地理实验教学设计范文

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一、地理实验的界定

地理实验可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。广义的地理实验指学生通过动口、动手、动脑及各种感观，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题的地理实践活动。包括地理观察、地理调查、地理制作、地理实践等。

狭义的中学地理实验指运用一定的器材和设备，人为地把要学习的地理事物和现象及变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。

地理实验是一种重要的教学实践活动，是一种有目的、有步骤地通过控制或模拟地理现象认识地理事物和规律的一种感知活动。教学目的是使学生获得和验证地理知识，学习地理操作技能和方法，培养地理能力和情感、态度和价值观。其过程要经过实验准备、实施和处理等阶段。这里的地理实验仅指实验室或教室里的实验观测活动，一般包括地球运动实验系列、地壳变动实验系列、大气实验系列、水的实验系列、生物土壤实验系列等。

二、地理实验教学设计的基本理念

1.围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性。

（1）根据新课标要求切实开展实验教学。地理教师应真正树立重视实验的教学观念，积极探究与实施有价值的地理实验教学。

（2）根据地理学科特点科学进行实验教学。其一，实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学，等等。其二，实验要符合地理教学实际情况。高中地理教学课时少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处及学生思维焦点处设置实验。

2.基于学生和学校具体情况选编实验，凸显地理实验的针对性。

（1）针对教学对象选编地理实验。只有符合学生实际情况的地理实验才能达到预期效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。

（2）整合学校资源构建实验体系。每所学校都有自己特定的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校实情的地理实验，并逐步形成有实用价值的实验体系。首先要用好教师自身资源，全体地理教师相互协作，认真研究教材和学生，共同探讨、选择和创造性地编制地理实验；其次充分发挥本校优势资源，利用学生生活中和学校特有的实验资源，创编出科学性、生活性、操作性强的地理实验；再次立足本校实际情况，选编出学校现有条件下可以操作的实验项目，忌好高骛远。

3.促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学的主体性。

有一句古老的教育谚语：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自操作的实验。从设计实验、操作实验到分析实验结果的过程中，学生真正成为主体，不仅学习地理的兴趣被激发，自主学习意识被唤醒，还在实验过程中培养了想象能力、观察能力、分析能力和创新能力等。

三、地理实验教学的基本模式及案例

在新课程地理教学实施过程中，主要从课内实验、课外实践和制作直观教具方面对地理实验教学做了探究。

1.课堂地理实验。

指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得对地理事物的感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易激发学生的兴趣，吸引学生的注意，使学生学得的知识较牢固。课内实验包括计算机模拟演示实验与学生动手操作实验。

案例一：在冷热不均引起的大气运动这一节课教学当中，教师可以根据实际情况设计一个课堂演示实验。

结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。

在一个长、宽、高分别是2米、1米和1米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A、B的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。

学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。

该类实验要求教师精心设计演示内容，课堂演示前亲自进行多次实验，必须在实验成功、效果明显、操作规范、娴熟的条件下再在课堂上向学生演示。

2.课外实践性实验。

指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师指导下，应用一定仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引出要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物的亲身感受掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生独立作业或实地操作完成实验，因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，在一定程度上可以帮助学生得到某些“发现”真理训练。课外实践性实验包括地理野外实习。

课外实验案例：

案例二：野外实习：野外地质考察活动

实习准备：

1.实习地点的选择：石城“地质公园”：石城县通天寨（丹霞地貌风景名胜区）、九寨温泉。

2.资料准备：实习地点的基本地质资料、实习地点的大比例尺地图、岩石判断方法的文字资料。

3.工具准备：小锤、小凿等。

4.实习前观看视频：自然地理实习――地质（地学视频）

实习内容：

1.寻找通天寨沉积岩地貌并观察其特点及形成原因。

2.在九寨温泉采取样本，并利用工具对其进行分析研究。

实结：

1.通过对各类地貌的观测，学生对地质作用有了更深认识。

2.通过对岩石的判断、采集过程，学生对岩石的分类及特征有了进一步理解。

3.通过对文献资料的查阅和水质的了解，学生知道温泉的作用。

类似这样的实验很多，如中图版必修1第二单元活动“做一两个小实验，证明热力环流的存在”、“模拟大气温室效应的小实验”、“模拟流水侵蚀作用的实验”，中图版必修2第三单元活动“工业区位的考察”等。

课外实践性实验要求实验内容简单、易操作、易实现教学目标。另外，因为有些实践实验是在野外完成的，实验组织者应对学生加强安全教育、安全保护，确保实践者的安全。

3.制作直观教具。

地理制作：就是配合地理课堂教学和满足课堂实验需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动，同时包括平时学生的作图（地理示意图和区域地图）。如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。

案例三：区域地理：亚洲地形、地势与河流流向的教学

实验器材和要求：

每四人一小组，每组准备各色橡皮泥、尺子、水、同样图幅的亚洲分区图的亚洲地形图。

实验步骤：

1.分头制作亚洲立体地形模型：将亚洲分区图剪成四部分――东亚、东南亚和南亚、西亚和中亚、北亚，每组各拿一份，根据分层设色地形图上的海拔高度，用不同颜色的橡皮泥代表不同高度，制作亚洲立体地形模型。绿色橡皮泥代表海拔在200米以下，黄色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，红色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每组学生根据海拔高度，用不同颜色的橡皮泥分别制作部分亚洲的立体地形模型。

2.组合模型，观察亚洲地形的地势特点：将每位学生制作的模型拼合在一起，观察整个亚洲的地势特点。（亚洲地形复杂多样，以高原山地为主，地势中间高、四周低）

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（一）实验准备

器材：两个玻璃缸，两个小玻璃杯，水，小石子（冰块），沙土，塑料薄膜，橡皮筋。

（二）实验过程

A.玻璃缸底放沙土，小玻璃杯放水，模拟陆地内循环。

B.玻璃缸底放水，小玻璃杯放沙土，模拟海上内循环

（三）探索设问

教师设问，学生合作探讨问题：1.这个实验演示了什么现象？2.塑料膜内的水珠是怎样形成的？3.A实验盆中的小沙盆里会有水吗？ 水是哪里来的？4.A实验模仿的是地球上的哪种环境？5.通过实验，你能说出陆地内水循环的过程吗？6.B实验又是模仿哪种地球环境？7.A和B两个实验结果有哪些相同和不同之处？为什么？8.通过实验，你认为大气中的水汽主要来自哪里？9.海洋上蒸发的水汽能到达陆地上吗？通过什么环节？10.海洋蒸发的水汽输送到陆地，海洋的水量会不断减少吗？11.该实验如果模拟海陆间循环可以吗？为什么？12.塑料薄膜上的小石子的作用是什么？换成冰块可以吗？13.上述运动的原因是什么？

（四）学生动手，展示合作成果

全班学生分为三组，分别在8k纸上用彩笔绘制海上内循环、陆地内循环、海陆间循环，并写出水循环的环节，而后课堂展示合作成果，教师点评。

（五）学习成果检测

1.说一说下列地理现象主要参与了哪种水循环？

A.刚果河 B.塔里木河 C.未登陆的台风 D.青海湖湖水蒸发 E.鄱阳湖湖水蒸发 F.太平洋上空的暴雨

2.说明北疆水循环的环节

蒸发（大西洋和北冰洋）――水汽输送（西风）――降水（天山北侧地形雨）――径流（额尔齐斯河到北冰洋）

3.某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察，请提供考察路线及周边区域自然地理环境相关信息的图片。（引导学生运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水演变为咸水湖的原因。）

二、地理实验教学应注意的问题

（一）演示实验教学时，注重培养学生的观察能力和问题探究能力

传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，教师只是演员，而学生则充当观众的角色。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。为了有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，实验教学中应让学生充分地动脑、动手、动口，调动学生的多种感官，促进学生实现立体学习。这样不仅有助于激发学生的学习热情，也有利于学生创造性思维的发展。

（二）学生独立实验时，合理分组，注重培养学生的组织能力和合作能力

以往的分组实验教学中，学生严格按照教师的要求一步步地操作，缺少创新意识。学生只是被动地接受，而没有主动地去获取知识。因此，在地理课改教学中，尤其是在实验教学中，教师应加强对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养，激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。

（三)多观察身边的地理现象，激励学生自主实验，锻炼学生的创新能力

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2．新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题

2．1地理教师课堂设计难以达到新课程理念的要求

新课改以来，虽然高中地理教师都尽自己所能的践行新课程理念，努力改变自己的教学方式，但是大多数教师都已经习惯了传统的教学方式，所以在设计教学方案中难免会有传统教学方式占绝大多数的现象，从而使其地理课堂教学设计方案与地理课堂教学设计实践难以适应的问题。例如:在讲地球的运动规律一节时，地理教师的课堂教学设计方案可能仅仅是解读一下课本内容，或利用PPT模糊的解读一下课本内容;在黑板上画下一个地球在南北回归线以及赤道的运动轨迹图和地球自转和公转的轨迹图，虽然这种教学方式也可能会使其教学任务得以完成，但是却没有充分利用“三维教学”的教学方式、没有完全的利用多媒体的教学资源，以至于使学生在学习地球运动中没能在脑海中形成清晰地地球运动轨迹，从而使新课程理念下教学任务难以完成，教学效果不太理想，究其原因就是高中地理教师的新课程理念下的理论知识不充分，运用新课改教学资源的手段不健全。

2．2地理教师课堂设计内容很难引起学生的参与

大多数的学生已经习惯了老师“填鸭式”的教学方式，喜欢把老师讲的内容记录在笔记本上，而不愿意去参与到老师教学活动中。和老师一起去寻找地理事物形成、发展、分布的规律。在传统的教育模式下产生这样三种学生:努力记笔记的“学习派”、得过且过的“中间派”以及从不学习的“捣乱派”，他们大多数都有一个特点:不太愿意参与到老师的教学活动中，以至于很难达到预想的教学目标，从而影响教学效率和教学进度。

3．如何解决新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题

3．1如何使地理教师课堂设计达到新课程理念的要求

新课改以来，学校为了使教师更好的按照新课程理念设计教学方案，就需要重视对地理教师进行关于新课程改革后地理教学知识理论的有效培训，进行知识更新，以使其形成完善的地理学科内容体系，达到新课程理念的要求，努力改变地理教学设计理论与教学设计实践相脱节的问题。在进行高中地理教师理论知识的培训更新时，还要注重对地理教师运用新的教学资源的培训，使地理老师能够综合利用各种教学媒体资源，充分利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。力求使教学内容图像化，例如:利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球自转和公转运动;将黄赤交角的变化用共面直线来表示等，这样不仅可以帮助学生形成清晰地地理图像，明确地球运动规律，还可以进一步提高课堂教学效率。

3．2地理教师课堂设计如何引起学生的参与

高中地理涵盖了自然、人文、区域等的大量的专业知识，具有高度的复杂性，使学生在学习之初就可能会产生恐惧意识，更有甚者会丧失对地理的学习兴趣，更不要说对地理教师课堂设计的响应了。这就要求地理教师在进行课堂教学设计时应该充分的考虑到如何才能激发学生参与课堂活动的动力。研究表明良好的师生关系有助于激发学生的学习意识，美国心理学家罗森塔尔随机抽取了几个学生，很慎重地告诉老师，他们是最有发展潜力的学生。八个月后发现，这些学生的学习成绩真的比其他学生进步快，而且他们比其他学生具有“更显得幸福”、“求知欲更强”等倾向。所以，地理教师在设计课堂教学时应该尽可能的去夸奖和鼓励学生，激发学生的学习愿望，并且试图去建立一种民主、平等的师生关系，把学生当作自己的朋友、伙伴，尊重学生的不同观点，和学生一起讨论或者用地理实验来论证这些观点的正确性，宽容学生的错误并且委婉的给与正确的指导或纠正，这样就会使学生感觉到自己并不是处在被动的地位，而是一个和老师相互平等的位置，在学习的过程中就会增加和老师的交流和互动，积极思考、回应老师的提问。

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教学模式一般来说可以分为广义和狭义的教学模式，目前，我国高中的教学主要采取的模式为广义的教学模式，也称为一般教学模式。在这种模式中，教师能够充分利用多种教学方法对高中的地理知识进行阐述。但随着目前我国教育的改革和对于学生自主学习能力的重视，教学模式已经从以教师为中心向以学生为中心进行转变，因此，不断探索新的地理教学模式，提高课堂效率成为当务之急。

一、高中地理教学模式的构成

一般来说，教学模式是由教学活动和教学理念及理论方法结合在一起形成的，教学活动主要由教师的“教”和“学”两个方面组成，站在时间和空间的角度来说，一般科学而且完整的教学活动有以下几个构成要素。

1.教学理论

教学理论主要指的是教学思想，是教师一切教学活动的总指导，是构成教学模式的核心要素。通过对于教学理论的不断深化和理解，在此基础上结合地理学科的教学要求和特色，构建出符合教师教学、能够有效提升学生知识水平和能力的教学模式。

2.教学目标

教学目标指的是教学活动需要达到的效果，是教学模式的重要部分，以教学理论为基础，建立符合教学要求的教学模式，最终的目标就是完成教学目标，所以教学目标对于教学模式的建立是不可缺少的。

3.教学程序

教学程序指的是在课堂教学中教学模式的流程，教学程序既是教学模式的体现，也是教学模式的实践。教学程序是以教学模式作为指导的，只有教学程序的每一个环节的教学任务圆满完成，教学模式的建立才是成功的。

4.师生互动

地理的教学是教师与学生互动式的教学，地理课程与一般的课程不同，地理课程注重学生发散思维的提升，需要学生勤动手动脑，在脑海里构建地理模型，这就要求教师加强与学生的互动，注重学生学习思维的构建。

二、高中地理教学模式的探究

1.“自学―辅导”地理教学模式

随着目前教学体制的改革，高中教学中的主体由教师转向学生，学生的自主学习能力变得越来越重要。“自学―辅导”教学模式指的是学生先自学教材，对于不懂的问题提出来讨论，在讨论的过程中解决问题，仍然无法解决的问题则可以通过老师的指导和启发解决，最后进行知识的练习和巩固。

这种教学模式的应用对于老师和学生都提出了相应较高的要求，老师的教学不再局限于单纯的授课，学生也不仅仅听课。例如，对高中地理湘教版教材中“围绕太阳运行的天体”这个环节的学习，可以让学生先结合书本和生活经验进行自学讨论，然后对于该文的疑难问题“冥王星是否属于太阳系？”“太阳系的行星运动有什么特点？”展开讲解，解决学生的难题，加深学生的印象。

2.“引导―发现”地理教学模式

这种教学模式的重心是解决问题，而不是以一般的掌握知识为目的，所以，这种教学模式主要是培养学生的独立活动、独立思维和创造力的教学模式。

这种模式下，老师的教学策略要相当高，能够引导学生发现问题、解决问题，循循善诱，达到教学的目的。例如，在“洋流对地理环境的影响”的学习中，学生对这部分内容虽有一定的基础，但理解起来有一定的难度，在学习时，可以让学生自主看课本，找出问题，如“洋流是怎样形成的？”提出问题后，学生做出假设，假设洋流是海洋运动造成的，然后收集资料。如果洋流是海洋运动造成的，势必会受到海洋运动的影响。为什么有的时候海洋运动又没有引起洋流呢？通过这一系列问题的提出和解答，能够让学生的自主学习能力以及创新能力都有所提高。

3.地理综合程序教学模式

地理综合程序教学模式是一种比较新型的教学模式，在20世纪80年代创立，现在随着教学方法的不断改进，得到了更新的发展，在高中地理教学中比较实用。这种教学模式的课堂教学主要由七种活动构成，其教学模式图如下所示：

这种教学模式首先要求老师将作业程序编制好，及时掌握学生的反馈信息。作业的完成情况是主要的教学评估手段，学生的主体地位主要体现在质疑讨论的环节，训练贯穿于这个教学活动，不仅有利于学生思维的发展，也能完善学生的个体差异，分层次的进行教学，满足不同学生的学习容量和进度。例如，对于北极圈环流形成的方式这课的学习中，在黑板上写出题目“画出地图上两个点的热力环流简图，画完后，思考如果甲地为北半球的极地，乙地为赤道，那么北半球的环流形成有什么变化？”通过这种递进式的问题可以对于学生的知识掌握程度进行把握，然后针对不同掌握层次的学生采取不同的授课方式和内容。

4.传统的讲解――接受型的地理教学模式

老师的讲解有一个比较突出的特点是能够在特定的时间里，使学生对于地理知识有一个全面而系统的了解，对于知识结构有一个初步的把握，在课后稍加复习，就能充分掌握地理知识。“讲解―接受”型的教学模式在一定意义上是一种比较简约高效的教学模式，但是这种教学模式中老师的主导地位强，学生的积极性有待提高。一般而言，这种教学模式的流程一般如下图所示。这种教学模式几乎适用于高中地理教学的所有课程，只是教学的效果各异，应该结合具体的课程合理采用。

高中的地理教学模式的构建是一项综合性高的教学工程，随着新时期教学改革的实现和人们对于自主学习能力的重视，当今的地理教学模式会有很大的改善和提高。在这种背景下，高中地理教师应该顺应时代的发展，结合学生的实际情况，采用合理的教学模式，有效地提高课堂效率，促进高中地理教学的趣味、高效、健康发展。

参考文献：

[1]魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究[D].首都师范大学，2011.

[2]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院，2010.

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引言

通过总结教学经验，迎合现代教学思想，如今的教学不应该只是零碎简单的授予学生知识，而真正需要实现的是教会学生综合全面的自主学习。基于此，在地理教学中开展优越的地理教学活动中，教师在目标发展性，教学手段多样性，过程自主性，形式新颖性前提下探求更为高效的教学方法。

当然，开展更有利的实践活动离不开学生的配合，在教学过程中要灌输学生培养学习兴趣；重体验；重参与；重过程；重应用的思想，这样教师的努力学生的配合会使地理教学活动取得更大进步。

一、在原本教材的基础上创新实践活动

下面就是针对初中地理教学更有效开展实践活动提出的几个方面：

同样是对于教材上面的知识，表达的方式却可以有很多种，对于在设计初中地理教学活动实践时要善于挖掘教材内容的实质及吸引力，明确其真正目的，要使实践活动在全面开展的基础上更具针对性目的性，应注意以下几点：

（1）增强活动的趣味性

在这一点上，教师要做到尊重学生的兴趣爱好，同时努力提升学习内容的趣味性，兴趣是学习的动力，而产生学习兴趣的最直接的发源地往往来自与学生身边，地理这门课程其实与我们的生活息息相关。地理它兼跨了社会科学和自然科学，所以在学习这一课程时，我们应该走到大自然中去，在社会实践中发现乐趣，获得知识，这样要比单单记住课本中某一条定律或规律更容易让学生接受。

（2）结合时代坚持创新性原则

当今社会，正面临着日益严重的环境、资源、人口、自然灾害等多重问题的挑战，所以结合时代的变化，在实践活动中要考虑到“全球意识”，从生活实际出发，在带领学生参加活动中引导学生明白关注社会发展，关注影响全球变化的原因，从而理解必须坚持生态可持续发展道路。

在此过程中，同时也鼓励学生发挥个性，大胆创造，针对不同问题，大胆创新提出自己的解读方案，体现实践活动的创新性。

二、本着提高学生自主性学习的目的全面设计活动

地理教学实践活动本身就要面向全体学生，所以，教师在教学过程中要结合每位同学的具体情况引导学生自主学习，更有层次，有针对性的使每一位学生都有机会自主参与在活动过程中，发现问题，探索知识，找到适合自己的学习方法以及考虑问的思路，体验乐趣从而学会学习地理，敢于尝试新鲜事物全面发展。

考虑到综合发展，地理这一学科与其他学科也是息息相关的，为了全面提升学生自身的综合素质，可以在学习地理的同时联系其他学科，例如：与语文结合起来可以组织“保护环境”的演讲，了解环境的重要性的同时，也锻炼了学生的交流能力；与生物联系可以分组讨论“环境破坏对生物的影响”；与历史课联系能够了解“家乡几十年间的地理变化”。这样更易提升学生的综合素质。

三、结合环境设计活动的基本途径与方法

1.拓展信息，充实实践活动

地理这一学科涉及的范围很广，家乡环境的开发与利用，国际国内事务的变化，教师应注意多收集，积累鲜活的地理信息，鼓励学生多渠道，广题材的关注地理现实事例，例如通过报纸，电视，广播等多渠道都可以。

这就需要老师多多留心身边的生活信息，及时积累总结，并分类以便及时应用在课堂上分享给同学。

2.结合乡土节日文化设计活动

针对家乡地理环境的发展变化，结合实例发现问题应用课本知识解决问题，此外，我们可以结合重大的环保节日对地理深入了解，4月7日是“世界无烟日”，保护环境拒绝吸烟是我们义不容辞的责任；4月22日是“世界地球日”，保卫地球人人有责；5月11日是“世界人口50亿日”，控制人口可持续发展的必然选择；6月5日是“世界环境日”，环境是我们赖以生存的基础，保护环境就是保护自身，因此，我们应该团结起来，以可持续发展为目的来建设我们的美丽家园。

3.多配合现代设备使用图像信息进行实践活动

随着社会的发展科技不断进步，教学当中运用多媒体形式能够更为直观有效地了解课本知识，以视频，影片，图像，文字，表格等多种形式综合体现能够让学生感触更深刻真实。

在课堂上老师可以借助一些影视，影片资料来更为形象的帮助学生理解知识点，例如可以找一些更适合学生所处年龄阶段的影片，像《冰河世纪》在带给学生乐趣的同时，又帮助学生更深刻的理解了破坏环境给身边的动物带来的灾害，一举两得。

四、设计高效的实践活动方式

地理这一学科需要的团结协作很多，所以，在实践活动中应培养学生的团结组织能力，开展更为高效的实践活动可采取以下方式：

（1）分成地理学习小组，团结协作发现探索问题，要敢于质疑，要学生自己总结结论；

（2）多设置情景教学，在地理教学过程中多设置一些地理情景，例如，对于河流污染问题的探求，分析，以及解决措施途径等的概述，让学生自主思考，总结积累，能够做到实地考察更为直接的了解地理，学习地理。

五、总结

在地理教学设计实践活动中，按照上述方法方式积极进行，并及时总结归纳活动中出现的问题以及经验，师生之间多沟通多交流，在地理实践活动中，一定能够带动学生的学习兴趣，提高地理教学的质量。

在原有教材的基础上创新实践活动，提高学生学习兴趣及学习自主性，多角度寻求实践设计的途径与方法，联系实际生活，多观察，多动手，锻炼学生的自主性，多思考，创新实践，一定会显著提升学生的综合素质。

【参考文献】

[1]朱琰.多维地理视角的培养[J].安徽教育学院学报.2006年06期.

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关键词：

地理实验教学；网络信息平台；51dituAPI；JavaScript

21世纪，人们面临着资源、环境等各方面带来的压力，而地理科学在科学研究和人才培养中发挥了非常重要的作用。在教学过程中，地理实验教学是对课堂所学知识最直观的感知，是自然规律最直接的表现；在科学研究、科学探索中，它也是理论验证和基本数据的源头。通常情况下，实验室作为学校的基础配置，在学校固定资产中所占比例比较大。科研对提高学校在国内外的知名度，提高其学术水平有非常重要的作用，而国家、地方的重点科研项目更离不开实验的检验、验证——相关工作人员要从实验中获得相应的数据。随着市场经济的发展，实验室已经成为了学校为社会服务的窗口之一。在学校，教师的科研与教学是同等重要的，只有经常进行科学研究的教师才能站在学科最前沿探索新知，更新自己的知识体系，提出新的想法，提高学术水平，进而在教学过程中激发学生的学习兴趣。科技的竞争实际上是教育的竞争、人才的竞争。为了培育出一大批面向世界、面向未来的新世纪人才，高等院校必须在科研上下功夫，提高实验教学的地位。因为仅依靠课堂教学，是不能培养出开拓型的高素质人才的。实验室既要承担科研任务，又要担负实验教学和实践任务。因此，本文提出了基于JavaScript的地理实验教学网络信息平台的设计。基于JavaScript/51dituAPI技术，将DreamweaverMX2004作为页面设计的开发环境，将MySQL作为数据库平台，在MyEclipse开发环境中设计、开发出页面美观、运行速度快、操作简单、内容详细的地理实验室网络信息平台。该设计的最终目标是利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台，以便延长地理实验教学的时间、拓展实验空间，为地理实验教学体系的改革开辟新路径。

1系统开发技术

1.1JavaScript概述

随着计算机和网络技术的发展，人们对网页的要求已经不再停留在网页的静态显示上，因此，网页的动态设计则成为了一种必然的发展趋势。要想实现网页的动态显示，仅利用HTML是不能完成的，JavaScript脚本语言的使用为实现动态网页设计提供了一种新方法。JavaScript是由Netscap（e网景）研发出来的一种在Netscape浏览器上执行的程序语言。最初研发该程序的目的是要减轻网络主机数据处理的负荷，完成在网页上显示时间、动态广告、处理表单传送数据等工作。但是，随着其功能的日渐增多，不少网页编制人员开始利用它设计动态网页。

1.251dituAPI概述

利用51dituAPI提供的接口，比如地图接口、导航接口和查询接口等，可以访问在线数据库，实现基本地图应有的功能、搜索和导航等功能。51dituAPI一共有26个类，即1个基础地图、8个可定制控件类、5个标注类、5个其他类、1个与标注接口有关的类、3个与搜索接口有关的类和3个与导航接口有关的类。

1.2.1地图接口

地图接口一共包括19个类，它可以为用户提供全国范围内漫游的地图。利用地图接口可以浏览地图，完成放大、缩小、平移、测距、测面和打印等工作。

1.2.2查询接口

查询接口包括3个类，利用该接口可以轻松地实现本地搜索功能。而调用查询接口可以进一步扩展地图接口，开发出更多的应用服务。

2地理实验教学网络信息平台的设计

2.1总体设计

2.1.1信息平台概况

地理实验教学网络信息平台的设计目标是利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台，是以数据库为核心，以Internet为基础，采用B/S结构，将实验教学中心的概况、机制管理、师资队伍、教学资源和电子地图等信息功能分类显示在这一平台上。该信息平台采用了模块化的设计方法，使用了应用最广泛的网络开发语言JSP，同时，结合JavaScript技术很好地完成了各个功能模块的设计和扩展。MySQL作为数据库服务器，在维护数据方面具有良好的操作性，而且功能全面。

2.1.2信息平台结构设计

地理实验教学网络信息平台是B/S结构，可将其分为4个层次分别设计，即数据库服务器、应用服务器、Web服务器和Web浏览器。数据库服务器是整个信息平台的存储核心，是最底层的部分，它主要包括3个部分：①页面各项栏目数据库部分，它主要存储栏目的级别和类别信息；②文献数据库，它用来存储文字性的描述内容；③用于存储需要下载的文件和需要观看的视频文件的数据库。应用服务器主要是处理Web服务器解析回来的请求，从数据服务器中获得相应的数据信息，并将其返回到Web服务器。Web服务器主要是接收Web浏览器传来的请求，并将其解析，然后把解析后的请求传送到应用服务器。Web浏览器则负责与用户的交互，向Web服务器发送请求，从Web服务器处接收处理结果，然后将相关内容用可视化的方式表示。

2.2信息平台功能设计

该信息平台是由用户界面层、功能模块层和数据访问层构成。用户界面层的功能是用户通过访问该层实现与网站的交互。功能模块层是用户界面层与数据层连接的桥梁，通过它可以将两者很好地联系在一起。该模块主要包括中心概况、机制管理、师资队伍、教学资源、中心成果、实验教学、新闻中心和电子地图模块。数据层是整个平台的基础，地理实验教学网络信息平台所有的功能都是围绕它构建起来的。

2.3界面设计

该信息平台是在DreamweaverMX2004软件环境中，运用可视化网页制作技术设计网页布局，使其简洁、美观。整个平台的设计布局主要划分为两部分，即信息平台首页面和信息平台各子页面。该信息平台的界面有2个特点：①使用模板的目的是要保证模块风格的一致性，避免操作人员产生视觉疲劳；②标题栏分类明确，系统界面力求风格朴实，简洁明了，使用户操作起来得心应手。

2.3.1信息平台首页设计

信息平台首页是利用表格设计布局的，主要分为4个部分：上边是表头，由2张图片组成，分别显示实验中心全称和学府背景图；下边是表尾，由图片组成；左侧是常用链接区，分为上下2个部分，上半部分链接实验中心的快讯，下半部分是友情链接，链接一些其他高校的主页；右侧是中心展示区，同样分为上下2个部分，上半部分是主菜单区，下半部分是展示区，展示实验中心图片、中心概况、中心取得的成果和中心下达的最新通知。具体界面布局如图3所示。

2.3.2信息平台子页设计

该信息平台子页的整个界面都是利用表格设计布局的，它可分为5部分：上边是表头，由2张图片组成，分别为实验中心全称和背景图；上部是主菜单区；下边是表尾，由图片组成；左侧是子菜单区；右侧是显示区，显示所选菜单下的对应内容。以电子地图子页为例。

2.4数据库设计

该信息平台的后台数据库设计主要包括实验中心的概况、机制的管理、师资队伍、教学资源、中心取得的成果、实验教学和新闻等信息。在MySQL环境下，将数据库命名为lnnu，依次在数据库中建立t_class，article，info，resourcefiles和link5个表来存储相关信息，以满足用户浏览网站的需要。t_class表主要存储各项菜单的相关信息。在此需要说明的是，当classType字段值为1时，代表一级菜单，链接数据库后菜单栏目显示在页面上方；当classType字段值为2时，代表二级菜单，链接数据库后菜单栏目显示在页面左侧；当modelType字段值为1时，代表菜单链接单页栏目；当modelType字段值为2时，代表链接文章列表栏目；当modelType字段值为3时，代表链接下载列表栏目；当modelType字段值为4时，代表链接视频播放页面；当modelType字段值为5时，代表链接电子地图栏目。article表主要存储文章列表栏目下的文章信息。在此需要说明的是，content字段是以html格式存储文本文件的，所以，需要把所列的文章内容转化成html格式的文件存储到数据库中。info表主要存储单页栏目下的文字信息。在此需要说明的是，content字段是以html格式存储文本文件，所以，需要先把所列的文章内容转化成html格式存储到数据库中。resourcefiles表主要存储下载列表栏目下的文件和视频播放文件的相关信息。在此需要说明的是，url字段存储的是文件所在的相对路径。type字段则用于判断文件类型，当type值为1时，表示其是需要下载的文件；当type值为2时，表示其是需要播放的视频文件。

3总结与展望

随着市场经济的发展，网络化实验教学平台已经成为了高校为社会服务的窗口。为了培养大批面向世界、面向未来的新世纪人才，高等院校必须在科研方面下功夫，提高实验教学的地位。如果仅依靠课堂教学，是不能培育出开拓型、高素质人才的。网络信息时代的到来为我们提供了多样化的现代教育手段，因此，可以利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台，为实验教学体系改革开辟新路径。

作者：邵阳 单位：太原理工大学 山西天然气有限公司

参考文献

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［3］赵建明.论网络化实验教学平台的构建模式［J］.河北建筑科技学院学报（社科版），2005（3）.

［4］丁鹏飞.高校科研管理网络信息平台设计与应用［J］.科协论坛（下），2008（5）.

［5］吴小博.基于Web服务的校园网络信息平台探讨［J］.湛江师范学院学报，2006，27（6）.

［6］段学宏，和亚舟.网络信息平台的综合应用及开发［J］.新疆石油科技，2009，4（19）.

［7］张超.网络信息平台在电子技术实验教学改革中的应用［J］.中国现在教育装备，2008，3（6）.

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［9］TomNegrinoDoriSmith.JavaScript基础教程［M］.第6版.陈剑瓯，译.北京：人民邮电出版社，2007.

［10］陈刚.Eclipse从入门到精通［M］.第2版珍藏版.北京：清华大学，2007.

［11］周利荣.基于JavaScript的动态网页制作［J］.电脑学习，2005（3）.

［12］王征.JavaScript网页特效实例大全［M］.北京：清华大学出版社，2006.

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一、中学地理课实验教学体系平台功能分析

1.地理课实验教学体系紧紧围绕着应用型人才培养目标，突出中学生创新精神与实践能力的培养，地理课实验教学中心以基础实验、专业实验和创新设计实验三大模块构建内部体系。整合传统实验，开发具有设计性、创新性、综合性特点的新型实验项目，按照中学教学的内涵、特点和要求来规划实验项目，实现由单一性向综合性转变，示范型向参与型转变，验证型向开发型转变。

2.地理课实验教学体系针对新形势下中学生培养模式的变化和发展，以提高中学生综合素质和应用技能为目标，以改革传统中学教学模式和管理体制为核心，以强化学生能力培养为宗旨，构建“3+3+3”实验教学课程体系，实现三个结合：即实验教学与理论教学及社会实践相结合，实验教学与学校发展和社会需求、社会研发相结合，实验教学与现代计算机和网络技术相结合；构筑三个实验板块：即基础性实验、综合设计性实验和研究创新性实验；强化三个实践能力训练环节：即中学生自主实现的创新型实践环节、中学生团队实现的实践环节、与社区和机构联合实现的实践环节。

3.培养学生一专多能的综合素质与能力，在技术应用层面寻找新的突破点，所构建中学实验教学体系平台的模式既可以让中学生在实践中学习巩固相关的专业的知识，也能促使中学生，在学校就能体验到社会实际工作的基本流程和工作模式。

4.整个实验环节的运作，均强化在实践过程中提高中学生的创新能力，以挖掘中学生思维的创造潜能，并以探索和紧跟业界的最新动态为忠旨和原动力，引导中学生在学好理论知识的前提下，进一步整合其相关专业知识和技能。

5.积极开展科研，教研和实验技术研究活动，通过开展实验活动，提高教师的科研水平和教学水平，同时通过实践设计等形式吸收学生参与科研、教研项目，以此来锻炼学习的实践技能。通过实验室开放，开展科技制作与创新活动，提高中学生的综合素质和创新能力，通过参加各种大赛，使学生的创新意识和应用实践能力得到了进一步的提高。

6.地理基础实验课程板块完全与理论课程对接，作为认知性、验证性、操作性训练，用以契合理论教学中所涉列相关知识要点，达到知行合一。

二、中学地理课实验教学体系程序设计

实验教学是学校培养创新型人才的重要途径，针对中学人才培养模式的核心，构建地理课实验教学平台，其目的是为了在实验教学中加强学生创新能力和实践能力的培养，扭转只重“三基”、轻视能力和素质训练的实验教风，实现“知识、能力和素质”协调发展。其设计程序为：

1.基础实验环节。着重于基础理论和基本技能的训练，是创新能力和实践能力培养的基础。该环节重在基础，面向综合，在掌握实验的基本方法、基本知识以及基本操作的基础上逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，为开放性实验教学打下扎实的基础。

2.开放实验环节。该环节是中学生毕业实训前的演练，以学生自主学习为主要特征。开放实验内容与设计性、综合性实验相结合，与课外科技活动、科研相结合，加强新技术和新方法的引进。通过加强学期综合性和设计性实验项目、探索和设置开放实验课程、将开放性综合实验列入培养计划等措施，鼓励学生选择感兴趣的研究方向，早日介入科研，使多数学生可以在中学阶段得到更多的科研训练。

3.实训环节。这是学习、探索和创新相结合的综合性教学阶段，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的考核。学校充分利用办学的文化积淀和人才培养基地的优势，将实验室的实训环节做到精益和精透。地理课实验教学提高地理课教学质量的重要途径。结合实验室的教学条件和不同年级学生的特点，按照“一体化、多层次、开放式”建设思路，形成与“三层次”实验教学体系相适应的多层次、全方位开放的实验室结构体系。其步骤流程为：其一，演示性实验教学的组织实施。在安排课程教学计划时，根据地理课教学内容提出需实施演示性实验课的知识点，对这些知识点进行分类。一类是必须在课堂阐释的知识点，按常规方法先授课再安排实验；首先老师在总实验台的示范板上给演示一遍，让学生在掌握正确的实验方法，保证安全操作的基础上再自己动手实验，使学生培养了动手实验的自信心，也初步激发起学生进行实验学习的热情。二类是纯理论、原理性知识点，采取逆向教学法先做实验，通过实验结果，加以简单的理论讲授来完成理论教学，三类是可以成为其他实验组成部分的知识点，则对其实验进行了删减合并，分类后排_出实验计划，并按计划组织实施。通过以上措施一方面解决了课堂授课与实验课的重复问题，节约了教学时间，另一方面提升了演示性实验教学在整个教学过程中的比重。其二，研究性实验教学的组织实施。为落实研究性实验教学，突出学生主体地位，增强学生学习兴趣，我们在严格按实验计划组织实施的基础上，组织学生开展排除障碍、改变情景、调整途径等研究性实验。提高了学生熟练动手能力和分析解决问题的能力。分班竞赛，达到共同掌握知识的目的。其三，综合性实验的组织实施。对于多个知识点交叉、相对复杂一点的综合性实验，除计划安排外，我们还通过第二课堂，开放式实验的便利条件，通过开展实验成果评比、实验体会交流座谈会，成果展示等活动，组织学生进行自主实验。最后组织成果评比，展示和座谈会，将小组成果转化为全体学生的成果，学生通过热情积极参与，既主动学到了理论知识又锻炼了实践操作和应用技术能力。其四，实验评价。实验评价是学生在实验过程中实践能力，操作技能和解决现场问题能力的客观反映，是实验教学中必不可少的重要一环，也是保证实现培养目标的一种手段。对于成果的评比，演示活动，不论成功的还是失败的，全部参加，我们只是作为激励学生创新思维、扩散实验成果，促进学生掌握知识点的方式，而不是一种评价手段。恰恰相反，我们改变了传统的事后结果评价，建立了以事中过程评价为重点的实验教学评价体系，保证了对学生实验评价的客观性。在评价内容上，变原先仅以实验报告为主要内容，为从态度、能力和结果等几方面进行综合评定。态度评价主要侧重于对实验本身意义的认知程度，对兴趣、实验目的，实验内容的预知程度，对实验中人身及设备的安全重视程度，对实验善后工作的处理等。能力评价主要是对学生现场动手和操作能力的评价，主要评价因素是独立、正确、协调、快速完成实验情况，人身及实验设备安全表现情况，对实验中出现的问题及现象的判断分析水平，创新意识及在实验中的应用情况的评价。结果

评价主要构成要素是，数据结果是否准确，对现场数据或现象的分析处理是否合理，实验报告是否规范、清楚，通过实验是否创新出新的工艺或操作方法。在评价方式上，不再等学生做完实验后，将有关的实验数据或实验现象记录带回，利用课余时间将报告完成后交教师评定，而是将实验成绩的评定拿到实验现场，把实验过程的各个环节纳入考核要素中，采取现场打分。通过观察，了解每位学生的实验态度及动手能力；通过学生提出的问题和指导人员的提问，了解学生对理论及实验教学的掌握程度；通过实验数据及实验报告了解学生处理现场问题的方法及能力。做到终结评价与过程评价的有机结合。这样，实验成绩就基本上反映了学生实验的真实水平，最大限度地保证了实验成绩的客观公正。

地理课实验教学体系平台建设是培养学生实践创新能力的重要途径。通过建设实验教学体系、实验室体系和实验教师队伍，构建符合国家对中学人才培养模式的超前设计。形成“基础实验一开放实验一实训”三层次实验教学体系，改革了传统的实验教学单一模式，通过实验教学将创新能力和实践能力培养贯穿于人才培养的全过程。实施各项开放式研究型实验教学平台的管理措施，通过多层次、全方位的实验室开放的改革与实践，不断改进实验教学在培养中学生实践创新能力方面的缺陷和不足，使教师重视实验教学，学生积极参与科技创新活动，达到了提高实验教学质量、增强学生科研能力和创新意识的目的。在培养学生的实践能力和创新能力方面取得了初步成效。

三、中学地理课实验教学体系的价值分析

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中图分类号：G6432文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02004403

我国地域辽阔，地理、地质条件差别较大，各类软土地基、特殊土地基分布广泛。随着经济的高速发展以及城市化进程的日益加快，各种基础工程建设日新月异，相应地对地基处理技术

也提出了新的要求。尤其近些年来，地基处理的新方法、新技术、新理念不断被提出，地基处理既在原有方法上继续创新，又不断将多种地基处理方法综合，形成复合地基处理技术[1]。地基处理是一门面向水利工程、土木工程以及交通工程等专业供本科以及研究生学习的一门专业课。其主要通过各类地基处理方法对地基土进行加固，用以提高地基土的抗剪强度，降低地基的压缩性，改善地基的透水特性、动力特性等。地基处理方法多样，主要包括置换、排水固结、灌入固化物以及振密挤密等。

当前，大学教学目的不仅仅在于学科基本理论和知识的传授，更在于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。要做到突破传统的教学重点，由知识传授转变为培养学生的终身学习能力以及实际问题处理能力，必须对传统教学模式进行改革，改变依赖大纲、依赖教科书的教学模式。文章以研究生地基处理新技术[2]课程中强夯法为例，提出教学方法新思路。

一、教学现状

（一）教学对象

地基处理是土木工程、水利工程学生必修的专业课程，学习该课程需要一定的力学基础。其授课对象一般是高年级本科生以及部分专业研究生，此时，学生已经掌握较为系统的理论知识，其学习主动性、探索性也要高于低年级

学生，同时该阶段的学生大部分已经参加过现场实习，对施工有一定的了解，为新教学方法的实施奠定了基础。

（二）教学中存在问题

地基处理作为一门专业课，与其他学科相比，有着更强的实践性，一定程度上而言，其具有“实践领先于理论”的特点[3]。然而，结合已有教学经验和学生对该课程的反映，这门课程的教学存在以下几个问题。

（1）目前，教材中往往重理论而轻实践，教材大篇幅介绍机理、设计计算方法以及适用条件等。学生由于缺少工程经验，对教学内容不求甚解，对不同地基的处理方法，只能靠记忆，没有直观认识。

（2）查阅目前国内关于地基处理的教材，大部分在每章节后均设置有一定的案例分析，而这些案例往往一直沿用10多年。地基处理作为一门实践性较强的学科，其技术更替速度较快，这就需要教师能自主选定较新、当前较常用案例，而不仅局限于课本。

（3）传统的教学内容随着教学硬件设施的完善，往往只需要根据大纲内容编制PPT，常出现一节课教师读PPT，学生听PPT的情况，师生间缺乏互动，学生缺乏思考。

（4）大部分学科成绩评价以最终的考试成绩为标准，学生对课程学习往往缺少兴趣和主动性，习惯于考前强行记忆，依照标准答案答题。

二、教学方法新思路

显然，当前教学中存在的问题，与素质教育的理念是不相符的，这种填鸭式教学有必要也亟需改善，故此提出教师引导、学生自主学习、案例教学三者相结合的新教学模式。新教学模式以强夯法教学内容为例进行介绍。

（一）强夯法教学内容

强夯法由法国Menard技术公司于1969年首次提出，其一般通过将10～40 t的重锤提升至10～20 m高处使其自由下落，对地基土施加强大的冲击能，以提高地基土的强度，降低土的压缩性，改善砂土的抗液化条件，消除湿陷性黄土的湿陷性等。强夯法主要用于处理碎石土、砂土、低饱和度的粉土和黏性土、湿陷性黄土、素填土以及杂填土等地基[4]。强夯法教学主要内容如表1。

（二）教师引导

教学不只在于教师输出多少知识，更在于学生能接受多少。所谓教师引导，即“以导为主”的教学思想，其“导”包括引导、启发，给学生一个正确的学习方向。地基处理中强夯法主要包括六部分内容，根据所提出的教学模式，选取概述、加固机理两节内容为教师引导环节。

针对概述部分内容，首先在课堂上进行实际强夯法地基处理视频播放以及强夯法施工过程中图片展示，让学生能快速了解强夯法到底是什么，一般有哪些过程等。其次与当地工程项目部联系，由教师带队，对实际的地基强夯施工进行现场参观、学习，加深对强夯法的直观认识，并适当对强夯过程以及强夯原理进行讲解。通过课内、课外双重教学，给学生留下深刻印象，为后面的强夯机理分析打下基础。

机理内容一般是课程的难点，同时也是学生最头疼的内容。在本节中，以动画的形式简单还原土体强夯过程，从三个方面总结阐述土层强夯处理机理：第一，动力密实。多孔隙、粗颗粒、非饱和土强夯处理产生冲击型动力荷载，使土体中的孔隙减小，土体变得密实，从而提高地基土强度。非饱和土的夯实过程是土中的气相（空气）被挤出的过程，其夯实变形主要由土颗粒的相对位移引起。第二，动力固结。对细颗粒饱和土体进行强夯处理时，巨大的冲击能量在土中产生很大的应力波，破坏土体的原有结构，使土体局部发生液化并产生许多裂隙，增大了排水通道，使孔隙水顺利逸出，待超孔隙水压力消散后，土体固结。第三，动力置换。动力置换可分整式置换和桩式置换。整式置换是采用强夯将碎石整体挤入淤泥中，其作用机理类似于换土垫层。桩式置换是通过强夯将碎石填入土中，部分碎石桩（或墩）间隔地夯入软土中，形成桩式（墩式）的碎石桩（墩），其作用机理类似于振冲法形成的碎石桩，整体形成复合地基。

（三）学生自主学习

地基处理作为土木工程、水利工程学生必修的专业课程，其学习需要一定的力学基础。其授课对象一般是高年级本科生以及部分专业研究生，此时的学生已经掌握较为系统的理论知识，其学习的主动性、探索性也要高于低年级学生，同时该阶段的学 生大部分已经参加过现场实习，对施工有一定的了解。

教学新模式中，自主学习是指教师将学生分组，以小组为单位，分派自主学习任务。以强夯法内容为例，将学生分为三组，分别自学设计计算方法、施工工艺与质量检测，以及工程案例三部分内容。然后将每部分内容细化，如强夯设计计算方法主要包括强夯法设计要点、强夯置换法设计要点，以及降水联合低能级强夯法设计要点，施工工艺与检测包括施工机具和设备、施工要点，以及现场观测与质量检测，工程案例包括强夯法地基处理工程实例和强夯置换法地基处理工程实例。

各组学生根据分派任务内容分工协作，内容基于书本但不局限于书本，采用PPT以文字、图片、视频等方式，将学习的内容以演讲的形式进行汇报，其具体实施方案如图1。

（四）案例教学法

所谓案例教学[5]，是以案例为基础的一种新的教学方法，通过引导学生案例分析，掌握学科知识并应用于实际工程。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院[6]倡导，现已广泛用于高中、大学教学中，并取得良好效果。

在经过教师引导、学生自主学习环节后，学生对于强夯法的原理、适用条件有了一定的认识，通过引入案例加深学生对强夯法的主观认识。教师结合国内外最新的强夯地基处理工程实例，向学生展示强夯的设计过程、施工过程及检测过程。通过介绍高能强夯法、高真空井点降水+强夯法、其他降水法+强夯法等不同的强夯案例，让学习了解国内外最新的研究进展，同时鼓励学生之间、师生之间相互讨论，分析最新案例的适用条件，以及各自存在的优缺点，同时预测强夯法发展方向。

三、 结语

授人以鱼不如授人以渔，教学目的不仅仅在于传授知识，更在于引导学生掌握学习知识的方法，如何将所学知识融会贯通，应用于实际工程中。文章针对现有教学中存在的问题，提出教师引导、学生自主学习和案例教学三者相结合的新教学方法，该方法现已应用于教学，并取得良好成效。参考文献：

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[3]章伟，时伟，张明义.案例教学法与地基处理课程教学改革[J].中国冶金教育，2007（4）：37-39.

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一、高校中教学管理的重要意义

高校的教学改革不仅包括教学思想、教学内容、教学方法，还包括教学管理。教学管理者是高校各部门之间的联系纽带，教学管理的质量直接关系到教学单位的教学秩序、教学质量和教学效果，因此，教学管理在高校中有着不可忽视的地位。

二、艺术专业中教学管理所存在的问题

在高校的信息传播中，教学秘书起到承上启下的作用。现阶段，由于信息传播模式的局限性，大部门教学秘书只是机械地传播信息，学生被动地接受信息。

艺设系教学信息的传达方式是：首先经教务管理人员传达到教学秘书处，然后经教学秘书传达至学生班长处，最后经班长传达给各位学生。这一层层的传递，很容易导致信息失效。由于信息本身就具有时效性，一旦中间环节传达不当，容易导致学生错过某些重要的信息。教师和学生提出的意见为教学管理中的信息能够更广泛和高效地传递提供参考。

虽然高校教学管理的信息传播模式越来越现代化，可以充分利用计算机系统来实现教学管理，但是艺术类专业的学生与其他文科或者理工类专业的学生相比有其特殊性，因此，在教学管理的信息传播方面应更具有特色。

第一，教学管理的信息传播模式越来越多样化，呈现现代化特点，例如，信息可以通过微信、QQ、飞信、短信和网站等模式进行传播。但由于学校教学信息传播路径单一，大部门学生都是从班长那里获取信息，而班长是从教学秘书那里获得信息，班长经常会出现漏发信息的情况，这样容易导致学生没有接收到有用信息，从而影响教学管理工作的效率。

第二，艺术与设计系大部分的信息都是通过班长进行传达。无论是教学管理中的信息还是学工部的信息，这种单一性的分工导致班长信息传达效率较低，容易造成混乱。

第三，信息传递意识欠缺。信息沟通是人与人之间进行信息的传递，高校中的教学人员、管理人员是信息传递的中坚力量，但由于教学人员的教学任务繁重，管理人员的行政事务烦琐，因此，他们对于信息传递和沟通的意识相对比较薄弱。

三、针对艺设系学生，教学管理方法的改进方案

针对以上问题并针对艺设系学生的特殊情况，在教学信息传播方面：

首先，要建立一个统一的教学信息传播系统平台，将学生联系方式输入进去，并及时更新。要传播特别重要的信息时，教学秘书可以通过此平台直接将信息发送到每个学生的手机中，不需要通过层层传达，避免信息的延误，提高工作效率。

其次，发挥班主任的监督管理作用。由于艺术系的学生思想活跃，行为有时较散漫，很多时候不会积极地获取教学信息，而班主任和学生联系比较密切，传达信息会比较及时，很多重要信息可以通过班主任传达给班级的每个学生。

再次，班委分工需要明确。艺设系中，辅导员和教学秘书的信息大部分都是由班长传达给各位学生，这样很容易导致信息混乱，尤其是拿材料或交材料时，学生经常搞错方向，材料交错地方。因此，辅导员方面的信息可以专门由团支部书记和组织委员进行传递，并且在信息最后加以标注，教学秘书方面的信息可以由班长和学习委员进行传递，其他班委辅助班长和团支书工作。信息传播分工明确，学生在接受信息时会更加清晰明了，有利于高效地完成任务，提高教学管理的水平。

最后，信息传递要充分利用QQ、微信、飞信等新技术平台。设置分类群，在群中，教学秘书、辅导员以及相关教师都应当标注清楚自己的姓名，以便学生能够清楚了解信息来源。目前微信成了人们交流的主要工具，逐渐超越了短信和QQ，因此，为了能够让学生迅速地接收到信息，教学管理中，应当充分利用微信平台。可以建立艺术与设计系相关公共平台，将学校的重要信息通过此平台进行；艺设系学生可以通过关注此平台，及时获取准确的第一手信息，弥补学生忽略学校网站信息的弊端。

四、结论

为了保证高校的教育和管理，实现高校的战略目标，可以建立专门的高校信息传递机构，组织管理学校信息传播任务，规范信息传递渠道，减少高校信息传播的纵向以及横向层次，为学生提供全面和准确的信息。高校的教学人员以及行政管理人员应该提高沟通理念，增强信息传播意识，e极主动地将信息传递到学生手中。尤其是行政管理人员，要加强信息传递的理论学习和培训，使优秀的信息传递方式能够在工作中得到有效的利用，进而提高高校的教育和管理水平。

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随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。

摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。

二、对有效教学的初步认识

（一）国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）”。

（二）国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。

1基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。

2发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。

这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

(三)有效教学的理论：

M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20%

教师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70%

学生教别人：90%

为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。

为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%”深受启示。

虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。

希望通过有效教学的理论研究和实践探索，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。

（三）对有效教学的认识

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。

三、对高中地理有效教学设计的认识

现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：⑴教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。⑵教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。⑶教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。

在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为地理教学的三维目标，成为地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我几年来积极在高中地理有效教学方面进行研究和实践。

有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。

我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到构建高中地理有效教学目的的思考和实践。

四、高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略

（一）深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和区域性是地理学的两大特征，解决地理学的问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。

“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析；（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，用几何地图把区域知识丰富起来。

（二）追寻地理美学——引领地理学习的思想和行为

“成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，向学生介绍学科知识的体系，让他们了解学科的优势，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病；但是，作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。所以，作为一名地理学的教师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是十分有趣；在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建设中的“导师”地位，从而使读者进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不仅能较容易地掌握它，而且能够重新审视它！对地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开始：

⑴实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点

⑵实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的方法论

⑶实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的其他美学要点

例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必是大有用处──当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行有所讨论；当学生学习《水的运动》时，学生已经恍然大悟；当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，同时，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。

在高一年级，学生也没有正式地接触过方法论，而在教学正式进入“自然地理”体系之前，首先引导学生在回顾和总结相关生活学习经验的基础上，在“认识事物的一般过程”这个专题上给学生提出“整体──局部──整体”的方法论，并强化学生必须把这个方法论作为“自然地理”学习的主干线索，并且在学习的过程中要时刻明确当时所进行到主干线索的哪一个环节。当学生完成了《行星地球》──整体、《大气圈》－《水圈》－《岩石圈》──局部、《地理环境的整体性和差异性》──整体，学生便完整地掌握了“整体－局部－整体”的方法论，同时也深刻地掌握了自然地理的学习线索，成功构建了完整的“自然地理”知识体系和方法体系。

例如在讲述“中国地貌”时，在中国广袤的国土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多种多样，强化记忆不是最好的办法，也不能更好地完成高层次的课标要求——为祖国秀美河山而自豪。但是，地理美学，地理的几何美就能很好的解决基本的知识体系要求和高层次的过程方法和情感态度与价值观问题——中国地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面，网格平面的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能展现着美妙的地理几何美学。

（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能

强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：

⑴学习思路（或本课时要面对和解决的核心问题）

⑵知识准备

⑶学习过程（解决第一个问题、解决第二个问题、解决第三个问题……）

⑷课后疑问（“我的疑问”、“我想更多掌握的问题”……）

通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。

（四）把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面（赤道面）圆心连线，所连线与中间切面（赤道面）的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。

（五）把游戏活动应用到地理教学中，使抽象规律具体化

地理学科的基本原理和基本规律是学生学习和掌握的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段使抽象内容具体化，让学生真正理解掌握地理学科的基础知识。比如在讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体（模仿地球在宇宙空间的倾斜姿态），在事先画好的椭圆轨道上慢慢移动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就非常清楚的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上移动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又回到了原来的位置。另外，让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移动一周，这样同学们就会发现手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过游戏模拟活动，使学生清楚的认识到地球上太阳直射点移动的原因及规律，进一步认识到黄赤交角的重要性。

（六）把小实验引入课堂教学中，增强学生探究兴趣

新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点。在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。

再比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识具体、深刻，设计一定的实验情景更有利于培养学生的探究欲望。

（七）让学生充分交流表达，活跃课堂气氛

地理学科学习中，文字表达能力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、解释地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等。把学生的生活观察应用到课堂，可以使学生的表达能力得到很好的锻炼。比如在讲到我国气候和水资源的分布时，设计了一道讨论题，让学生观察老师事先准备好的图片，谈南北方的房屋结构差异，这时学生都主动发表自己的观点，课堂气氛异常活跃。最后让各组派代表分别从屋顶的形状、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的意见归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风避雨；北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推测南北方的气候和水资源的特点，这时学生很容易得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。

贴近生活进行地理教学，优化了教学过程，给学生以生活的启迪，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展。

（八）经营有序课堂，构建有效教学

有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：

⑴认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度

⑵认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力

⑶因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉

⑷真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情

⑸不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节

主要参考文献

1.皮连生、刘杰主编：《现代教学设计》，首都师范大学出版社2005年1月

2.张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》，北京理工大学出版社2004年4月

篇11

地理思维能力是人们把握和认识地理事物的本质，培养地理思维能力是高中地理教学的任务和目标。传统的地理课程设计具有预设性，教师只要根据设计的流程走，依据设定好的教学内容和规定的教学目标实施教学，过分注重培养学生的地理基础和基本技能，忽视了学生利用知识解决现实问题的能力。而新课程理念则要求教师注重培养学生的探究能力和实践能力，在教师、学生以及教材之间构建动态课程。和传统教学模式相比，新课程理念下的地理教学倡导学生自主学习，要求学生以基本知识为基础，学会分析、探究地理规律，熟悉事物分布。

二、地理教师在有效教学中的定位

在全新的课程理念环境下，教师的教学就是传递地理信息的过程。给学生教授之前，教师必须事先了解和熟悉知识，对内容进行梳理，还要寻找最容易让学生接受的教学手段。教师作为知识的传播者，目标是提高学生对地理知识的认知度。在学习的过程中，通过引导学生对内容的理解，纠正学生不正确的认知，补充认知不足的问题。这时，教师扮演的就不只是信息的传播者，更是信息和学生之间的沟通者。

三、探索新课程理念下高中地理有效教学的策略

教学模式和手段是地理课程教学中尤为重要的。针对目前新课程理念下的高中地理教学存在的弊端，为实现有效教学的目标，笔者归纳出以下几点提升有效学习的方法。

1. 大力培养学生的合作能力和自主创新力

课堂的主体是学生，在地理课程教学中，教学活动和任务、目标等都必须以学生为主体，这样才能发挥教学的能动性。教师在课堂上扮演的是指导者、沟通者和信息的传递者，课堂的主体是学生，课堂教学中学生必须积极参与学习全过程，主动思考和探索。在学习过程中，根据自身实际情况适当调整学习时间、安排学习进度，自主学习与合作学习相结合。例如在学习“地壳运动”课题时，教师首先让学生自己自主学习，最后同桌之间互相讲解，这样的合作学习活动过程中产生的不同想法，学生之间互相讨论，可以增强自身的语言表达能力，独立思维能力，更好地了解地理知识。

2. 建立融洽的师生关系和课堂氛围

在地理课程教学活动中，建立起良好的师生关系不仅有利于师生之间情感的交流和知识信息的传递，而且有利于制造融洽和谐的课堂氛围。教师必须转变自己主导课堂的观念，注重师生平等，关注学生的思想和学习生活，多了解学生的心理和难处，尊重和鼓励学生。

3. 搭建适应学生思维的支架

传统的地理课堂教学，注重知识的结构性和系统性，强调对学生知识的传授，却忽视了学生的兴趣和接受知识的程度，也就导致了学生机械的学习，缺乏知识迁移的能力。因此，教师教学中应尽量站在学生的角度，把自己当作学生思考问题，揣摩可能遇到的问题，搭建一个最适应学生的思维框架，从而引导学生思维畅通，梳理思路。

篇12

大学物理涵括了从最小的基本粒子到最遥远宇宙、提供理解和把握世界知识基础的重要学科,是一个庞大的专业知识和方法的体系,要教给学生所有的物理知识是不现实的,但是可以让学生掌握和理解其中的部分知识,可以让学生领略物理知识与现实世界的紧密联系。21世纪的大学生应成为具备坚实的基础理论、出色的实验能力和创新精神的高素质人才. 大学物理集思想、方法、实验于一体, 在演示实验中适当地提供一些相关科技领域的新信息

发展作为“创新点”,以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力推动大学物理教学改革。引入学生自主设计低成本、高智慧演示的教学方法,高智慧、低成本的物理实验,丰富教学手段和教学考核手段尤为必要[2]。

2. 现状

目前大多数学生接受传统教学模式－接受式教学,影响很深,习惯处于一种被动学习的状态。但同时又厌倦了接受式教学方法,导致学生普遍的厌学情绪。大学阶段的物理基础课范围跨度广、理论深度大、专业性强、学术性高,在一定程度上讲,课程的难度大,同时不可避免出现抽象、枯燥的状态。在当前的教学改革中,流行多媒体课件代替板书,多媒体动画演示代替实验演示,虚拟仪器实验代替设备操作,造成学生思辨过程缺位,想像过程的空间、时间受压缩,不能联系实际,抽象出问题,分析、解决问题能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、实验探索集于一体）无法有力发挥,致使学生对物理课的学习热情不高,教学效果较差.因此,促进学生转变学习观念,发挥学习主动性,是大学物理基础课教学改革亟需解决的问题。

而中外教学方法史上源远流长的“快乐学习”教学思想,则为大学物理教学改革指明了方向,为学生自主设计低成本演示实验在大学物理通识教育中作用研究实践提供了有效的理论基础。通过激发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望。在教学中,学生以一种愉快的、主动的、富有个性情感的态度积极地参与探索学习,其教学效果远远好于传统的接受式教学模式。因此国内外对集高智慧、高技术和新思想于一体的低成本演示装置创新设计的实践青有加,由于这类实验的趣味性和较少受语言障碍影响的特性,在国际交流场合往往很受欢迎[3]。

3.自主设计低成本演示装置的自我考核和激励作用

大学物理演示教学是指以具有可见度,可呈现性,以定性与半定量方式为主,侧重培养学生的创新意识、开发学生的创造潜能和科学实验能力,其中包括:

(一)通过形象生动的演示实验,消除学生因抽象、枯燥而产生的畏难、厌烦的心理。激发学习兴趣。

(二)通过形象生动的演示实验、以期达到理解知识,理论联系实际,调动感知功能,最提高物理教学效果和效率。

(三)物理演示教学过程,学生处于探索、发现的过程。能激发思维,培养学生的创新意识和创造力。

虽然多媒体的动画很能说明问题,但是明了的实验更具说服力,更能激发学生的探索发现兴趣。由于学生的知识面较窄,缺少生活经验,以致只能被动接受,不能激发想象。而不少具有成本低、高智慧的实验装置具备教学功能包括: (1) 创设教学情境,便于引入物理知识,同时激发学生学习的兴趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,帮助学生建立物理概念和认识规律; (3) 通过观察和思维设计,不仅能达到巩固的目的,还能更好地把知识运用到创新中,进一步发展学生的思维能力; (4) 提供典型范例,为学生训练实验技能和科学研究能力创造条件; (5) 有利于发挥教师的情感、思维方法和科学作风等,潜移默化地教育学生.让学生成为学习的主体,提高学生的参与意识,调动主观能动性,是增强学生实验研究能力的有力环节。

3.1 建立学生关爱周边事物的激情

社会进步,科技发展,与其说是在不断解决问题的过程中促成的,倒不如说是在不断发现、提出问题的过程中促进的,因为,如果不能发现、提出问题,也就谈不上去解决问题。兴趣是学习最好的老师、最好的朋友。因此,只要能够提高学生对物理学的浓厚兴趣,他们就会去关注物理学、去主动学习物理知识,教学效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持学生对物理学的兴趣,一直以来都是物理教师最为关心的问题之一。因此,要培养学生的创造能力,就要培养学生发现、提出问题的能力。发现、提出问题,需要摆脱习惯认识的限制,更富创新性。认真观察周边事物就会成为学生的自我要求提出新发现,提出创新性问题。学生自主设计低成本演示实验装置应具备:学术性 、智慧性、启发性、简单性。低成本物理演示设计更侧重对生活实际的观察,并从中抽象出物理问题。可同时在设计过程中激发学生关爱周边事物的激情,唤起学生学习的主动性和积极性。

3.2 让学生在创新设计活动中培养发散性思维

按思维的智力品质分,可分为再现性思维和创新性思维。学生在学习中,再现式思维是主要的学习方式,相比之下,创新性思维的实践机会则非常有限。如何发展创新性思维,就显得尤为关键。心理学认为,学生的发散性（辐射性）思维方式有利于发展创新能力,当学生通过发散性思维所形成的观念,经过收敛性（辐合性）思维方式的组合,便可以提出新发现,提出创新性的物理问题。低成本物理演示装置的设计需要学生发挥发散性思维能力,即使对同一个物理原理的阐释,皆可产生不同的表现形式和方案[4]。

3.3 建立学生的自尊心

当教学过程形成一种压力,把成绩、名次、评奖等荣誉简单的与分数紧密联系时,学生就会想方设法获得高分,而不会去关注学习要求。一旦可以自由选择,学生们总是趋利避害,把时间和精力花在寻求正确答案的线索上。许多学生由于担心失败,害怕提问题,不愿意直面问题。而遇到问题,或者解决问题失败,等同与缺乏能力,就使得学生把碰到困难归结于智力缺陷,归结于学不好。因为学习带来的仅仅是失望,成绩不理想的学生越多,意味着人生失败的学生也就越多。大学物理教学,低成本物理演示装置的设计可营造一个成功的氛围,树立人人都能成功的信念。反馈给学生的信息中包含学习中成功的地方,同时提出怎样才能进一步提高的建议。

3.4 建立学生的自我评价机制

自我评价,是指学生依据一定的标准,对学习进行自我反醒和调节,以提高学习能力的发展。建构主义学说认为,教学过程是学生建构知识的过程,教师只是指导者,对学生的变化只是起影响作用,而最终起决定作用的应是学生自身。在发展性评价体系中,学生自我评价是不可忽视的一部分,通过自我评价,学生可以及时了解学习状态,及时调整,增强自信,形成自我约束的学习习惯[5]。

低成本物理演示装置设计本身是一个过程性很强的研究实践活动,在评价时采用传统的笔试测验是不行的,而表现性评价却是一种很好的评价方式。表现性评价是通过让学生完成某一特定的任务,来评价学生学习状态的一种方式。与传统评价方式的区别在于,它不仅要评测学生完成任务时的表现,还要对学生在学习过程中的行为进行评价。表现性评价不但能评价学生的知识层次,还能评价学生应用水平,并且可以在实验活动中评价学生的创新精神、实践能力、合作与交流能力、学习态度和习惯。使学生参与对自己的评价,不但改变了学生作为学习者的角色,而且改变了师生关系的性质,使得学生对学习肩负起更多的责任。

3.5 重视不成功的创新方案设计过程

任何创新性设计,都不可能完美无缺,以往的设计实验,教师只顾追求设计的完美而忘记了设计的初衷,既然我们把低成本实验装置设计作为锻炼学生的方法,就应该让他们体会真实的设计研究过程,从不成功的设计中他们学到的会更多. 善于从不成功的创新设计过程中发现“闪光点”,要比一做就成功的实验设计更让学生分享创新性设计的过程, 易于突出物理教学过程的本质,富于创新性,更能激发学生的参与热情,开阔学生的视野,从而从发现问题、提出问题,再到分析问题,直至发展学生解决问题的能力,体会科学研究过程中产生的乐趣[6,7]。

4. 学校在演示教学和学生自主设计中的成果

浙江工业大学的国家级基础物理实验教学示范中心,专门设置了学生自选开放创新实验室,建立了自选开放实验教育平台和探索性物理实验平台。演示实验仪器涵盖物理学领域中的力学、光学、电磁学、热力学、振动与波、等教学内容,将一些抽象的定理、定律研制成直观的演示仪器进行形象化教学。自选开放实验教育平台。以全面开放、自主选择、自主实验的教学思想来构建自选开放实验,并使实验教学内容系统化。采取充分利用旧设备和购置新设备相结合的方式,建设自选开放实验室,为学生提供各个层次的设计性实验和制作性实验60个,使之成为培养学生创新能力的教育基地。探索性物理实验平台,全面开放,并集演示和实验探索于一体来建设探索物理实验基地,使之成为理论课堂教学向实验探索延伸（突破传统课堂演示模式,让学生走进探索实验室并亲自动手设计演示实验）,实验教学向理论探索迈进的桥梁,以改变目前理论与实验教学相脱节的现状,已开设探索性物理实验项目58个。

参考文献:

[1] 李自华.大学物理中的人文素质教育[J].长春师范学院学报,2009,28(1):105－107.

[2] 宋贤征,竹有章.国内大学物理演示实验教学现状调查[J].广西物理.2009,30(1):55-57.

[3]Alexander P. Mazzolini , Peter J. Cadusch. A simple low-cost demonstration of wavelength division multiplexing . American Journal of Physics. 2006 , 74(5): 419-422.

[4] 李国峰,李剑生,陈 华.大学物理实验教学中培养学生创新能力的探索与研究[J].高校实验室工作 研究.2009,99(1):14-15.

[5] 马红.论发展性评价在大学物理实验课中的实践与应用[J]. 西安邮电学院学 报.2009,14(3):147-150.

篇13

[8]李平，毛昌杰，徐进.开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设提高高校实验教学信息化水平[J].实验室研究与探索，2013，32（11）：5-8.

[9]沈建华，李飞，程崇虎，等.通信与信息网络国家级虚拟仿真实验教学中心建设与实践[J].实验室研究与探索，2015，34（1）：161-164.

[10]张增明，王中平，张宪锋.国家级物理虚拟仿真实验教学中心的建设实践[J].实验技术与管理，2015，32（12）：146-149.