高中思想政治说课范文

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一、建构全方位的课程体系。

坚持以“立德树人”为核心统揽德育工作全局，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先。中小学校道德与法治课，严格执行国家课程标准和课时规定，按课标制定学校教学计划，分段教学，分段实施，循序渐进；加强对课堂质量的评估，定期检查教师教案；教学计划不得挤占道德与法治课时；配强配齐道德与法治课教师，要把课程渗透与德育活动紧密结合起来，充分发挥该课在学校德育教育中的课程功能。

深入推进初中《道德与法治》教学改革，形成层次递进的道德与法治课程体系。充分挖掘本县中小学《语文》、《历史》、《地理》、《美术》、《音乐》和其它各类课程的德育内容，把德育教育渗透到课堂教学的各个环节，使课程成为德育教育主渠道，课堂成为德育教育主阵地。

德育工作的核心和根本任务就是“立德树人”，基于此我县在教育教学工作中一直倡导“人人都是德育工作者”的德育工作理念，并将之贯穿在全县教育教学的始终。把德育教育渗透到课堂教学的各个环节，使课程成为德育教育主渠道，课堂成为德育教育主阵地。

二、开发特色道德与法治、思想政治课课程。

鼓励各校根据校情实际、师生需求，依托办学积淀、历史文化资源，结合时代特点、区域特色，充分调动师生主动性、创造性、能动性，开发并形成满足学生发展需求、成熟的德育校本课程，彰显全县中小学德育工作校本特色。

（一）抓好骨干力量，促教研氛围。

抓好骨干力量，创造德育研究氛围。通过发挥骨干教师的引领作用，由点带线，由线及面，从带动全校的思品教研氛围。

在各个中心校校内积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合我县实际，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。重视听课学习，打破了学科的界限，不像传统的思想品德课一样把新课程作为学科课程来上，积极进行教学探索改革,增强思想政治工作的针对性有效性，提升课堂教学的亲和力感染力，综合运用感化、激励、启发、熏陶等手段，实行互动式、专题式、案例式教学，每月定期组织教研会，集体备课,每学期组织教学观摩课,教学水平逐步提高，教学效果良好，思政课学生满意度平均94%以上。

县基础教研室将中小学思想道德与法治课、思想政治课纳入教研内容，并探索在教研机构中思德思政教研员。在中小学校，吸收年级思想政治课课程专任教师、心理教育教师成立教研组，开展课程设计、课题研究等教研活动。同时，开展由校到县分级队活动课观摩评审活动，在校、县层面开展教研、现场观摩活动，推出一批高水准的道德与法治课、思想政治课课程教研成果。

（二）立足课堂，提高教学效益。

定期检查基层中小学执行每周1课时道德与法治课、思想政治课课程安排，具体落实到学校各年级课表，并确保思政课时不被挤占、挪用。力求改变教师的备课方式，提高教师的备课质量和教学效益。每个年级可针对年级特点结合学校德育工作选定几篇重点课文开展集体备课。备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教和学生的学。青年教师还应该重视教学过程的反思，能及时地写出教学中有质量的反思，向成为反思型的教师方向迈进。课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，围绕课题深入研究，主动探索不同课型的不同教学模式，让教学获得更好的实效。

（三）利用各种资源，形成德育特色。

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学生之所以对高中政治课缺乏兴趣，很重要的原因就是我们长期形成的教学模式缺乏吸引力。随着素质教育的实施和新课改的推进，高中思想政治教育已成为实施素质教育的重心。作为一名任职高中思想政治课程多年的教师，我在教学别注重进行教育教学方式转变的探索与实践，取得了不错的效果。

一、注重转变教育思想

实施素质教育的真正目的就是为了调动教和学的积极性，教师教得轻松，学生学得轻松，实现教育教学质量高、学生素质高。过去填鸭式的教学方式，压抑了学生的学习热情，使之失去了学习兴趣。而素质教育要求在学生理解和掌握知识的同时，更注重培养学生运用知识解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中摆正自己的位置，注重引导学生去学习，充分发挥学生学习的主观能动性。

二、注重做好教学设计

好的教学设计是提高课堂教学效益的保证。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，要求教师在课下认真备课，按照新课改的要求进行详细的教学设计。要改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导“教师指导，学生主导”的教学理念，通过设置师生共同参与具体活动，最大限度地让每个学生参加课堂教学的组织和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。在教学设计中，还可以通过图、文、声、像和动画等多种形式，使传统教学中无法且难以表达的内容，形象直观地展现在学生面前。

三、注重活跃课堂气氛

课堂教学是一门艺术，怎样营造活跃的课堂气氛、激发学生的兴趣，是搞好思想政治教学的重要一环。在课堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。

所谓“活”，就是说课堂气氛要生动活泼，避免枯燥乏味，教师要采取灵活多变的教学方式，以激发学生对思想政治课浓厚的学习兴趣，使学生喜欢思想政治课，在有限的课堂时间里始终处于良好的吸收知识状态，从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力。所谓“新”字，就是说在当今市场经济飞速发展、社会科学瞬息万变的新时期，思想政治课教学必须保证教学内容要新、知识要新、观点要新、教学手段要新。 转贴于

四、注重加强对学生学习方法的指导

学生学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。加强对学生学习方法的指导，使学生具备一定的自我实践和创新能力，不仅是教学的一项任务，更是教学中应达到的重要目标。因此，我们要高度重视学习方法在提高学习效率中的功能。而提高学生自学能力的措施，我认为主要有五点：一是兴趣引导，激发自学愿望；二是布置作业，培养自学习惯；三是课前测试，强化自学意识；四是学法指导，培养自学能力；五是转变观念，提高自学能力。

五、注重加强学生思维能力的培养

思维能力是学生学习能力的基础，思维能力的高低直接关系到学生学习成绩的优劣。因此，对学生思维能力、创造意识的训练和培养是贯穿素质教育思想不可少的重要一环。教学中要注重培养学生的纵向思维、横向思维、发散思维和逆向思维，特别要注重原则与策略同行，主要概括为五项原则和四种策略，即：理论联系实际的原则，自觉实践的原则，循序渐进的原则，全面发展的原则，举一反三的原则；“学习理论，观念先行”，“调查研究，摸清学情”，“依据教材，分步实施”，“自学质疑，主体发展”。

六、注重对学习困难生的情感教育

相当多的学生学习困难并不单纯是智力低下造成的，而是由于教师长期忽略了学生心理全面发展和优良个性品质的培养，从而导致情感信息中断的结果。因此，教学中教师要尽可能创造条件让他们有获得成功的机会，使其不断强化学习动机、提高学习兴趣。教学中，可对学习困难学生实行优先政策，如优先提问答问、优先批改作业、优先上台演讲、优先个别辅导等，让他们从心理上消除自卑感、树立自信心。同时，要及时肯定他们每一次成功的表现，让他们产生成功感，从而为他们学习新的内容准备下良好的心境。

参考文献

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中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0026-01

面对新课程改革的快速推进，很多教师陷入了不同程度的迷茫甚至于恐惧之中。令人奇怪的是，出现这种情况的往往不是刚步入讲台的青年教师，而是"知识"和"经验"都极为丰富的名师和"讲"师。部分名师的课堂逐渐被学生所冷落，哑然失色成了课堂教学的常态。如何才能够提高高中政治课堂教学的效能，这成了摆在我们政治课教师面前的新课题，不能不引起我们的注意和反思。

1.要把握时代脉搏，转变教学理念

新课改下的教学环节和内容体系已经由知识立意向能力立意转变，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增强课堂教学中学生活动的主体性。作为政治教师必须要顺应这种潮流更新教学理念。很多教师感叹自己的教学效果不理想，凭空怀疑自己的业务能力不高，殊不知问题在于教师没有深刻领会新课改的精神内涵，没有顺时转变教学理念，这才是问题的关键。

从宏观角度看，这需要学校加强对教师的引领，切实转变教师的教学理念。学校要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，不断提高教师的教学素养；同时要创造条件引领教师从教学方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变"注入式"为"启发式"，变"封闭式"为"开放式"，变"单一式"为"多样式"的教学，这才能给学校的发展注入新的活水。对于固步自封的教师，学校要敢于有突破一切的勇气，坚持不换脑筋就换人的原则。只有整个学校的大环境变了，新课程改革才能顺利推进。

从微观角度看，教师要有终身学习的理念，不断参与继续教育，保持与时代的同步性。

2.要更新教学手段，提高教学效能

高中思想政治课知识艰深、结构松散、语言晦涩。寓抽象的道理于苍白的文字之中，不对接高中学生的思维特点。高中学生直观性思维占主导方面，因而恰当的运用现代教学手段，往往能收到意想不到的教学效果。在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象的哲学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了抽象理论与学生之间的距离，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促使学生由形象的认知提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

众所周知，我们评价课堂教学的效果，往往很重视课堂传授的知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有很大的局限性。现代教具的使用既节省了时间，又增加了课堂的知识容量，广大政治教师如能熟练使用，定会使课堂教学增益不少，这对老教师来说既是机遇更是挑战。

3.崇尚合作探究，增强教学的"动"感

《课程标准》要求教师在课堂教学中要培养学生的合作意识和习惯，并学会自主探索，主动获取知识，进行合作学习。所以，教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。有鉴于此，我们就必须让课堂"动"起来。

很多学生为什么不喜欢思想政治课？因为在他们看来上思想政治课就是老师在高谈阔论，与自己无关。解决这个问题，教师就要通过教学情景的设置激发学生的问题意识，让学生在问题的驱动下开展形式多样的探究活动，以获取知识技能和情感体验，并养成合作探究式的学习习惯。合作探究教学能以学生为主体，以学生发展为主旨，以学生活动为中心，将教学情境、问题意识、探究性活动及学习习惯融会在一起，彰显师生、生生们的多边互动，置换"身在曹营心在汉"的不良情境。

4.要关注当下，提高教学的针对性和有用性

提高学生的学习兴趣要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在日常生活中用到的。只用这样才能更好的搞好思想政治教学。思想政治课自身的特点决定了政治课教学必须紧扣时代脉搏，凸显时代特征，及时反映国内外重大时政热点和社会热点问题。这就要求教师在教学时应根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生的人文教育，为政治课增添时代活力，增强政治课的理论说服力。

理论结合实际的思想政治课不仅可以让学生"实践"教材所学，还能不断开阔学生视野。但在实际教学中，很多教师受到固有教育观念的影响，不善于开展课堂活动，造成学生对学习政治课没有兴趣。必须牢记思想政治课是一门思想性、人文性、实践性、综合性很强的课。因此，在高中政治课的教学中，教师应培养学生理论联系实际的能力，更好的学好政治这门课，让学生在做中学，在乐中学。

5.综合运用多元化教学方法，提高政治课堂教学效率

很多名师素以能讲著称，被学生亲切的称为"讲"师。教学就是"一言堂"，教法只有讲授法。其实，讲风太盛一直以来都从未真正离开过政治课堂，一堂课有的老师要讲满45分钟，这当中除了教师讲兴过浓之外，恐怕还要归咎于喜好采用老一套的教学方法了。高中学生，只要智力正常，没有读不懂政治课本的，但我们却总要从原因到意义、从依据到措施逐段讲读，逐段解析，最后师生都累得不行，收获却并不见得大。为什么非要采用讲授法呢？讨论法不行吗？自学指导法不行吗？

当然也不是说讲授法就不好，教学方法，一般没有好坏之分，只有用的是否恰当或适合之分。比如，一节课，通常要由几个教学环节组成，各个环节的任务是不完全相同的，因而选用的教学方法也应该不尽相同。综合运用多元化的教学方法，可以起到事半功倍的效果。教学方法是我们的教学手段，方法是为内容服务的。搞清了这一点，我们的政治教学就会有更高的效率。

总之，在思想政治课堂教学中提升教学效能的有效途径比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治课堂教学效能的目的。

参考文献

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如何才能切实提高中学思想政治课的课堂效益呢？笔者认为应当从其构成的相互影响的几个因素说起。从哲学上讲，在事物的发展中，内因与外因同时存在，缺一不可。党和政府，社会，学校，以及教育行政部门要真正高度重视中学思想政治课教学，建立和谐的师生关系，这些是提高中学思想政治课课堂效益主要的外因。中学思想政治课教师要忠于党和国家的教育事业，要认真地备好课，要认真上好课，这些是提高中学思想政治课课堂效益主要的内因。内因是我们可以操控的，外因如党和政府、社会、学校，以及教育行政部门要真正高度重视中学思想政治课教学是我们所无法操控的，而如建立和谐的师生关系是我们可以努力奋斗的。笔者认为要切实有效地提高中学思想政治课的课堂效益，必须从现实前提出发，研究中学思想政治课教师可以操控的、可以努力奋斗的因素。

一、中学思想政治课教师要忠于党和国家的教育事业，不断学习进取。

1.教师要时刻牢记自己肩负的历史重任。能否造就一代又一代社会主义的建设者和接班人，从教学层面上讲，首先要看政治课教师能否真正做到爱岗敬业、教书育人。我国的教育方针中对人才的要求是“德、智、体、美、劳”全面发展，而“德育”在最先。中学思想政治课首先是思想品德课，即德育课，同时又是政治常识、政治理论课，即政治智育课。这种双重性质的特殊性要求政治课教师要有高尚的人格，要有对党和国家的教育事业的赤胆忠心。在社会主义市场经济日益发展的今天，政治课教师要高歌人间正义、弘扬社会正气、抵制拜金主义、痛斥社会上的腐败风气。

2.教师要不断地学习进取。政治课涉猎的知识范围是极其广泛的，从初中到高中，大的门类就有青少年心理学、教育学、法学、历史学、社会学、行为学、环境学、经济学、哲学、政治学、考试学等，还有不少是这些学科的相互交叉的内容，因此政治课教师如果没有渊博的知识，就难以胜任这一工作岗位。因此，笔者不仅希望国家教育行政部门在今后政治课教师的任职资格证的考试发放上从严要求，而且在目前情况下，更希望在职的广大政治课教师不断地“充电”――不断地结合相关课程教学内容接受有针对性的继续教育，不断提高自身的素质。

二、中学思想政治课教师要认真备好课。

1.要认真地备教材。备教材不仅应掌握好每一节课的教学目标、重点、难点、层次，还应注意关键字词的准确解释和讲解，这一课时在教材中所处的地位、作用，与前后知识的联系，如何让学生去掌握并加以运用，等等。一些教师在讲到“市场经济的缺陷”时，对“自发性、盲目性、滞后性”一笔带过，对其含义未加以任何解释，对其表现也未加以区分，当练习、考试中要求学生对这些缺陷的具体表现进行区分时，学生便无从下手了。笔者认为，只有学生理解了的才能牢固把握并加以运用。为此，政治课教师在备课时对自己不太清楚的重要名词、概念，有必要去查一查政治学、经济学、法律等专门词典和《现代汉语词典》，做到胸有成竹。否则，“以其昏昏”，就难以“使人昭昭”。

2.要认真地备课型。教师在备课时，要根据教学内容和学生的实际选择恰当的课型。如果这个难点问题深奥，学生以目前的知识水平难以理解，可以选择讲授型；如果这个问题较浅显，学生利用已有的知识就能得出正确的结论，可以选择讨论型。为了强化某些知识，有效地突出重点、突破难点，增加课堂教学的密度、容量，教师备课时可以制作适当的多媒体课件，使用多媒体来辅助教学，有效地感染学生。

3.要认真地备学生。教师备课时要充分考虑到学生现有的知识水平、理解能力、接受能力，因材施教，设计针对不同层次学生的课堂提问、练习，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有成功感，从而激励学生不断进取。如讲“价值规律的内容和表现形式”时，价值规律的内容和要求等较简单的内容可以留给平时学习理解能力不高的学生；为什么会形成买方市场、卖方市场属中等难度的题目，可以留给平时学习理解能力中等层次的学生；为什么价格围绕价值上下波动并不违反价值规律而恰恰是价值规律，发生作用的表现形式是这课最难的，可以让平时反应能力较快的学生回答，这样一来，就可以扬长避短，充分树立起学生学习中学思想政治课的自信心。

三、中学思想政治课教师要认真上好课。

“台上一分钟，台下十年功”。这形象地说明了课堂教学是一个教师自身能力、素质的综合体现。笔者认为，提高中学思想政治课课堂效益的关键环节在于教师上好课。为此，教师应当做到以下几点：

1.注意设计好开场白。“良好的开端是成功的一半”。导入语是否短小精悍，能否吸引学生的注意力，能否提起学生的学习兴趣，决定了师生能否配合默契乃至教学能否成功。如一个教师在讲货币时是这样导入的：“同学们，有一种东西生不带来，死不带去！没有它可能使你寸步难行，但一心追随它又可能使你深受其害！这是什么呢？这就是金钱――货币！下面，我们就一起来研究有关货币的问题！”这样一来，学生就有了进一步学习的兴趣和欲望。相反，有的教师上课就说今天讲什么知识，翻到多少页，学生进一步学习的兴趣不浓，欲望也就不强了。

2.要注意精讲，注意教学语言的简洁、生动。某些教师上课很害怕学生听不懂，一段话翻来覆去，结果使学生感到很烦燥、很郁闷；而有的教师教学语言简洁、生动，学生越听越有兴趣。因此，教师必须注意讲好必须讲的重点、热点和学生难以理解的疑难点，少讲或不讲学生已经明白的问题，有些学生已经明白的问题可以启发学生用自己的话讲出来，同龄人的话语更能激起学生的共鸣和兴趣。教师还必须注意教学语言要抑扬顿挫，要控制适当的语速，否则容易使人疲劳，听不清楚所表达的意思。

3.要注意随机应变，处理好突发事件。有时老师认为很简单的问题学生却答不上来，有时学生不与教师配合，甚至有个别学生故意和教师唱对台戏。这些情况处理不好，很大程度上就会影响教学的成功。教师要因势利导，切不可在课堂上侮辱学生，否则就会伤害很多学生的学习积极性。

4.要有恰当的肢体语言。有的教师上课时双手撑着讲台，或者把手插在裤袋中，这实际上是自己把自己的双手锁了起来，变成了一尊泥菩萨。教师上课应当运用好自己的双手，借助恰当的手势来增强语言的感染力。教师恰当的微笑、和蔼可亲的面容可以拉近师生的心理距离，沟通师生心灵，达成心与心的默契。

四、中学思想政治课教师要建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系是切实提高中学思想政治课课堂教学效益的外因。在教与学这对矛盾关系中，教师是教学的主导者，起着主导作用，是教学的外因；学生是教学的主体，起着重要的主体作用，是教学的内因。如果说课堂教学是一场戏剧表演，则教师就是导演，学生就是演员，导演的意图必须通过演员的积极有效的活动才能充分表现出来。为此，必须建立起和谐的师生关系。

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试论在英语教学中如何培养学生良好的心理素质蒋冬梅

浅谈高中物理教学中的创新能力与素质培养罗秀丽

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关于高中数学教学中思维能力的培养刘书俊

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烹饪专业课的教学与实践赵德顺朱有海

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解读课改下历史教师的角色转变问题曹加才

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关于当代大学生诚信教育若干问题的思考马小卫

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中国校园导刊 浅谈小学三年级英语家庭作业设计王婷婷

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2高中政治课社会实践模块的构建设计

2.1开展插入“情景式”的讨论授课。开展“情景式”的讨论授课，主要就是依据上课所学的知识点老师结合可行的现实问题，然后依据这些问题，老师同学提出问题，然后大家共同商讨，通过实际的案例，然后大家分析，主动探索，积极思考，通过这种教学模式，来提高学生在学习中的主动性，开拓学生学习的思维，例如在学习《劳动者权利和义务》时，可以开展模拟法庭，通过法庭上的角色扮演，让学生了解实际在庭审中出现的问题，而且学习在法庭审判时，学生也可以对于所学知识进行融会贯通，也可以通过互相的讨论与思辨，更加深刻的了解。2.2开展户外教学。开展就是在自然环境中，通过引导学生，让其自主学习，培养其学习知识与应用知识的能力，户外教学并没有具体的教学规范与教学形式，可以依据学校所在的环境，和所能达到的教学条件，组织开展的教学活动，我国基础教育对于学生的学习来说，理论知识都是非常扎实，但是社会实践在一定程度上是不足以支撑这些理论的构建的，那么通过通过这些实践内容的学习，让学生知行合一，这种教学方法主要有以下两种，第一种，体验教学法，高中政治课主要是对于一些理论的学习，但是，理论的学习中如果没有个人思想情感的介入，那么这些理论对于所学者来说很难理解，并融入到生活，让其指导生活，体验教学法就是，把自己的思想活动加入到教学中，加深学生的理解与学习，第二种，探究教学法，这种教学方法主要适用于，学生对知识点理解的不够透彻的问题，针对不够透彻的问题或者是比较难理解的问题，通过大家的探讨和发表自己的意见，让学生在彼此的阐述中获得启发。2.3开展学生与家长共同学习活动。这个问题，主要会涉及到家长的实践问题，老师可以根据所教内容。列出几个问题，让学生带回家里，与父母一起讨论老师提出的问题，学生可以把自己的意见和家长的意见都作为一个阐述，并说出其看法的不同，以及他们从家长的表达中受到的启发，因为家长毕竟作为社会中生活的个体，他们与学生的看法可能就就代表着两个群体的意见。2.4针对开展政治说课比赛。这种形式，主要就是学生和老师角色互换，让学生充分发挥课前准备工作，在课前，学生可以根据自己的准备与理解讲述自己认为这节课的重点是什么，以及为什么这些是自己认为的重点，以及自己对这节课的启发。

作者:汤江南 单位:贵州省瓮安县第二中学

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摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全员实施《深化课程改革方案》，普通高中各个学科包括思想政治学科都将按照《深化课程改革方案》运作。思想政治学科改革的“深化”主要表现在那里？如何引导思想政治学科教研员和教师尽快适应深化课程改革的要求？本文首先从课程体系和课程设置两个方面介绍了思想政治学科改革“深化”的表现；然后从学科层面对《深化课程改革方案》实施过程中所采取的主要举措及其成效进行了总结和提炼。

关键词：课程改革 思想政治课 主要举措 成效

作者简介：祝国强，男，浙江省教育厅教研室，中学高级教师，浙江省特级教师。

从2012年下半年入学的普通高中学生开始实施的《浙江省普通高中深化课程改革方案》（以下简称《深化课程改革方案》），按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，遵循多样化、选择性、可持续发展、循序渐进等原则，全面深化了从2006年开始的浙江省普通高中课程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全员实施《深化课程改革方案》，浙江省普通高中各个学科包括思想政治学科都将按照《深化课程改革方案》运作。本文试图对两年来思想政治学科在深化普通高中课程改革中的情况做一介绍，以求教于同行。

一、深化课改的主要思路

深化课程改革是相对于2006年浙江省课程改革而言的。与2006年课程改革相比，思想政治学科本次课程改革的“深化”是多方面的，其主要表现在课程体系和课程设置方面，这是本着《深化课程改革方案》关于“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”的精神而作出的调整。

1．课程体系方面的变化。2006年浙江省课程改革中的思想政治学科课程体系框架大致如下：

2006年浙江课程改革思想政治学科的课程体系框架与全国《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）相比既有共同之点，又有不同之处。共同之点是：整个学科由必修课程和选修课程两个部分构成，其中必修课程包括全国统一的四个模块，选修课程包括选修I（国家课程）和选修Ⅱ（地方课程）。不同之处是：浙江省课改把选修课程I划分为选修IA、选修IB和选修IC，其中，选修IA是列入高考文科综合测试命题范围的内容，选修I B是列入高考“自选模块”命题范围的内容，选修工C则是由各普通高中学校视具体条件开设供学生选择的内容。

2012年深化课程改革后的学科课程体系框架大致如下：

深化课程改革方案下的思想政治学科课程体系有较大的变化，变化主要集中在选修课程的体系结构上。《深化课程改革方案》一改2006年课程改革方案把选修课程分为选修I（国家课程）和选修Ⅱ（地方课程）的框架，把选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类，每一类又细分为若干部分。其中与思想政治课教师关系最为紧密的是知识拓展类选修课程，这类课程又分为必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿和学科研究性学习四个部分。在这四个部分课程中与一线思想政治课教师关系最为紧密的则是必修拓展课程，必修拓展课程又进一步分为国家选修课程和自主开发选修课程，国家选修课程再分为全省统一要求（包括选修3、选修5、选修2三个模块，由省统一提供教学意见）和不作统一要求（其余模块，不提供统一的教学指导意见）模块，在全省统一要求的选修模块中又有进入高考“自选模块”的命题范围（选修3、选修5两个模块）和不进入高考范围之分。

2．课程设置方面的变化。2006年浙江省课程改革中的思想政治学科课程设置和开设情况大致如下：

必修课程：必修部分是所有学生必须学习的课程，共4个模块8个学分，每学期开设1个模块，每周2学时，每个模块的开设学段全省统一。

选修课程：浙江省课程改革实施意见把选修1分为选修IA、选修IB、选修ic，思想政治学科对侧文、侧理的学生分别提出如下选修课程开设与学分安排要求：

侧文的学生，选修课程分设选修IA、选修IB和选修Ic，具体开设安排如下：①选修IA：共设置1个模块，即选修3。凡要进行文科综合高考的学生都必须选学选修IA这一模块，统一在高二第二学期开设。②选修IB：共设置2个选修模块，即选修2、选修5。对于选修IB的模块，学生可以选修其中的1个模块或2个模块，也可以不选修。统一在高三第一学期开设。③选修Ic：共设置3个选修模块，即选修6、选修4和选修1。

侧理的学生，选修课程分设选修IB和选修Ic，具体开设安排如下：①选修IB：共设置2个选修模块，即选修2和选修5。对于选修IB的模块，学生可以选修其中的1个模块或2个模块，也可以不选修。统一在高三第一学期开设。②选修Ic：共设置3个选修模块，即选修6、选修4和选修1。

2012年浙江省深化课程改革后的思想政治学科课程设置和开设情况大致如下：

必修课程：与2006年浙江省课程改革方案相比，必修课程在课程设置方面稳中有变：一方面，开设的要求与2006年基本相同，《深化课程改革方案》明确要求，学校每学期必须按规定要求开设必修课程，这里的“规定要求”就是《课程标准》中的“必修部分是所有学生必须学习的”、“必修模块的学习主要在高中一、二年级”、“本课程必修部分每周2学时”规定，即要求4个模块在高一、高二每学期各开设一个模块，每周2课时，每学期2学分。另一方面，具体开设顺序的规定不同于2006年课程改革方案，4个模块开设的具体顺序和学段安排不再全省统一，而是由各学校自主确定。

选修课程：与2006年浙江省课程改革方案相比，选修课程在课程设置方面有很大的区别：首先，取消了选修IA、选修IB和选修ic的划分，而是把原来的选修IA、选修IB模块归人至“必修知识拓展”全省统一要求的选修课程，选修ic模块划入至“必修知识拓展”不作统一要求的选修课程。这些课程的具体开设学段全省不作统一规定，而是由学校自主确定。其次，其他各类选修课程的开发、实施，一方面《深化课程改革方案》中的一些基本要求各学校必须切实遵照执行，另一方面具体的安排、实施则由学校自主确定。

二、深化课改的主要举措及成效

从《深化课程改革方案》实施以来，全省思想政治学科教师和教研人员进行了多方面的改革探索和实践，已经取得了阶段性的成效。

1．培训。为顺利实施和推进深化课程改革，思想政治学科在省级层面主要开展了以下几项培训：

(1)教研员培训。按照统一部署，于2012年暑假组织全省各市、县（市、区）全体普通高中思想政治学科教研员进行深化课程改革专题培训。培训围绕深化课程改革主题，安排了深化课程改革通识培训、学科调整方案解读及选修课程开发、选修课程建设典型案例介绍、国家选修课程相关模块深度解读以及学科前沿专题等五个部分内容。

(2)骨干教师培训。从2012年暑假开始，用3年时间，组织全省各市、县骨干教师（培训者、业务领头人）进行深化课程改革专题培训。三次培训围绕深化课程改革主题，先后安排了深化课程改革通识培训、学科深化课程改革调整方案解读及选修课程开发、选修课程开发实施典型案例介绍、国家选修课程相关模块深度解读、学科前沿专题、浙江省思想政治学科知识拓展类选修课程建设指导纲要、省深化普通高中课程改革学科基地培育学校思想政治学科课程体系构建方案介绍、省一级特色示范学校必修课程走班制实施典型介绍、微课程与微课制作等内容。

(3)学科疑难问题解决专题研训。与深化课程改革相配套，从2013年开始，省教研室举行3年一轮的学科疑难问题解决培训。在已经举行的2013年培训中，围绕深化课程改革中知识拓展类选修课程开发开设这一疑难问题，安排了四个方面的内容：一是选择了4所学校交流了思想政治学科课程体系构建方案、选修课程开发开设规划；二是安排了两位教师现场开设了由自己开发、设计的知识拓展类选修课，并对所开设的课进行了现场说课；三是请浙师大教师教育学院特聘教授姜根华的团队现场开设了由他们自己开发、设计的知识拓展类选修课，并由姜根华教授结合这节课，就思想政治知识拓展类选修课程开发、教学设计、课堂教学等问题作了专题报告；四是请一位教师结合由他开发、开设的省精品课程，作了专题介绍，为参加培训的教师提供了一个值得参考和具有可操作性的优秀案例。培训期间，还介绍、学习和讨论了浙江省思想政治学科知识拓展类选修课程建设指导纲要。

通过各类培训，统一了教研员和教师们对深化课程改革的认识，掌握了深化课程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治学科课程目标和要求，明确了深化课程改革中教研工作和学科教学改革的方向和重点，增强了深化课程改革的信心。

2．课程开发。为推动选修课程开发和实施，《深化课程改革方案》提出了多方面配套措施，如开展普通高色示范学校评比，改进、完善对各级教育行政部门以及普通高中学校的考核内容，增加普通高中教师评优、评职称的相关条件等。从学科角度讲，在课程开发方面主要组织或参与了以下几项工作：

(1)编制《知识拓展类选修课程建设指导纲要》。省教研室组织省普通高中专业指导委员会各学科组编制各学科《知识拓展类选修课程建设指导纲要》，为学校知识拓展类选修课程体系构建、课程开发、课程开设提供方向性意见。思想政治学科的《知识拓展类选修课程建设指导纲要》主要内容包括“课程类型及目标”、“各类课程的内容”、“课程开设建议”和“课程教学评价”等四个方面。其中“课程类型及目标”如下表：

“各类课程的内容”部分，分类列举了一些课程的主题或专题，供学校和教师们开发课程时参考。如“I类：必修课程知识拓展”列举的主题或专题有“就业与创业”、“投资理财”、“消费知识基础”、“产业知识基础”、“财政税务常识”、“经济全球化现状和趋势”、“我国国家机构概况”、“我国派概况”、“我国和世界民族概况”、“我国和世界宗教概况”、“中国文化简介”、“外国文化简介”、“趣味哲学”、“哲学故事”、“著名哲学家简介”、“著名哲学命题趣谈”等等。

(2)省级网络课程、精品课程开发建设。为学校和教师开发课程提供范例，省级层面开展了普通高中选修课程的网络课程和精品课程评选活动。

一是省级网络课程开发建设。省网络课程评比由省教育技术中心具体组织、省教研室参与，参加课程评审的有学科教研员、高校专家和普通高中著名教师。参加评比的每一门课程必须提供“课程简介”、“开发教师简介”、“课程纲要”、“教材”、“课件”、“作业题”以及“上课录像”等材料，被评上的课程统一放到省教育资源网上，全省普通高中学校和教师都可以免费浏览和选用。从2012年开始至今已经进行了五批网络课程评选，共评选出了977门网络课程。

二是省级精品课程评选。省教研室组织开展了省级精品课程评选，参加该项评选的课程经过层层推选，最后由省教研室组织各方面专家按照“课程定位与价值”、“课程纲要与内容”和“课程实施与评价”三个方面标准、12个主要指标进行评审。从2012年开始，至今已进行了两批评选，第一批评出了100门，第二批评出了近150门。

以上两类课程负责评审的部门不同，各有特色和侧重点，如果说网络课程侧重于课程的文本，强调课程文本的规范性和完整性，那么精品课程则侧重于课程的实施，强调课程实施的规范性和有效性。

(3)建立学科培育基地。为顺利推进深化课程改革，尤其是在选修课程开发方面取得预期成效，普通高中各学科开展学科基地建设活动。通过各方面的共同努力，思想政治学科基地培育学校建设已经取得了阶段性成果：第一，促进了各基地培育学校深化课程改革方案和课程体系建设的完善，形成了思想政治学科课程建设方案。第二，开发、开设了一定数量、较高质量的思想政治学科选修课程。第三，在省级培训中多次介绍了各基地学校的想法和经验，使其发挥了一定的示范和辐射作用。第四，影响了所在学校其他学科的课程建设，并且影响了所在地区其他学校的思想政治学科的课程建设。与比同时，还加快了所在学校设施建设和设备购置，基地学校普遍开展了思想政治学科专用教室建设。

3．教研活动。从2013年开始，思想政治学科的教研活动把侧重点转向深化课程改革的实施和推进上，通过一系列活动配合深化课程改革的实施和推进，尤其是在选修课程的开发开设方面有较深入的改革。

(1)课堂教学评比。《深化课程改革方案》实施后的第一次浙江省高中思想政治课堂教学评比，就是紧紧围绕选修课程开发、开设展开的。本次评比活动所确定的主题为“高中思想政治课程开发与教学模式变革”——知识拓展类选修课程开发和教学研究。评比活动采取“录像课十录像课展示与自述”的封闭式方式。录像课的课题为知识拓展类课程——“我国的农业”，参评教师可在这一主题范围内选择、确定具体的教学内容，并根据所选内容自主确定上课的具体课题、自编教材、自主进行教学设计、自己实施并完成课堂教学和录像。面试的内容和环节包括参赛选手结合录像课展示进行自述、评委提问、对话交流等。本次活动录像与面试相结合、课程开发与课程实施相结合、评比与研究相结合取得了多方面成果：首先，展示了一线教师在课程开发方面的创造力。其次，推动了课程开发方面的思考和讨论。再次，一些地方和学校直接开发出了知识拓展类选修课程。最后，锻炼了参赛教师从开发课程、课程实施到反思教学的全方位能力。

(2)学科调研指导。《深化课程改革方案》实施以后，思想政治学科参加或组织了多种类型和形式的调研，包括参加由教育厅组织的对各市进行的深化课程改革综合调研，参加由几个学科联合举行的深化课程改革课堂教学专题调研，由本学科组织的思想政治选修课程开发开设情况调研，还有对省思想政治学科基地培育学校的调研，更多的则是结合日常教研活动进行的微调研。通过各种调研了解情况、总结经验，发现典型和问题，对成功经验和典型通过一定途径予以推广，对存在的问题通过现场研讨寻找对策予以解决，对存在的困难通则过一定途径反映给相关部门。

3．评价考试。深化课程改革如果没有评价考试的配合，其实施和推进将会举步维艰。

(1)明确不同课程、教学内容与考试评价的关系。为了便于思想政治学科教师更好地安排和把握教学的进度、难度和要求，通过培训和途径让教师们明确不同类型的课程、不同的教学内容与相关考试的关系。

①必修、选修课程与相关考试的关系：

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一、思想政治青年教师专业发展现状与教师专业发展的差距

本人调查发现，高中思想政治青年教师的专业素质现状有令人欣喜的方面，但也存在着令人担忧的问题。令人欣喜的是，思想政治青年教师的职业道德总体表现较好，专业学历方面基本上达到了国家规定的要求，研究生比例呈不断增加趋势；大多数思想政治青年教师热爱教学工作，工作有热情，有吃苦的心理准备，也愿意吃苦，有上进心，有奉献精神。

但思想政治青年教师专业素质现状也存在着令人担忧的问题，与教师专业发展要求之间存在着较大的差距。1、在知识结构方面，学科专业知识基础不扎实，缺乏必要的教育学心理学知识以及教育教学实践性知识，以至于在课堂教学中，不能结合学生的心理需要进行传授知识，不能有效地激发学生的兴趣，教学效果不理想；2、在教学能力方面，教学技能欠缺，教学方法单一，对学生的指导缺乏有效手段，不能调动课堂气氛，教学机智不足，缺乏教学设计能力，欠缺学科间知识的融合能力；3、在教育科研方面，青年教师从事教育教学研究的积极性不高；有的青年教师虽然有教科研的愿望和激情，但缺少教科研方法。研究意识淡淡薄，教育科研能力较低，是思想政治青年教师普遍存在的问题。

二、高中思想政治青年教师专业化培养策略

（一）自觉加强师德修养塑造良好形象

作为思想政治教师，没有过硬的业务不行，但没有良好的师德更不行。高中思想政治课的课程性质决定了思想政治课的教学价值在于为国家培养具有较高政治素质的社会主义现代化建设人才，这就要求思想政治课教师不仅要具有严谨的工作态度、科学的教育方法、丰富的知识、过硬的业务本领，更要具有良好的师德。因此，思想政治青年教师必须按照社会主义精神文明的要求，努力塑造自己的道德形象，加强理论学习，树立崇高的理想、科学的人生观和正确的价值观，用爱岗敬业、无私奉献的精神影响学生，用心研究业务，尽心教书育人；将教师职业道德的原则、规范运用到教育教学实践中，逐渐变成自己的思想和行为，并对自己在教育教学过程中思想品德和道德行为进行自省，培养高尚的人格和令人尊敬的品德，真正地做到为人师表。

（二）立足课堂教学狠抓思想政治青年教师教学基本功

课堂教学是一项实践性非常突出的活动，青年教师必须在课堂教学中进行教育教学技能的训练，培养教学实践能力。对新上岗的青年教师，学校可安排一名资深的老教师当青年教师的导师，通过“导师带教”，使青年教师形成教育规范，以教育常规规范自已的行为。青年教师在教学实践中主动与导师进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的交流和探讨：向导师学习教案撰写、备课试讲、上课、作业布置与批改、课后辅导、课程考核等教学基本环节，还要学习教学方法、教学语言、板书、教学手段的运用、教学技巧等。通过导师的教学示范，提高青年教师的业务能力和教学水平，帮助青年教师尽快地适应教师的角色要求，打好教学的基本功。同时，老教师言传身教，在职业道德、人格、治学态度、工作作风、协作精神、教书育人等方面对青年教师也是一种无形的教育，能帮助青年教师树立良好的师德风范，形成严谨的科学态度和扎实的工作作风。教育主管部门可以通过开展优质课竞赛或者青年教师教学技能比赛，为青年教师展示其教学技能提供平台，而教师也可以藉此互相借鉴，获得提高。

（三）加强校本教研促进思想政治青年教师专业成长

校本教研是当前解决青年教师在教学和科研方面存在问题的重要途径。与传统教师培训模式相比，校本教研有如下优点：1、形式灵活。校本教研形式多样，可通过集体备课、说课，组织相互听课评课，开展研讨，举办赛课，为青年教师提供锻炼的机会，请骨干教师上示范课，要求青年教师观摩学习，课后展开学习讨论，取长补短。2、培训内容符合学校实际和教师的需要。校本培训可根据学校的实际和教师的需要来选择相应的内容，主要包括职业道德培训、思想政治素质培训和业务培训。对青年教师的职业道德培训的目标是提高教师的思想品德修养、职业道德和高度负责的敬业精神，思想政治素质的培训主要包括国家政策、时事热点、政治理论和教育教学法律法规，要求青年教师掌握思想政治理论，树立科学教育观、世界观、人生观和价值观的教育，要有为教育事业无私奉献的崇高理想和精神。

（四）通过自我培养实现思想政治青年教师专业成长

（1）注重教育教学技能自我训练

教师专业化发展要求教师完善自己的智能结构，提高教学能力。因此，思想政治青年既需要学会思考，调整自己的智能结构，更需要在实践中加强教育教学技能的自我训练，提高教育教学实践能力。这种教育教学技能的自我训练，既可以通过开展教学交流、互相听课等活动，借鉴别人的经验完善自己，也更需要在对自身做出准确定位和全面分析后进行教学实践的创新。

（2）坚持自主学习

思想政治青年教师要以优秀教师为榜样，树立终身学习的意识，通过多种途径自觉加强教育科学理论学习，使自身原有知识、观念、技能，与当前教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小。要虚心向有经验的教师学习，积极学习最新的理论成果，了解教育研究的最新潮流，关注本学科领域的发展情况，关注当前世界新技术革命、科学研究以及社会发展的新特点，结合思想政治专业要求和自己的兴趣爱好阅读报刊杂志，购买书籍，不断地学习以充实自己。通过学习，形成正确的职业观、教育观、人才观；通过学习，掌握新观念、新知识和新方法，使自身原有知识、观念、技能，与现代教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小；通过学习，不断提高理论水平，使自己不断成长，成为优秀教师甚至一代名师。

三、结论

综上所述，本人主要通过查阅大量文献资料，并结合本人所在城镇地区思想政治青年教师专业化实际进行走访调查分析，从中发现问题，并提出相应的解决的策略，为提升当前城镇地区思想政治青年教师专业化提供一定的参考及借鉴。

参考文献：

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进入新世纪，世界发展日新月异，国家之间竞争越来越激烈。众所周知，国家之间竞争的关键是以经济和科技为实力的综合国力的较量。但无论是雄厚的经济实力，还是先进的科技实力，归根到底还是人才的竞争。而人才的的培养要依靠教育。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。”正是基于经济社会发展的需要，我国从2004年开始进行新课程改革实验。经过几年探索，在许多方面已取得了初步成效。但就总体状况而言，还有许多问题有待于完善。下面我就具体分析新课标下高中政治课堂教学的现状、成因和对策。

一、新课标下高中政治课堂教学的现状

自从推行新课程改革以来，教师对新课程理念都有所了解，在课堂教学中都或多或少地有所体现。有些老师还对新课程理论进行了深入的研究，并取得了一定的成效。当然存在的问题也不少，具体归纳如下：

第一，课前备课重教材轻学生。许多政治老师认为只要把教材吃透，弄清楚，那上好政治课就绝对没有问题。然而实际教学效果却不尽人意。例如有些教师对教材非常熟悉，但其教学效果却不如一些年轻老师。究其原因，就是在备课时忽视研究学生的实际情况。

第二，课堂教学内容空泛。由于历史的原因，思想政治课在大多数人观念中是死记硬背的代名词。这严重影响了政治教师的教学观念，所以有的老师上课时要么照本宣科，要么就理论本身泛泛而谈，整个教学过程脱离学生的现实生活，教学效果也是可想而知。

第三，教学方式单一，缺乏创新。在实际的政治教学过程中，大多数老师还是采用单向输入法教学。整个教学过程都是由老师进行讲解，学生一边听一边做笔记。这种教学方式，表面上看起来是老师讲得很好，学生也学得轻松，结果却是严重阻碍了学生创新能力的发展。

二、新课标下高中政治课堂教学存在不足的原因

（1）新课标理论把握不清，理解不透。新课标实施以来，国家虽然出台了一系列与新改有关的教材与教育理论，以及评价机制。但真正到了学校和老师身上，却很难落到实处。学校领导和老师都担心按照新课标进行教学会降低教学成绩。这是主要是没有认真领会，准确把握新课标教学理念所致。

（2）教师满足于现状，缺乏上进心。一些政治老师在教学过程中，由于这样或那样的原因，不想或不愿意花时间去研究新课标下的高中政治课教学，因为他们认为政治课怎么上都是要死记硬背才能取得高分，所以根本不想去尝试新的教学理念，而是一味地满足于现状。

（3）教学评价机制不健全，且落实不到位。新的教学评价机制，是在实验中摸索前进，存在着许多不足之处，这给政治老师的教学带来了许多困惑和不解。即使有些地方推行了新的评价机制，但碍于高考指挥棒，在实际的教学过程中则成为了一种摆设，没有真正落到实处。

三、新课标下高中思想政治课堂教学的对策

通过对当前高中政治课教学现状的分析，总体上来说还是存在许多问题。对于如何解决存在的问题，本人结合教学实践，总结出“五个转变”。

（1）教学价值观由“片面强调分数”向“促进学生全面发展”的转变。老师要从学生的终身发展来认识教学的意义，而不应该以分数的高低来衡量教学的价值。尤其是作为政治教师，更应在教学中培养学生从国家、民族的角度去发现问题，分析问题和解决问题的能力 ，从而促进学生全面发展。

（2）教学准备由“备教材为主”向“备学生为主”的转变。新课程改革的宗旨是”为了每一位学生的发展“。由此可见，教师在备课时应把重点放在学生身上，研究学生的学习基础、学习态度、年龄特征等，从而使课堂教学有针对性，也能调动学生的积极性，最大限度的提高教学效果。

（3）教学内容由“教科书是学生的世界”向“世界是学生的教科书”的转变。政治课教学涉及到经济、政治、文化等多个方面，把整个世界溶入于政治课堂教学中可以最大限度地激发学生学习的欲望，关键是看老师如何去联系实际。

（4）教学目标由“注重知识技能的掌握”向“注重创新精神和实践能力的培养”的转变。

（5）教学评价由“标准化评价”向“多元化评价”的转变。旧的教学评价机制是标准的条条框框，严重束缚了教师教学的灵活性和和学生创新能力的培养。新课标下的评价机制是以学生在课堂学习中呈现的情绪、交往、思维和目标状态为参考，来评价教师教学质量的高低，具有人性化，能更好地促进师生共同发展。

总之，政治教师在课堂教学中要坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教学创设各种有利条件，充分调动学生学习的积极性，选择灵活多样，切合实际的教学方法，就一定能提高思想政治课堂的教学效果。

参考文献：

[1]杨九俊.《说课、听课与评课》[M].北京:教育科学出版社,2010.

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新课改背景下，思想政治课教学必须紧紧围绕党的“十”精神，立足于中学生成长成才，适应现实社会发展的需要，不断增强思想政治教育的时代感、生活性和实效性。思想政治教师要想很好地达成这一目标，首先必须备好每一堂课。备好课是教学质量的保障，也是完成这一教育任务的保证。但是我们时常会听到一些教师说，备课是一种累赘。他们认为备课仅是应付检查的无奈劳动，与提高教学质量没有多大的关系。因此，思想政治教师应不断从现实生活中大量涉猎生活实例，加强理论学习汲取新知识，增强对学生课后阅读的指导，真正实现从“在备课中生活”到“在生活中备课”的备课新思维转变，充分展现思想政治课的学科魅力和时代特色，激发学生强烈的求知欲，进而形成师生良好互动、相得益彰的共振局面。

一、传统备课存在的主要问题及原因分析

（一）陈旧的备课理念不适应新课程改革的要求

有些政治教师仍然抱着陈旧的备课理念，把备课和写教案完全等同起来。部分老师甚至认为备课就是写教案。所以教学分工后，老师们就赶紧到书店买一本优秀教案书，开始写教案或是抄教案。如果说写教案是备课的显性付出，那么钻研教材，查阅资料、研究学生、思考教法则是备课的隐性付出。新课改背景下思想政治教师应不断刷新自己的视野，将熟悉、不甚熟悉或者陌生的课程资源均作为新的认识对象进行备课。这是现行的备课中不合理之处逐步的消解，随着前者的不断消解而新的备课必要性逐渐潜成的体现。当前正是由于教师备课理念没有把握正确，使得有些教师把备课视为一种累赘、一种负担，并由此出现一些教师的形式备课现象。

（二）备课模式忽视学生的主体地位

受传统应试教育的影响，传统备课往往过分强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，没有发挥好师生在课堂教学中各自的地位与作用。首先，表现在忽视了对学生学习思想政治课的兴趣、方法、情感态度价值观的培养。其次，教师在备课中没有思考如何达成师生在课堂教学中的互动交流，充分发挥学生的课堂主体地位。教师习惯了单一的模式，只把传授教材知识作为教学的全部来设计课堂教学，因此教师就成了书本知识的传声乐器，学生成了教师灌输书本知识的容器。这样的备课模式，必然会导致学生对思想政治课丧失兴趣，进而影响到教师的教学质量和学生的学习效率。所以要提高教学效率就必须落实教学“以学生为本”的理念，转变当前备课中过于忽视学生主体地位的现状，不断激发学生的激情与兴趣，师生相互交流共主课堂。这样政治课才能彰显学生的个性，教给学生自发地和真实地生活。，

（三）备课过程中没有认真研究处理好教学内容

一方面，把教学方法的设计作为备好课的重头戏，轻视教材内容的研究。由于传统的政治课备课过于强调教学方法的设计，甚至很多老师对此已陷入至上的泥沼，而忽视对教材内容教育价值和教育功能的发掘和升华。在这种意识的支配下，教学改革往往更多的是关注教学方法，热衷于教法上的刻意求新求妙，而疏忽了教材内容的研究，导致课堂教学卖弄技巧、华而不实。另一方面，在教材内容的处理上，思想政治课备课容易割裂各部分知识的相互联系。传统的思想政治课备课侧重于知识的归纳，即侧重对单个知识和一个框题的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而忽视了本框在整个单元、整个教材中的地位与作用，进而使整个教学内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的知识系统。因而学生无法建构起知识网络，影响了学生对知识的完整准确理解。因此，备课的任务应该是：研究教材内容、确定教学内容、设计教学方法。

二、完善思想政治课教师备课模式的现实意义

（一）有利于提高学生学习政治课的热情和积极性

在学生的印象里，政治课无非就是灌输思想。因此他们就把政治课当成一门说教课，进而对政治课产生厌恶，没有一点学习政治理论的热情。而这时政治老师如果能够适当地调整备课模式，在备课的过程中更多地考虑学生，教学设计时给予学生更多参与体验的活动机会；教材的处理上以及对教材内容的讲解方式上尊重学生个性差异，关注学生现实生活，剖析社会生活的典型案例，进而在循循善诱中帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观，提高学生辨别是非的能力，坚持正确的政治方向，有着重要的作用。这样的政治课不仅充分发挥了学生的主体地位，而且紧密联系社会生活有利于提高学生学习政治的热情与积极性。

（二）有利于提高教师的教学水平和学生的学习效率

教师在备课时，教师要写教案，这其中教师不仅要考虑到教学导向和教学方案，还要考虑到教学里可能发生的问题以及问题的各种处理办法。因此教师备课时必须要认真思考，查阅大量资料，预设各种问题情境，教师才可以在教学中处于主动地位，保证课堂教学的顺利进行，这有利于教师教学水平的不断提高。同时学生听一堂准备充分、思路清晰的课所获得的知识会更多，学习效率也会更高。

三、完善思想政治课教师备课的现实思考

（一）实现备学生与备教材的紧密结合，重备学生

1.备课以学生的发展为本

思想政治课备课要围绕学生去创设教学方案，使教师扮演教学的参与者、疑难的指导和学生成长的促进者的角色。因此，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑知识及学习方法，更应考虑这种学习对学生发展所起的作用，即能否有利于学生积极主动探究，能否形成一种师生相互交流的融洽氛围等。

2.解读并超越教材

新课改背景下强调，教学的过程应中教师的教学不仅要立足于教科书还超越教科书。备课时，教师不仅要钻进教材之中，认真钻研教材，钻出自己的见解和思考，还要超脱教材，跳出教材。可以说教材是为教师教学提供的一个例子，一个模子。因此思想政治教师要从机械的教科书中解脱出来，认真分析学生的学情特点和个性化差异，做到因材施教，创设贴近学生生活的情境，这样才能开设一堂富有创意和活力的思想政治课。

（二）实现“教前案”与“教后案”的有机结合，重反思

新课改背景下政治课应提倡一个发展式的备课模式，即不仅要重视授课前的备课---教前案，也要重视授课后的备课---教后案，并将此作为完整备课系统。所以反思就是教师以教学活动为思考对象，对自己在整个教学环节中的备课方式、教学方式、教学效果等进行反思的过程。教师在课前必须充分地考虑学生在课堂上可能的种种反应，并据此拟定多种相应对策，采亦即认真分析教前案。在教学过程中教师也要及时发现问题、记录的学生问题及课堂师生见解等。课后教师则可以进行课后教学追记与反思等内容，进行课后总结、反思、补充和完善。在新课改背景下政治课的教学的进程中新教案的编写应分为教学前、教学中、教学后三个部分。因此，完善备课模式应实现“教前案”与“教后案”的有机结合，重反思。

（三）重视备教学语言，激发学生学习政治的兴趣

政治教学是一门语言艺术，政治课堂上教学效果的好坏在一定程度上还有赖于教学语言。政治教师要想备好课很好地掌握这门语言艺术，不仅需要有宽广的知识视野，而且还需要深入生活，深入学生，充分了解当代学生的思想动态、兴趣爱好和语言特色。政治教师只有掌握好生活语言和学生语言，才能把枯燥的理论知识讲得幽默风趣，把复杂的理论知识形象化生动化，才能使课堂教学起到“听君一席话，胜读十年书”的真实感受进而走进学生的心灵，才能使学生在快乐融洽的教学氛围中愉快地接受知识，也更能激发学生学习政治的热情与兴趣。因此完善的备课必须重视备教学语言。

【参考文献】：

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中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0091-03

一、学校转型发展概况

甘肃省酒泉师范学校始建于1918年，其前身为公元1467年肃州都御史许廷璋创办的“肃州学宫”。学校成立以来，按照“面向农村、服务小学”的办学思想，以“学高为师，身正为范”为立教原则，培养优秀毕业生12000余名，为当地基础教育事业和经济社会的发展做出了积极的贡献，并对区域文化发展产生了重要的影响。

酒泉市实验中学是适应国家对师范院校结构调整的形势，在师范学校基础上发展而来的一所市直普通高中，按照“两个牌子，一套班子”的办学模式运行。学校现有教职工164人，其中具有高中级职称的教师55人，硕士研究生23人，省级优秀教育专家1人，省级新课程实验指导组专家2人，特级教师2人，省级骨干教师、学科带头人6人，市级骨干教师、学科带头人23人。现有学生2380人，教学班33个（其中普通高中30个，幼儿艺术教育3个）。学校于2007年被评为全市教育系统先进集体、2010年被教育部艺术教育委员会授予“全国学校艺术教育先进单位”称号、2011年被省教育厅授予“中等职业学校德育教育工作先进集体”称号。

2007年秋季开始，学校招收高一新生，生源主要来自肃州区管辖的初级中学。而在肃州区城区有省级示范性高中1所，肃州区教育局直管的普通高中2所；肃州区毗邻的嘉峪关市分布着省内外享有盛誉的酒钢三中和嘉峪关市一中。这些具有多年办学经验的普通高中以其独具特色的办学优势吸引了优秀初中毕业生。由于生源质量不容乐观，教师从事高中教学的经验缺乏，“如何在困境中推动学校跨越式发展”，“如何促进教师的专业成长”成了摆在全校上下的头等大事。

二、促进教师专业成长的路径回顾

教师是立校之本，也是学校发展的动力和源泉。如何让教师尽快地适应学校转型的形势，怎样“办人民满意的教育，建家长满意的学校，当学生满意的教师”？促进教师的专业成长势在必行。

1. 更新办学理念：教师专业成长的“领航灯”。办学理念是学校精神文化的核心，教师只有把个人的专业成长融入到学校精神文化建设的大背景之中，方可逐步树立符合学校发展需要的核心价值观，并以此指导个人的教学实践活动。学校秉承师范办学的优良传统，树立了“质量立校——特色强校——科研兴校”的发展思路；学校以“勤、慎、诚、毅”为校训，倡导“传承文明、进而不已、明德笃学、和谐发展”的校风，着力培育“尽责、博学”的教风和“律己、好学”的学风，以“规范行为、学会做人、刻苦学习、励志成才”为德育指导思想；以“精讲多练、分类指导、关注细节、提倡反思”为教学指导思想；通过营造严谨治学、勤奋进取的育人氛围，精心塑造学生具有“赤诚的中国心和坚定的自信心，文明高雅的气质和可亲可敬的人格魅力，健美强壮的体格和健康向上的心态，充满好奇乐于探究的激情和有创见善求证的精神”的培养目标；努力实现“视学生为亲子，让家长放心；视教育为天职，让学生成才；视质量为生命，让社会满意”的教育承诺。这些教育理念，既有科学的目标定位，又有鲜明的办学特色，为促进教师思想观念的根本转变起到引领作用。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0210-01

“问渠那得清如许？ 为有源头活水来”。

如果说政治课堂教学是一条清澈澄净的渠水的话，要浇灌好学生的课中、课间、课外三个模块的“田地”，那么，源头连绵不竭的活水源头，就是活力四射的课堂教育。

一、活力课堂，是师生思维对接的最佳空间

学生的智慧开发，是关乎学生是否品学兼优的关键事情。而要做好智力开发，学生的思维更新很重要。如果学生的思维不和教师有效对接的话，思维就得不到提高，也得不到矫正。但是，仅仅只是平平的思维对接，也不会达到培养学生思维的目的。精彩的思维启迪，无疑是最佳的思维对接。课堂不活，哪来思维的精彩？

二、活力课堂，是学生知识生成的最佳时机

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合的生成过程。

应该说课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。而这一过程，是在课堂之外所达不到的，也是不可能具备达到生成知识的条件的。例如在讲七年级《身边的诱惑》这节课时，教师一定要启发学生分析“黄赌毒与等不良诱惑的危害表现在哪里”，并通过讨论得出结论：（1）吸毒危害人的身体健康，浪费钱财，还有可能让人陷入违法犯罪的深渊。（2）赌博严重影响学习和人际关系，还容易诱发违法犯罪。（3）“黄”（不健康信息）侵蚀人的肌体，毒害人的精神。（4）是威胁人民生命、财产安全和社会稳定的毒瘤。总之，黄赌毒与等不良诱惑的危害表现集中为“都是有危害的，没有一点好处”。通过分析与归纳，必然引起学生学习思想政治课的浓厚兴趣，从而提高他们分析和归纳问题的能力。所以，课堂能否生成知识，无疑是政治课研究的主要内容了。只有活力课堂，才会让知识在这里快速生成。

三、活力课堂，是学生成功展示的最佳平台

简单的说，展示就是表述、表达、表演、表现、表露。我们都知道新课改要求课堂教学要以教师为主导，学生为主体，小班化教育更注重这点。这个以学生为主体就是要求“还给”学生说话的权利，表达的权利。展示这一环节，实际上就是为学生提供了这样的平台。课堂上，学生的展示水平取决于课堂提供的气氛和宽松的空间。尽管课堂时间有限，但是，一堂活力四射的课堂，有经验的教师总是会预设给学生展示的各种方式和方法，尽最大可能的让每一个学生都有机会展示自我。看似简单的自我展示，其实还是学生知识、思维的交流，也是教师把我学情，及时调整教学策略的有力依据。课堂如果死气沉沉、设计粗略、以讲代学的话，学生没有身临其境的感觉，游离在学习之外的话，展示也就没有探索性，对知识的生成起不到任何作用，展示也就失去意义，课堂也会失去活力。

四、活力课堂，是完成在校主要任务的最佳场所

政治课教育，把学生的学习效率的提高作为最为重要的内容来研究。只有学生在课堂的学习效率提高了，学生才会在课间尽情玩耍，形成魅力课间轻松课外。只有这样，学生也才有足够的时间和精力，在教师的正确引导下，课外阅读大量书籍，做自己感兴趣的许多发挥特长和爱好的事情。我认为学生在校的主要任务有三，一是长身体，要健康成长。二是学做人，做一个有道德的人。三是学知识，用知识武装头脑。这三个任务，相辅相成，相得益彰。前两个任务，有课外的成分，而学知识的主要场所，就是在课堂。如果把学知识延伸到课外太多的话，无疑会加重学生的负担。所以，小班化教育的一个主要宗旨就是要“减负”，学生的课业负担轻了，才会有轻松的课外，也才会保证给孩子们一个快乐的童年。著名学者钱文忠说，我不相信教育是快乐的，也就更加说明课堂效率的重要性。有人片面的认为，课堂活力就是课堂要热热闹闹，其实这只是表象，真正的活力课堂，课堂效率其实就是最为主要的内容和标志。

总之，只有认识到课堂活力创设的重要性，才能在不断的摸索中，寻找出如何构建活力课堂的具体操作方法和经验来。活力课堂一旦形成，政治课教育这块田地才会“水到渠成”。

参考文献

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不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合，如何合理选择一种适合本学科的CAI 教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用CAI进行教学的教师都必须重视的问题。

计算机辅助教学软件的种类是很多的，在广大中小学教师中应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件，也就是我们平时所说的多媒体课件。其作用主要是用来配合教师的课堂教学活动。

本文拟就课堂展示类CAI在政治课教学中的应用，谈谈自己的看法。

一、政治课教学中应用CAI的必要性和重要性

同志在党的十五大报告中指出：“青少年是祖国的未来、民族的希望，要十分重视青少年的思想道德建设。”中学思想政治课是中学德育工作的主要途径，是对中学生系统进行品德教育的主要渠道。

近几年来，中学思想政治教育在深化课堂教学改革、优化教学结构等方面做了不少有益的探索，总结出了许多好的、值得推广的经验。但是，从总体上看，目前很大一部分政治教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学的实践中得不到应有的体现和运用。如：一支粉笔、一本教材完成一堂课；教师照本宣科，教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代的教学思想和教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，运用现代教育技术，优化政治课课堂教学，已成为广大中学政治教师的重要课题。

二、政治课教学中应用CAI的原则

（一） 教学性原则

任何一门学科，运用CAI的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。课堂展示类CAI的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。因此，首先要关注的是我们制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，即课件的教学价值。

课件的教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。

（二）直观性原则

多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发的材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

三、政治课多媒体课件的编制

如何制作一个既具有丰富表现力，又有比较好的交互性并能够较好地完成教学任务的课件，就成为我们教师最关心的问题。笔者根据近几年的实践，就政治课件的编制谈谈自己的看法。

（一） 课题的选择

课件为教学服务，这是CAI的一条宗旨。根据课件的教学性原则，在选择课题时，通常要选择那些既适合于多媒体技术表现的，又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。否则，课件只会追求美感、直观和动感而流于形式，也就起不到应有的作用。

（二） 教学设计

确定课题后，就要进行精心备课。包括确定好教学目标，重点、难点；设计教学过程，需要用到哪些素材，设计哪些练习，都要精心准备。

（三） 制作软件的选择

从目前来看，用来制作多媒体课件的软件较多，如：Powerpoint、Authorware5.省略和上海东方网（时事图片）等。（2）视频材料。可以通过解霸五或视频辅助卡转换获得。

确定课题、教学设计、确定制作工具、准备素材之后，就要开始利用著作工具进行组合，编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好的多媒体课件。

四、要处理好的四个问题

计算机辅助教学在中小学课堂教学中的使用，已有几年了，在这几年的实践中，出现了一些众说纷纭的问题，也是我们广大CAI爱好者要把握好的问题。

（一） 板书要不要的问题

针对一些多媒体课没有保留板书的问题，近年来，一些人士指出，利用多媒体进行上课，必须保留板书，对此，我不敢苟同。要不要板书，不是绝对的。对于我们政治课关键，在于使学生懂得知识要点，学会用有关观点分析现象，并落实到行动中去，因此，政治课教师在分析得出结论后，应该出示结论的板书，但并不一定要自始至终的保留。不过，在课文小结时，应该出示板书，帮助学生理清思路、巩固知识。

（二）整堂课与使用片段的问题

有人认为，CAI作为一种教学的辅助手段，是为了解决某一重点和难点而制作的，因此不需要在整堂课都使用CAI，只需使用某一片段就可以了。是的，CAI一般是定位在辅助上，但在教学中是由电脑、课件、教师、学生共同组成的一个完整的整体。利用多媒体课件进行教学，必须在多媒体教室完成，至于是使用片段还是整堂课使用，取决于课件能否很好地完成所有的课堂教学任务。

（三）大量使用和适度使用的问题

由于CAI的教学中的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做，不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。首先，硬件设施不具备。在目前条件下，一般一所学校只有一个多媒体教室，多的也只有两个或三个（极少数），这种情况下，不可能全校几十个班级都到多媒体教室上课。其次，并不是所有的课题都适合于多媒体。在一个学期中，肯定没有必要所有课都使用CAI。像我们一些政治多媒体课件，只是使用计算机代替黑板板书，用电脑视频代替录像，那就完全可以用简单的幻灯、投影器、录像机和黑板代替而非要用CAI。有一位教师，不管是否需要，所有的课都在多媒体教室上，结果因学生长期处于精神高度集中等原因，教学效果反而不好。

（四）拿来和制作的问题

许多人一想到上多媒体课，就要自己制作课件，这种观点是不可取的。其实，要想使用多媒体进行教学，并不必忙着去制作课件，先考虑怎样把别人的课件用好，实在没有现成的可用，那才自己做。不同的教师有不同思路，不同的地区、学校，学生的实际情况、教材也有差别，因此，在使用别人的课件时，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，针对自己学生的实际情况，还要进行必要的修改。当然，自己如果有好的课件，也可以上传网上，供大家共享。

总之，如何将现代化的教学手段特别是CAI的制作运用于政治学科的教学中以提高教学质量，本人也是在尝试中。有许多技巧性和科学性的东西有待从事教学一线的老师一起在教学实践中进一步总结和探讨。

【参考文献】

［1］师书恩. 计算机辅助教学. 高等教育出版社.