风景园林设计的课程范文

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中D分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0170-02

大约在2003年全国高校设计类专业课程开始推行模块化教学，到今天模块化教学效果良莠不齐。所谓模块化教学，是指在相对集中的一段时间内完成一门专业课的教学单元，从理论到实践，从模拟操作练习到实际项目设计。这样的集中授课更有利于本专业课程从知识理论学习到实际能力训练的教学全过程一脉相承，理论与实际结合得更紧密、更一致，学生集中精力学一门课程，思维更加连贯，技能掌握得更加娴熟[1]。然而经过实践教学，凸显了一些教学问题，所以基于模块化教学方法，增加了专业交叉课程，使学生既有专业知识基础，又有相关设计的广阔思维，打破了各教学模块间的独立性，使学生能更系统、全面地学习专业知识，达到良好的教学效果。

1 风景园林专业模块化教学课程设置现状

1.1 课程设置各自独立

这些年来，很多高校都在迎合社会需求，结合自身特点，对风景园林专业的教学体系与课程设置进行不断改革和更新，教学体系不断完善，专业课程设置不断优化。然而，却没有重视模块与模块之间的整合联系。由于高校传统的教研室配课制度，使得在实际教学过程中，各模块专业课程经常由不同教研室教师担任，使得课程之间相互独立，经常出现教学目标与内容的差别，教学模块之间缺乏有效的贯通与衔接，教学效果差强人意。

1.2 课程内容重复性多

高校现有的教授制度，一般同一门主干课贯穿4学期，每学期都由不同教师担任教学任务，而每位教师的自身知识结构存在差异，课程教学具体内容缺少沟通，就导致整个教学体系缺乏整体性，学生学到知识较为零散，很难综合地将知识运用到实践中。同时也间接导致了一些教学过程中的问题，如课堂教学知识点重复、设计选题相似性高。学生在有限的课时学习中，可能会重复多次完成同一类型的设计，无法深入地研究学习，只是单纯地重复性练习，不利于培养高素质专业人才。

1.3 课程理论知识与实践能力相分离

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于该专业涉及的学科领域比较广泛，因此作为风景园林师，更需要具备多学科领域的知识以及强大的工程实践性[2]。而现存模块化教育模式，虽设置一教学模块培养对应一技术能力方式，但是理论知识与实践项目的深浅度往往把握不好，缺乏标准化与统一化，从宏观教学体系上看，导致培养技术能力之间的模块缺少连贯性，课程理论知识与实践能力相分离。

2 风景园林专业交叉课程的设置原则

风景园林专业本身就是一门典型的交叉学科，设置交叉课程的目的在于打破模块化教学中模块课程的各自为政，使各个模块课程紧密联系起来，侧重课程模块之间的均衡与联系，建立一个以设计课程为核心的合理知识框架。从课程设置的特点分析，应保证课程具有一定的灵活性和指向性。使课程内容有助于学生形成自己独特的研究个性和兴趣，相关的各专业方向性课程对于本专业学习既要具有定向和深化作用，也应具有关键性的价值和功能[3]。

2.1 设置以设计课为核心的交叉课程

模块化教学模式一般的课程都是单独性设置，可是风景园林专业的知识结构决定了一些课程具有很强的关联性。以往的课程设置由于学年不同，学生学习知识缺乏连贯性与整体性。如风景园林设计、施工图设计、计算机辅助设计，快题设计、设计表达等，它们不属于同一教学模块，知识却有紧密的联系。所以，一方面最好把这些课程以设计课为核心，辅助穿插在其中，设置一些交叉课程，使学生学到的知识能够更好地融合，从而掌握以设计能力为核心的专业技能。另一方面需要专业教师提前做好沟通，保证课程的贯穿性，避免重复。

2.2 设置展现学科专业特色的交叉课程

风景园林专业是实践性很强的专业，传统教学模式是以学习理论课程为主，同时设置专业实践课，学生往往不能很好地把理论与实践融合，所以需要把握实践性这一突出特性，设置理论与实践交叉特色课程，提倡课程之间、课程内部和从专业课程到专业领域以及理论教学与设计实践相结合的展开式系统教学，培养学生在实践过程中主动发现问题、运用知识解决问题的能力。通过课程学习提高学生的实践与解决问题的能力，从而达到提升学生专业素质的目的。

2.3 设置交叉课程的教学模块

常见的教学模块如风景园林设计模块，它又与园林植物配置、环境心理学概论、景观设计原理等教学环节紧密联系。所以以风景园林设计模块主讲教师为主导，与其他相关课程教师协调，制定教学内容，形成交叉课程的教学模块。教学形式可以很灵活，比如专题知识讲座、学术知识讨论会、综合课程设计等，从而引导学生主动地去探索与拓展专业知识体系，从而培养学会以整体的层面去看待整个专业发展及存在的问题。

3 结语

在高校设计类专业趋向模块化教学模式的今天，在各教学模块之间设置交叉课程非常必要，我们的最终目的就是要用合理的课程配置与完整的教学体系在有限的学时里，达到最优的教学效果，使学生能够成为高素质的优秀园林设计师，顺应时展，为城市建设贡献力量。

参考文献

[1] 朱吉虹，廖海进，陈星海.基于模块化教学模式的设计专业课程的延展性研究[J].现代营销，2011（6）：269-270.

[2] 曾毓隽，陈波.以综合设计为主线的风景园林专业课程体系建设[J].艺术教育，2016（1）：206-208.

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[中图分类号]TU 986 [文献标识码]A

引言

所谓“风景”是在一定条件下，以山水景物或某些自然和人文现象所构成的足以引起人们审美与欣赏的景象；“观念中的风景”则是设计者头脑中的风景[1]。因此，设计是设计者将自己对于生活的理解、对于生活的憧憬“投射”到现实世界中的一种营造行为，设计的好坏，取决于设计者如何将客观因素和基本素材进行融合，激发人，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、联想以及心理等方面对于设计成果的感悟。

《风景园林设计》就是这样一门传授设计初学者运用生活素材进行景观设计以改造人类生产生活环境的课程，对于刚接触风景园林设计的初学者来说，它开启了设计者对于各类风景的理性认识，为之后创造另一番风景埋下伏笔，对其今后的设计生涯具有举足轻重的作用，可谓是“设计之匙”。

一、《风景园林设计》课程概述

（一）课程内容

《风景园林设计》是园林、风景园林相关设计专业的主要课程之一，其内容涉及城市规划、风景资源的评价、城市风景园林绿地系统、风景园林绿地、景园景点、城市景观环境、风景园林植物、风景园林建筑、风景园林工程等，是较为系统的风景园林设计类课程之一。

（二）课程特色

《风景园林设计》紧紧围绕风景园林规划设计各方面理论基础、基本知识和基本技能，注重在实践中培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是在风景园林规划、设计、绿化等方面，通过课堂理论学习、实例探讨、项目训练、外业考察等方式，有效地做到理论与实践的统一。这使得设计初学者在浓厚的课堂氛围中感受设计的美妙，激发其设计兴趣，学会紧密合作与学习并从中积累经验，对今后设计之路产生重要影响。

（三）课程目的

《风景园林设计》主要通过理论和实践相结合的方式，促使学生对其他学科基础课和设计专业课的基础知识及基本理论的系统理解，巩固专业知识，初步完善自己的专业知识体系；还让学生进一步了解风景园林等行业对风景园林专业知识与技能构成要求，拓宽视野，找出不足，补充完善学生的知识结构。通过亲身参与设计，增强学生对风景园林行业的认识，更培养学生实事求是、脚踏实地的科学态度和吃苦耐劳、团结协作的精神。这对于进一步强化学生分析及解决实际问题的能力，提高专业综合素质，提高自己的社会竞争能力以及提高学生的就业率，更好适应社会需求具有重要意义。

二、关于课程学习经验

（一）课堂学有所得

《风景园林设计》课程的课堂学习内容相对于其他的一些设计课程而言似乎更丰富、有趣，具有启发意义。总结课程课堂学习所得如下：

1）课程涉及的设计知识在所有设计课程中相对较为基础及全面，使笔者全方面系统习了风景园林设计相关知识：《风景园林设计》课堂学习涉及风景园林历史与发展、风景园林设计布局、程序、各种类型公园景观规划设计技巧；

2）除了《园林设计》教材使用外，老师常讲解其他权威、经典设计书籍和实例来扩展视野，激发笔者对于设计的兴趣；与此同时，老师常介绍较为新颖的国内外设计观点和理念，保证了与时俱进；

3）课堂学习注重理论与动手实践结合，让笔者在实际设计中感受理论知识的重要：课堂上老师经常进行手绘快题设计训练，这对于平面构图、色彩搭配、景观景点设计等方面的提升具有很大促进作用；同时，通过大家讨论分享的方式进行优秀作品解析，可以学会如何分析作品的优劣，从而取得进步。

（二）自我提升

1.作业巩固

为了保证理论知识的吸收，设计课程设计作业是必不可少的，在进行这些绘图设计作业中，常常可以收获很多：

1）在根据命题进行方案构思的时候，一方面学会找出满足设计要求的硬性规定，再者则是通过几个方案的比较，找到最优解决途径和方案，学会比对和分析。此外，资料收集过程，也能通过观摩优秀设计师的作品，让自己有所收获和感悟；

2）在作业绘制过程对耐心、审美的培养有很大影响，可以通过作业找到适合自己的表达方式和表现技巧，成就个人风格；

3）此外，作业可以让理论知识融进设计，产生潜意识作用，这样在面对实际场地的时候，会养成合理尺度、遵照规范的好习惯，从而提升设计作品的质量。

2.关于课下知识扩展

为了满足课程需要，比如作业绘制、考试、设计素养的培养，笔者常在课下自我提升：

1）图书馆是设计初学者必须挖掘的宝藏，其内有大量园林设计相关实例、论文、图集、设计师手册等，对于专业知识的巩固和扩展具有很重要的影响；

2）针对自己喜欢的方面，如手绘、计算机作图等进行自我发展，一方面能增强设计信心，另一方面可以培养专长，对于今后的工作、学习很有意义。

（三）建议

结合《风景园林设计》课程课堂学习及课下实践应用，笔者提出几点建议：

1）关于一些规范方面的知识，课堂学习确实相对较少，以至于很多时候感觉设计只是纸上谈兵，有些不切实际，课堂上可以考虑适当介绍一些较为常用的设计规范，让学生在课堂、课下作业中应用自如；

2）关于一些国内外优秀设计流派及其发展历史介绍过少，可以适当结合课堂进行一些讲解，这样一方面可以丰富学生视野，激发学生设计兴趣，同时也有利于了解园林景观设计的思路诞生和个人风格的形成。

3）为学生多提供些实际设计参与平台。课程中的一些课堂内外作业可以考虑用老师实际参与的项目来进行，不要只是单纯的空白场地，应让学生学会如何结合实际地形地貌、场地情况、文化背景来综合考虑，有利于与今后与社会的接轨。

相信有指导老师的渊博知识和悉心培养，以及学生的努力，《风景园林设计》课程将会取得更好的教学成果。

结语

通过对风景园林设计学习及实践过程中相关心得和经验的总结，笔者对园林景观设计学习和实践有了进一步了解和体会。文中提出的相关感受和见解，不仅增加了笔者对风景园林设计的喜爱，也为今后相关设计学习和工作的开展提供有利指导，收获颇多。同时，希望通过笔者的一些课程建议和心得，为《风景园林设计》课程的优化教学提供一些帮助。

基金项目：广西大学2010年度校级精品课程建设项目《风景园林设计》（西大教字〔2010〕43号）和广西大学2011年度校级精品资源共享课程建设项目《风景园林设计》（西大教字〔2012〕1号）共同资助

[参考文献]

[1]王昀.从风景到风景[M].北京：中国电力出版社，2010.

唐世斌：通讯作者

作者简介：徐 婧（1989―），女，广西桂林人，广西大学林学院园林2008级本科生，研究方向为风景园林规划设计

唐世斌（1963―），男，重庆梁平人，研究生，广西大学林学院副教授，硕士生导师，研究方向为风景园林建筑工程与规划设计

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专业教育具有一定的独特性、研究性以及相当的实用性，。因此，随着行业的发展进步，也要求教师的教学方法与手段应随之调整与更新， 从而保证各个不同时代的学生能更好地掌握专业知识，满足时代的需要。对于园林专业的教学，当然也同样具有这些特点。现代风景园林的教学内容随着园林学科的发展，也不断地在扩展。要实现教学内容如此规模的扩展，就必须按照园林专业的现代知识结构和能力结构框架设置课程。

一、“风景园林规划设计”的课程内容和要求

“风景园林规划设计”课程是风景园林专业的必修课程， 此课程是以园林设计初步为基础，与园林树木学、花卉学、、园林建筑等课程息息相关，同等重要的课程， 也是风景园林设计等后续课程的重要依据。本课程是集理论与实践于一身的综合性课程。学生通过本课程的学习， 掌握园林规划设计的基本原则及布局，通过熟练的表现技法，将设计理念清楚表达在图纸上。不仅如此，学生可将该课程所学与其它植物类、建筑小品类专业课程结合，从而将设计思想表达得更充分，更详细。风景园林规划设计的课程由理论及设计两部分组成。理论部分包括对园林中外史的简介，园林的美学特性、布局形式、植物建筑造景的特点，以及各类园林景观设计的程序；设计部分则是通过案例解析及实作练习，掌握地形、道路、山水、建筑、植物等园林要素的搭配。

由于风景园林规划设计是一门设计类的学科课程，因此需要学生具备一定的设计表现能力和艺术审美情操。同时，要求对园林四大要素的特点、布局掌握扎实。这样，才能保证所设计的作品美观、实用。

二、教学中存在的问题

（一）学生基础知识不扎实

中职教育的学生整体上来讲，基础知识薄弱、学习习惯不够规范。这就意味着学生在学习中会容易放弃，不够坚持。再加上学生的文化艺术修养不是太高、少有学生具有较好的手绘表现能力。从而在设计训练当中会失去耐心，头脑中缺乏所谓的“灵感”，造成所设计的作品空洞、表现不规范、美感差。

（二）课程时数不够，教学内容繁多

过去，园林规划设计课程是两学期、周学时为4学时以及一周实习的教学安排。教改以后，直接浓缩为一学期，减少一半。这就打破了理论和设计的比例。因为理论知识繁多，若删减过多，设计阶段难保设计质量；若不删减，设计训练的次数不够，也会影响学生的实际设计能力的训练。所以在课程安排上着时困难。

（三）外出实习机会不够多

鉴于园林专业对园林要素，尤其园林植物的要求，外出参观实习对于学生专业提高有相当大的帮助，尤其是对园林要素、园林布局的直观认识。随着课程时数的减少，首先就是外出教学时数的减少，从而造成学生对园林的认识仅仅限于书本和图片，不够全面。

三、教学改革的初探

（一）正确适当缩减风景园林规划设计的理论部分

该课程的理论知识包括园林中外史简介、园林美学特性、园林布局、园林要素和各类绿地园林设计。其中，中外史简介作为园林鉴赏部分，对于学生对园林分类及特点的了解有一定的促进作用。在课程时数足够的情况下，尽可能的讲解一些中外名园。而园林美学特性作为纯理论部分可大幅度缩减。作为园林基础知识的园林布局和园林要素部分，是园林设计好坏的根本。所以这部分内容需要花较多的时数。

该课程的设计理论部分包括道路、厂区、居住区、学校、医院、公园、屋顶等不同类型的园林绿地的设计训练。整体来讲，每一类绿地的设计训练都分三个阶段。第一阶段，通过例案掌握此类园林设计布局和要素的特点；第二阶段，进行设计实作练习；第三阶段，通过方案讲解，评奖，找出方案不足之处进而不断完善。因此，这部分需要占据更多的时数，需要尽可能多的时间去体会各类绿地的特点并且掌握。

（二）欣赏借鉴优秀的风景园林设计案例

风景园林规划设计作为一门设计类课程，要求学生在掌握基本设计理论，绘图表现技能的基础上，更多地是要具有丰富多样的设计创新能力和实际操作能力。因此，为了加强能力的培养，在教学中将理论的讲解、设计作业的练习、园林设计案例的引入有序地交叉结合起来，使学生的专业学习能与社会发展步伐保持一致。通过自然与园林设计、社会生活与园林设计—游憩空间、视觉景观与园林设计、审美意境与园林设计这四个主题内容，分别融入介绍先进的设计理念和一个或几个独特而又具有代表性的设计作品，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式[1]。

（三）加强学生实作练习及实践性教学

首先是通过分组设计方案、演示方案、口述讲解设计理念等练习形式，来训练学生的团队协作能力及个人设计理念的表达能力，丰富活跃学生的设计思想。其次，在教学中适当安排学生外出参观实习。通过对一些优秀园林作品的参观及到施工现场的学习，可以促进学生对植物配置的认识。对于植物的观赏特性和规格大小，有更直接的感性认识，从而可以提高学生植物造景设计立面图、效果图以及种植施工图的绘制能力。

四、小结

风景园林规划设计是一门应用性较强的设计类课程。通过这门课的学习，让学生能将不同类型园林植物灵活配置，将园林植物与其他园林景观要素合理搭配，做出更好的设计作品，是我们专业教师需要不断努力，为之不断探索的方向。

[参考文献]

[1]田雨.园林专业种植设计教学改革探讨？安徽农学通报AnhuiAgri SciBull2009，15（11）

[2]刘华.现代园景设计创意祥解，广东科技出版社，2000

[3]胡长龙.园林规划设计，中国农业出版社，1999

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《园林设计初步》课程传统教学模式以课堂理论教学及学生课后临摹练习为主，缺少直观感知和实践操作环节。如大部分院校的《园林设计初步》课程教学至今仍以单纯的绘图技能训练为主，缺少对山石、水体、建筑、植物、地形等园林要素理性理解的模型制作和尺度认知环节，使得学生对于设计技能的把握仅停留于书本理论知识和图纸二维空间表现。

1．2评判标准单一

《园林设计初步》课程传统教学评判标准单一，仅以学生的图纸表现作业为评判依据，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使学生的设计能力局限于手绘能力表达。如风景园林专业的部分学生，对于短时间内的快速设计及表现力不从心，又如他们缺乏对自己设计作品的陈述及说明能力等，显示出评判标准的单一化所引发的学生学习的盲目性。

2课程教学方法革新策略

2．1开启连续性教学思维

《园林设计初步》课程虽是专业设计基础的训练，但它是整个专业学习连续过程的重要起始。课程教学应着重于建立正确的专业意识和学习态度，长久专注于创造性设计思维的形成，强调设计初步的本质，培养学生的设计思维。如南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程，首先通过对校园中心景观———西谭的环境感知测绘，培养学生对现实环境设计的理解，从而掌握场地空间尺度、环境要素、材质选择等多方面设计语汇。接着，教师选择学生场地测绘中的某个地块，提供标准建筑小品、场地原有保留树种等设计要素，启发学生从平面和空间构成方面进行要素重组和设计思考，改造场地原有的功能和空间感，并通过模型制造来检视设计的可实施性。最后，学生参与每年举办的南京林业大学“小花园”设计竞赛，在校园中挑选空地，利用植物、石块、玻璃、砖、土等材料，将其设计的平面方案转化为真实空间，从而加深学生设计的连续性思维培养。

2．2秉承创新式教学模式

《园林设计初步》课程应实现课堂教学手段的多元化，激发学生对设计理论、设计方法的学习兴趣，而不仅仅只是进行枯燥的绘图技能训练。如南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程，通过校园内部的多组小型园林实测，增强学生对园林空间尺度、环境要素、场景关系的认知与表现，又通过制作植物、山石、水体、建筑小品等实景要素模型，加强其对各种材质、形式的园林要素的感知，再通过每位学生的模型作品图片展示，培养学生的摄影爱好，通过镜头体会取景、构图、光影的魅力。

2．3导入多元化评判方法

风景园林设计不应满足于完成一张漂亮的表现图纸，而是要培养学生的综合设计能力，即包括对场地历史环境条件的理解，良好审美标准的建立，富有感染力的语言表达能力，权衡各经济技术条件等因素。面对学生综合设计能力的培养目标，导入多元化的课程评判方法势在必行。因此，南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程采用了课堂设计方案展示、经典园林设计作品赏析汇报、设计前期场地分析报告等多种评判形式，最终结合平时作业和期末快题表现，给出学生科学合理的评分成绩，从而激发学生对课程和专业的深层次思考。

2．4激发个性化兴趣表达

按照《园林设计初步》课程传统的教学方法授课，不可避免地会出现“全班学生画同一张图的现象”，这是课程教学方法循规蹈矩带来的后果。激发个性化兴趣表达是南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程的又一特色，教师鼓励学生在临摹绘画之后，根据自身的审美喜好和绘画能力，选择适合自己的表现方法，并进行深度研究和创作，绝不鼓励照搬照抄的学习模式。因此，学期末的作业展示汇报是每个学生个性化展示的舞台，从作业的内容到形式再到制作方法，无一不体现他们强烈的个性化兴趣表达。

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风景园林设计是将现代人居住建筑同自然景观相结合的项目。风景园林不仅能满足居住在城市的人的工作发展，同时也能满足城市人对大自然的向往。但是由于人类对于自然索求过多，产生了很多的环境问题，然而风景园林与生态理念的相互结合正式说明了人与大自然真正意义上的和平相处，所以风景园林工作者应该利用充分利用生态的理念改良、创新风景园林，从而达到环境和能源“和平相处”。

1 生态理念的内涵

生态理念是指一种生态保护和生态发展的观念，它包括人类意义上的社会环境和自然环境，主要是指人类与这个社会和大自然的关系。将生态理念融合到风景园林设计就是指最大化的让人类所发展的社会和大自然的社会良性化，比如使用环保材料，园林设计的情况要因地制宜。而景观生态园林设计包括两个方面，一方面是指运用某一方面的生态学对某一尺度的园林进行调整、设计。以生态理念的原理、方法进行设计风景园林，另一方面将园林设计契合人类的生活需求，这一种生态园林设计实质上就是景观的生态设计。

2 生态理念在风景园林中秉承的原则

利用生态理念设计风景园林并不是随心所欲的，必须要遵循一定得原则。首先，要遵循以人为本的原则，生态理念主要就是人类社会和自然的关系。所以，在进行园林设计时一定要遵循以人为本，以人的需求为主，创造舒适的环境。第二，在进行园林设计工作时在以人为本基础之上，更要保护生态环境，不可以破坏自然景观，在大自然的规律之上设计建造。其三，要注重保护生物，维护生物链的稳定，保持生物多样性。其四，随着我国科技的发展，不断开发新能源，加强能源的循环使用，遵循环境的可持续发展，从而最大程度的循环利用，节约能源。最后一点，要遵循开发无污染的原则，生态化建造风景园林必然要以不污染环境为目的，否则失去了最初规划风景园林的目的。

3 风景园林规划与生态里面的结合方式

3.1 将园林景物与生态理念相结合

风景园林的设计必然要具有植物景观，植物本身具有美化环境，绿色环保的功能，一定程度达到了生态化规划。而大量采用绿色植物便能达到低碳环保的目的，亩实现生态理念的一种方式。并且，大多数的城市都以风景园林的主题为主，涵盖了多数绿色景观特点，从而维护园林的生态价值观。尽管有些园林园林建筑很多，但仍以绿色植物为主要角色。并且，可以利用生态价值理念，将一些体型宽大的树木种植在道路中间，阻隔噪音，阻隔灰尘。保护能源，节约成本。

3.2 将园林市场规则与生态理念相结合

现如今风景园林设计也无法独立存在，必须按照权责统一的原则，切实担负将风景园林完善管理的责任，园林管理应该做到从园林专业到园林行业，到内部再到社会，从细化到宏观进行全面一体化的管理。并且政府要切实履行自身的服务性职能，调整完善园林环境维护相关法律法规，从而使得环境维护更加具有硬性条件。从而让风景园林与生态理念面向市场，面向社会，获得各个行业领域的认同关心，跟随潮流。

3.3 将园林住宅区与生态理念相结合

在人的住宅区不仅要有社会需求，更要有对生活质量的需求。将住宅区看做风景园林设计的一部分，将其与生态理念相结合，做到因地制宜，将其周围的植被，水体充分利用起来，进行完善生态化的完整的系统，建立低碳的，可持续发展的生态系统。园林住宅区的居民看重也不仅是优美的风景园，还有噪音，气体排放的阻隔等。并且，随着经济逐渐的发展，几乎每一户都会有一辆私家车，就会造成尾气排放严重，园林工作者应该结合生态理念开发人车分流，不过并不是真正意义的将人车分开，如若真正分开，不仅造价昂贵，和车主也会有一定的矛盾。

3.4 将施工过程与生态理念相结合

构建一个生态化园林的过程，也是一个实现生态价值的过程，否则就违背了建造生态风景园林的本意。这就说明了在设计构造中无论是对能源或者资源的使用都要遵循节约能源，节能环保的方式。尽量做到提高对水源，能源，土地的使用效率，在设计构建中不要破坏环境，风景，不仅要建造，更要做到保护生态，才能提高生态化的风景园林设计规划计划，让风景园林方方面面都可以保持生态价值观。

4 结语

在经济快速发展的今天，人们对风景园林设计提出了新的要求，不仅要在城市中构建绿化园林，更要将园林生态化规划，从而促进人类社会和大自然社会的和谐相处，风景园林工作者也一直在致力于此事，将施工过程与生态理念相结合，将园林绿化与生态理念相结合，将居民住宅区与生态理念相结合，将园林市场政策体制与生态理念相结合等等。在此之上，将其理论充分利用在园林设计中，将生态价值观融入到风景园林中，让人类在良好的在良好的环境生活生产，进而使我国古老的艺术风景发扬光大，将其深刻理念不断秉承下去。

参考文献

[1] 唐晓岚，魏际敏.园林专业“风景名胜区规划”课程的教学改革与实践――以南京林业大学为例[J].中国林业教育，2011 （05）：37-39.