初中地理教学经验范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中地理教学经验范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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关键词：初中地理；情境设；行为研究

一、初中地理教学情境创设的可行性与必要性分析

从初中地理课堂教学的内容来看，初中地理涉及的内容不仅包括地球与地图的相关知识，还涉及地球运动、气候差异以及人口与文化等内容，可以说涉及的内容不仅具有抽象性，还具有全面性。因此，对初中生来说，学习上具有一定的难度，很多知识需要教师采取一定的教学方法和教学策略才能使学生正确掌握。从初中生的性格特点来看，大部分初中生受年龄和心智的影响，对抽象知识或需要机械记忆的知识有一定的排斥心理，学习兴趣较低。从这两个方面来看，在初中地理课堂中采取创设情境的教学模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理课堂教学的现状分析

我们通过行动研究了解到现阶段，很多学生在地理知识的理解上都或多或少地存在一些学习障碍。例如，一些学生对地球公转与自转的原理理解不透彻；一些学生对世界大洲与大洋的分布记忆不深；对亚洲气候的理解无法与生活相结合；对于地球的经纬线无法形成正确的认识等等，这些问题严重制约学生对初中地理知识的学习效果，同时很多长期无法解决的学习困难又容易使学生的学习兴趣降低。将这些行动研究结果汇总我们得出，初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生对所学知识的理解欠佳；二是学生对地理学习的兴趣欠佳；三是初中地理课的教学效果不佳。通过对教学情境创设的相关理论进行研究与探索，本文认为采取教学情境创设法能够解决上述问题。

三、初中地理课堂教学情境创设的策略探索

要想通过创设情境来改变初中地理教学现状，通过行动研究可以构建高效的初中地理课堂，广大初中地理教师不妨从以下几个角度进行尝试：

1.运用现代设备，进行教学情境的创设

说到情境创设，最离不开的就是现代教学设备的使用，教师在创设教学情境的过程中可以充分发挥多媒体教学的功能，通过视频、动图的播放使学生直观感受地球相关知识的原理。在多媒体教学的应用过程中，教师可以将动图播放、文字描述以及音乐渲染等形式相结合来达到情境创设的目的。例如，教师在对学生讲解人教版地球的运动时，就可以采取这样的方式。在我们的行动调查中发现，虽然学生能够认识到地球是转动的，但对于公转和自转还是不能结合自己的想象进行认识。这时，教师就可以采取动图播放的形式向大家展示地球自转和公转的工作原理。在这个动图中，教师还可以将中国的地理位置进行标记，使学生感受到地球的自转才使我们有了白天和黑夜的区别，而地球的公转时间为一年，能和四季联系起来。

2.运用模拟道具，进行教学情境的创设

在创设教学情境时，教师还可以采取最传统的方式，运用模拟道具进行情境的创设。从初中地理教学内容来看，大部分知识都是围绕地球而进行的，而地球最简单的模拟工具就是地球仪，通过观察地球仪，学生不仅能够清晰地看到每一个大洲和大洋的位置，还能看到这些大洲、大洋与中国的关系。因此，在教学过程中，教师还可以通过地球仪来创设相应的情境，引导学生对地理知识进行学习。如果教学条件允许，教师甚至可以给每一组的学生发放一个地球仪，引导小组在特定的情境下就某一问题进行共同探索。例如，教师可以设置这样的情境“老师下个月去旅游，想去一个南半球的国家，东经170度左右的岛国，你知道这个地方在哪里吗？”教师通过设置这样的情境，引导学生在地球仪上寻找答案，达到掌握地球仪相关知识的目的。

3.运用学生表演，进行教学情境的创设

创设情境的最大教学优势就在于创设恰当的教学情境，可以极大地提高学生的学习兴趣以及课堂参与度。面对初中生对地理知识学习兴趣不浓的问题，教师就可以在创设教学情境中充分发挥学生的力量，调动学生的积极性，让学生以表演的形式参与到教师创设的情境中来。例如，教师在对学生进行“世界三大宗教”相关知识的讲解时，学生总是不能对这三大宗教的区别形成正确的认识，这时，教师就可以将学生分为三组，每组代表一种宗教，进行相关知识的展示与表演。在这样的情境中，学生不仅能获得知识，更收获了快乐。

本文在对初中生地理学习现状进行行动研究的基础上，提出采取教学情境创设的方式来提高初中地理课堂的教学效率，希望本文的研究思路能够为广大地理教师提供帮助，同时也希望广大同仁能够给予批评和指正，共同促进初中地理教育事业的发展。

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情境体验是一种教学方法，它是指在教学活动中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材，促进学生发展的教学方法，其核心在于引发学生的学习热情。情境体验教学法的创设途径主要有以下几种方式：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。在初中地理教学中，采用情境教学法，可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的综合能力，以促进学生综合素质的全面发展。

二、初中地理情境体验教学的具体策略

1.通过生活化问题创设教学情境

兴趣是学生积极主动学习的动力，能够有效地提高教学质量，因此，初中地理教师可以通过生活化问题创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣，以提高教学效率。在开展教学活动时，地理教师可以适当地选取与实际生活紧密联系的地理问题，引发学生的求知欲和探索欲，以增强教学效果。例如，地理教师可以利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的生活俗语，引导秦岭―淮河一线的重要意义，确保学生能够理解和掌握地理分界线中的重要意义，以增强初中地理教学效果。

2.利用多媒体教学技术创设情境

随着我国科学技术的不断提高，多媒体教学技术被广泛运用到教学活动中来，极大地提高了教学效果，因此，初中地理教师可以利用多媒体教学技术，制作教学课件，创设相应的教学情境，刺激学生的多重感官，以取得最佳的教学效果。例如，在学习樱花之国――日本时，地理教师可以下载日本樱花盛开的图片、富士山周围环境的图片，制作出精美的多媒体教学课件，给学生身临其境的体验，让学生了解日本适宜栽种樱花的气候条件和地理因素，加深学生对日本的印象，从而提高教学的有效性。同时，在讲授世界上各个国家、地区的地理特征、风土人情时，地理教师可以选择合适的电视节目、电影，让学生通过观看影视节目，欣赏自然风光的壮观雄伟、辽阔瑰丽，了解和认识不同的人文景观、地理地貌，丰富学生的地理知识，培养学生学习地理的兴趣。

3.利用表演创设教学情境

学生在教学活动中占主体地位，因此，初中地理教师应该认识到学生在教学活动中的重要作用，采用合理的教学方式，充分发挥学生的积极性和主动性，以确保教学的有效性。初中地理教师可以利用表演创设教学情境，营造轻松、活跃的教学氛围，以调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习天气和天气预报时，地理教师可以让学生扮演天气预报员的角色，叙述当天的天气状况以及未来几天的天气情况，在表演过程中，地理教师应该适当地予以指导，让学生了解和掌握影响天气的因素，加深学生对地理知识的理解，让学生更容易地掌握地理知识。

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关键词：初中地理；情景化教学；重要性

传统的初中地理教学注重的是课堂教学内容的讲解，而忽视了生活实践的重要性。如今，随着新课改的不断进行，推动了教育体制的改革和完善。而初中地理教学是素质教育阶段比较重要的组成部分，因此为了更好地提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和质量，倡Ы情景化教学引入初中地理教学的各个环节，这样不仅可以更好地引导学生去自主探究知识，而且还能够使他们对初中地理知识有个全方位的了解和掌握，提高课堂教学的有效性。

一、初中地理情景化教学的重要性

1.提高学生对地理知识的兴趣

将情景化教学引入初中地理教学中，可以使抽象的地理知识具体化，通过创设情境可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，从而更好地提高学生对地理知识的兴趣。通过情景化教学，可以使初中学生对地理知识的掌握从感性认识逐渐上升到理性认识，加强学生对地理知识的有效利用，为日后的工作和学习奠定良好的基础。

2.激发学生的好奇心和创造性

由于各种地理现象都源自于我们的现实生活，而通过情景化教学的开展可以更好地培养学生对周围地理事物和生活中的细微变化进行密切的观察和记录，这样不仅可以有效地提高课堂教学效果，还能提高学生的观察能力。同时，情景化教学还可以拓宽学生的想象空间，从而提高学生的思维能力和想象能力，以更好地提高学生的潜在能力。

二、提高初中地理情景化教学的策略

1.设置实践情景模式，有效提高学生的动手能力

在进行初中地理教学过程中，根据教学内容和学生特点设置实践情景模式，组织学生更好地参与到野外地理实践中，通过学生自己动手实践，更好地体会大自然的神奇，同时还能够让学生更好地感受到地理知识的丰富多彩，有效提高学生的动手能力。例如，在进行“地理气候变化”这节内容的讲解过程中，教师可以组织学生到与地理气候相关的机构进行参观学习。如气象观测站，并鼓励学生自己动手测量气压、风向、气温、降水等指标，这样一来不仅可以使他们意识到气象数据的来之不易，还可以更好地提高学生的动手实践能力。

2.借助诗词谚语来创设情境，提高学生的理解能力

民间谚语及古诗词是我国几千年发展历程中逐渐积累下来的宝贵财富，而其中有很多是关于地理知识的诗词佳句。因此，在进行初中地理知识教学过程中，教师就可以借助诗词谚语来创设情境，将其引入课堂教学的各个环节，从而更好地提高学生的理解能力。例如，在进行“地图阅读”这一部分内容的教学过程中，教师可以引出：“平地不见一亩田，高山不见一寸土。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”然后让学生去猜测这个谜语的谜底是什么？谜底是――地图。这样的情景化教学可以更好地加强学生对地理知识的了解，而且还能提高课堂教学的效果。

3.通过问题情境模式，提高学生分析问题的能力

在进行初中地理教学过程中，教师要根据教学大纲要求来设疑导学，通过问题情境模式，更好地激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生分析问题的能力。在该过程中，要求教师对问题进行周密的设计，并结合生活实际问题，更好地激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在进行“环境与人口问题”这节内容的教学过程中，教师可以为学生设置“为什么我们不能以砍伐森林、开垦草原、扩大耕地等方式来缓解人口问题而诱发的粮食短缺问题呢？”提出问题后，教师要引导和鼓励学生对其进行讨论，从而提出一套解决粮食问题的有效方法，从而更好地推动人类和生活环境的可持续发展。

4.运用地理活动创设情境，提高学生的学习兴趣

通常情况下，学生所产生的体验兴趣并非自发形成的，此时就需要教师运用地理活动创设情境，为学生营造愉悦的教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，在进行“世界气候”一节内容教学过程中，教师可以设置这样的一个教学情境，如教师将要前往罗马、伦敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游时的衣食住行都与气候有关，请同学们为其设置旅游小贴士或旅行建议，让学生知道由于气候的差异去阿斯旺要抹防晒霜、去伦敦要带雨伞，这样不但可以让学生对世界各国的气候变化情况有个简单的了解和认识，而且还可以激发学生的学习兴趣。

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每个人都有优缺点,教师也不例外。而且我的体会是教师的优缺点表现的比其它行业更加明显。有的老师讲课的优点是重难点把握的准,处理的好;有的老师复习思路清晰。我经常听老师拉的课,特别是在第一轮复习时,基本上每周必听。其它老师也经常听我的课。除听课活动外,我们平时也经常就教学问题进行交流,共同商讨授课计划、重点难点、教学方法、解题思路。大家相互取长补短,增益己所不能。

二、抓好课堂教学,提高效率

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【文章编号】 1004―0463（2017）11―0067―01

初中地理教学要达成三维目标，让学生在传统的地理课堂教学中实现这一教学目标颇有难度，通过情境体验教学的方法，让学生能够有效地学习，在自身思维不受局限的情况之下拓展自身的发展空间，需要教学工作者的努力探索。情景体验教学也要注意把握尺度，要有目的性地开展和实施，才会使地理课堂教学的效率有所提升。明确课堂教学的内容，有针对性地创设情境，再加上对学生学习节奏的把握，才能够将情境体验教学的优势体现出来。

初中地理的学习将对学生今后的发展有极为重要的价值和意义，通过创设地理课堂教学的情境，能让学生对初中地理保持兴趣，激发学生的想象力和创造力，让学生在情境体验教学过程中高效学习，让地理教学能够更加深入，发掘出地理课堂教学的更大价值，给予学生新的体验。现阶段的很多优秀的地理教师在地理课堂教学中能够或多或少地，无意识地应用情境体验教学的教学方法，让学生在地理学习过程中更加欢乐、积极、认真地发展和成长，然而情境体验教学需要形成更加完善、成熟的体系，才能够让学生和老师的任务量减轻，摆脱传统地理教学的束缚，让地理课堂教学更加生动，氛围更加和谐，效率更加高效。

一、初中地理情境体验教学的优势体现

1.相较于传统的教学方法，情境体验教学更多强调的是学生的积极探索，通过情境的创设，学生在课堂学习中保持高昂的兴趣，在学习过程中更加高效。兴趣的激发和保持将会使学生主动学习，积极探索，能够使课堂学习的氛围更加活跃，避免出现“强硬灌输知识”的情况，真正能够实现使学生成为学习主体这一教学目标，在学习过程中地位的转变会使学生的地理学习更为便捷，更加高效。

2.情境体验教学拉近了师生间的距离，使师生配合更加默契，更有利于教学体系的形成和发展。情境体验教学更多地注重学生的实践和情感，在探索中进行总结和提升，同时使师生沟通更加顺畅，便于教学工作者在得到源自学生的信息反馈后能够进行及时的修正，让教学能够满足学生的需求，形成灵活且有效的教学模式，有利于学生的发展，能够使学生在压力相对较小的学习环境中迅速掌握知识要点，其对于感情的把握和情感的认知也不受限制，学生的思维能够更加活跃，不再受传统教学模式的束缚和影响。

二、初中地理情境体验教学的实施策略

1.使用现有的教学资源，综合创设地理教学的情境。在初中地理课堂教学过程中，可以多利用多媒体对课本的环境进行补充说明，通过形象的数据显示，图片的视觉冲击，些许地域特色的风情展示能够让学生如身临其境，在学习过程中的兴趣更为浓厚，同时也会使学生在今后的学习过程中减小学习的阻力。形象的展示便于学生的记忆，地理教学因多媒体的使用变得具有趣味性，学生的理解能力、吸收速度将因此得到有效提升，保证了初中地理课堂教学的效率。

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关键词：初中地理；情境体验教学；实践策略

新课程改革要求，在进行课堂教学过程中，要尽可能提高学生的综合素质水平。对于初中地理教学而言，将情境教学模式引入课堂教学的各个环节，不仅可以丰富课堂教学的方法和内容，而且还可以有效提高学生的综合能力。情境体验教学可以更好地激发学生对地理学习的兴趣和积极性，为学生营造良好的学习氛

围，从而有效提高学生的学习能力，提高初中地理课堂教学效率和质量。

一、创设必要的地理课堂情境

在进行初中地理教学过程中，教师要根据教学大纲要求来创设必要的地理课堂教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习潜力。一般需要从以下三个方面着手：1.可以借助多媒体和网络资源，对与教学内容相关的图片和视频加以利用。初中地理书本上包含了大量的自然景观、人文景观和地理故事，将课外的一些图片和视频与教学内容结合在一起，可以有效增加学生对教学内容的了解和掌握，提高课堂教学效果。2.教师要为学生提供上台表演的机会，增强师生之间的互动性，调动学生的积极性，从而有效提高学生对课堂教学内容的了解和掌握。3.教师可以根据教学内容来设置一些问题让学生进行思考，从而更好地提高学生的注意力，激发学生的思维能力。同时，通过对相关问题的设置，还可以进一步拓宽学生的视野，提高学生对课堂教学内容的了解和掌握。

二、注重情境体验教学与教学内容的联系

在进行情境体验教学过程中，要遵循联系性的原则，将课堂教学内容更好地与情境体验教学相结合，从而保证教学目标和教学内容的顺利完成。在进行情境体验教学时，不仅要确保教学场景的生动形象，而且还需要注重教学内容的有效传递，从而使课堂教学内容与情境紧密结合在一起，有效地提高课堂教学的效果。将课堂教学内容与情境体验教学相联系，可以使书本上抽象的知识直观化、简单化，从而加深学生对课堂教学内容的掌握，提高学生自主学习能力。例如，在教学“地图知识”这一节内容时，教师可以为学生设定一个与教学内容紧密相连的教学情境，如一个外国人到中国旅游，需要学生帮助其在地图找到自己的目的地，这样不仅可以提高学生对地理知识的使用，而且还能够与生活实际紧密结合，从而有效带动课堂气氛，达到预期的课堂教学效果。

三、注重发挥情境教学的趣味性

在传统初中地理教学过程中，大部分教师过多地关注于教学内容的灌输，而忽视了学生的主体地位。在课堂教学过程中，只是简单地进行“我教你学”过程，导致学生缺乏一定的学习兴趣，影响课堂教学的整体效果和质量。为了改善上述现状，就要求教师注重发挥情境教学的趣味性，改变教师传统的教学理念，使学生真正成为课堂教学的主人，从而变被动接受为主动学习。在情境体验教学过程中，教师可以借助一些多媒体、动画、图片等辅助教学手段，不断提升课堂教学内容的趣味性。例如，在进行“印度知识”一节内容的教学过程中，教师可以先为学生播放一些与印度相关的纪录片，然后为学生创设一个旅行的场景，让一位学生以导游的形式对课堂教学内容进行讲解，而其他的学生可以询问一些与印度相关的人文地理知识，从而营造一个良好的学习氛围，提高学生学习的主观能动性。

四、注重发挥情境教学的发展性

在进行初中地理教学过程中，每个学生都具有一定的可塑性和创造性，因此在进行情境体验教学过程中，要尽可能地发挥其发展性的特点。此时就要求教师根据教学大纲要求和学生实际情况来创设与之对应的情境体验教学，并对课堂教学效果和质量进行系统的分析和总结，对其中存在的问题采取有效的措施并给予预防和解决，避免后续教学过程中发生类似的问题，这样可以有效为学生营造一个良好的学习氛围，提高情境体验教学的效果和质量。例如，在进行情境体验教学过程中，教师可以设定一个“让学生自己设计一个与父母一起旅行”的情感话题，让学生了解和掌握地理知识的同时，还可以更好地应用到现实生活中，从而为以后的工作和学习奠定良好的基础。

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为了更好地发挥初中地理学科在环境教育中的作用，从初中地理教学的特点及初中生知识结构的特点出发，笔者认为：初中地理要突出环境教育和培养学生环保意识这一主线，应该从以下方面增加教改力度：

一、增强学生环保的忧患意识

初中的中国地理应增加介绍我国环境遭到严重破坏地区的古今对比内容，具体而言，可在中国地理教材中增加的环境内容有：①森林植被在我国古今对比，及现今对人民生产生活的影响；②介绍水资源破坏严重的地区，比如众所周知的黄河断流、淮河污染等对沿河人民生产、生活的严重影响，唤起学生自觉保护水资源节约用水的环境行为；③土地资源部分，增加耕地资源绝对量和人均占有量的古今对比，土地肥力破坏情况和分析；④气候部分增加有关气候古今变化及其影响的教育，增加我国重点城市的空气污染指数、空气质量等级并与世界各国主要城市作比较等内容：⑤在分区地理部分，讲城市时适当增加重点城巾环境的古今变化和现今环境问题的资料。

通过上述内容，促使学生更清楚地认识到环境与人类社会之间密不可分的关系。

二、将地理课程分为教学内容和实地考察两部分

地理教学是一门实践性很强的学科，地理教育工作者应针对初中生感性认识强于理性分析的特点，走出课堂进行野外实地考察。考察与环保有关的内容应与当地环保部门联系，或者请他们来学校向同学们介绍本地环境情况，或者与环保工作者一起带领学生走向自然和社会，进行实地考察和分析。通过了解本地环境的好、坏，及对本地区人民生产、生活的影响，教育学生热爱大自然，保护环境、培养和增进学生的环境保护意识和爱家乡、爱祖国的意识。

三、多介绍环保国家的中学生的环境观和日常行为规则

初中世界地理(包括沿海版)中虽然介绍了发达国家在保护环境方面取得的成绩，但是没有涉及这些国家在整治、恢复已被破坏的环境时，他们的中学生在环保中是如何认识及所作所为，而这恰巧是初中学生环境教育不可缺少的内容。因为中学生在认识上有很强的趋同性，在行为上有很强的仿效性，了解其他地区、国家中学生的环保认识和行为，无疑可以促使我们初中生见贤思齐，对他们环保意识的养成有一种潜在的作用。因此课本中应增加这样一些内容。

四、在初中地理中应添加环境法的内容

我国已颁布了《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国海洋环境保护法》、《中华人民共和国水污染防治法》、《中华人民共和国大气污染防治法》等十多项环境保护行政法规和有关自然资源保护的行政法规，已加入并签署了20多项有关环境保护的国际公约，如《保护臭氧层维也纳公约》、《气候变化框架公约》及《保护生物多样化公约》等，适当地向中学生宣传环境法，进行环境法教育，让他们认识到自身在环保中的权利和义务，以增强他们的环保意识。

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中图分类号：G423.07

当前社会对教育的要求越来越高，随着新教改的实施和深入推进，初中地理学科在课堂授课的有效性方面急需提高。课堂的教学是教育实施的基础也是必备的的环节，怎样才能提高初中地理课堂的有效性是摆在教育工作者面前的一大问题。所以，打造专业的教师队伍，完善教育教学的管理体系，激发学生学习的积极主动性势在必行。本文简单阐述一下当前的中学地理课堂教学的现状，详细的提出新课改下如何提高地理课堂教学的有效性。

一、 初中地理的现状

1、初中地理的现状

当前初中地理课堂教学效率低下应该是大部分教师共同感受，在新课改实施的推动下，课堂教学急需进行改变。当前的课堂现状表现在：首先，费时多，效率低的现状明显，在课堂上老师大部分的时间都在讲课，学生学习的积极主动性欠缺。这种教学模式完全是田园式的教学模式不能充分的激发起学生的学习积极性和思维的开拓，出现费时有效率低的现状。其次是机械的记忆，理解操作的少。初中的地理会有大量的地图需要记忆，学生为了应付考试进行机械的记忆，而且效率低下，在实验室里的实际操作动手，观察模型进行记忆。另外，有些老师为了应付考试提高学生的成绩，划重点的教学模式，遗漏很多的教学知识点，不利于学生的思维发散。课堂教学的有效性是指能够借助课堂教学使学生获得发展。在新教改的指导下，课堂的有效性是培养学生在"德智体美"能力的有效提升。在当前的形式下提高课堂教学的有效性势在必行。

二、 初中地理课堂教学有效性策略

1、以新课标为基准，适时调整教学方法

新课改的的要求是以学科课程标准替代沿用多年的教学大纲模式，分学科的进行有针对的教学，是教学提出的更高要求。新教改的大纲中分学科的标准规定了学科教学的目标、方法、进度、内容要点、注意事项等问题，针对相应的学科进行适时地调整。在实施的过程中教师和学生是教学有效性实施的主体，教师首先掌握教学的方法，根据不同的教学内容进行有针对性的教学备课，了解新增进的内容和以往的概念之间的关系，在自己的教学实施中摸索出教学的新思路新方法。根据地理课堂的自身特点选择恰当的教学方法。初中地理课堂教学有启发授课、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等多种的教学方法，这些的教学方法可以借助信息技术、小组讨论合作学习的穿行相应的教学。在这些方法中没有哪一个绝对是最好的，这就需要老师根据不同的教学内容进行选择，达到教育的目的。地理的课程是一种人文兼备的的课程，在教学的过程中培养学生的人地观念。这就要求在教学的过程中采用案例教学。如，地理区位因素的内容设计成以学生自主学习为主导的课型，在学生阅读后能够总结出影响农业区位的主要因素，然后再对案例进行深入的理解，在学生自主学习的同时通过师生对话、学生间的互动合作，采用提问题的方式引导学生形成正确的人地关系，在长期的深入实践中达到教学的目的。

2、加强学生动手能力，提高课堂的学习效率

在地理的教学中图形是必不可少的，学生不仅会看图更要学会画图，通过自己动脑、动手画图能够明确区域中的地理位置。在以往的教学中仅仅通过对地理位置的记忆，印象不深容易弄混弄错，记忆的相对模糊，通过老师在黑板上画，学生在纸上画的方法，指导学生掌握，根据自己绘画相对应的的区域掌握相应的人文地理知识。在课堂中进行绘画的教学方法，不但使得学生可以通过绘图进行记忆，还可以借此方式让学生相互交流进行知识相补的学习。地理知识的学习就是能把理论与知识结合起来，如，星体日照图气候锋面图等等，绘画的过程是学生实际动手的过程，加深了学生对知识点记忆的同时培养了学生思维发散的能力。

3、创新教学模式，联系实际学以致用

地理的知识贯穿于实际的生活的方方面面，在公路上行车，你要有"上北下南左西右东"的意识，能够很好地掌握前进的方向。还能够了解季节的交替、昼夜的交替这些自然现象是怎么形成的，这些是地球的公转和自转形成的；海市蜃楼、日食、月食的成因等常识。再如了解地表外力作用的程度与水土流失、植被覆盖率，地形地貌等因素有关，进而引导学生理解黄土高原水土流失的原因。另外，鼓励学生关注社会生活中的生产和生活的热点问题，主动地把地理知识与社会热点紧密的联系，激发学生学习的乐趣，让他们在实际生活中感觉到地理知识的重要性。

结束语

在新教改下提高中学地理课堂的教学有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指导和带领下，需要教师队伍结合当前的实际情况变换教学方法，倡导学生主体教师为辅的教学理念，培养学生自学的的能力。在教学中不断地反思总结，高在教学中的能力，促进地理教学模式的不断完善。

参考文献

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在中学阶段，地理教学主要基于对于地球表层人文、自然要素及二者关联的探讨和研究，具有一定的理论性、实践性、综合性及开放性等特点。地理学科属于传统学科的一种，其教学围绕培养基本地理素养而展开，因此具有不可或缺的地位。然而，我国应试教育大环境存在现状在某种程度上制约了本学科特色和应有效能的发挥。笔者基于此进行了相关论述，以期对改善当前教学现状提供思路。

一、当前初中地理教学面临的主要问题及原因

1.对地理教学的重视程度不足，课时安排较少

初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长，占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善地进行地理学习；同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好地完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后正确叫出授课教师名字。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。

2.学生对地理知识的学习积极性普遍不高

我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期，多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。

3.专业地理教师缺乏

当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员的基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较强，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失了学习积极性。

4.提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合

在初中学校未对地理教学的重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应地缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量的提升根本无从开展。

二、提升初中地理教学有效性的具体策略与建议

1.创设情境教学模式，培养学生的学习兴趣

初中阶段的学生出于好奇心重、求知欲望强的特殊时期，浓厚地理学习兴趣的培养对于其今后学习具有关键性意义。在开展教学活动过程中，教师应按照以趣引思、知趣相容的教学思路进行课堂教学设计，由过去的“请同学们将课本翻到80页”转变为“同学们知道我们生活的宇宙是怎样的吗”，以此进行课堂教学内容的导入；或通过进行减短、生动的故事讲解引人入胜，摆脱旧式、枯燥的授课方式。借助于生动的教学方式，教师亲和力大大提升，学生也能够跟随求知心走进地理世界。

2.将学生作为教学的主体，倡导师生互动

新课标下的教学活动早已不是单纯的教师讲授、学生聆听的被动模式，更多地以广泛的知识获取渠道、多向知识交流、师生互相学习为主。如今，地理教学应逐步形成教师引导、学生合作探讨、教师点拨的基本模式。地理课堂可以以喜闻乐见的地理环境新闻、小组讨论等模式生动开展。

3.科学利用教学工具，注重培养学生的综合能力

地理学科具有其他学科所不能比拟的综合性、实践性，其中对于地图的使用便是很好的例证。作为广泛地理信息的最好载体，地图在学生地理思维的构建中起到了关键性作用。抛弃以往死记硬背课本内容的学习方法，教师应教授学生如何科学阅读地图，凭借对地图庞杂内容的详读、分析、演绎与归纳等，将课本众多的知识信息有机联系在一起。如今，伴随网络信息技术的高速发展，三维电子地图更加生动地为学生展示地理信息，实属促进地理教学质量的有力工具。

4.教师应加强自身的学习，不断提升综合素养

作为地理教学的主要引导者，教师需要不断提升自身的地理教学能力和地理素养。可以说，教师若想教授学生“一杯水”，必须自身拥有“一桶水”的能力和储备，才能进行良好知识形象的树立和教学引导、启迪。在日常教学活动中，要多与学生进行交流，从反馈信息中切实了解学生的学习需求和实际困惑，从而有针对性地进行教学方向的调整和相关知识的补充。多参加学校组织的培训课程，开阔眼界，并与经验丰富的老教师进行教学经验的互通交流。

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教学事业的快速发展，使得素质教育成为当代教学的主要模式。素质教育已经在我国的中学以及小学得到广泛的推行，传统的教学模式已经成为教师反思的对象。然而，教学改革的推进并不是轻而易举的，在教育发展新形势之下，提高初中地理教学质量还存在许多困难。教师的教学思想、学生的学习思维与兴趣以及教学环境与氛围，都是影响初中地理教学质量的重要因素。笔者选择提高初中地理教学质量的方法作为研究对象是有一定的意义。

一、构建新型的师生关系，打造高水平师资队伍

教师的个人素质对于初中地理教学质量有着明显的影响，教师在教学活动中发挥着引导者与组织者的作用，其业务水平会直接影响到学生学习能力的提高。只有具有较高教学水平的教师，才能将地理知识恰当地传授给学生。要提高初中地理教学质量，师生要进行充足的互动，提高当代初中地理教师的教学水平，加强良好师生关系的建设就成为重要之重。

首先，初中学校要加强教师队伍建设，使师资力量不断强大。在招聘教师时，要选择具有较高地理专业知识水平与业务水平的教育工作者，重视教师的职业素质。只有具有较强专业水平的教师，才能将初中地理内容进行深入浅出的分析，让学生接触到更为丰富的地理学习世界。学校要引导教师积累教学经验，教学经验的增多会使教师在教学中发现更好的地理知识学习方法，引导学生更加高效地展开地理知识的理解与记忆。

其次，地理教师要与学生建立起平等、和谐的新型师生关系，师生关系对于课堂氛围有着直接的作用。平等、和谐的师生关系会使初中地理课堂具有开放性，提高初中地理教学效率。如果师生关系不尽和谐，那么学生就不会自愿配合教师开展教学活动，更不会自主与教师进行地理知识的互动。一个教师不讨学生喜欢，会严重影响到课堂效率。因此，新时代的初中地理教师，要学会与学生进行沟通交流。课上给学生时间思考问题，与学生就地理问题进行讨论，课下与学生讨论他们喜欢的电视节目与社会事件。只有这样，师生关系才能得以改善，初中地理教学效果才会更加显著。

二、利用多媒体教学提高学生学习兴趣

科学技术的快速发展，使得教育改革越来越多地依赖于科学技术成果。在教育活动当中，多媒体设备的应用使得课堂教学内容更加丰富，学生的学习兴趣更浓。多媒体可以将地理知识更加生动与形象地进行展现，使学生在众多感官的配合之下，掌握应学的知识。地理学科具有跨学科性质，既具有文科的文化知识，也具有理科的分析与计算成分。因此，传统的地理教学法不能满足学生的学习需求，将地理知识与多媒体设备进行联系，可以使初中地理教学更加生动、形象。

比如：在讲解“海陆的变迁”时，教师利用简单的语言为学生描述海陆变迁的过程与结果，学生很难对其进行想象。而利用多媒体，为学生播放海陆变迁相关的视频或者动画，可以使学生更加清晰地了解海陆变迁的前因后果。因此，加强多媒体在初中地理教学中的应用对于提高教学质量具有积极的作用。

三、引导学生掌握方法，因材施教

每一位初中学生的地理学习能力不同，学习方法也不尽相同。利用学生的不同特点以及对于地理学习的个性化需求，对学生进行区别化的教育引导，因材施教，可以大大提高学生的学习能力。因材施教是以学生为主体，服务学生学习能力提高的一种有效教学方法。在初中地理教学当中，教师要对学生的地理学习能力进行分析，利用不同的教学方法对学生进行引导，利用不同的教学目标对学生的学习进行要求。只有因材施教的方法得到落实，初中学生才能找到适合自己的学习方法，提高自己的地理学习能力。

综上所述，教学方法的改变会促进初中地理教学现状的改变。笔者提出三点提高初中地理教学效果的策略，希望以此引起初中地理教师对教学活动的重新审视，利用高效的教学方法促进初中学生地理学习能力的提高。

参考文献：

[1]郑文兵，汤标.浅谈地理课堂的有效教学行为[J].科教文汇（中旬刊），2008（04）：67-69.

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但是，根据笔者从事中学地理教学30余年的经验来看，很多学校、老师、学生等对地理课不重视。原因有以下三个：（1）目前中国的中学教学仍然重视升学率，而地理不是中考科目，因此认为地理是副科，会考及格就万事大吉。（2）客观条件限制：缺乏基本的教学工具，比如教学挂图、地球仪等。（3）在当前应试教育占主导思想的大环境下，有些学校直接将地理课作为自习课。

如何摆脱这一处境呢？结合自己的教学经验，笔者认为兴趣是最好的老师。如果学生有了学习兴趣，就能诱发学生自主学习的动机，变被动为主动。所以，笔者认为在初中地理教学中，有效地培养学生的学习兴趣，是直接影响教学效果的关键因素。在初中地理教学过程中，寓教于乐，增强课堂趣味性，能够使学生真正理解和吸收所学内容，才能真正地达到教学目的。

二、提高初中地理课堂趣味的方法初探

使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，是现代地理教学的显著特点之一，也是提高学生学习兴趣、提高地理教学效果的重要手段。结合笔者教学经验，具体建议如下：

（一）重视并精心设计“导入”

良好的开端是成功的一半。在课堂导入过程中，趣味教学法的使用尤其重要。在讲授每堂新课前，针对本堂课教学内容及学生实际，可以提出问题寻求解答；或者使用教学挂图或课件激发兴趣；或者用诗歌或神话等手段引人入胜，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。如：实物导入法、神话导入法、生活实际导入法、视听导入法、悬念导入法、特产导入法、旅行导入法等。

（二）利用现代科学教学手段及多种教学方法进行课程教学

在授课过程当中，按照课程标准的要求，做好能够有效达到教学目标的各种教学准备，运用现代科学教学手段来提高学生的学习积极性，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。

目前，大部分学校都有多媒体设备，教师可以预先做好多媒体课件，在课上运用分组教学法、案例教学法、情景设置法等建立以学生主动参与活动为主的新模式，把学生置于教学的主置，改变地理教学课堂教师讲、学生听的“填鸭式”陈旧模式。

（三）设置悬疑，巧妙结尾

教师在课程结束时，可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。另外，还可以向学生介绍下节即将学习的课程的特点、内容以及学习方法，也可以展示下节所学内容中精彩的“片断”或者有趣的“镜头”，引起学生的兴趣，从而达到激励学生主动预习，主动参与到自主学习中。

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在初中地理课堂教学工作中，广大教师一定要将效率放在更加突出和重要的位置，在单位时间内向效率要成果，让有限的地理课堂教学时间发挥出更加积极和重要的作用，这是广大教师应当认真分析和研究的内容。笔者多年从事地理教学，针对课堂教学效率提升开展了一些分析与研究，本文将做简要论述。

一、营造氛围为地理教学开展奠定情感基础

初中生在地理学习中不可避免地会存在一些消极情感，一方面和学生地理学习缺少基础有关，另一方面也和地理教学模式陈旧、氛围淡漠有关。因此，广大教师要积极营造氛围，让学生在地理学习活动中感受到快乐，激发他们的热情，为教学工作的开展奠定良好的情感基础。为了实现这一目标，笔者重点开展了三项工作。首先，以趣味地理知识激发学生浓厚的兴趣。地理属于一门自然科学，地理学科中有着许多趣味性知识，只要将其运用到课堂教学演示之中，完全可以获得非常神奇的效果。笔者在地理教学中向学生演示了世界各地的地质风貌，有飞流直下的瀑布，有陡峭的悬崖，有原生态的原始丛林……通过这些风光让学生感受到大自然的鬼斧神工，从而为接下来的地理学习营造了情感基础。学生带着这样的兴趣进入到地理学习中，自然会感受到其中的奥妙与神奇。其次，笔者注重以和蔼的态度、亲切的话语和学生进行交流，让学生感受到老师是亲切和蔼的，在学习活动中更像是他们的引路人，从而消除学生对地理学习的畏惧感。当学生消除内心的不良情绪之后，在地理学习中的积极性将会得到进一步的提高。另外，笔者在教学中还注意发挥激励性评价的作用，凡事多鼓励学生，他们取得了一些进步，对一个难点实施了突破，以及在思维创新方面有了进展，这些都应当是教师进行充分鼓励表扬的好契机。笔者在这一方面进行了重点尝试，有力推动了地理教学工作的开展，特别是让学生怀着积极的情感进入学习，效果更佳。

二、培养能力为地理教学开展提供有力支撑

培养学生地理能力是当前地理教学的一项基础功能，教师在地理教学开展的过程中，一定要提高学生空间思维能力和立体认知能力，要通过地理图像、模拟视频、教学仪器对地理的概念进行准确的理解，对地理学科蕴含的规律进行充分的分析，以及将地理教学中所获得的知识能力予以迁移，转移到实践运用当中，体现学以致用的良好效果，这是地理学习中基本能力的一个组成方面。除此之外，教师在地理教学中还要强化学生观察能力和思维能力的训练，对地质地貌、地理现象能够进行仔细的观察，以及认真的思考分析与运用，不仅让学生能够知道地理科学中的一些现象，还能对其现象进行分析研究，从而达到不断提高的目标。另外，教师在地理课堂教学中要注意培养学生协作能力和探究能力。大部分教学任务的完成都是交给学习小组这样的载体，学生成为了这个小组的一员，那么在具体学习过程中就要体现小组合作的作用，大家群策群力共同分析研究，运用自己的知识储备和搜集来的信息资料，一起对地理现象进行分析，实现集聚集体智慧的目标。除了协作能力的培养之外，教师还要培养学生探究能力，要能够深入研读教材寻找到合适的切入点，对地理教学进行分析研究，这是地理教学能力培养中的一个重要板块。实践证明，地理课堂教学中，学生能力的高低直接影响着整个教学工作开展的顺利程度。教师要将能力培养放在地理课堂教学更加重要的位置，要弥补学生能力方面的短板，使学生能够迅速地掌握知识，深入开展研究，这些方面都是提高地理课堂教学成效的有力推动因素。

三、优化方案为地理教学开展发挥方向引导

地理教学工作中，教师要不拘一格广开言路，要能够充分汲取各个学校优秀的地理教学经验成果，使自己的教学工作能够博众家之长、补己之短。为了体现这样的目标，教师首先要能够坚持学习，学习地理教学有关的书籍刊物，使自身的能力素养得到迅速的提高。在教学方案的选择上，教师要能够从已经刊登的各种教学刊物、教学网站的内容中寻找适合自己的内容，这些方面对地理教学方案的优化设计具有非常积极的价值和意义。笔者既注重学习这些经验，同时也不生搬硬套，注意消化性吸收。笔者结合各地经验创造了“12345教学模式”，在地理教学工作中发挥了非常重要的作用。“1”就是坚持以促进学生地理综合素质提升为目标。“2”就是坚持以教师开展启发引导和学生进行自主学习为两个抓手。“3”就是坚持深入研究教学对象、教学内容和教学方式3个方面要素。“4”就是按照揭示目标、小组讨论、汇报交流、点拨检测这样的4个步骤开展地理教学活动。“5”就是坚持5条原则：一是教学前置原则，发挥预习环节的作用；二是信息补充原则，运用多媒体手段进行大量的教学信息补充；三是师生互动原则，以教师和学生的热烈互动营造浓厚的教学氛围，打造民主的地理课堂；四是综合发展原则，既重视学生知识的掌握，又强化学生能力的发展和情感的渗透；五是立体化原则，整个地理教学坚持课内外相结合、校内外相结合，让地理学科的课堂教学工作成为前后联动的立体化教学过程。在高中地理教学中进行方案的设计优化，除了充分借鉴他人的成果消化吸收之外，教师还要善于从自身的实践中不断探索积累这些方面的经验做法。每一位教师只要平时坚持总结反思，提炼出地理教学中的一些经验技巧，长期积累下来也是一笔非常宝贵的财富，对整个教学工作的开展将会发生积极而深远的影响。许多教师将自身教学经验提炼出来成为教学成果，完成了许多课题研究的任务，对课题教学效率的提高也发挥了重要的支撑功能。

四、拓展延伸为地理教学开展营造良好环境

地理教学工作不仅是课题的教学，提高课题教学效率除了抓好45分钟之外，还要注意做足前戏，在教学开始之前就进行一系列的拓展研究活动。无论是地质地貌方面的教学，还是与地理相关的经济常识方面的启发引导，教师都可以在课前组织学生开展丰富的拓展活动，可以实地观察了解地质地貌状况，可以深入到一些具体的环节了解地理现象以及背后的规律。例如自然灾害分为哪些类型，每一种自然灾害的背后究竟有着什么样的原因，为什么地质灾害频频发生，和人类活动的影响究竟是一种什么样的关系，等等。在课前进行这些教学拓展活动不同于一般的预习，拓展活动是针对课堂教学中理解的难点进行的提前介入，教师在拓展活动中要带领学生认真分析研究，不清楚的可以查阅资料、上网浏览搜索。当拓展活动真正取得实效之后，地理课堂教学中的难点突破就会迎刃而解。拓展延伸除了在课前能够发挥重难点辅助共建的效果之外，还可以在课后发挥巩固训练的效果。在地理教学结束之后，教师可以针对深化课堂教学内容理解这一目标要求进行教学工作的巩固，指导学生进行一些社会小实践活动，进行一些调查研究活动。学生在这样的空间里不仅兴趣得到了激发，而且地理学习的巩固效果也得到了显著增强。笔者在教学工作中将拓展延伸作为课堂教学的重要拉伸环节，使课堂不再局限于教室之内，而是将各种资源充分联动运用起来，打造更加立体化素质化的地理课堂。

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新课程的改革与实施对地理教育提出了更高的要求，然而在经济、社会、文化、教育都相对落后的西部农村地区，这种高要求与低能力的矛盾极为突出。因此，在新课程背景下了解我国西部农村地理教师队伍现状，将有助于落实地理新课程在西部农村地理教学实施，同时，有利于解决其实施过程问题，以此推进地理新课程改革在农村地区的有效实施。为此，了解新课程改革实施以来西部农村初中地理教师队伍状况，通过对云南省部分农村乡镇中学开展调研，以期解决西部农村初中地理教师队伍实施地理新课程改革中存在的问题，具有现实实践意义。

一、研究调查情况

围绕西部农村初中地理教师队伍基本状况的目标，对云南省建水、思茅、昭通、曲靖等乡镇中学师资状况进行调查。

调查采用问卷方式，内容涉及农村初中地理教师队伍的年龄结构、教育背景、专业素养、教学状况等问题，调查对象为上述各地一线初中地理教师。共发放问卷102份，回收98份有效，即有效问卷率为96.07%。

二、西部农村初中地理教师队伍现状

通过对问卷调查的分析，在西部农村，初中地理教师队伍状况并不容乐观，因此制约了新课程的实施与推进。调查数据显示，西部农村初中地理教师队伍存在着以下问题。

（一）师资的年龄结构不合理

1.年龄结构是师资队伍现有和潜在实力的重要体现，一定程度上反应出地理教师的创新能力、教育观念和教育思想。调查显示，西部农村初中地理教师队伍的年龄结构不合理，年轻教师比例低于于老年教师，如20--29岁的年轻教师较少，只占16%，30--50岁的中青年教师占32%，而50岁以上的临近退休的教师占了较大比重，即52%。

2.说明地理教师的年龄结构不甚合理，人才梯队中明显缺乏年轻老师，这种年龄结构不利于农村学校地理教育的持续发展。

（二）师资的教龄与职称结构存在不足

从教龄来看，地理教师的教龄结构表现为“两头多、中间少”，即教龄在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者虽有朝气但经验不足，后者虽经验丰富但职业倦怠感也相对较重，而既有一定教学年限，又有充沛精力的中年教师相对较少为41.4%，教龄结构不尽理。另外，本专业出身的地理教师，教龄相对较短；而经验丰富的教师或者是非地理专业出身，或者是兼代其它学科。从职称来看，职称结构偏低，即地理教师的低级职称较多，而中高级职称过少，这与教师的教龄明显很不相称。同时，一些地理教师的职称多是通过其它学科长期的教学而取得，也就是说地理教师的职称与地理教学没有多少联系，这从他们教学地理科目的时间也反映出来，这些教师中，有58.1%的教师教授地理的时间为2--5年，有31%的教师教授地理的时间在两年以内，只有10.9%的教师教授地理的时间是6--10年，而没有一位教师教授地理在十年以上。

（三）地理教师学历水平低

学历结构是师资队伍建设水平的重要标志之一，调查显示，本科学历的地理教师仅占29%，而专科学历的地理教师比率却高达71%；地理专业的教师占29.2%，而非地理专业的教师占了70.8%。并且经了解高学历的教师大多都是通过函授等学习手段后期获得的，可见，初中地理教师学历结构不合理，专业对口的教师比例小，很大程度上限制着农村初中地理教育质量的提高。

（四）教师非专业化现象突出

地理教师的专业素质包括地理专业知识、教育教学理论、地理教学理论、地理教学技能等内容。一位地理教师，如果没有扎实的专业素质，在教学中就很难取得良好的教学效果，学生也不会有很好的学习效果。地理教师的专业思想也不坚定，这可从近86%的教师教授地理是因为“上级的安排”或者“教地理比较轻松”中明显的反映出来，而且绝大部分地理教师对自己地理教学的要求仅仅是“能应付过去就行”或者“混日子”，他们对个人专业水平的发展和提高持有一种被动应付、得过且过的态度，没有高远的理想，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，同时学校主要对他们的主科教学或主要工作进行评价，打击了教师对地理这一副科专业提高的积极性。据了解，一些长期工作在农村且为农村教育做出巨大贡献的教师，得到职称晋级的机会却依然很少，付出与获得很不相称，教师的自我效能感缺失，对待教学和新课程也缺乏热情。

从对农村初中地理教师专业素质调查的情况来看，地理教师的专业素质偏低且缺乏提高专业素养的意识。初中地理课程多是由物理、化学、体育、计算机、英语等教师来上，绝大部分的地理教师都未受过正规的地理专业课的系统训练。调查数据显示，西部农村初中的地理课程，极少是由地理专业毕业的教师担当，而更多是由所占比例高达70.8%非地理专业的教师担任。

大多数教师在进入地理教学岗位之后，他们并没有就地理专业知识做专门的研修或者相关的系统培训，本身的地理专业知识极为匮乏，他们难以根据地理学科特点进行有效的教学，这很难保障教学质量。

（五）地理教学整合科技新技术手段水平不高

由于这些乡镇初中的地理教师基本上没有接受过正规的地理专业培训，所以他们的地理教学技能也很不足，比如说，地图技能是地理学最为基本的一项技能，也是初中地理新课程要求学生必须掌握的重要技能之一，但是据了解不少地理教师上课仅要求学生勾勾重要文字，死记硬背图形。

接受调查的地理教师中，对反映最新研究成果的“3S技术”、“全球变化”和“数字地球”等知识不了解的居然占到了61.2%，听说过但不清楚的为38.8%，而且，超过86%的地理教师并不清楚这些反映当今时展特点的地理知识。

总的来说，这些乡镇中学地理教师严重匮乏，非地理专业教师比例大，学历水平普遍较低，年龄结构与教龄结构不合理，高职称教师数量少，地理教学态度与方法有待改善，专业素质偏低且提升意识不强，严重制约了当地的地理教育发展。

三、提升西部农村初中地理教师队伍素养的对策

1.加强专业学习，提升专业素养。

农村初中地理教师应该对自身的专业素养不足有清醒的认识，要不断加强专业和技能学习，提升自己的专业素养和教学技能，以适应地理新课程对教师的要求和教师专业化发展的趋势。西部农村山区贫困县，地理教师就是学生获取相应知识的主要来源，因此地理教师提升自己的专业素养和教学技能尤为重要。那么，农村初中地理教师该如何学习呢？这要根据农村初中的实际情况而定，主要有以下学习方式：一是通过地理教师的自学或同伴之间的相互学习；二是参加有关部门的各种短期或长期的地理教师职后培训，如地理教师的新课程培训、职称晋升培训等；三还可通过自学考试、函授等各种学历教育加强学习。此外，也可以结合国家农村中小学远程教育工程来学习。

2.开展教学研究，促进专业发展。

地理教师参加教学研究，是现代地理教育的召唤和必然要求。首先是地理教师跟上教育改革步伐的需要，地理教师只有通过各种教学研究来认识并适应地理新课程改革的变化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育质量的需要，地理教育质量的提高不仅要靠地理教师的埋头教学，更要靠地理教师的教学研究；再者教学研究也是提高地理教师素养的必须途径。然而，就该区而言，其开展教学研究的条件不足，加之大多数地理教师的专业素质较低，很难开展教学研究。因此农村地理教师可以结合自身素质和研究条件，选择适合于自身的教学研究方法和类型。比如，初步参加教学研究的农村地理教师可以从撰写教学经验与体会式文章入手，渐渐的地理教师更要在这些研究的基础之上，注重对地理教学经验、体会进行研究和总结，从而逐步的提升撰写比较严密和规范的地理教研论文的水平。

3.结合农村实际，开展地理教学。

新课程理念倡导“学习对生活有用的地理”，但是据调查农村初中乡土地理教育缺失，这使得不少学生认为地理课程远离个人生活。其实对于农村地区来说，无疑有着独特的资源优势，尤其是素材性资源，如独特的地貌、气象气候、生物生态等丰富的自然资源，以及古朴的建筑、淳朴的民俗民风、古老的民间传说、动植物的栽培养殖技术等社会资源。因此，在缺乏乡土地理教材的农村初中，地理教师要充分利用这一资源优势，就地取材。比如在地理教学中可以利用现有的新课程地理教材中的阅读材料、活动等内容开展乡土地理教学，地理教师也可以结合本地特色，通过新教材开发乡土地理内容，使农村初中地理教学与农村社会与学生生活实践相结合，从而达到激发学生学习兴趣，独立学以致用的效果。

4.鼓励与支持地理教师加强学习和教学研究。

教育的得失成败，关键在于教师。教师的专业发展成为学校实施素质教育，进行教育改革的关键。而所调查的老师中，都普遍存在着的地理教师教学水平低、专业素质差等现象。因此，要真正落实地理新课程，学校还应该鼓励地理教师参加各种学习，支持地理教师开展教学研究，通过地理教师的学习和教研提高其实施地理新课程的专业素质和能力。比如学校可以争取给地理教师提供培训的机会，以促进他们提升学历、增强科研意识与能力等。此外，还可多开校内外交流会等，以形成互助共长的和谐校园氛围。

综上所述，农村初中地理教育新课程实施现状不容乐观。农村初中地理教师整体素质偏低，这种现状存在的原因主要与地理学科没有受到应有的重视和农村经济实力不足有关。可以说，由于受到农村初中地理教师的素质不高等因素的限制，农村初中地理新课程实施效果不明显。对此，应该提升地理教师素质，加大投入，建设并完善地理课改配套体系，从各方面保障地理新课程的实施；农村初中地理教师既要优化教学方法，提高教学能力，要加强专业学习，开展地理教学研究，同时结合农村实际，开展地理教学，促进专业发展，切实做到学教研结合，从而与新课程一起成长。

参考文献：