英语快速提升方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇英语快速提升方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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引言

语法、词汇、语音等三大要素是英语语言的重要组成部分，是大专学校进行英语课程教学的重要环节。词汇的掌握水平在一定程度上影响着大专学生的英语口语能力，但是，词汇学习和记忆恰恰是当前大专学校英语教学中的难点内容和重点内容，并且它的教学质量受到了人们的广泛关注和高度重视。所以，大专学校应该高度重视右脑快速记忆在英语教学中的有效应用，将字母编码法、谐音法、拼音法、综合法等多种方法应用到大专学生的词汇记忆中去，提升大专学生对英语词汇的学习效率，扩大英语词汇的积累，从而为英语学习打下良好的基础。

一、常见的几种右脑快速记忆方法

1.字母编码法。字母编码法主要就是通过右脑快速记忆英语词汇的特点对单词进行合理的拆分，形成方便大专学生记忆的形式，提升大专学生对英语词汇的记忆效率。具体来说就是先制定一个英语字母速记编码，让大专学生熟记于心，这里要注意这些编码并不是简单的文字信息，而是这些信息所展现的图像，因为学生对图像的理解能力和感知能力要超过对文字符号的记忆能力，所以大专学生在熟记这些编码之后就可以进行形象的词汇记忆，也就是说，将英语词汇根据相应的编码进行拆分，使其形成一个完整的图像和故事，从而提高英语词汇的形象性，加深大专学生对英语词语的记忆。例如，trap这一英语单词，它表示“陷阱”、“围困”的意思。我们通过相关的编码表可以知道，tr代表铁人，ap代表阿婆。这样我们就可以将trap拆分成tr/ap /trap/ trap，意思就是说铁人/把/阿婆/围困/在/陷阱里。这样将英语词汇变成一个有趣形象的句子和画面，可以降低大专学生对词汇的理解难度，有效加深对英语词语的记忆。

2.谐音法。谐音记忆法就是通过英语词语与汉语之间的近音和同音的特点，运用谐音线索和视觉表象让学生产生联想，用自己的方式将英语词汇从侧面展现出来，这样可以让学生对英语词汇进行双面记忆，当看到单词时就会激发侧面记忆，将记忆内容浮现在大脑中，从而通过汉语发音来拼出英语词汇，这样可以将枯燥乏味的英语词汇变得更加生动有趣，方便大专学生进行快速记忆。例如，ambulance这一英语词汇，它表示“救护车”的意思，可以将其变成“俺不能死，快叫救护车”。这里通过“俺不能死”可以联想到英语词汇的拼法，然后通过句子的连接可以快速的知道词汇所表达的意思，有效提升了英语词汇记忆的趣味性。

3.拼音法。拼音记忆法就是通过对英语词汇中的个别字母或者是全部字母进行结合，使其形成与汉字拼音相同的形式，运用拼音方式来联想英语词汇的记忆方法。但是，在这种方法的使用中应该注意不要将单词的发音混淆。例如，ache这一英语词汇，它表示“疼、疼痛”的意思，我们可以将它分成“a/che”，运用拼音就是“啊/车”，这样就可以想象出一辆车撞过来，很疼，非常形象的就记忆了这个英语词汇。

二、加强右脑快速记忆的策略

1.反复复习英语词汇，增强英语词汇的记忆能力。不管是什么教学方法它都具有着一定的时间限制，学生会随着时间的推移逐渐遗忘，尤其是英语词汇的学习和记忆与大专学生的生活环境和语言环境具有差异性，所以很容易就会遗忘。所以，大专学生要想提高词汇的记忆能力，就要反复复习英语词汇，不断加深词汇的记忆。通过一定的实践经验得出，学生在记忆10个英语词汇之后产生的遗忘机率就会慢慢增大，这时英语老师就可以督促大专学生每天记忆10个英语词汇，第二天在记忆单词之前要复习之前记忆的单词，这样以此类推，反复记忆和复习英语词汇，可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆效果。

2.有效结合传英语统词汇的记忆方法。虽然传统方法的英语词汇记忆比较枯燥乏味，但是仍然具有有用之处，为了进一步加强大专学生的词汇记忆能力，老师可以将右脑快速记忆的形象性与传统记忆方法的拓展性有机结合起来。一方面，老师可以将英语词汇潜移默化的融入到歌曲和短文之中，激发大专学生的学习兴趣，增强词汇的印象，让大专学生在放松、娱乐的环境中进行记忆，避免出现遗忘的现象。另一方面，老师可以有效运用词根记忆法，深化大专学生对英语词汇的记忆。例如，vis这一英语词汇，它表示“看”的意思，老师可以将这一词汇与visibe一词联系起来，方便大专学生联想记忆。

总而言之，英语词汇记忆作为大专学生学习英语课程的重要内容，受到了学校教学的高度重视，将右脑快速记忆法应用到英语词汇记忆教学中去，通过形象记忆方法，不仅可以增强英语词汇记忆的趣味性，激发大专学生的学习兴趣，同时还可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆能力，有效提高大专学校的教学质量。

参考文献：

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一、改善阅读习惯，明确英语阅读方法

英语阅读方法多种多样，掌握正确的英语阅读方法，对于初中学生阅读速度与效率的提高有着重要作用。在传统的初中英语教学中，许多英语教师过于关注学生的阅读结果，一味地让学生针对习题进行英语阅读，忽视了阅读方法的教授。然而，要提高初中学生的英语阅读速度，改善其阅读习惯，教师必须要让学生掌握正确的英语阅读方法。

首先，教师要将略读法教授给学生。略读就是对阅读文章中的重要内容进行选择性读取，通过略读来了解阅读对象的主要内容与大概意思。略读的速度较快，学生通过对文章中心句、段首句以及段尾句进行阅读，快速明确文章的主要内容，大大提高了学生的英语阅读速度。

其次，教师需要将跳读法教授给学生。引导学生在特定目标的引导下去发现信息，对无关与无用的信息进行忽略。跳读方法一般应用于完成阅读题目的过程中，学生针对一个阅读问题对与问题相关的内容进行搜索与阅读。在初中英语课堂导入阶段，教师就可以利用问题的提出来引导学生对即将要学习的课文进行跳读。比如，在讲解《This is my sister》的时候，教师可以利用“What is the name of the author’s sister？”这样的问题，引导学生进行跳读，对文章中与“sister”或者“name”相关的内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度。

另外，组读也是一种重要的阅读方法。教师为学生构建意群概念，让学生以意群为单位进行阅读，而不是以单词为单位进行一词一词的阅读。当单位内容扩大，阅读量不变时，学生的阅读任务就会减少，也会提高初中学生对英语阅读内容的感性理解。

最后，教师要引导学生对阅读文章中的生词进行意义猜测。一些初中学生在阅读过程中遇到生词，会停下来查字典，直到弄明白这个词的真正意思为止。这样的阅读行为无疑浪费了大量的阅读时间，降低了阅读速度。教师需要为学生指明正确的阅读方法，让学生一边读一边猜生词的意思，不要因为一个两个生词而影响整体阅读速度。

二、坚持良好习惯，提高英语阅读速度

初中学生良好的个人学习习惯，对于其英语阅读速度的提高来讲十分重要。初中学生只有在平时多朗读，对阅读过程中出现的精彩段落与文章进行记忆与学习，才能提高自身的英语语感水平，促进其英语阅读速度的提高。一部分初中学生在阅读时偏好用手指点读或者大声阅读，这样的阅读方法都会影响到英语阅读速度的提高。因此，教师要引导学生摆脱不良英语阅读习惯，建立起正确的英语阅读习惯体系，促进学生英语阅读效率的提高。

首先，教师要引导学生关注英语基础知识。词汇与语法是阅读的基础，在阅读中，学生经常会碰到一些长句与难句，这些长句与难句的出现，会使学生的阅读思维混乱。如果学生没有坚实的词汇基础与语法基础，就不能成功地搞清长难句中各部分的关系，直接影响学生的英语阅读速度。因此，在日常教学中，教师要为学生详细讲解有关于各类从句以及复合句的知识，引导学生多记单词，了解单词的立体意义。只有这样，学生的英语阅读速度才能得到保证。

其次，教师要引导学生将详读与略读进行有效结合。一个英语阅读文章中的内容并不是随意堆砌在一起的，教师需要引导学生找到文章的中心与具体线索，以线索为导向对文章进行详略有分的阅读。

比如，在讲解《Do you like bananas》的时候，教师可以为学生进行阅读前分析，文章是以水果为主要内容，以喜爱为线索的文章，在进行阅读时，需要关注与水果以及喜好相关联析东西，这部分要详读，其它部分可略读。

三、关注逻辑推理，提高英语阅读速度

学生的英语阅读活动，不仅是为了享受阅读的过程，更多情况下是为了完成阅读题目。在做题时，学生只有明白作者的逻辑顺序，才能根据文章中的内容找到准备的答案。在英语阅读教学中，教师要引导学生关注与逻辑推理相关的词汇，从中获取更多的信息。

像有关于定义与说明的内容，都会以“be defined as， means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however， otherwise， but”等词为信号出现。与因果相关的内容会以“because， as， therefore， so that”等词为信号出现。教师要引导学生关注文章中的信号词，养成科学的阅读习惯，在提高阅读速度的同时，提高阅读的质量。

四、结语

综上所述，学生的英语学习能力，会通过英语阅读水平得到有效的反应。良好阅读习惯的形成，对于初中学生的英语阅读学习以及其它学科的学习来讲，都有重要的作用。笔者从初中学生的英语教学内容出发，对提升初中英语阅读速度的方法进行了几点阐述。希望初中英语教师关注学生的英语阅读学习，利用有效的引导，促进初中学生英语阅读速度与能力的提高。

参考文献：

[1]马文颖，肖辑.英语阅读中阅读习惯对阅读速度的影响[J].长春大学学报，2002，（05）：37-38.

[2]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010，（12）：60-62.

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.072

英语学习的内容包括：单词、语法、阅读、作文等方面，每一个方面都有其独特的学习方法和学习特点，需要学生对不同的内容进行能力的培养和学习方法的指导，从而使自己的英语能力不断提升。因此，任课教师需要在日常教学中注重对教学方法的使用，培养学生学习英语的良好习惯，为学生今后的学习奠定基础。接下来，本文将针对英语教师如何采用教学方法，培养学生良好学习习惯展开讨论。

一、关于单词教学方法的讨论

单词的教学是英语教学中最基础的环节，也是学生在日常学习中需要关注的基础学习内容。学生如果连单词的词义都不明白，那么单词的用法更无从说起，接下来的语法教学、阅读教学和作文教学都不会顺利进行。所以，任课教师需要把单词的教学放在英语教学的首要环节，保证学生的单词学习能够达到标准水平，这样才能保证接下来的英语教学，从而提升学生的英语学习能力。在进行单词的教学时，任课教师不能一味的强调让学生死记硬背，在不同的英语语句中，每一个单词都有不同的使用方法和意思，只是依靠学生的死记硬背很难让学生在不同的英语情景中分清不同的使用方法，这就需要任课教师针对不同的单词内容进行教学。

例如，在讲解名词时，任课教师可以采用联想记忆的方法，通过学生日常能够接触到的物体进行讲解，增强学生的记忆力;在进行形容词的讲解时，任课教师可以结合一定的名词，形象的为学生进行举例和造句;在进行动词的讲解时，任课教师就可以结合生活中学生能够接触到的行为为学生举例造句。结合生活中的情景，可以增强学生的记忆，也能够增加学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

另外，任课教师也可以采用思维导图的形式引导学生进行思维的扩散，在不同的情景之下，每一个单词都会有不同的用法，采用思维导图的方式可以让学生连贯记忆每一个单词的不同用法，从而增强学生对单词学习的理解，增强学生的记忆力，从而提升学生的英语学习能力。在英语考试中完形填空的考查内容就是将单词和用法相结合，对学生的单词运用能力进行考查，在做完形填空时需要学生先对文章进行快速浏览，了解到文章的大概内容，再根据每一句话的具体用法进行选择，这样就可以让学生了解到文章的使用环境，从而提高做题的正确率。

二、关于语法教学方法的讨论

英语语法的教学就是让学生对每一个英语句子的组成进行划分，了解到不同情境下句子的使用方法，学会如何根据不同的语境结合自己所学习的内容进行句子组合，学会使用语法进行选词造句。在讲解语法时，也有一些方法和技巧能够让学生相对容易的学习英语语法。英语语法学习的目的主要是让学生学会划分句子组成结构，能够自主的进行选词造句，流畅的进行英语作文创作和口语练习，所以，不管是语法的学习还是练习都应该让学生在句子和文章中领悟和练习。任课教师在讲解语法时，可以选取典型的句子和文章，让学生在句子和文章中观察出语法的基本用法和规律。练习时也可以进行句子和短文填空的练习方式，让学生能够充分练习语法的实际用法，养成在练习中提升英语表达能力的习惯。

另外，在进行英语语法讲解时一定要选择典型的例句。学生在一开始接触语法的学习时会很难理解为什么一句话要这样组合，或者为什么中文的表达方式是这样但是英文的表达方式却是另一种形式。任课教师需要在讲解时为学生举出典型的例句，让学生能够充分理解不同类型的语法该如何使用，这样才能增强学生对语法的记忆能力。在学习英语语法时，任课教师可以结合单词的讲解，为学生讲解不同情境下的语法使用方法也会涉及到不同情境和语法下选择单词的不同情况，把这两者的讲解内容结合起来，不仅可以让学生复习巩固单词的学习，也能够增强学生对语法的记忆能力。

三、关于阅读教学方法的讨论

在英语考试中，考查学生运用英语知识能力的方法主要是学生的阅读能力。在整个英语考试的卷子中，不会出现一个中文字，全部都是英文字母，学生如果连题目的意思都读不懂，那么题目根本不会做对。而且，在英语考试的分值中，阅读的分值也占三分之一的比例，所以，任课教师更应当注重阅读方面的教学。

在英语考试中，考查英语阅读能力的题型分为两种：一种是完形填空的考查，另一种是不同类型的文章的阅读考查。前面提到了对完形填空的做题方法，就是要求学生先通过快速阅读全文了解文章大意再进行题目的具体选择。而在回答不同类型文章的阅读题目时，需要学生先对问题进行浏览，阅读的问题设置都是根据文章中的顺序进行设置的，学生提前浏览问题，可以大体了解文章的类型和结构，能够帮助学生提升阅读文章的速度，在学生阅读文章时也能够根据不同问题的设置，在阅读到相应的答案时就直接进行问题的回答，从而提升答题的速度和正确率。

另外，不同的类型有不同的答题方法。例如，面对新闻类型的文章时，学生可以先阅读文章的第一段和最后一段，第一段通常是介绍文章主旨大意，最后一段是对文章的总结和升华，能够帮助学生快速了解文章的内容。对不同类型的文章，可以选择不同的阅读方式和答题方式，能够让学生提升答题的速度和正确率，培养良好的学习习惯，从而提升学习能力和学习效率。

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加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来；一眼就读懂的句子，听时的困难就会小许多。所以应训练学生的快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。

二、教师要点拨听力技巧

（一）培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成一些障碍。所以，教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养其英语思维习惯。

（二）培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导这部分学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神地期待测试。

（三）培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息，并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

（四）培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题。此时，教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

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严格来讲，高考英语试卷中的完形填空应该属于对阅读理解的考查。以2015年普通高考英语全国卷为例，阅读理解与完形填空所占分值已经达到70分，占到了总分比例的47%，因而有了“得阅读者得天下”之说。学生阅读理解能力的培养已经成为高中英语教学的重中之重。那么，如何有效提升高中学生的英语整体阅读能力呢？笔者认为，高中学生若能以丰富的词汇为基础，以浓厚的兴趣为动力，以适合自身的阅读策略为手段，就能不断拓展阅读视野。如此这般定能使其英语整体阅读能力的提升驶入“快车道”。

一、储备词汇夯基础

储备丰富的词汇，是进行有效阅读的坚实基础。传统的单词识记方法枯燥乏味，学生记得慢，忘得快。因此，怎样利用一些有效的方法记忆单词显得尤为重要。如：形象记忆法，人们对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度。试着把枯燥的单词转变成一幅幅生动逼真的画面，你会发现记忆单词其实既简单又有趣。“chill，n.寒冷，v.使寒冷”，可以把C想象成天空一弯明月，hill，小山的意思，“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”多美的意境……再如，词根词缀记忆法，transmit这个词的前缀是trans=across跨越，mit=send发射的意思，transmit表示跨越式的发射，即传输，传播等。单词记忆法还有读音记忆法、联想记忆法、比较记忆法以及归纳记忆法等等，可以将这些记忆法结合起来灵活运用，以达到快速储备海量词汇之目的。

二、积极阅读勤实践

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，高中学生的英语整体阅读能力也会日益提升。由于在现行教材中可供阅读的课文篇目有限，无法满足学生的阅读需求。因此，在阅读教学中要遵循“精泛并举，内外结合（即课内阅读与课外阅读相结合）”的阅读教学原则。例如，在权衡学生接受能力的基础上迎合学生的兴趣爱好，可向学生推荐以下三种类型的阅读材料：故事性阅读材料、说明性阅读材料（如科学领域的新发现等）和程序性阅读材料（如说明书、广告、招工启事、导游小册子等）。

三、阅读训练重策略

在传统的英语阅读教学中，教师往往只引导学生逐字逐句地翻译课文，忽视阅读策略的指导，长此以往非常不利于学生阅读能力的发展。掌握并形成一套适合自身的阅读策略是提升阅读能力的必要手段。如，为了快速了解文章内容的“略读”，为抓住文章细节的“寻读”以及为体会作者情感的“细读”等。

1.略读（skimming）入其境

即通过对文章标题或副标题，文章的首、尾段或每段的首、尾句等的阅读，在短时间内了解文章所涉及的问题或描写的场景。如，在阅读人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章时，通过阅读文章的标题：Festivals around the world以及每一段的小标题：Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals，可以马上知道文章是在介绍古今中外的各种节日以及相关的一些庆祝活动。

2.寻读（scanning）知其意

寻读是为了获得特定的信息而进行的阅读，如人物、事件、时间、地点、数字等信息，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。再以人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章为例，通过寻读这一句“One of these is the Dragon Boat Festival in China， which honours the famous ancient poet， Qu Yuan. ”得知中国端午节是为了纪念古代伟大的爱国诗人屈原。

3.细读（close-reading）悟其情

细读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，通过上下文、背景知识、构词法等“猜词（guessing new words）”，理解语义并在此基础上了解文章的主旨，领悟作者的情感。仍以人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章为例，通过细读每一段，深入了解到：每一个国家，每一个民族，因其迥异的传统文化而形成了不同的传统节日；每一个传统节日，因其不同的起源而形成了不同的庆祝方式。另外，文中有这样这一句“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.”通过背景知识及联系上下文，可确定句中“Obon”一词是一个类似于我国中元节的节日。

有效的阅读策略还有很多，如归纳并记住上文的意思（summarizing）、跳过不熟悉的词（skipping）以及从标题预测文章大意（predicting）等等。然而，有效的阅读策略并非越多越好，学生只有在阅读实践中逐渐建构起一套适合自身的阅读策略体系，才能切实提升其阅读能力。

综上所述，在高考“指挥棒”的指引下，如果能让学生快速地积累海量的词汇，带着浓厚的兴趣并熟练运用适合自身的一套阅读策略体系进行积极主动的英语阅读，我们的高中英语阅读教学将会取得事半功倍的效果，高中学生的英语整体阅读能力自然也将会得到稳步提升。

参考文献：

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英语的学习对于很多初中学生而言，本身就是一个难点，更不用谈及语言阅读能力的提升。其实，对于每个英语学习者而言，关键的是否养成以下几个良好的学习习惯，一旦养成，英语的阅读能力能够提升，英语的学习能力也会随之而提升。因此，在我们的英语阅读教学过程中，我们也要注重以下几个方面的培育。

一、阅读习惯的养成

与语文相比，很多学生更喜欢阅读语文作品，语文作为一门母语，学生在阅读的过程中相对轻松易懂一些，因此，在学生阅读语文作品的过程中，他们很容易从作品中获取学生所预想的信息和精神食粮。而英语阅读的过程中，由于英语中的词汇、句型、甚至文化背景的差异，导致很多学生并不喜欢英语阅读，也就不能养成良好的英语阅读习惯，而这个习惯的养成，对学生英语阅读能力的提升是有很大帮助的。因此，这个阅读习惯培养的重任就交给了我们的英语教师。阅读习惯的养成，应该从三个方面着手去培养。一是注重阅读内容的选择，学生之所以不喜欢英语阅读，主要是因为英语阅读的过程比较困难，因此我们要选择一些适合我们所教学生英语原有阅读能力的作品给学生阅读。让学生用他们的英语水平，能较轻松的完成英语阅读。二是阅读内容的实效性，这里的实效是指能满足学生的阅读兴趣，阅读的内容要区分于语文作品中的阅读，阅读的内容要带有一定的趣味性、文化性，比如一些趣味性的小故事，介绍外国名人的趣闻等，也可以选一些介绍西方国家文化差异的，也可以是特殊词汇的翻译，如丢三落四，翻译成英文是miss this and that或者scatter brained，而不能直接用丢、三、落、四这四个中文字来翻译。三是阅读的持久性，大部分学生的自控力和意志力都是要得到老师督促才能得到有效的提升，因此，在这个方面，教师每天要给学生一定的英语阅读时间，指定阅读内容，持之以恒，让学生把这种被动的、指定的阅读逐渐转变成学生良好的阅读习惯。

二、阅读方法的指导

学生如果掌握了正确的阅读方法，学生在阅读的过程中也会提升其积极性和阅读兴趣。因此，作为英语教师，我们也要注重学生英语阅读方法的指导。首先，英语阅读的方式有很多种，有默读、朗读、快速读、仔细品读等等，而不同的阅读方式应用于不同的场合，不同的阅读方式取得不同的阅读效果，采集不一样的阅读信息。比如朗读，适合学生的早读时间，而朗读能提升学生的口语能力，帮助学生语感的形成。因此，我们要教会学生在不同的场合，不同的阅读目的，不同的阅读内容采用不同的阅读方式，并注重获取相应的阅读信息。即带着明确的阅读目标，用适当的方法去阅读。比如学生在阅读英语报纸的过程中，学生阅读的关键就是获取报纸所要传递的信息，我们一般建议学生采用快速阅读的方法，而对于基础一般的学生，我可以指导学生先采用快速阅读的方法，努力了解文章所要表达的意思，再去仔细默读，并让学生注重阅读能力的逐渐提升，比如基础一般的学生在默读的过程中，遇到陌生词汇，遇到不理解的语句时，要让学生想办法去解决，可以查阅字典，也可以问同学或老师，从而在提升学生自主学习能力的同时也提升了学生的阅读能力。学生平时养成了良好的学习习惯以后，再带着科学合理的方法去阅读考试中的阅读理解、完形填空等，难度也就大大降低，阅读能力也随之而提升。

三、阅读词汇的积累

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很多小伙伴因为想快速学会英语，便会选择直接忽略词汇的背诵，其实这样的学习想法是错误的。基础词汇是一定需要花时间背的，当背完这些词汇后，自然而然就可以运用词根词缀了。

（2）单词发音熟记。

单词发音非常的重要，因为不仅仅是读的问题，还有听的问题，并且单词背诵的时候也会需要根据单词发音去背诵的，所以一定要熟知每个单词的发音，了解同类单词的发音规律。

2、英语听力学习方法。

（1）精听。

英语听力是交流沟通的必备技能，所以想要快速学会英语就必须练习听力能力。精听的练习可以精确到某个单词的拼写，并且多次材料的听写能够让大家的听力技能有稳固的提升。

（2）泛听。

泛听相对于精听而言，则轻松很多，但是同样也是练习听力的必备方式之一。泛听的特点是训练大家掌握材料主题大意的能力，大家可以多话题多角度的去练习泛听。

3、英语口语学习方法。

（1）开口表达。

英语口语是大家在学习英语过程中最重要的能力，所以一定要避免哑巴式英语。开口表达的则是英语口语学习的第一步，大家可以将生活中任何话题或遇到的问题用英文表达出来，培养英语思维。

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学生头脑中储备的英语语法、词汇和句型等知识是其进行英语阅读的基础，只有让学生快速地回想起与阅读材料有关的英语基础知识，才能使学生用最短的时间完成阅读任务。教师在组织高中生进行英语阅读时，在阅读之前，需要先结合阅读材料的内容，引导学生回忆相关的英语知识，为接下来的英语阅读活动做好铺垫，帮助学生顺利地进入英语阅读状态。

例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，在学生开始阅读之前，教师先引导学生进行英语知识、生活经验方面的准备，以便学生可以更好更快地理解阅读材料的内容和思想内涵。教师说：“Growing up is difficult. There may be some misunderstandings and problems that make you feel confused. What are your growing pains？ Let’s talk about this ‘Growing pains’.”学生们开始回想自己的生活经历，有学生说：“最大的痛苦是不被理解misunderstanding is the biggest pain.”有学生说，“I feel too lonely， my parents have no time to stay with me， they are always busy with their work.”还有的学生说到了身体的变化，“I am too short and fat， which is the biggest pain in the process of my growth.” 有学生提到：“My parents do everything for me， I totally depend on them. But I want some chance to temper myself.” 教师概括了学生们成长中的痛苦，“misunderstandings误解，loneliness孤独，physical changes身体改变，自我成长的需要，独立的需求等，都是一个人在成长过程中可能面对的问题，但是，请相信Growing pains do not last all the time， everything turns out OK at last.我们要做的是调整好自己，以积极的心态，去经历，去感受。”学生们在这个过程中，回想了很多相关的单词、句型，也引起了思想情感上的共鸣，为接下来的英语阅读做好了知识方面和心理方面的准备。

教师通过对阅读内容的熟悉与解读，在学生开展英语阅读之前，有效的引导学生进行回想旧知，帮助学生做好英语阅读的准备，能够很好地提升学生阅读的效率，缓解学生对英语阅读的为难焦虑心理。

2. 运用不同的阅读方法，指导学生感知文章内容

众所周知，在阅读英语材料时，灵活运用一些恰当的阅读方法和技巧是十分必要的，所以，教师在平常进行英语阅读训练时，应该具备培养学生阅读方法的意识，而不是只看学生阅读答案的对与错。在高中生进行英语阅读的过程中，教师需要引导学生考虑运用什么样的阅读方法，促使学生先找到适合自己的方法，再进行英语阅读，从而可以快速地感知阅读材料的内容。

例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，为了让学生可以快速地把握阅读材料的大意，教师在导入新课之后，在学生开始进行阅读之前，给出了几个问题，要求学生用最快的速度找到答案：Who are the main characters in the play？ Why did the parents get angry？ What really happened to their dog， Spot？ 教师让学生在阅读的过程中，分清楚整件事情发生的Onset（开始），Development（发展），Climax（），Ending（结尾）。在教师的指导下，学生们开始了快速阅读教材上的内容，运用Skimming reading 和 Scanning reading的方法，迅速地理解了阅读内容的大意，“The main characters in the play are Eric， Daniel， Mum and Dad. The parents found the house was in a mess and that Spot was tired and hungry， so they got angry. They scolded Daniel， Daniel run into his bedroom and slammed the door. Eric comforted Daniel and mother advised father to solve the problem.”W生们在教师的指导下，运用正确的方法，完成了速读，理解了大意，训练了英语阅读的技能。

指导学生进行英语阅读的方法，训练学生的英语阅读技巧，让学生用恰当的方式实现快速准确的阅读，在有限的时间抓住有用的信息，可以使学生更好地理解阅读内容，增强学生攻克英语阅读的信心。

3. 设计精巧的阅读问题，帮助学生理解思想主题

高中阶段的英语阅读相对来说难度增大，教师在组织学生进行英语阅读训练时，不但需要帮助学生完成英语基础知识的积累和基本技能的提升，而且需要训练学生进行推理和概括的能力。为了达到这个目标，在平时的英语阅读训练时，教师还要通过设计一些具有启发性、思考性的问题，帮助学生理解阅读材料的主题思想，引导学生进行概括归纳，合理地进行推理。

例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，学生们快速的阅读理解了课文的大意之后，教师为了让学生加深对文本细节的把握和思想主题的深刻认识，设计了一些问题如下：What are the boys doing when their parents come home？ Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ What does the father want to do with Daniel？ 在学生通过精读找到了这些问题的答案之后，教师还组织学生进行了小组讨论，“What would you do if you were Daniel？ To have a talk with your parents or to continue to keep a cold war with your parents？ Please explain the reason and how you would talk with your parents.”学生们在讨论中畅所欲言，有的说不愿意和父母进行沟通，因为父母很难心平气和的听自己说。有的学生说，“Communication is the best way to solve the problem.”所以，大部分学生是愿意与父母平心静气地沟通。最后，教师对于学生的讨论给出了总结，“在人的成长过程中，由于看问题的角度不同，孩子和父母不可避免地会存在一些矛盾，也可能有一些误解。When your parents don’t understand you， please try to think from the angles of your parents. You should believe the truth that your parents truly love you.在这个角度来看，你也许就能对父母的行为做法多一些理解。”在问题和讨论中，学生们不但可以深入的理解阅读材料的主题，也从中受到了深刻的思想教育。

结合具体的阅读材料，设计恰当有效的问题，能够引导学生进行深度的思考，促使学生更好地进行推理概括，对阅读材料的主题思想形成自己独特的理解，从而实现英语阅读训练的最高目标。

4. 提供适合的阅读练习，促使学生强化技能应用

英语阅读理解能力的提升需要一个坚持不懈的积淀过程，只有学生进行了大量的阅读，具备了足够的阅读量，才能真正做到对阅读材料的快速正确的理解和把握。结合高中生的英语阅读训练目标，以及教材上阅读部分的内容、主题等，为学生选择适合的英语阅读材料，组织学生开展课外阅读练习，引导学生进行深刻的思考，可以帮助学生强化阅读技能的应用，增强英语阅读训练的效果。

例如，在学习了牛津高中英语模块1Unit 2 Growing Pains的Reading部分之后，教师围绕着“Growing pains”这个主题，为学生设计了一些课后阅读练习，让学生进行课外阅读，下节课上分享阅读的收获和感受。“When we are little， we are eager to grow up， so that we can break free of parental discipline. Since we were a little child， we have to be governed by teachers in school and endure parent’s ramble at home. During our growing， there are growing pains. Besides study， friendship， physical changes， sometimes campus romance may trouble us. However， as we grow up， we gradually find that things mentioned above are not pains at all. There are much more serious things brother us. All in all， no matter what happens in our growth， they are parts of our lives. We must accept them actively and do not let the pains prevent us from happiness.”W生们由于有了课堂学习的基础，阅读理解这则短文也就没有太大的难度，比较顺利地完成了阅读，既巩固了学生在课堂上学习的英语知识，也锻炼了英语阅读技能，增强了学生的英语阅读兴趣。

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通过文化教学策略在高中英语教学中的运用，可以在进行高中英语教学的过程中促进学生的人文素养能力的提升，并通过学生的人文素养能力的提升来反哺高中生的英语学习过程，实现高中英语教学的良性循环发展，进而促进高中英语教学效率的提升。但是，我国高中英语教育过程中，并没有充分的重视到对于文化教学策略的分析研究，难以将英语文化对英语学习过程的促进作用发挥出来。针对这样的情况，就需要开展文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，促进高中英语教学效率的提升。

一、进行文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究的重要意义

随着素质教育的发展，现代教育对于“教育本源”的研究也越来越深入。与此同时，作为语言学科体系的重要组成部分之一，英语是世界语言体系的重要组成部分，具有丰富的文化背景。这就需要学校在进行学生培养的过程中，要充分的注重到文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，进而全面的促进高中英语教学效率的提升。

高中英语教学过程是一个系统的教学过程，这就需要在进行高中英语教学的过程中，充分的重视到对于文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，保证学生能够通过了解英语知识背后的文化内涵，加深学生对于英语知识的理解程度。但是，在实际的高中英语教学过程中，由于对文化教学策略的研究缺失，导致高中生对于英语文化的了解几乎是一片空白，文化教学策略对于高中英语教学的促进作用也成为了一句空谈，这就需要进行文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究，发挥出进行文化教学策略对高中英语教学的应有促进作用，完善现有的高中英语教学体系。

二、文化教学策略在高中英语教学中的运用方法探析

1.营造文化学习氛围

在文化教学策略在高中英语教学中的运用方法探索过程中，充分的强调了对于英语文化学习氛围的创设。具体的来说，就是要充分的利用好高中生对于外国文化的好奇心，开展英语文化“学习交流环境”创设，为学生创造一个良好的英语文化语境氛围，并以西方文化为突破点，营造良好的高中英语学习氛围。

例如，在进行英语课程《Festivals around the World》教学的过程中，就可以借助教学过程来丰富学生对于西方文化的了解程度，让学生讨论“美国有什么重大的节日？”“西方的圣诞节人们一般怎么庆祝”“你最了解的西方节日是什么？”在这样的背景下，就会在高中英语课堂上营造良好的学习氛围，学生的对西方文化的求知欲也就会迅速的提升。与此同时，随着学生对西方文化了解程度的逐步加深，就需要具有足够的英文能力来完成对于西方文化的进一步了解，学生学习英语知识的积极性也就会得到有效的提升，进而有效促进高中英语教学效率的提升。

针对这样的情况，可以看出，在文化教学策略在高中英语教学中的运用方法研究过程中，教师要另辟蹊径的进行对于西方文化氛围的创设，加深学生对“文化”和“知识”的求知欲，促进学生英语能力的全面提升。

2.寻找良好的文化和知识结合点

在文化教学策略在高中英语教学中的运用过程中，高中英语教师要充分的结合文化教学和知识教学的特点，寻找一个良好的教学结合点，实现英语文化教学和英语知识教学的相互促进。针对这样的情况，在进行高中英语教学的过程中，要充分的注意到结合人文素养教育改革的实际需要，充分的保证学生能够在接受英语文化的熏陶过程中，实现高中英语文化和高中英语学习过程的有机融合，进而有效促进高中英语教学效率的提升。

例如，在进行英语课程中《A Taste of English Humor》教学的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“英语幽默和汉语幽默的差异存在哪里？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英语文化和汉语文化的深度思考，并对英语的文化背景形成认知，提升学生英语学习能力。

结语

综上所述，在文化教学策略在高中英语教学中的运用过程中，按照素质教育的实际要求，在进行高中英语教学过程中，可以通过创造良好的英语学习氛围，实现文化教学和知识教学相互融合的方式，提升学生学习英语知识的积极性和主动性，切实提升学生的英语学习能力，充分的发挥出文化教学策略在高中英语教学中的运用优势，促进高中英语教学效率的快速提升。

【参考文献】

[1] 张革承、张洪岩. 英语全球化语境中的高中英语文化教学[J]. 课程・教材・教法，2007（06）.

[2] 傅争取. 高中英语教学中的文化冲突和文化适应[J]. 山西师大学报（社会科学版），2006（S1）.

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在网络快速发展的大趋势之下，多媒体技术以多样的表现形式渗透到高职院校的教学之中，并在不断更新人们教学理念的同时，促进了学习方式的多样化。

当前在高职院校的英语听力教学领域，传统的以课堂、课本和教师为中心的高职英语听力教学模式已不能适应教学改革和时代公共英语发展的需要，而适应网络发展并优化英语听力教学模式成为改革的重要环节。因此，笔者结合当前高职院校英语听力教学特点，着重从多媒体网络技术的角度，对如何行之有效地开展听力教学进行了探讨。

一、当前环境下高职英语听力教学现状

随着互联网的快速发展，多媒体设备与计算机技术被广泛应用到高职英语听力教学之中，然而，网络环境下的听力教学仍然存在诸多问题，完善高职院校的听力教学与研究仍然需要各方面共同努力。当前听力教学主要存在以下问题：首先是教学方面，无论是教师还是学生，均对多媒体教学的认识层面没有表现出足够的重视，导致教学应用并未达到预期效果;其次，高职院校教师能力仍需提高，特别是在对多媒体教学的掌握方面，无法有效实现对多媒体教学的优化设计，从而影响学生的听力学习效果;第三，外部环境的制约，一方面表现在硬件方面的管理、使用的不合理，另一方面表现在对软件开发的消极对待，严重影响英语听力教学效果;最后，在多媒体环境下的听力教学过程中，教学方式单一，师生仍缺乏有效互动，学生主动学习意愿不足，也在很大程度上令教学效果不尽如人意。

二、多媒体网络环境下高职英语听力教学的应用

伴随着信息化的快速发展与国际交流的日益频繁，对于英语能力的掌握尤其是听力日益成为教学的核心，因此，在多媒体网络环境下有效开展听力教学就变得日益迫切。本文根据当前形势下英语听力教学存在的主要问题，建议从以下几个方面予以调整，并提出应用策略。

（一）提高认识，更新教学理念

对于教师而言，首先要充分熟悉多媒体设施，认清其优势，并能够在必要的领域进行合理的运用，以顺利开展课堂教学活动。其次，要以教学目标为基础，结合学生对于知识掌握的实际情况，有针对性地利用多媒体网络，通过教学方式的优化，增强学生学习兴趣，促进师生互动。另外，要更新教学理念，可以用更加多样化的方式，如情景对话、课堂游戏，让学生在不知不觉中完成听力知识的学习。对于学生来说，要充分认识到多媒体教学方式的多样化增强自身对于学习的兴趣，但必须要将更多的精力聚集到知识的掌握层面，提升听力水平，而娱乐性则是次要的。

（二）注重教学能力提升，实现多媒体优化设计

多媒体为英语教师在听力教学效率的提高上提供了先进的物质条件，同时它也对教师自身素质与能力提出了更高的要求。一方面，要提高英语教师的听力教学技能，实现对于多媒体课件制作的熟练掌握，并根据各个学生的自身特点实现有针对性的应对，为广大高职院校学生的积极参与创造良好条件，教师要充分利用网络优势，创造性地开拓教学思维、改革教学模式，在促进自身信息化素养提升的同时，带动教学能力的提升;另一方面，要优化多媒体设计水平，广泛利用各种资源，充分了解学生意愿，通过收集、重构、整合，在多媒体教学中提升设计标准，为学生创造更多的接触新型教学模式的机会，从而在优化多媒体教学中，提升学生的听力水平。

（三）改善外部环境，实现有效管理

作为高职院校，要规范并更新多媒体设备，让多媒体网络技术真正发挥教学优势。有针对性地对教师开展培训，学习相关的设备使用方法、技巧，保证听力教学的连贯性。同时，要实现对于多媒体教室的有效管理，在管理中探索最优教学模式，满足高职院校学生进行听力学习的兴趣。除此之外，也应在软件的建设方面入手，建立听力教学素材库，方便教师在课件制作中可以有更多的参考与选择。值得注意的是，在构建素材库过程中，应将更多的精力放在对“质”的把握上，有选择性地对相关资料进行设计、组合、扩充、更新，真正在有效管理中创造优良教学环境。

（四）以学生为中心，促进师生有效互动

作为教师，应认识到多媒体课并非简单等于英语视听课，而是一个认识、练习并力求掌握的学习平台。要优化多媒体网络教学资源，充分发挥学生主体作用，坚持在课堂授课中充分调动学生的学习主动性，积极与教师互动，如英语对话、游戏活动、小组讨论等形式，提升其听力水平。要建立并完善网络平台，课前对听力教学内容进行，供学生下载练习，而课后师生间应积极交流，进行在线答疑，帮助学生对知识进行掌握与巩固。要创建网络小组，因材施教，在网络空间内实现同组间的交流、讨论与相互学习，甚至是进行作业布置与批改。

三、结语

基于多媒体网络环境的英语听力教学，为高职院校学生学习提供了良好的学习平台。在当前形势下，充分认识并改进传统教学方法，坚持与时俱进，实时更新，将会推动其发挥出更多更大的教学优势。因此，我们必须重视多媒体技术，并应在未来的教学中努力研究并探索更适宜的教学方法、教学技巧，为学生更好地增强学习兴趣、提高听力水平、掌握专业技能创造良好的教学环境，也为我国英语教学的蓬勃发展贡献力量。

【参考文献】

[1]徐燕.基于多媒体网络环境下的高职公共英语互动教学模式的研究与实践[J].大家，2011（2）：177-178.

[2]刘佳.基于多媒体网络环境下的大学英语听力教学研究[J].创新教育，2011（3）：224.

[3]任小帅.多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究[D].无锡：江南大学，2009.

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阅读能力是学生在学习英语过程中必须具备的一项能力，学生学习语言类的学科最主要的就是凭借阅读来了解知识、开阔视野，进而提高学习成绩。在初中英语的学习中，学生需要去阅读大量的英语文章，在文章中了解和掌握英语语法知识，在阅读中逐渐提高英语水平。同时阅读能力也是学生在学习英语时提高写作和听力能力的基础，只有具备阅读能力学生才能更快地提高英语成绩。而且在学生将来走出社会也要通过阅读去了解社会上的时事，所以在初中阶段培养学生的阅读能力是很必要的。教师应从以下几点在初中阶段快速地培养学生的阅读能力。

一、引起学生的阅读兴趣

要在英语教学中快速地培养学生的阅读能力，就要先让学生对英语阅读感兴趣，兴趣是学生学习的动力，只有学生对阅读感兴趣才能快速地提升学生的阅读能力。引起学生的阅读兴趣，教师可以让学生观看一些英语电影或视频，让学生对英语学习感兴趣，这样学生才能在兴趣的驱动下爱上英语，爱上阅读。

二、划分层次，让学生进行大量阅读

快速地培养学生的阅读能力，就要让学生进行大量的阅读，提高学生的阅读量是快速提高学生阅读能力最有效的方法。组织学生进行大量阅读的时候，教师也要先把阅读的文章划分层次，让学生由易到难地进行阅读。一方面，可以让学生在循序渐进的学习方法中提高阅读能力；另一方面，也可以让学生在阅读中找到学习英语的信心。

三、设置阅读练习题

阅读能力不仅是指让学生阅读，还要让学生学会阅读，在阅读中找到文章中的关键知识。初中生刚开始学习英语，并没有在文章中提取关键知识的意识，教师在学生进行阅读的时候要为学生设置习题，通过习题让学生在阅读时找到文章的关键知识，引导学生学会阅读。教师要在教学时做好对学生的引导工作，引导学生学会阅读，学会在阅读时发现文章的关键知识，培养学生挖掘知识的能力，使学生具备英语阅读能力。

在英语的学习中，阅读是学生学习英语的途径，学生要通过阅读获得知识，所以英语阅读能力是学生进行英语听力和写作的基础。因此，教师在英语教学中一定要注意方法，从学生兴趣出发，让学生在大量的阅读中拥有阅读能力。

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语法是语言运用的准则，是一种一致性的基础，是语言结构的一种规律。初中英语语法具有基础性、大容量性、综合性、多样性等特点。本文主要阐述新教材初中英语语法教学的几种方法，简明扼要，只抓重点，旨在提高初中英语的教学质量，提升学生英语学习的综合素质。

一、情景教学法

1.带入语境

因为语法本身十分抽象，在教学的过程中可以将语法融入到适合的语境中，使学生更加容易接受。单纯地授课讲解语法是十分枯燥的，时间一长学生便会失去学习耐心。尤其是初中学生，更需要一个合适有趣的情景带入，使他们提起兴趣，从而自觉学习。想要记住语法就先要理解。在特定的情景模式中，学生可以快速地理解并记忆语法结构与单词词汇的使用环境，并且能够印象深刻。

2.趣味例句

用有趣好记的例句使学生产生兴趣，同时牢记所学的语法结构。趣味例句或故事也是提升课堂气氛的好方法。一个有趣的例句或故事，就是一个特定的情景，在这个情景里，学生可以展开丰富的想象，再由老师层层引导，进行更深层思考。这时学生的兴趣已经被调动起来，老师再进行语法的教授就会比较顺利自然。

3.实物运用

我们身边常见的实物，其实可以很好地辅助英语教学。教师在教学授课的过程中，可以对身边的实物进行充分利用。通过实物利用，可以直观地进行教学训练，增强学生自身的语感，更可以养成在日常生活中学习英语运用英语的良好习惯。

4.图片演示

这一方法被广大师生采纳已久。彩色图片丰富有趣，又方便易携，学生无论走到哪儿都可以查看记忆，而且可以互相交流共同进步。图片法不仅适用于语法，更适用于英语短语词汇的记忆。无论是在课堂上学习语法词汇，还是在课余生活中复习运用，图片卡片都是老师教学的好助手。

二、趣味教学法

1.模拟角色扮演

这个方法是最灵活也是最常用的趣味教学法。在课堂上可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。在现在的英语课堂上，我们可以看到，只要一有角色扮演的模块进行，课堂气氛一定会达到。正因为角色扮演具有灵活性和趣味性，才可以和枯燥的语法教学相补充，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变。

角色扮演的方法也同样适用于其他教学。英语的听说读写本为一体，角色扮演的方法更侧重于听说的训练，但这并不影响它在语法教学中的巨大作用。而相反这使得学生能够在第一时间发现自己语法方面的缺失，并努力改进。

2.进行角色互换

角色互换，是指老师和学生互换角色，让学生当老师。可以将学生分成几个学习小组，进行语法的练习。这样可以培养学生自主学习的能力，课前预习和课后复习的习惯。也可以让他们互相批改语法练习题或英语小作文。使用此方法时，要注意由简及难，循序渐进。不然会打击到学生的自信心，让他们产生挫败感，从而产生抵触情绪。

3.课堂小游戏

在学习复杂的语法时，动作可以帮助学生进行记忆和理解。以前旧的教学方法在意课堂纪律，而现在的课堂则更需要热烈的课堂气氛。小游戏亦能提升课堂气氛，学生也没有被提问或考试的压力，师生一起，教学相长，能够形成和谐快乐的学习环境。但要注意课堂游戏不要过多，时间也不宜过长。长时间的游戏不利于学生集中注意力，也不利于学生静心学习，记忆学习内容，同时有时会影响到临近班级。

4.利用多媒体

科技日益发展的今天，多媒体教学已经融入了中小学课堂。运用多媒体教学，可以节省资源，也能使学生更快速地理解所学知识。在语法课上观看英文电影，通过双语字幕，使学生既练习了听说的能力，也直观地看到了语法在现实生活中的应用，一举两得。

三、分层教学法

1.因材施教

由于在小学时学校或老师所进行的英语教学方法不一，教学环境不同，学生的英语水平良莠不齐。老师要细心发现学生的问题，根据学生自身的情况制定适合的教学方法。有的学生基础薄弱，老师应先抓基础，监督带领学生多学多练多背多记，及时反馈学生的信息，耐心地帮助每一个学生，使每个学生都能有长远的进步。

2.内容分层

语法的教学应是循序渐进的，新改版的教材也体现了这一点。老师应紧靠教学大纲，细心整理教学内容，合理安排教学结构，正确运用教学方法，归纳总结语法教材的特点，有针对性教学。

3.阶段教学

初中阶段是打基础的重要阶段，学习内容庞杂。教师分阶段教学，才能让学生更系统地学习到知识。分清主次，抓住重点，让学生由浅入深地进行学习掌握。

四、互动教学法

互动教学法和情景教学法与趣味教学法多有重复，主要是体现在学生与老师之间的教学互动。角色模拟、角色转换、课堂游戏、实物教学等都能进行很好的互动。活跃课堂气氛的同时调动了学生学习的积极性和自觉性，增强了学生的信心，加深了学生对知识的理解和掌握，提升了学生的整体素质，也体现了素质教育的诸多优势。

需要注意的是，互动教学灵活多变，教师应不断提升自己的素质，跟进教师理念，与时俱进，开拓创新。对于旧的教学方法取其精华，去其糟粕，不断更新教学方法、教学思路、教学理念，增强自己的责任心。互动的教学方法最能直观体现学生的素质，教学的成果。英语语法教学本就比较枯燥乏味，对于初中爱玩却又好奇心旺盛的学生来说，一味的考试只能使学生产生厌烦情绪。只有与学生多沟通多互动，才能及时发现教学问题，并快速解决问题。

在应试教育依然占主导地位的今天，我们亦看到素质教育的重要性和紧迫性。英语教学本身就是素质教育的体现，听说读写无一不需要良好的语法基础。在探究教学的道路上无论是何学科都任重而道远。只有打下坚实的基础，不断提升教师和学生的能力，才能在各方面都取得良好的成绩。

参考文献：

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【关键词】

英语听说 小学阶段 口语能力

在小学英语教学中，最重要的要求是学生能够在日常的生活中使用简单的对话，并对日常事物有一定的英语理解，因此在小学阶段，相对来说，更多的是加强学生的学习兴趣，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，培养出学生学习英语的热情，随着课改的不断推进，英语教学对于听说能力的重视程度在不断的提高，英语口语更是风靡整个社会，加强英语视听说，培养学生口语能力势在必行。

一、英语口语教学现状

1.教师教学观念落后，教学方式单一

学生口语能力差的重要原因之一，和老师的教学密切相关，教师没有使用正确的教学方法，教学观念落后，方式单一，导致学生在学习过程中，没有兴趣可言，连书本都不愿意阅读，更何况是抽取课余时间来进行口语训练，教师的教学观念还留在传统的教学中，认为只要学生多背多记就可以懂得所有的知识，背诵对于学习来说确实是有效的，但这样的效率确实很低的，特别是英语口语这类较灵活的教学内容，没有正确的点拨光靠学生自身是不能够有很大的提升空间的。

2.英语口语交流时间少

在中国生活，很少见到学生为了训练自己的口语而在日常生活中，用英语进行对话，而在课堂上也没有时间给学生进行英语口语锻炼的时间，这就导致学生在学习之后却没有时间进行训练，并且很多学生不敢读，不愿意读，学生读英语的时间少之又少，口语交流几乎是没有，所以小学生要想提升英语口语是很困难的。

3.缺乏口语练习兴趣

在小学阶段的学生心理还没有达到成熟，对于英语学习的重视程度不高，学习兴趣也没有，而老师也没有使学生产生兴趣的话，就很容易导致学生厌学，英语相对来说学习起来是很抽象的，它涉及的是另一个国家的一些文化特征，对于小学生来说，学习完全未知的东西很容易缺乏兴趣，这是口语教学没有取得有效性的重要原因。

二、加强英语视听说，培养小学生口语能力

1.创设情景，增强趣味性

兴趣是学生学习一门课程的主要动力，趣味性对于学生来说更是至关重要的，教师要在常年的英语口语教学中，不断地钻研出最适合学生的趣味教学方法，这样方法需要教师不断地积累和改进，在这里我分享一个英语教师最为普遍采用语法教学方式，那就是创设情景，在学生和学生，学生和老师之间通过一个语境对话之后，不仅可以增加课堂的趣味性，烘托出英语学习的开放氛围，还能推动学生学习英语的积极性避免因为长时间的教学导致课堂氛围过于枯燥，英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，而学生也在不断地补充知识点的课堂学习中感到疲惫，所以教师不妨停下着急讲课步伐，给予学生十分钟的自由时间，教师可以综合运用多种办法创设情景，让学生通过情景对话达到语法的学习与掌握，英语口语练习的重要条件就是有充足的时间去练习，在课下的练习时间，教师是不能时刻都监督的，但是在课上的时间，教师可以适当的利用情景教学，给予学生充分的练习时间。

2.多媒体的合理运用，联系生活讲解

在小学阶段学习的英语其实和日常生活有了密切的联系，很多单词都是来自生活中常见的事物，所以教师在讲解口语教学时能够更多滴地融入生活中的事例，把学生带回到生活中去，能够让学生在学习的过程中更有熟悉感，学习的效率自然也更高，为了迎合新时代的教学特点，融入多媒体教学是必不可少的部分，还有通过先进的教学手段，才能够发挥出英语学习更大的优势，引起学生的学习热情，英语口语的教学要求学生能够多听、多看、多读，通过长时间的听力练习和交流练习，能够更加快速地提升口语能力，教师在讲解一些口语难点的时候可以通过网络中相关的动态视频来进行讲解，得到的效果会好很多，并且学生对于新奇的事物的好奇心很重，一旦将有趣的视频，结合知识内容和生活，讲解出来的效果就会事半功倍，这样不仅能吸引小学生的注意力，还能拉进师生之间、生生之间的距离，从而将课堂氛围推向，合理利用多媒体教学成为了一种新颖的教学模式，这样就能促进学生自主学习英语的积极性与主动性，并达到提高课堂效率，实现英语口语学习的最终目标。

总之，“教育无止境，教育科研之路漫漫，吾辈必将上下而求索”，时代在不断的进步，教师对于学生学习的要求也在不断地提升，英语口语也逐渐的成为了教学的重点之一，想要提升英语口语教学的质最，作为教师首先应该选择适当的教育方法，充分尊重初中生的个体差异，满足学生多样化的学习要求，营造一个良好的课堂氛围，以多媒体辅助教学，提高教学效率，在构建学习型社会的大环境下，教师需要从各个方面不断提高自己的教学水平，不断进行思考和探索，以便更有效地进行英语教学工作，培养出高素质、创造性的人才，以更好地适应新课改的要求，从而为学生的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】