四年级语文教学内容范文

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0060-01

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更是一个社会源源不绝的发展源泉。创新能力的培养不仅要从细节着手，更要从小做起，从基础教育抓起，特别是小学语文教学的创新更是至关重要。在四年级的语文课堂教学中，教师应针对这一阶段小学生各方面的特点和实际情况，进行课堂教学模式的改革，组织和实施有效的课堂教学。

1.四年级语文创新教学的重要性

《义务教育语文课程标准》在阅读、习作、口语交际以及综合性学习能力等方面都对学生提出了较高的要求。面对这一情况，作为一名小学语文教师，不断改革以往的教学方法，探索更有效的创新性教学方法，以便更好地适应新课标的要求，提高教学质量和教学效果。创新教学主要强调的是培养学生创新能力和创新思维的基础价值取向的教学模式。 创新教学的核心为在传统教学的基础上，以实施素质教育为载体，适应经济时代、知识时代的环境挑战，着重培养学生的自主学习能力、创新能力、探索能力和发现问题、解决问题的能力。 创新教育的实施很大程度上取决于教师在实际教学过程中教学思路的转变、 教学模式的转换和学生主体性地位的展现。 小学语文学科作为一门极具情感意识、极富想象、极易产生灵感的学科，无论从培养学生创新能力，还是从树立学生自我学习意识方面来说，都具有得天独厚的条件和环境。例如：在小学语文教学中，针对课文教学部分，传统教学只重视课文朗诵、课文内容分析、生词讲解等内容。 而运用创新教学，增设课文内容讨论、课文情节表演、课文主题提问等环节，让学生发挥自己的想象，延伸课文的内容，质疑课文表达的含义，加强对创新思维培养的重视。 采用这种教学模式，学生不仅提高了学习兴趣，更提高了整体教学的有效性，一举两得。

2.小学四年级语文教学创新措施

2.1 转变教育观念，将学生作为教学的主体。调动小学生学习积极性。在进行四年级语文教学的过程中，教师要充分考虑到这一阶段小学生的兴趣、个性和认知特点，为小学生创造更多的发挥空间，培养他们的思维能力和创造能力。教师可以在课堂上播放小学生爱看的影片，将其与教学内容紧密结合，以此引导学生对课程内容进行思考，激发小学生的学习兴趣充分调动学生对语文学习的自主性和积极性，让学生积极自主的参与教学互动，以促进小学生语文水平的提高。增强小学生的自信心。四年级是小学生形成自信心的关键期，在接受别人的鼓励和评价时，能够发现自身的价值，对自己充满信心，从而对学习的兴趣就会比较高。总而言之，教师要在教学过程中，给学生更多的鼓励和表扬，让学生增强其自信心和学习积极性，进而提高四年级小学生的语文学习成绩。

2.2 培养四年级学生形成良好的学习习惯。养成著名教育家叶圣陶先生曾经说过："教育是什么？ 用最简单的一句话来说就是要培养良好的学习习惯。 "一个良好的习惯，其力量是十分巨大且长久的， 良好的习惯将会使人一生受益。 只有具有良好的学习习惯才能帮助学生真正地将其所学知识全部转化成为自身的素养。新时期下小学生良好语文学习习惯的培养要求主要有学生学习的自主性、创造性以及科学性。 应该培养的是学生的预习习惯。 预习是帮助学生自学的一项重要手段，正好与培养学生学习语文良好习惯的自主性要求相呼应。 在上课之前对将要学的知识进行准备能够帮助学生对新知识具备一定的了解， 从而在上课的时候就会心中有数， 带着目的来听课， 集中精力来听自己不理解的知识点， 这样一来便大大地提高了课堂教学效率。

2.3 教学要与现代信息技术相结合。科学技术飞速发展的今天，引导学生学会自主学习、自主掌握博大精深的语文学科知识是时代的要求，随着信息技术设备在教学课堂的普及，将教学活动与信息技术相结合，已经成为一种极为有效的方式。教师利用多媒体设备，可以选择更加优秀的模式和内容拓展学生的知识面，为学生提供更广阔的学习空间和更开阔的视野，能够帮助学生积累更多的知识。利用学生对信息技术的浓厚兴趣，很好地提高教学的质量和效果。

2.4 改善教学方法，增强教学效果。听、说、读、写相结合。和小学一、二、三年级相比，四年级的内容相对来说明显加深，学生对不同方面知识的掌握程度都不一样，这就要求教师在教学过程中，将听、说、读、写相结合起来，提高学生在各方面的学习能力，从而使语文学习成绩得到整体的提高。在教学过程中，教师在开始教学内容时，对课文的内容进行朗读示范，在朗读之前可以提出一些问题，引导学生认真倾听的同时对问题进行思考，引发学生对课程内容的兴趣，并根据教师朗读的内容回答问题，培养小学生的倾听能力和分析问题的能力；教师可以组织学生根据一个话题说一段话，让学生通过思考，认真组织自己的语言，培养学生的表达能力和逻辑思维能力；在语文课堂上，教师还可以组织学生对一些有意义的文章和诗歌进行朗读，让学生选择一些自己喜欢的或者经典的句子背诵下来，能够帮助学生增加语文知识的积累。

新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，以这些要求为起点，教好小学四年级的语文，必须改革传统的教学理念、教学模式和教学方法。四年级在小学阶段是小学生的学习习惯和学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。 只有不断加强对小学语文创新教学的重视，才能真正将创新教学提升到一个新的高度，发挥其优势。

参考文献：

[1] 王朝瑞. 小学四年级语文课堂教学互动的现状调查[D].南京师范大学，2011.

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引言：

教育的改革创新一直在进行，因此，小学语文教学也在不断的进行调整。微课作为一种新型的教学模式，利用在线的音频教学资源，帮助教育工作者更好的利用微课来开展教学内容以及教学培训，因为，微课受益的广大群体就是教育工作者与学生。微课的主要内容包括文字、音乐、图片等，利用动态视频的作用来引导学生更好的进行学习。因此，本文就小学四年级语文教学为例，阐述了微课在此过程中的应用探究。

一、接受教育的群体解析

在小学四年级这个阶段，语文教育工作者在进行课堂教学时，必须重视小学生的个性化特点。相对于低年级的教学内容，很明显，四年级的教学内容相对难度较大，知识较丰富，而且，最关键的是出于中年级的学生，正是自信心建立的中级阶段，他们对外界事物的认知度还在探索中，因此，这就需要教育工作者要经常激励学生。四年级的小学生由于年龄偏小的原因，天生好奇心就很强烈，对周围的事物充满了好奇心，对于感兴趣的事物也存在着强烈的认知欲望以及模仿欲望。与此同时，教育工作者必须思虑到学生的个性化特点，他们身上统一具备着天性好动爱玩，注意力不集中等特征。四年级的小学语文课堂教学和低年级以及高年级的素材内容，教学方法以及教学目标都有着本质上的不同，这也是思虑到小学生这三个方面学习能力不一样的特征。根据对接受教育群体的解析，教育工作者更容易掌握课堂教学的内容，从而更进一步提升小学四年级语文课堂教学的实效性探究。

二、微课模式的运用以及开发

微课的运用，颠覆了教育工作者传统的教学模式，让学生可以更加积极主动的参与到课堂教学活动中来，让教育工作者逐渐摒弃了课堂的主导地位。微课的有效开展，有助于提升小学语文课堂教学的质量。在小学四年级语文课堂教学中，根据某一个教学内容的应用，把文字，教学内容，图片，音频融合到微视频中，直接呈现给学生更为直观的画面。一堂微视频的维持时间在五分钟以内，字数是三百字左右。利用简洁的文字以及简短的时间，让微视频的内容更具备针对性的特点。最大程度上提升了语文课堂教学的质量。

例如：在学习《火烧云》一文中，教育工作者可以利用微课的教学原理，在课程开始之前，事先让学生利用网络资源来搜集更多有关于火烧云的背景资料，或者去观看有关于火烧云的视频，并且要求课程开始后，学生要分享自己感受到的火烧云的特征是什么，并且寻找其他有关介绍火烧云的资料，来对比他们之间的共通点与差异…………然后在课上，教育工作者可能利用微视频来呈现火烧云的精美视频。展现火烧云的视频大约维持在5分钟左右，再把图片以及文字与视频融合在一起，呈现给学生。火烧云的几大特征是：像马、像狗、像狮子，最后消失了，几张形象生动的图片上配上文字的点缀，如，像马的特点…………在课堂教学中，对于火烧云这篇文章的讲解就可能从几个方面来论述：晚饭过后是开头，火烧云的变幻莫测是总结，火烧云的特点是分析，课文的整体脉络是总分总的特征。在课后，也可以充分发挥微课的作用，教育工作者可以把《火烧云》的课文阅读布置下去，让学生通过认真的阅读来深化对课上内容的认识，并且可以把自己的录音文件勇敢的和师生一起沟通并分享。根据课前，课上，课后的完美结合，让原本一直枯燥乏味的课堂教学内容变成了学生非常感兴趣的教学模式，并且这种教学方式很受师生的欢迎与认可。除此之外，教育工作者在应用微课的时候，要切记选择的内容必须符合当堂教学内容，并且要明确一点，并非所有的课堂教学内容都可以转化为微课的方式进行课堂教学。

三、微课教学模式的延伸

语文教育工作者在进行语文课堂教学的过程中，不但要重视字音、字形的教学，更要注重教学内容的深化教育。不能淺表的认为，小学四年级的语文就是简单的认字，识字，教育工作者应该把更多的关注点放在语文素养的培育上，即课文的开拓延伸。

例如：在学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。学习雅鲁藏布大峡谷的文明历史时，教育工作者可以开拓学生的课外知识，为什么雅鲁藏布大峡谷在世界上如此出名？其主要原因是，中国西藏雅鲁藏布江下游的雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷。大峡谷核心无人区河段的峡谷河床上有罕见的四处大瀑布群，其中一些主体瀑布落差都在30—50米。根据课外知识的介绍，不但能更有效的提升学生的学习兴趣，更帮助学生积累了更多的课外知识。由此可见，微课教学模式不仅仅局限于课堂内，也可以走出课堂，与此同时，课堂内外的教学质量，也要融合在一起，教育工作者可以利用网络资源上传一些相关教学内容，通过具备趣味性的微视频，来创建一个良好的网络沟通平台，也可以让学生更好在平台上进行交流互动。

结束语：

总而言之，微课的运用适应了社会的发展趋势，也是教学的必然结果。把微课和教学内容有效的结合在一起，体现了微课的独特魅力，利用课内课外，课上课下的相互运用，同时也是师生良好沟通的平台，让学生提升了课堂的积极主动性，同时也提升了对语文课堂教学的兴趣。

作者：王兆杰

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二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

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关于长文的概念，目前说法较多，虽然对长文的字数尚存在争议，但通常还是指篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。小学课本中也存在长文。所谓长文，是指篇幅比较长、文字比较多、内涵比较丰富的文章。这类文章有国内的，也有国外的，大都是名家所写，有很高的文学价值，需要学生掌握的知识点很多（尹雪海）。宋秀金认为，“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章；另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。长、深、难这三点可说是语文教学中长文的基本含义。何为“短教”？“短教”是相对于“长文”而言的，是精选最具教学价值的内容，取得富有效率的、最佳的教学效果。基于对长文课程功能的认识，基于对长文教学内容的特点的认识，长文的教学设计应遵循以下几个设计理念：

一、长文短教需要整体建构

王荣生教授认为：语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任，而文学、文化素养在语文课程里有特定的所指，它以确指的“定篇”存在。所以作为“长文”，无论是在情感、态度、价值观等内容方面，还是在表达方面，都需要整体建构。整体建构，主要指教学内容的确定须着眼于定篇功能，根据教材提供的资源来确定能够帮助学生进行整体建构相关语文经验的教学内容，进而设计教学方案。整体建构应从三方面进行思考：一是学习内容的整体性，二是学生的主体性；三是学习情境的整体性。从内容的整体性思考，就是从课文的整体意思出发，而不是从局部出发，要避免片面强调某一方面而忽视课文整体内容，因为忽视整体性就是忽视定篇的课程功能。从整体出发，符合人们的实际阅读规律，可先从整体上把握课文说了什么，为什么说，说出了什么意思，我们对此的看法如何。过去我们为了让学生“学透”，往往背离这一阅读规律，习惯于从局部出发，从某些被认为是重要的知识和技能生长点出发，这造成了盲人摸象式的教学；从学生作为完整的主体性思考，就是让学生摆脱被动接受的情况，主动进入课文，主动地感受、体验、发问、解疑。而从学习情境的完整性思考，是指由于长文的内容有深刻的思想感情，需要让学生在接近于真实的情境中感知和体会，接近真实的情境有助于学生自动地进入语境，进入课文的语言环境，有助于他们调动语感，进行感知、想象、思考等一系列思维活动。2014年，杜小文在《高中语文“长文短教”教学策略研究》一文中曾说：“建构主义理论认为，知识是学习者在社会文化环境中内在建构并不断发展的。它强调的是在真实情境中引导学生的学习思维，在发现问题、解决问题的过程中收获知识。”当然，不同的文章，不同的体裁，选择内容整体性的点也不尽相同。比如小说，我们应该根据人物、情节、环境等方面进行整体建构，在抓主干的时候，应该把最感动人的、最难忘的、最有意思的情节串联起来。而在讲解散文时，我们应该以画面为主体进行整体建构，让不同的画面感承载不同的任务。在讲解童话的时候，我们可以引导学生进行想象，以想象为主体进行长文教学。“长文”信息非常充分，教学时不仅在内容上要整体建构，也应让学生作为完整的主体主动感受文章的内容与表达。如《凡卡》这篇文章，教师在讲述过程中，应把凸显人物主题的要素都关注到，引导学生既关注信的内容、回忆的内容，也要关注到作者的写作背景，包括细小的画面描述，如“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”。这句话其实就让我们感受到了环境的悲惨和人物生活的不幸。教师只有把学生的主体性调动起来，才能够使教学达到事半功倍的效果。

二、长文短教应着眼于学生的发展需要

课程功能能否落实在设计中并不完全取决于教材提供的材料资源，更取决于对学生语言和思维发展的需要，以及对发展的阶梯的把握，以学定教这一教学经验是有道理的，教师必须立足于学情才能确定适合的教学内容。

（一）小学生思维发展的特点和需要

小学生的认知结构不够完善，不善于将知识植入到头脑中，对所认识的问题不够深刻，缺乏系统性，思想信马由缰，这是一方面，但同时，小学生的思维能力正在快速发展，他们好奇心强、求知欲强、想象力丰富，这些都应该成为设计长文短教教学时考虑的因素。总体上，教师要按照一定的目的进行长期训练，培养学生分析、比较、概括等方面的思维能力，这个过程中长文的教学有着重要的作用。皮亚杰的儿童思维发展理论将儿童的思维分为四个阶段：第一阶段：感知运动阶段，年龄为0-2岁；第二阶段：前运算阶段，年龄为2-7岁；第三阶段：具体运算阶段，年龄为7-12岁；第四阶段：形式运算阶段，年龄为12-15岁。其中，第三阶段即具体运算阶段应是小学语文教学重点关注的阶段。在这个阶段的小学生思维结构发展中，应充分关注到形象思维、抽象思维及形象思维向抽象思维的过渡。“长文”教学的设计必须注意到这一特点。着眼于学生的思维发展需要，教师一方面要在设计时照顾到学生的思维发展特点，例如在三四年级的时候，我们设计长文就应关注到学生的形象性思维，如教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》时，我们应充分让学生体验外洞、孔隙和内洞的特点，可以让学生把内洞和教室进行比较，多少个教室可以组成内洞；孔隙到底有多窄，什么是“贴着”。只有充分地体验之后才能够让学生对双龙洞的特点有更深刻的认知。另一方面，则要考虑到学生思维正在成长的事实，例如在讲解六年级课文《这片土地是神圣的》时，我们可以抓住六年级学生抽象逻辑思维开始发展的特点，让学生理解什么是演讲稿，指出演讲稿的定义是就某个问题对听众说明事理，发表见解。其次，让学生揣摩这篇演讲稿的写作思路是怎样的。学生经过初步阅读后就会发现，作者在一自然段提出了自己的观点———这片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段写的是这片土地如何神圣，也就是作者在说明事理；第五至十一自然段是作者发表的见解。再次，还应该让学生感知与理解。因此，教师应努力引导学生掌握演讲的三要素：提出某个问题、说明事理、发表见解。

（二）小学生语言发展的特点

“长文短教”教学设计，不仅要考虑到小学生的思维，还要考虑到小学生语言发展的特点。六七岁至十一二岁的儿童属于学龄初期或小学期，儿童进入学校，正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动。儿童入学后，在语文课的教学要求下，口头言语进一步迅速发展。这主要表现在：（1）言语发音朝着普通话的语音方向发展。（2）口头词汇更加丰富和深刻。（3）独自言语逐渐成为口头言语的主要形式。到四年级以后，书面言语的发展会慢慢变化，书面言语与口头言语达到一种平衡。而阅读是书面言语的一种重要形式，培养阅读能力是整个小学语文教学的中心环节。写作是书面言语的高级形式，它在高年级逐步成为教学的重点。内部言语是无声思维的载体。儿童的思维由直观行动思维发展到形象思维和抽象思维，是与其内部言语的发展直接相关的。进入小学以后，学习的要求需要他们养成独立思考的习惯，这就促使他们的内部言语逐步发展起来。基于上述儿童语言发展特点，我们可以感知到，在小学三四年级，“长文短教”教学可侧重于训练学生的口头语言表达；四年级之后，“长文短教”教学可侧重于训练学生的书面表达。比如季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章，在教学时完全可以引导学生感受“触景生情”的表达方法。“我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故国了。”这段话是作者所写的日记中的一则，仔细分析，不难看出，这是触景生情的写法。发现了规律之后，笔者引导学生运用触景生情的写法进行写作，学生通过“明月”“落叶”等景物，走进了季羡林先生的内心世界。学生这样写道：“我仰望天空，只见一轮明月高高地挂在天空，星星在它旁边眨着眼睛。啊！星星都有月亮陪伴，而我无依无靠，我是多么希望母亲能陪在我身边啊！”正是考虑到了儿童语言发展的特点，所以在进行“长文短教”教学设计的时候，笔者通过引导学生进行书面语的表达，既完成了教学任务，也促进了学生的成长。维果斯基的“最近发展区理论”为所有的教学设计提供了重要的心理学依据，语文的长文短教教学设计也应遵循这一依据。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现在的应有的水平，另一种是学生可能达到的发展水平。两者之间存在的差距就是最近发展区。“长文”教学应着眼于学生的最近发展区，才能为学生提供“长文”教学内容，并调动学生的积极性与创造性，进而激发学生潜能。

三、长文短教应落脚于学生语言的发展

长文教学不可只重人文而忽视语言学习的内容，它的教学内容设计不可偏离学习者语言发展这一方向。那么，长文的教学内容设计和确定应提供学生语言发展应该掌握的知识、技能与方法，必须考虑到有利于学生展开语文实践活动，使这些内容得到内化。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段规定的语文课程，应使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，并吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性指向的是语言的运用，而人文性指向的是思想内容。崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”所以，长文所承担的任务尤为重要。理想的语文课堂应该是在讲解长文的时候，重视语言训练，在语言训练的过程中进行人文熏陶，使人文性巧妙地渗透在工具性中，使工具性与人文性有机地融合在一起，既做好语文基础知识、基本技能的训练，又能够体现出核心价值观。所以“长文”更应该体现工具性与人文性的统一，实现其语言的发展。

参考文献：

［1］王荣生.语文科课程论建构[D].上海:华东师范大学,2003.

［2］杜小文.高中语文“长文短教”教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2014.

［3］陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流,2007(3).

［4］张龙.触摸作者的情感世界[N].中国教师报,2015-4-15.

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1.教学目标方面的缺失。教学目标是教学内容的主要导向，是教师教学活动的起点和目的。科学合理的教学目标对教学效果有重要的影响。目前小学语文教学目标重在学生智力发展与技能增长，但是对于儿童的情感培养目标有所缺失，因此也导致了课堂教学中缺乏游戏化教学。

2.教学内容方面的缺失。小学语文教学内容主要是拼音、字词等内容的掌握。对于这些基础知识的学习，主要还是采用死记硬背的方式，课堂缺乏乐趣，枯燥乏味，儿童在学习中也是机械记忆，违背了儿童天性的释放。在这种环境下学习，儿童会对学习产生厌烦心理。

3.教学方式方面的缺失。小学语文教师的不同教学方式所达到的教学效果是不同的，生动有趣的教学方式会吸引儿童的注意力，全神贯注地学习知识。然而目前教师的教学方式主要还停留在传统的教学模式上，大部分教师仍是讲授课文内容，讲解字词，并没有体现游戏精神。

二、小W语文游戏化教学缺失原因

1.游戏化教学观念尚未得到充分认可。由于传统语文教学观念持续已久，大部分语文教师对于游戏化教学理念的认识尚不完善，传统的教学方式影响着游戏化教学的进行。由于游戏化教学推行时间尚短，教师缺乏实际的游戏教学经验，担心学生沉迷游戏中而忽略对知识的学习。这种固有观念使游戏化教学难以落实。其实游戏化教学的得当应用能调节课堂氛围，为学生的学习创造良好、轻松的环境。

2.游戏化教学策略单一。在教学中，由于经验不足，部分教师未能很好地将游戏与教学结合在一起，导致效果不尽如人意。而且游戏形式比较单一，缺乏创新，学生对游戏没有太大兴趣，参与的积极性不高。

3.应试教育课程内容繁多。考试形式仍是传统的应试考试，对学生的知识掌握水平进行考察，这就需要学生将精力投入到文化知识的学习中。在当前繁重的学习任务下，教师必须合理安排时间，尽可能高效利用时间，将所有的教学目标完成，因此在课堂上用简单直接的方式传授知识最便捷。

4.游戏化教学评价体系还需进一步完善。由于传统的应试考试导致游戏化教学难以实现，现行的评价体系应相应进行改变。改变以往单纯以成绩为标准的评价系统，并且完善游戏化教学评价系统。

三、小学语文游戏化教学应用策略

1.巧妙利用课前小游戏导入。新颖的课前小游戏可以吸引学生目光，奠定良好的课堂氛围，为课程的顺利开展作了铺垫，语文教师可以根据当天授课内容设计具有新意的小游戏。例如，以人教版四年级下册《桂林山水》为例，设计一个导游游戏，将学生划分学习小组，每组选出一个同学作导游，带领其他同学游览桂林山水，用自己的话描述桂林山水风景，作为游客的同学在黑板上将自己听到的描述画出来，然后大家评选最佳导游和最佳游客。教师在活动中应适当给予引导和鼓励，激发学生参与热情。

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集体备课时间:每周周四上午第3,4节

各年段召集人:低年段:

中年段:

高年段:

要做好每次活动的记录.

开展"语文课堂学习模式"的探究

本学期,科组继续以"提高学生语文朗读能力"为突破口,力求在课堂教学中做到启发学生"读中悟,悟中读",有效地提高学生的语文朗读能力.

多途径去提高学生语言表达能力及课外知识量:每节课前5分钟安排学生进行形式多样的语言训练活动.(讲新闻,讲知识,,,,,)

改进课堂学习模式,课堂上尽量做到少讲多练,留出时间给学生练习,并针对学困生进行分层次练习.(在此基础上做到一,二年级不布置书面家庭作业,三,四年级每天书面作业不超40分钟,五,六年级每天书面作业不超60分钟)

各年段开展课例研讨:

时间

年段

上课教师

上课内容

第6周

按照正常的教学进度安排教学内容

第7周

按照正常的教学进度安排教学内容

第8周

按照正常的教学进度安排教学内容

,根据课例中存在的不足,总结经验,下阶段不断改进实施.

开展一系列活动促进学生语文能力的发展

1,开展学科试卷交流与优秀作业展示活动(第九周)

2,在学校内认真开展读书知识竞赛,继续开展"书香校园"活动.

(1),开展书签制作比赛.(第10周)

(2),读书知识竞赛活动.

形式:笔试进行

竞赛的内容:

1),教师推荐的读书书目.

2),以课文学习为基础,拓展相关的文学知识.

3),课标要求掌握的70首古诗.

3,继续开展学生朗读情况抽查(10至15周)

4,书法比赛:(第12周)

(1),一年级内容自定.

(2),二年级默写四字词语.

(3),三至六年级默写成语.

评分标准:1),字要写得漂亮.

2),所写的内容一定要正确.

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二、教学目标

1、通过诵读古诗文，使学生了解中国传统文化的博大精深。

2、通过诵读古诗文，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化的熏陶。

3、通过诵读古诗文，培养学生的注意力、理解能力、记忆能力和想象力，营造浓厚的读书氛围，提升学生的语文水平，培养学生良好的语文素养。

4、培养学生的读书兴趣，通过天天诵读活动，培养学生持之以恒的意志和毅力。

5、通过诵读以及背诵一些经典的古诗文，使学生有意识地积累经典古诗文，拓展知识面。

三、各学期教学标准及评价方式

四年级上学期：

学习内容：学习古诗、词（1《观沧海》――16《登飞来峰》）

学习形式：以诵读、品悟为主。

要求背诵的篇目：

（1）《饮酒》、《望洞庭湖赠张丞相》、《望天门山》、《望岳》、《黄鹤楼》五首。

（2）教师自选词和古文中的名句引领学生背诵。

评价方式：

优秀：能够熟练背诵五首古诗以及四段名句。

良好：能够熟练背诵五首古诗以及2段名句。

合格：能够熟练背诵3首古诗以及2段名句。

四年级下学期：

学习内容：学习古诗、词、古文。

学习形式：以诵读、品悟为主。

要求背诵的篇目：

（1）《晓出净慈寺送林子方》、《西江月夜行黄沙道中》、《滕王阁诗》三首。

（2）教师自选词和古文中的名句引领学生背诵。

评价方式：

优秀：能够熟练背诵三首古诗词、4段名句以及熟读优秀古文。

良好：能够熟练背诵三首古诗词、2段名句以及熟读优秀古文。

合格：能够熟练背诵三首古诗词、2段名句以及会读优秀古文。

四、活动安排

根据市教育局的安排，在原课程设置基础上，抽出一节地方课用于开展中华传统文化经典诵读并明确了各时间段的任务要求。

1、每周抽出一节地方课用于开展中华传统文化经典诵读，诵读课重在指导和学习新内容；

2、在每天晨检上课的前10分钟，为中华文化经典诵读时间，重在复习；

3、每天上课前时间10分钟，重在检查，待诵读结束后自然转入学科课程；

经典诵读知识答题和问卷调查分析报告

一、经典诵读教材情况分析：

我校学生拥有国学经典诵读读本，分为小学高、中、低段。其中小学四年级为中段。内容是《弟子规》，《论语》。

二、经典诵读课程开设情况：

我校每两周开展两次国学经典诵读活动，各班班主任担任，通过晨课让学生进行诵读活动。

三、数据统计分析：

学生此次活动是通过诵读答题和问卷调查，答题有多选题、单选题、判断题组成，共100分。问卷调查是固定的问题，学生根据自己的情况进行回答。我校四年级的学生参与，从学生的数据来看，我校大多数学生都体会到国学的重要性，但也可以看出一些问题：学生学习国学的途径单一，但学习起来有一定的难度。

教师此次活动是通过经典诵读答题和问卷调查，答题有有多选题、单选题、判断题组成，共100分。问卷调查是固定的问题，教师根据自己的情况和学校的情况进行回答。我校共10位教师参与。从统计数据来看，我校对经典诵读十分重视，有固定的时间安排和评价措施，但是教师认为教材太难，学生很难理解。

四、开展中华经典诵读活动的总体情况

多年来我校一直将“经典诵读活动”传承、继续、并将之发扬广大：保证教师、学生人手有教材；有固定的国学课及诵读国学的时间；定期开展国学诵读活动，给学生提供展示的平台，取得了以下成效：

1、丰富了学校的文化内涵。

（1）通过实践，初步探索出一条符合本校实际的中华经典诵读的路子。

（2）探索教师导读的方法，培养了一批导读骨干教师。

（3）把中华传统文化的经典优秀思想与学校教育、管理的实际情况相结合。

2、全面提升了学生的综合素质

（1）在诵读实践中，感受中华经典的魅力，提高记忆力，积累语言。

（2）陶怡情操，发展个性，提高道德修养水平，促进各门功课的学。

3、提高了教师的文化底蕴

（1）通过活动，理解中华传统经典对学生做人、做事、学习等方面的重大影响意义，陶怡自己的情操，树立更好的学习、生活的态度。

（2）掌握小学生经典诵读的方法，初步能创造性地展开活动，提高诵读效果。

存在问题：

1、国学教学形式单一，仅仅在早读时间和少年宫活动时间学习、诵读。

2、活动开展不够，应让学生在丰富多彩的活动中轻松、快乐地学习、诵读。

下一步工作思路：

1、经典诵读与活动结合。

将古诗文诵读贯穿于丰富多彩的读书活动中，让学生通过吟诵、演唱、舞蹈、情景剧表演等文艺活动，来激发学生的诵读兴趣，挖掘学生多方面的潜能；办与古诗词相关的板报、专栏来培养和提高学生的古诗文诵读能力。

2、经典诵读与学科结合

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移情教学就是指小学语文教师在向学生讲解书本上的知识时，通过一些小方法让学生全身心地投入到教学内容中去，这样一来教学内容就能更好地引起学生的共鸣。学生对教学内容的理解也会更加深刻了。在信息化时代快速发展的情况下，每一个人都有着各种各样的渠道去获取信息，小学生也不例外。所以小学生往往也有着很多自己的想法，这就意味着像过去那样，由老师单方面的向学生讲解知识内容，学生只负责记录接受的教学方式已经跟不上时展的需要了。所以我们国家的教育部门也开始对教育教学方式进行改革，要求教师在教学中必须注重与学生的沟通交流，让学生能够更好的接受教学内容。能否接受到良好的小学语文教学对一个人一生的发展都有着重要的意义，所以小学语文老师必须采取新的教学方式去对学生进行教育，而移情教学就是很好的一种方式。

一、对象与方法

1.1研究对象。首先研究者先找到一所小学，然后从四年级、五年级、六年级各个年级之中都选择两个班级，让每一个年级中选择到的两个班级分别采用移情教学的语文教学方式和传统的语文教学方式。通过一段时间的教学之后，对这些学生的学习状况进行调查研究。

1.2研究方法。每一个年级选择的两个班级都由相同的老师来进行教学，不过老师选择一个班级在教学中采用移情教学的教学方式，同时对另一个班级采取传统的教学方式。在经过一段时间之后，研究者制定一份考察教学情况的试卷，分发给这些同学进行考核，然后对考核的结果进行分析，进而去探究移情教学方式的教学效果。

二、结果

在学生将试卷交回之后，研究者对他们的作答结果进行了分析，结果发现，在接受了移情教学方式来进行学习的那些同学比剩余的同学对教学内容的理解水平更加深刻一点，能够产生自己的一些独到的观点，最后作答的试卷得分也更高一点。

三、讨论

3.1怎样在小学语文教学中有效运用移情教学

首先，教师必须要对小学语文教材内容有全面的了解，要有能力将教材中的内容跟现实生活中的一些事例结合起来。因为小学生的思想发展水平有限，所以对于十分高深复杂的事情他们还难以理解，但是对于发生在他们日常生活中的事情就很容易引起他们的共鸣，而且他们也会对此保持一个较高的兴趣状态，这对他们的继续学习有着很大的好处。所谓移情教学，就是指老师要让学生对教学内容产生一种情感，这种情感能够帮助他们更好地将自己代入到作者角度上去思考问题，这样一来，小学生对教学内容的理解就更加深刻了。而要想促进这种情感的产生，必须要老师从旁帮助引导。教师可以对教学内容进行讲解，然后抓住其中的某一个关键点展开，与实际生活中的一些事情结合起来，向学生抒发他此刻内心的感受，这样一来学生也会受到这种情感的影响，从而对教学内容产生自己的看法。

其次，移情教学的方式主要要求的就是学生在老师的教学过程中能在情感上与老师、与教学内容达成共鸣，所以教师必须思考如何能让学生更好地感受到他内心的情感。而要想表达一个人的情感，仅仅靠语言是很苍白的，所以小学语文教师不能再像过去一样，只通过组织好的语言来向学生讲授课程，适当的加入一些表情和动作对于教学效果的影响也是十分巨大的。就比如说表情吧，当老师通过对教学内容的分析，向学生传达一种悲痛的感情时，如果他面部能够将这种哀伤表达出来，那么时刻注意老师的同学们也很容易受到这种感情的影响，从而更容易与作者达成情感上的共鸣，更好地去吸收理解文章蕴含的深刻意义。所以小学语文教师必须注重提高自己的教学能力，要让自己有更多更丰富的语言和动作去进行教学内容的讲解，这样才能帮助学生更好地进行课堂上的学习，让他们掌握理解更多的知识。

最后，因为移情教学方式自身的特点，所以要求教师必须要有一定的方法去引导学生更好更快地领会到作者要表达的感情。这就需要另一种新兴教学方式的辅助了，那就是情境教学。情境教学就是为学生创建一个情境，让学生在这种环境之下进行学习、思考，从而促进他们对文章内容的理解。要想使移情教学的教学效果完全发挥出来，教师应该根据文章的内容来创建一个情境，学生要在这个特定的情境之下进行思考，在环境的渲染之下，他们就能更快地去领会作者要表达的意思，这就能帮助他们更好地进行学习思考。

四、总结

移情教学作为一种新兴的语文教学方式，目前在我国的应用范围还不是很广泛，但是随着时展的需要，这种教学方式一定能够渐渐显露出其巨大的优越性。所以小学语文教师必须提高自己的教学能力，巧妙运用这种方式去对小学生进行语文教育，这样才能为我们国家培养更多真正的可用之才。

参考文献：

[1]刘建.巧用移情教学提高小学语文教学质量[J].教育， 2016（12）：00182-00182.

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中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0114-02

在小学语文教学中，学生说写能力的培养与学生的思维能力、阅读能力、理解能力以及观察能力有着密切的联系。要想从根本上提高学生的说写能力，需要语文教师在教学的过程中，结合着学生的学习兴趣及日常生活，有针对性地对学生进行指导，使学生形成独有的思维模式，感受到语文说写的乐趣。为此，本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发，对小学语文教学中学生说写能力的培养策略进行分析。

一、生活积累

在小学语文教学中，基于教材上的内容与课程时间的有限，教师在培养学生的说写能力时会受到多种因素的影响。语文教学的根本目的不在于提高学生的语文学习成绩，而是要培养学生语文的综合运用能力，将学到的知识灵活的运用到日常生活中，[1]由此可见，语文与生活有着密不可分的关系。教师在培养学生说写能力的过程中，可以结合着学生生活中的所见所闻，将生活与课堂结合起来。在增加学生说写素材的同时，还能培养学生的观察能力。例如：在学习五年级语文下册七单元1课《谈礼貌》时，教师可以让学生从不同的角度进行资料收集，打饭时的礼貌用语、家里来客人时的礼貌用语、买东西的礼貌用语以及同学之间常用的礼貌用语等等，在收集之后，教师让学生自行分组，将各自总结的礼貌用语进行总结，选出一名代表对礼貌的用处进行陈述，其他的小组成员进行补充。在结束后可以让学生写一下对“礼貌”的感想。这样，在加深学生对“礼貌”的理解能力的同时，还能锻炼自己的写作能力，使其更好地投入到今后的语文学习中。

二、兴趣激发

在小学语文教学中，兴趣是学生最好的老师，教师要想达到教学目的，首要任务是要充分激发学生的语文学习情趣。处于小学阶段的学生，对新鲜事物都保持着一定的好奇，在学习的过程中更加感兴趣。[2]教师在培养学生说写能力的过程中，若能较好地抓住学生这一心理，则能取得事半功倍的效果。例如：在三年级语文第五单元第三课《世界上第一个听诊器》的教学中，教师可以组织学生表演“病人到医院看病”的话剧，“医生”带着听诊器，对“病人”的心脏进行测听，拿着手表记录“病人”的心跳数等等。通过话剧表演的形式，让学生认识到听诊器的结构、功能，教师再结合着教材进一步讲解。这种教学模式能在原有的基础上活跃课堂氛围，激发学生语文学习的积极性，教学效果可想而知。

三、正确引导

处于小学这一阶段的学生，无论在认知能力还是在思维能力上，都处于薄弱环节。这一阶段的学生在认知事理的过程中，需要教师对其进行正确的引导，使学生能够正确地分辨是非，树立自己的是非观，使学生在学习的过程中端正自己的学习态度，积极地投入到语文学习中。例如：在学习五年级语文上册二单元一课《师恩难忘》时，教师可以专门抽出一节课的时间，让学生谈谈以往教过自己的老师对自己的好，并让学生进行积极发言。在学生简单的发完言后，教师可以组织学生进行一次“感恩”活动，将刚刚说的内容以一封信的形式书写出来，写好后邮寄给自己的老师。通过这样的活动，能够增加学生与教师之间的感情交流，还能培养学生的说写能力。与此同时，教师在引导学生的过程中，还需要结合着学生自身的性格特点，有针对性地对学生进行引导，使学生在端正自身观念的同时，还能形成自己的思维模式，积极的投入到今后的语文学习中。

四、善意鼓励

处于小学阶段的学生，心理活动比较敏感，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生影响，特别是学习基础较差的学生，对教师存在着“畏惧”心理，而教师在培养学生说写能力的过中，这些学生多数会因为这种心理而不敢开口。在影响教师教学质量的同时，还会间接影响师生间的关系。对于这类学生，需要教师给予相应的鼓励，使学生端正对教师的态度，积极地投入到说写活动中。例如：在学习四年级语文下册五单元三课《第一次抱母亲》时，教师可以通过家长会的形式，让学生自己讲述自己与妈妈的事情，然后主动走下讲台拥抱自己的妈妈……在活动结束后，教师结合着教材进行知识讲解后，让学生自己写一下自己拥抱妈妈后的感想。通过这样的活动，除了能培养学生的说写能力外，还在一定程度上培养了学生的感恩意识，使学生认识到母亲的辛苦与伟大。此外，对于一些性格自卑的学生，教师在鼓励其开口的过程中，需要注意自己的语言，同时还要结合着学生的性格，有针对性地进行鼓励、引导。

五、总结

本文从四个方面，阐述了如何在教学过程中抓住学生特点，积极推进小学生读写能力的提升。总的来说，在小学语文教学中，小学生说写能力的培养不是一朝一夕就能形成的，而是需要长时间的培养、锻炼。由此就需要教师在教学中，能够将说写能力培养纳入教学内容中，针对不同的学生制定与之相符的培养计划，在提高学生语文综合能力的同时，还能激发学生语文学习的积极性。通过这样的活动，能够增加学生与教师之间的感情交流，还能培养学生的说写能力。与此同时，教师在引导学生的过程中，还需要结合着学生自身的性格特点，有针对性的对学生进行引导，使学生在端正自身观念的同时，还能形成自己的思维模式，积极地投入到今后的语文学习中。

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2020四年级教师个人工作总结1转眼一学期又过去了。今年我任教四（2）班的数学，在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐，懂得了学好数学的重要性。它来源于生活，又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作，总结如下：

一、课程标准走进教师的心，进入课堂

《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

本每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

总之，本人将继续本着“教到老，学到老”的精神，不断探讨提高学生兴趣，促进学生全面发展的有效机制；继续保持与学生家长的紧密联系，共同配合，把我们一代教育好，培养好，争取个人成长与学生成长实现双丰收。但是也出现了教学上的许多不足，一部分学生由于农村“家庭教育”的空缺和儿童特殊的生理特点，学习上就有点困难，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。

2020四年级教师个人工作总结2本学期我担任四年一班的语文教学工作。在教学中，我依据新课程标准的指导思想，认真落实课程标准，抓好教学常规工作，圆满完成了教学任务。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回顾总结：

一、指导思想

1、注意良好习惯的培养；

2、减轻学生的过重负担；

3、重视提高学生的人文素养和科学素养；

4、力求为教学提供便利；

二、努力学习，提高自身业务素质

素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质，为此，我积极向组内的教师学习。课堂上积极发挥每一名学生的主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课都尽量精心设计，力求做到学生愿学、乐学。

三、课堂教学中，提高课堂教学效率

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用适合本班学生的教学形式，激发他们学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。

四、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累

在教学中针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每节早自习和午读时间，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。

五、存在的不足

在自身的素质上自己还将努力提高教学水平，在各项活动中多接受别人的意见，平时的教学中还注重能力的提高。

这学期虽然我重视了学生知识的积累，但都没有要求学生把本学期积累的知识完完整整的记录在积累本上。以往的教学中我都要求学生记录下来的，但如果只是一味的记录并不翻看、积累、消化的话也都是白搭，所以本学期我就没有要求孩子们统一记录，零散的记录在语文书上。在下一学期中，不但要注重积累，还要注重书写，将积累真正落到实处。

还有，本学期的特色作业不够丰富。特色作业也做过一些，但没有统一的整理，也是一大遗憾。

总之，经过一个学期的辛勤努力，我的教学水平有所提高，课堂教学方面也有一些进步。但我明白我还存在着不足，今后我将继续努力，勤于学，努力钻，以期不断提高自己的教育教学水平。

2020四年级教师个人工作总结3一、基本情况分析

经过四年的学习强化与教育指导，四年级的绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。没有、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，为了本学期语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。现将上学期的语文教学心得体会如下。

二、主要成绩和经验

（一）实施新的教法，提高教学的实效性

第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。识字和写字同样是中高年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合；二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来；三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来；四是在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起；五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。

第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。

第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。人教社新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置儿童进行那些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。避免＂单打独斗，各自为政，临阵磨枪＂的现象出现。

第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡儿童自主、合作、探究性学习。而新教材又十分重视儿童学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。如在每个语文园地里设了＂我的发现＂，不断引导儿童发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西，并用＂我会认＂的图标来标示。为了鼓励儿童自我学习，自我发现，自我展示，又设有＂展示平台＂，鼓励学生展示自我学习的成果。因此，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让儿童自主识字，自主阅读，自主交际。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感。

（二）、注意德育渗透，体现语文的情感性

＂新课标＂指出：＂培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。＂我在教学中积极贯彻了这一思想。我在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到＂润物细无声＂的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到＂披文入情，以情悟文，情文结合＂。

（三）培养语文素养，体现语文的学科性

新教材特别重视对儿童语文素养的培养。因此，教师在教学中要充分利用教材优势，注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对儿童进行语文基本技能的训练，给儿童打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的机会；努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，实施了启发式、讨论式教学；注重儿童语文创造潜能的开发，促进儿童可持续性发展

（四）、开展了丰富多彩的语文实践活动。

教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

要创造性地使用教材。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。

三、存在问题与不足

在上册教材中内容较多中有时为了赶进度，识字教学不够扎实，形成恶性循环。给以后的语文教学造成了很大的困难。部分学生家长配合不够。部分学生学习语文的积极性不高。对新教材理解、运用不够深刻。

四、今后努力的方向和设想

1、要努力开发、充分利用我校的资源网中的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

2、运用多媒体，提高教学效率。

教师要进一步提高运用现代化教学工具的熟练程度，发挥多媒体辅助教学的作用，使语文课上得更活泼更生动更形象。

2020四年级教师个人工作总结4一学期就要结束了，本学期，我从各方面严格要求自己，结合本校条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，有计划、有组织地开展教学工作。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，以促进教学工作更上一层楼。

一、认真钻研业务。

这学期我担任四年级数学教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题。说实在的，四年级数学教学比上学期教学难度大多了，有些难题教师也需要认真想一想，让学生会做那就更难。比如：用5个数字组成三位数乘两位数，什么时候积，什么情况下积最小。教学中很难让学生明白。

二、创设良好的学习情境。

创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。

三、致力于数学教学的优化。

1．注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。

2．注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。

3．注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。

4．注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。

四、尊重学生个体差异。

针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小老师的策略，让能力强的学生辅导成绩差的学生，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。

2020四年级教师个人工作总结5本学期，本人担任小学四(2)班的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

首先，根据我所任教班级的实际状况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能又谈什么基础的素质教育呢因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

就应说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮忙他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时就应具有自我调控的潜力。

厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即透过学生的眼睛看事物。

由于我能善意理解他们，高兴地理解他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，用心参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、简单、认真的形象去应对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，用心应对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。透过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。透过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的用心性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0191-01

如何进行小学语文教学，帮助学生顺利过渡到初中阶段进行语文学习是小学教师关注的热点问题。由于小学语文教材内容较为简单，侧重点在识记和浅层理解上；而中学的知识点有所增多，思维难度较大。学生在升入初一时就要面对较高的教学要求，容易出现不适应、厌学等问题。面对小学到初中的巨大转变，学生在学习时会觉得吃力，针对这种情况，教师理应采取有效措施对中小学语文知识进行衔接，从而提高中小学语文教学质量。

1 中小年级语文教学脱节的表现

1.1教学内容的变化和脱节

中学阶段的语文教材的知识面有所扩展，在增加教学内容的同时又出现了抽象概念，加大了学生对知识的理解难度。中小年级语文教学脱节，究其原因可以包括三个方面：第一，语文教师的“过渡”工作有待改善，多数教师对“过渡”工作的认识不足；第二，部分中学教师不熟悉小学教材；第三，小学语文教学不到位，限制了学生适应中学教学的能力。由于中学教材的科目设置较多，课文分量有所加重，就小学生而言，课堂节奏的加快、课堂容量增大都是影响中小年级语文教学脱节的原因。

1.2教学方法的不同

小学语文教学结构包括字词理解、阅读等环节，而中学语文教学的灵活性较高，包括阅读、讨论分析、理解、作业等多个部分，同时学生需要掌握不同文体，进行阅读、作文和听说训练。中小学语文在教法上也存在较大差异，相比较而言，小学课堂教学的特点过于“儿童化”，但初中课堂教学的特点则具有“成人化”色彩[1]。由于中小年级语文教法的转变，给学生带来了许多不适应之处，一定程度上对学生学习兴趣的培养产生影响，并限制了语文教学质量的提升。

2 中小学语文教学过渡的途径

2.1做好教学方法的过渡

语文教学的重点在于教师的引导，而并非一味的知识灌输。当小学生升入初一年级时，新的学习环境和教学方法对他们来说非常陌生，作为语文教师就必须充当桥梁做好之间的衔接工作。在教学方法上，初一的教学应当深入浅出，注重对学生学习语文的兴趣进行培养。语文教学过程中，教师必须采用适合学生身心发展规律的教学策略进行语文教学，同时做好基础知识和技能训练的结合工作，全面引导学生掌握语文知识。另外，教师可以有意识的在教学过程中对高年段的知识内容进行渗透，帮助他们适应过渡后接受学习时产生的不适应感。

2.2控制学习难度

教师应当帮助学生打好基础，同时降低学习难度，提高学生学习的自信心，让他们充满自信的迎接初中的学习和生活。教师要放慢教学的脚步，学生在获得一定成就感后信心就会倍增，便于他们产生持久的学习动力[2]。在课堂上，老师要能够使用一些简单易懂的语言，深奥艰涩的用于只会让学生望尘莫及。当学生发言时，老师不能过分注重答案的对与错，而应在纠正的同时肯定学生学习的积极性。对于学生点点滴滴的进步，老师应当给予肯定，善于保护他们学习进步的热情，在鼓励中对学生的自信心进行培养，从而提升学生自主独立的学习能力。

2.3提升学生语文思维能力

教师在控制课堂教学氛围时，要采用合适的策略使课堂教学更为灵活。通过不同教学方法的巧妙运用，语文教学活动就会变得更为生动活泼，学生在吸收语文知识时就会显得更为轻松。教师可以通过竞赛的举行对学生的语文思维能力进行培养。在字词的教学过程中，师生可以进行记忆力的比赛，比赛过程中学生们会争先恐后的对生字进行读与写，如此紧张的氛围下学生学习的积极性就会更佳突出。同时，教师可以引导学生排演课本剧，让学生根据课文自编、自导。这样可以引导学生以直观形象深入到课文当中，从而深入把握课文主旨，一定程度上培养了学生的创新和实践能力。

2.4通过课外阅读进行过渡

中学阶段只有三年时间，但由于学习任务繁重、时间不富裕，学生的学习压力较大。在小学阶段三、四年级时就让学生提前接受中学教学的任务，就可以缓解小学生在中学时期的学习压力。学生通过课外阅读的方式不仅可以培养良好的阅读习惯，还能培养学生学习品质[3]。教师可以试着将学生的阅读年龄提前，学生通过大量的阅读可以认识更多的字词，当学生的字词量逐渐增加时，学生进一步阅读文章的能力就会增强。所以，学生在学习语文的过程中，注重阅读的扩展有着突出的成长意义。

总而言之，教师应当引起对中小年级语文教学脱节问题的重视，积极寻求小学语文教学向初中语文教学过渡的方法和途径，结合学生认知和身心发展规律及文学科教学特点，为学生搭起小学过渡中学教育的桥梁，从而提高语文教学质量，培养学生学习语文的积极性，提升知识运用能力，以避免中学时期厌学、成绩下降等问题的发生。

参考文献：

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非连续性文本是近年来新兴起的一种教学模式。这里的“非连续性”是与传统的连续性文本相对，其内容不过分追求语段、句子之间的连续性，而是强调在保障语段完整的情况下，用图表或图画的形式加以呈现。这种方式会让学生在阅读过程中感到更加轻松有趣，进而提高学习的积极性。对于小学中年段的学生来讲，在运用非连续性本文教学的过程中，一方面要注重文本内容的趣味性，另一方面也要多与实际生活相联系，对学生进行引导，提高教学效果。

一、小学语文中年段非连续性本文教学的特点分析

非连续性文本教学，由于在内容上并不追求语段之间的连贯性，而是多以图表或图画的形式直观呈现，因此其典型的特点便是教学容量更大、效率更高。小学中年段的学生思维能力、对事物的感知能力相较于低年段学生已经有了较大发展，因此采用非连续性教学问题更适合其心理特点，有助于锻炼培养其逻辑思维能力，提高其理解力。以四年级语文上册第一组《秋天》这篇文章为例，在非连续性教学文本中，可以将各个语段压缩，而根据其内容制作出相应的图画，在教学中对着图画进行想象，并组织自己的语言加以描述，然后再将原文公布，让学生进行对比分析，这样学生不仅能够加强对课文的理解，还通过对比加深了对文章写作布局、遣词造句的理解，课堂教学的信息容量更大，教学效果也更好。此外，非连续性文本教学的文本内容主要是以图表、图画形式展现，因此教学内容更加清晰，这对于学生理解一些比较抽象的文学语言非常具有帮助。以传统文学体裁的古诗为例，比如四年级语文第七组中《江雪》这首诗，如果只看“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这两句话让学生想象，难度较大，学生理解也比较吃力，但若是配上相关的图画，冰天雪地、万物都被茫茫白雪覆盖，看不到人，也看不到鸟儿的影子，这样学生理解起来就直接多了。这种清晰直观的特点不仅能够提高教学效果，对于培养发展学生的想象力、逻辑思维能力等也具有很好的促进效果。

二、小学语文中年段非连续性文本教学的方法探究

1．要充分结合教材中的图画资源

在小学语文教材中部分文章都配有了对应的图画以帮助学生理解课文，但在传统的教学过程中往往只重视学生对文本内容的理解，而忽视了这些配图插画的作用。所以在非连续性文本教学中必须要重视这些配图插画的作用。在设计非连续性文本教学时，教师首先可以让学生根据图画内容和文本内容找出相对应的联系，然后让学生用自己的语言对这种联系进行描述，最后让学生试着根据图画内容提炼文章的中心思想。通过这种教学方式，可以提高学生的图文理解能力、语言概括能力。

2．注重生活化场景的引入

小学中年段的学生在心智方面与低年段学生相比虽然已经有所发展，但仍然还不成熟，对于一些事物的认知理解仍然只停留在表面阶段。对此，教师在设计非线性文本内容时，要充分考虑学生的这一特点。可以引入生活化场景，多从学生熟悉的日常生活中的事物入手，便于学生理解。比如在学习四年级语文下册第六组《生命的壮歌》这篇文章时，为了便于学生理解“生命”的抽象含义，可以在非连续性文本设计中，加入一些学生生活中常见的人或动物，为了救助某一个人等类似事件时，不幸离世。这样通过熟悉的生活场景先将学生引入到对应的场景中，然后再让学生阅读课文。这样学生对于文章的理解感同身受，更能融入到文章中体会作者的思想情感。这样的教学方式，教学效果自然提高。

3．完善丰富教学评价方式，不断优化教学模式

在小学语文教学中引入非连续性文本教学是一种创新型的教学方式，在教学过程中并没有现成的标准模式参考，对此教师在教学过程中要加强与学生的互动性，对学生多进行鼓励，同时丰富教学评价方式，优化小学语文中年段非连续性文本教学的质量。比如各教师在教学过程中，每隔一段时间组织进行一次总结课，让学生总结这一阶段学习到的内容，并评价非连续性文本教学的效果，分享自己的内心感受等，教师则认真倾听，并做好记录，通过了解学生内心的真实想法，不断丰富非连续性文本教学内容，提升教学效果。

三、结语

总之，非连续性文本教学是现代小学语文教学模式中的一种重要尝试，它能够以更加清晰直观的图表、图画等形式取代连续性教学中的语段、文字，更有助于学生的掌握理解。但是目前该种教学模式还没有统一的标准，对此小学语文教师在教学过程中应该积极探索，不断丰富完善非连续课堂教学内容，提升小学语文课堂的教学质量。

参考文献：

［1］胡群芳．浅析非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用［J］．学周刊，2017，（18）：135－136．

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语文情境教学，我认为就是指在语文教学过程中为了达到预期的教学目标，从教学需要出发，创设与语文教学内容相关的场景和氛围，以此激发学生学习热情，引发学生情感体验，使学生在和谐、融洽的课堂氛围中获取语文知识。

二、小学语文情境教学的实施策略

1.利用多媒体技术，创设直观情境

如今，随着我国科技的迅猛发展，以计算机为核心的多媒体技术已经成为了实施素质教育的重要教学手段，同时也因其身上所具有的种种优势受到广大教师的重视和喜爱。它集声音、文字、图画、动画等于一身，具有声像并茂、视听结合的特点，可以将枯燥抽象的文字内容以形象、直观的形式展现在学生面前，这对于正由形象思维向抽象思维过度的小学生来讲，既能很好的理解课文内容，还能对他们产生极大的吸引力，因为小学生年龄小，他们自控能力差、注意力涣散，如果我们不能运用新颖、有趣的教学手段去吸引学生眼球，学生一整节课都会处于游离、开小差的状态。因此，在小学语文课堂上，我们应该根据语文教学内容合理运用多媒体，以为学生创设直观性的教学情境。

比如，我们在学习五年级上册21课《圆明园的毁灭》这篇文章时，如果仅靠我们口头语言和教材文字的描述，这对于年龄尚小的小学生来讲，恐怕难以让他们对文本有更深层次的理解和领悟，因此，我就利用多媒体技术让学生观看了圆明园毁灭前和毁灭后的相关录像，这样，圆明园的辉煌景观和残垣断壁一一呈现在了学生面前，这就使学生迅速进入到与课文内容相应的激昂悲愤情绪中，从而达到让学生记住屈辱历史、增强民族使命感的教学目的。

又比如，在学年级上册2课《黄山奇石》这篇文章时，如果只靠书中文字对黄山奇景的描述，对于更升入二年级的小朋友来说，理解起来还是有一定的难度，因此，我就利用多媒体技术让学生观看了黄山全景图以及不同种类奇石的图片，这样，学生就对文中描写的黄山奇石的形状有了详细了解，弄清了黄山奇石的岩石奇在哪里，进而激发出学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.利用背景音乐，创设情感情境

孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”的确，音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，尤其是动听、悦耳的旋律，更容易打动学生的心灵，进而将他们的情感带入某种境界中。因此，在小学语文教学课堂上，我们可以根据文章内容，选取与文章情感表达类似的音乐，同时调动学生听觉、视觉等感官，让学生随着背景音乐去仔细品读课本中的文字，以使学生深入理解文本内容，并与文章作者产生思想上的共鸣。

比如，我们在学习四年级上册20课《古诗两首》中“黄鹤楼送孟浩然之广陵”这首诗时，为了使学生在情境中精读课文，并真切感受诗人与朋友话别的情景，我为学生播放了《送别》这首歌，让学生在“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊……”的歌声中去朗读这首古诗，这样学生基本上就能正确把握这首作品的基调，并深切体会到诗人与朋友之间依依惜别的情感，同时也培养了学生对古诗词的兴趣，收到事半功倍的教学效果。

三、利用角色扮演，创设体验式情境

小学生活泼、好动，而且表现欲望极强，因此，我们可以抓住学生这一特点在课堂上采用角色扮演的方式，让学生体验课文中的情境。而且，新课程教育理念提倡学生是课堂的主体参与者，教师是课堂活动的引导者、指挥者，教师应该竭力为学生创设自主学习的情境，使学生的主体作用与功能得到最大程度的发挥。因此，在小学语文课堂上，我们应该根据文章内容，让学生对文本中的角色进行角色表演，教师在一旁给予适当指导和帮助，以让学生正确把握书中人物性格，亲自经历书中人物的心理历程，使学生成为课堂学习活动主体的同时，提高学生表演能力和协作能力，从而达到意想不到的教学效果。

比如，我们在学习四年级下册14课《小英雄雨来》这篇文章时，我就选取了其中一个片段让学生进行角色表演，如文章中的第四段，让学生分别对雨来、扁鼻子军官、鬼子等角色进行扮演，经过我的精心指导，学生把这几个人物表演得惟妙惟肖，既增加了课堂的趣味性，又使学生真实感受到了小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的精神品质，整节课的学习氛围也显得愈发浓厚，学生对文本内容也有了更深层次的理解和感受。