。

2.3最主要的是对第二课堂建设的体系不够规范完整。没有形成系统成熟的课程化管理体制与理论体系，没有深入探索和构建第二课堂的框架体系，使得医学院校第二课堂教学与第一课堂教学严重脱节，导致第二课堂没有充分的发挥为通识教育理论课程补充完善的重要作用，致使第二课堂处于低效状态，使得医学院校的通识教育呈现偏重理论，忽视了通识教育综合素质的培养目的。

3解决途径

3.1完善学院通识教育理论课程体系，深入开展丰富多彩的校园第二课堂。围绕医学院校的总体人才培养目标与培养计划，形成系列化的、正规化的、课程化的第二课堂活动教学培养计划与相关标准。首先，规范化管理第二课堂教学活动，按照活动的开展形式，设计医学院校活动的划分标准，明确各类活动的形式与开展范围。其次，结合医学院校学科层次，按照不同学年的学情特点，活动的适用性，挑选出能够实现学年培养目标实现的活动，将校级活动与书院级或院系活动进行性质的划分，明确育人目标，归并同类项，将基础性活动划分成必选层次，结合正规的课程教学模式进行管理与实施，使第二课堂活动开展具备规律性、层次性、专业性、实效性、科学性及合理性，而不再是随意性的、无规律性的，并实现对学生参与活动的全面引导，切实发挥学生的学习自主性，实现第二课堂的育人实效性。

3.2完善第二课堂建设的“教师教学、考核管理”评定体系。主要包含两块内容，一块是第二课堂的师资建设，要充分发挥辅导员的作用，第二课堂的部分活动导师可由辅导员来承担，另外可聘请校内专业老师，将专业教育与第二课堂的通识教育有效结合起来。另一块是活动导师制度及相关考核评定，可结合高校通识教育的教学模式，要求活动导师针对各项活动制定规范的教学大纲，可设定理论学时与实践学时相结合的大纲模式，按照课程的标准学时制定各项活动的教学学时，教师的课酬可按照指导活动实际工作量，结合学校专职教师的课酬认定，并形成一套正规的活动导师教学、考核评定体系，保障第二课堂的有效运行。

3.3设计通识教育改革中第二课堂建设的“学生活动考核、学分认定”保障体系。学生的活动考核认定及学分管理，将第二课堂学分纳入到人才培养总学分，以“课程化”、“学分化”为抓手，要求学生在校期间必须完成规定的第二课堂学分方可毕业，目的是引导学生在第二课堂中锻炼、拓展与本专业有关的实践能力。活动的“学分化”就是要在“课程化”的基础上根据第二课堂的活动分类，保障学生参与活动的实效性。综上所述，第二课堂“课程化”建设对医学院校通识教育改革起到了很大的创新意义，使学生不仅在高校“通识教育”中丰富其理论知识，还能充分发挥第二课堂在通识教育中的优越性，通过第二课堂教育的自主性、创新性、内容丰富性等特点，使医学院校学生的通识教育延伸到拓宽视野、沟通文理、增强技能、健全人格等方面，最终，进一步的做好医学院校通识教育第一课堂与第二课堂的系统衔接，将第二课堂的各类“活动”管理转向“课程化”管理，使“活动”逐步形成正规的课程，对于医学院校转型应用技术型大学起到了不可忽视的关键性作用。

参考文献

[1]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]徐涛.构建学分制条件下第二课堂活动课程体系的思考[J].文教资料，2008（5）：120.

[3]郝明.关于高校第二堂建设的思考与建议[J].佳木斯教育学院学报，2014（8）：32.