发布时间：2023-10-07 15:42:42
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇浅谈低年级语文教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
汉语拼音教学是一年级语文教学中的重头戏，贯穿一年级学习的始终。它的内容多且枯燥，作为教师，在教学中既要注重培养学生的发音方法和拼读技巧，还要注重思想品德教育。
1.观察情境图，联系实际生活，挖掘德育内涵
一年级语文的每课都有形象生动的情境图，教师可用来指导学生观察，学习相应的字母，进行德育教育。这样的教学过程，既学习了知识，又向学生进行了思想教育。
2.巧编故事，联系品德行为，指导现实生活
一年级孩子以自我为中心的意识强，与人相处的意识差。在拼音教学中，我把拼音规则具体化、形象化，渗透与人共处的理念，培养团结友爱、互帮互助的习惯和意识。
3.结合教学细节，拓展德育外延
在汉语拼音教学中，应该以拼音教学为主，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。在教复韵母“ài”时，我问：你爱谁？我又问：我们要爱护什么？学生说：我们要爱护小树苗；我们要爱护地球妈妈。这些只是细节，每次只要三言两语，对学生却能起到“润物细无声”的教育作用。
二、识写教学中的德育渗透
识字写字是小学语文的重要环节。教师在识字写字教学中可根据汉字结构规律，结合美学原则，渗透德育。如教学“从”字时，我故意把“从”字左边的点写长，让学生与书上的“从”比较，看两种写法有何不同，哪种写法好看。学生发现书上的“从”左边“人”末笔改捺为点，书上的好看。我又问：谁知道为何“从”左面的“人”末笔要改捺为点？学生回答：这样写能使字美观。教师肯定学生的想法后，点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。“人”左面末笔改捺为点，可使右边“人”舒展，字就挺拔有生气了；如不变化，各占一半，互不相让，挤在一起会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。学生通过分析，不仅记住了字的形体特点，还受到品德教育。
三、看图写话中的德育渗透
学习是一种积极的思维的活动，而兴趣则是学生开肩知识大门的金钥匙，是发展思维的前提。学习兴趣能使学生对感兴趣的东西给予优先注意并促使学生一往情深地研究它、领会它和掌握它。“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，在小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，让我们教师成为轻松的引路人呢?
1.树立目标，激发兴趣。引导学生树立明确的学习目标，具备远大的理想，他们就会产生强大的学习需要。学习目标不仅可以激发学生学习的兴趣，增强学生的信心，还激励学生为实现目标刻苦钻研，不断进取。教学中，教师要对每个学生进行全面的分析，帮助他们选择一个适当的学习目标。由于受社会不良风气的影响，个别学生错误地认为读书无用，所以在学习上不思上进，得过且过。针对此类学生我们应提高他们对学习课程的认识，帮助他们了解功课的重要性。让他们知道学好这些课程对他们将来走向社会及就业具有决定性作用，让他们把自己的学习和民族的兴旺、祖国的前途、人类的命运联系起来，树立明确的学习目标，明确学习的重要性。对一般学生来说，学习目标是要略高于学生原有基本水平，并且逐步提升，达到理想的高度。对于自觉性强的、学习成绩好的学生来说，还要帮助他们制定一个长远的目标。学生围绕既定的目标，会产生持久的学习兴趣，稳定地提高学习成绩。
2.精心设计，趣昧投入。上课伊始，教师要实施导学，将学生松散的注意力吸引到课堂学习的目标上来。所以，导入新课对于一堂课有很重要的作用。课程的导入要新颖，有创意。比如，从一个科学家的故事、一个笑话、一个动作、一个实验、一种社会化现象、一句名言、一个谜语巧设悬念，实物展示，设置情景，谈话导入等。良好的开端是成功的一半。导入新课要不断变化，不断创新，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。
3.引入竞争，激励学生。少年儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。因此，在教学中，针对学生特点，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学生的学习兴趣。例如：结合教材内容，组织学生进行多种形式的小竞赛，如朗读、朗诵、讲故事、书法、听写字词、默写课文成语等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉感、答题的成功、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每个学生全力以赴，全神贯注地投入到各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。
4.创新教法，利于“保鲜”。长时间运用一种教学方法会使学生兴趣减退，降低学习效果，求新图变，有意识地追求新教法的新意，会使学生感到新鲜有趣。在教学中，我常采用谈话法、讲述法、讨论法、分析比较法、谜语法、游戏法，并注意不同的教法相互配合、互相渗透、综合运用，给自己的课堂“保鲜”，提高学生的兴趣，常常取到事半功倍的效果。
二、精心设计导入，让学生“乐”起来
人都说： “好的开始是成功的一半”。若想在教育教学中激起学生的学习兴趣，那么我们首先就得抓住一个好的导入，一个好的导入就好比一艘在大海里航行的帆船的“帆”，他不断指引着我们潜行。有了他的指引，才能让我们不迷失方向；才能吸引学生的注意力；才能激发学生学习的兴趣；才能提高教学的效果。 导入的方法有很多种，如情景导入、激趣导入、故事导入、谈话导入、复习导入、设置悬念导入、实物导入……无论是那一种导入，只要能激发学生学习的兴趣，提高教学效果，让学生在学习的过程中能真正“乐”起来的方法就是好方法。
三、教学应采取多种形式，让学生“动”起来
俗话说：“兴趣是最好的老师”。这句话确实说得很有道理，我们大家也一致赞同。因为无论你是那一种人，不管你是大人还是小孩，只要你对某种事物产生了兴趣。那么当你在学习的时候，就一定能学好。
1.多鼓励少批评
俗话说：“好孩子都是夸出来的”，这在低年级的语文教学中，占据着非常重要的位置。因为低年级学生，爱玩、好玩，这是低年级学生的天性。我们在教学时，需紧紧抓住学生的这一特点，来激发学生学习的兴趣，焕发学生想学的愿望，让学生真正的在课堂上“动”起来。
记得在一年级教学“老”字时，首先教学生认识这个字，会写这个字，在认写的基础上来进行组词时，我问同学们能组什么词？当时班上有一个基础稍微差一点的学生就高声喊出“老公”。当时我并没有因为学生组的这个词而批评他，而是加以表扬，我说：“真棒”“非常棒”“很好”“非常好”······当学生听到这样的字眼，课堂就更加活跃了，教学效果也出奇的好。
2.奖励性教学
奖励性教学，在低年级的语文教学中，也是不可缺少的一种教学手段。
在三年级的一堂书写生字的教学中，首先引导学生熟悉生字的字、形、义，然后让学生完成书写。 可当我走下讲台时，发现学生基本上没动，只是在哪儿自顾自的说笑。当时我就想，要怎样才能激发学生书写的兴趣，于是我灵机一动，便有了方法——拿出几本本子奖励给其中表现比较好的学生，不一会儿，全班学生就都不约而同的动了起来。后来我把这堂课称为“快乐的一堂课”，这给我以后的教学很大的启发。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于刚入学的孩子来说，跟与周围其他的事物一样，他们对汉字也充满了好奇心。因此，我们要一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计好每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，可以这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是张老师，你们能向老师介绍一下自己的名字吗？”这时，学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”紧接着让他们把自己的名字设计成各种各样的小名片，把它分给自己的伙伴，让小朋友认认拿到的名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。同时让小朋友们去认一认，读一读，让他们都能积极地参与识字。通过这样一个设计，使孩子们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。这样，学生的识字热情不就马上被调动起来了吗？
二、方法得当，适时切入
在小学识字教学中，不能时时都强调某一刻板的方法，要根据情况巧妙地切入可用的识字方法，让学生在学习中潜移默化地掌握汉字的识记方法，并增强运用能力。
1.讲故事识字法。低年级的孩子都喜欢听故事，因为故事有很强的吸引力。我根据低年级儿童的这一特点，在识字教学中采用讲故事的方法让学生有意识地记忆字形。如：“猴”字，以前有很多学生都错写成反犬旁后面加个候。针对此情况，我在教学生认识“猴”字时，采用了讲故事的办法，把学生的注意力集中起来。我故意说：“小猴真顽皮，同学们想不想听故事？”孩子们齐声说：“想！”一个个双目注视着老师。“一天，顽皮的小猴子拿出他的金箍棒来耍，玩累了就把金箍棒缩小塞进耳朵里睡觉。当他醒来时发现金箍棒不见了，你说怪不怪！”孩子们齐声说：“不怪，他把金箍棒塞进耳朵里了!”我趁机把“猴”字板书在黑板上，让学生识记，不能画蛇添足，在“侯”字里多添一竖。因为“竖”像孙悟空的金箍棒，被它塞进耳朵里了。“以后你们会不会写错？”“不会。”这样一来，孩子们在讲故事中牢记了这个字。从那以后，我的学生没有一个人写错这个字。由此可见，采用讲故事的办法激发学生识字的兴趣，收效甚好。
2.顺口溜识字法。低年级的孩子不但喜欢念顺口溜，而且还喜欢编顺口溜。我根据孩子们的这一特点，在识字教学中，注重发展学生的思维能力，激发孩子们的想象力。如在教学“鸟”和“乌”时，我先让学生看图，比较乌鸦和小鸟谁最可爱。他们会说“当然是小鸟可爱喽！”然后孩子们比较二者的羽毛特点，再看鸟字中的点像什么。孩子们会说像鸟儿的眼睛。那乌鸦的眼睛呢？孩子们说被乌黑的羽毛遮住了。我就抓住机会教孩子们编上句：“小乌鸦，黑黑黑，羽毛黑得把眼遮。”让孩子们编下一句，有几个聪明的孩子就会编出来：“小鸟小鸟真美丽，眨巴眼睛看着你。”我连忙把“乌”和“鸟”板书在黑板上，让孩子们用顺口溜来帮助区别和记忆字形。这样一来，孩子们的识字能力得到了很大的提高。
三、引导学生体验找规律的乐趣
教师在教学生认识同一类偏旁的生字时，要鼓励他们自己去探索其中的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与什么东西有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，可借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、引导学生在生活中识字
教师不是诗人，但是要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才艺；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。作为一个语文教师尤其应该如此，教学需要理念的创新，更需要实践的创新，一手好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，以情励学，以趣激学，调动学生主动参与教学的全过程，启迪学生创新思维，求精求活，从而内化为学生高尚的思想和行为，达到教书与育人的和谐统一。
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”九年义务教育低年级教学主要以识字、写字为主”。新课改明确要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。下面谈谈愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性。
1. 明白什么是愉快教学法 愉快教学法是指教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性，积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级语文教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级语文教学中采用了愉快游戏式、想象引导式、情境表演式、竞赛激励式、有效表扬式等多种教学方法，收到了良好的效果。
2. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性 在小学低年级语文教学中实施愉快式教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。
爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
3. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的实施
第一、营造宽松、和谐的课堂，让学生在玩中学[1]
愉快式游戏是小学学习语文的一种重要方式。在低年级语文教学中涉及如“开火车、比一比、爬楼梯、摘苹果”等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且有助于学生更好的理解和掌握知识。更为重要的是让学生从中体会到学习的快乐。
比如在教学人教版一年级下册识字2时，我设计了开火车读，拍手读，比一比谁读的最棒，然后把生字结在书上的苹果里，利用抢读的形式进行，谁摘到了，苹果就给谁，一下子就激发起了学生学习的兴趣。让学生在游戏中学，不知不觉就掌握了本课的生字词。
第二、创设情境，让学生积极、主动参与到课堂教学中来
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。
比如在教学《比尾巴》时，我先用愉快故事式导入法，小朋友，你们喜欢小动物吗？ 今天森林里的小动物要进行一次比赛，想去参加吗？看，他们都来了，是谁呀？（大屏幕出现6种小动物。）它们来干什么？它们今天要进行一场有趣的比赛。是一场什么样的比赛呢？
同学们都很好奇。这时我采用图片展示、看一看、说一说、画一画、演一演的办法，让学生积极主动的参与到教学中来。活化了课堂教学。
第三、激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来
激发学生兴趣的方法有：刺激学生求知的欲望；认识自己，注重自信心的培养；告知学生学习的重要性以及直接的奋斗目标等[2]。
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中，交流中，沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。
第四、教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合。
教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合，是实施“愉快式教学”的保证，要实施“愉快式教学”教师必须乐教。如果一位教师不热爱教育事业。则他的工作肯定不会是全身心投入的。同样道理，如果学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，也是一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师讲课要生动形象，要善于激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范行为成为学生模仿，学习的榜样。“愉快式教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，使课堂教学有声有色，同时，唤起学生自觉是“愉快式教学”的核心，在教学中要鼓励学生自己动脑，动手，动口，喜欢自学，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习方法。
比如在教学低年级《蔬菜与水果》时，为了让学生人人能学，教师在每个学生的桌上放了蔬菜和水果，还在小碗里放了煮熟的蔬菜。上课时，学生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，认识了不同蔬菜的颜色、形状大小和气味；更有趣的是，孩子们还可以亲口尝尝不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之间的味觉区别。最后学生用蔬菜与水果练习说话，同桌相互介绍。这样学生在愉悦的情绪中对掌握的知识进行了运用，感知尤深！
第五、教师在讲课中要善于调控自己的情绪
教师在讲课中要善于调控自己情绪是实施“愉快式教学”的关键。苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪，情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说，尤为重要。如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低。
我们经常看到这样场面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁跨进教室，课前准备很不理想。一位教师目睹这一切，抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则有些不以为然。教师心情不能平静，一个人讲，脸上毫无表情。教室气氛沉闷可怕。一节课下来，教学任务也没有完成。而另一位教师面对这种情况，他扫视全班，用严厉眼神注视学生，态度严肃庄重，和蔼而又平静，有分寸做一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，显然后一位教师的做法是值得肯定的。教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，使课堂气氛活跃，学生学习认真。常言道“教无定法，学无定法”，好的学习方法就是效率，就是质量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的“人”，而好的学习方法就能体现学生是主体，体现语文学科的特点，从而有利于学生情、知的开发和发展，有利于培养学生的素质和能力的提高。可见《愉快式教学法》在小学低年级语文教学中是多么的重要啊。