教师教学亮点和特色范文

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篇1

因此，他们在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。

下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。

一、宏观“看”整体

课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。

要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价（如优秀、良好、一般、较差；或划分A、

B、C、D等第，等）。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

二、微观“品”细节

“细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。

既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果.

这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

三、关键“抓”要领

新课程理念下一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。

1.听什么、怎样听

听课时首先要做到集中精力。一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功（如语言是否清晰流畅、是否简练形象、是否使用普通话、学科术语的表述是否科学准确等）；还要听教师的语言艺术（如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等）。二要听学生的课堂发言。倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果，为教学评价提供依据。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确，是否能够清楚地表达，语言是否流畅，有没有自己的观点，其观点是否有创意，能不能提出有见解的新问题，学生交流时的谈话，小组讨论后学生代表的发言等。

2.看什么、怎样看

首先，要看教师的主导作用发挥得好不好。

（1）看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；

（2）看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点；

（3）看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验（主要看是真活动还是伪活动，活动中学生是智力性参与还是形式上参与，是大多数参与还是个别参与）；

（4）看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生；

（5）看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实，有没有良好的示范作用；

（6）看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当，等等。

其次，要看学生的主体地位有没有得到充分体现。

（1）看学生参与活动的机会的多少。如，活动的次数，参与活动的人数，回答问题的人次等；

（2）看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；

（3）看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言（即发言的水平）等；

（4）看学生的学习氛围是否高涨。如，学生回答问题的积极性，参与活动的热情，师生配合的默契程度等；

3.记什么、怎样记

听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。

（1）基本信息。主要是指与听课有关的基本信息。如时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。

（2）教学实录。记录的是教学的内容，主要包括：①教学过程。包括教学环节、教学内容、教学活动（如，教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处老师和学生的语言、活动的大致情况等）；②教学方法和教学手段（如，多媒体展示的内容，课件的制作技术等）。

课堂实录应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的的听课其课堂实录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课（或公开课、观摩课）、听为了某种目的而开设的研讨课时，课堂实录需要全面详细一些，而同行之间的一般性听课，其课堂实录可以简明扼要一些。其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

（3）教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析，也可以是对学生发言或回答问题过程中所迸发出的智慧火花或存在问题的评议；既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法与思考，也可以是受特殊场景或偶发事件启发所产生的灵感和顿悟。教学点评不必拘泥于内容和形式，但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差，但它体现的

是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。

（4）教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。

教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现，从有利于提高听课效益和教师专业素养的意义上讲，它比教学实录更重要。

4.思什么、怎样思

听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。教学点评和教学总评都来自于对听课的思考。

（1）听课过程中要思考：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②问题的设计是否有探究的价值（即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；③设计的活动是否有意义（即是真活动还是伪活动）；④亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；⑤是否存在科学性错误；⑥若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；⑦新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。

（2）听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：专业的视角、教学视角和特色视角

（主要看专业功底）。内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。教学的视角（主要看教学能力）。教学过程是否自然、和谐地融入三维目标；教学要求是否恰当，适合学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑、多向交流沟通、促进意义建构的教学方法；教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破，教学目标是否实现。特色的视角（主要看创新亮点）内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。

（3）对听过的课要经常反思和研究。听课记录是教学中的一块里程碑，上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣，它记录着别人的教学智慧，更记录着你的成长历程，是一份很有价值的教学实践资料。因此，教师要善于整理它、保存它，每过一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才能使听课的作用落到实处。那种一听了之、为听课而听课的做法是不可取的。

最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同其侧重点也不同。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾其他；教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见。

总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，做

篇2

一、活动背景

农村地区学校分散，单轨制学校居多，师资薄弱，资源缺乏，教师都是单兵作战，特别是对于像我们这样一个地处偏远山区，管辖着14所单轨制小学和4个教学点，辐射半径达20公里的农村学校来说，开展一次集体备课教研活动实属不易，甚至可以说是巨大的考验：学校数量多，分布面积广，教师出行难，安全无保障。困难再多，要提高课堂效率，集体备课必须开展。面对现状，我们只能因地制宜，勇于实践，大胆创新，探索适合我们农村小学的集体备课新模式。

二、活动主题

农村小学集体备课活动的有效性研究与提高。

三、研讨时间

2012年9月至2016年9月。

四、研讨方式

合作研讨。

五、参加人员

全体教研员、各学科组长、各学科教师。

六、实施过程

第一步：制订计划

在师资薄弱、资源短缺、学校布局分散的情况下，我们“笨鸟先飞”，早动手早安排，每学期开学前两周，就根据教材制订出切实可行的集体备课计划，并通过邮箱、QQ群、微信群等先进手段及时传达给每一位教师，以便教师有针对性地做好集体备课前的各项准备工作，确保研讨效果最大化。

第二步：个人初备

教师根据备课计划确定的主备内容，在认真研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略“五研”基础上，形成初稿和说课提纲，并列出关键点、自己的困惑和疑问，然后发至本学科的专用邮箱，以便本组教师提前查阅研究。

第三步：集体研讨

集体研讨是集体备课的中心环节，首先由主备人陈述教学设计，陈述的顺序是：解读教材（含目标设计和重难点的确定）―阐述教学设计理念―简述教学流程，凸显设计亮点―阐述突破重难点的方法―教学过程中可能出现的问题及对策―板书设计及意图效果―激励性教学评价的时机及方式―需要向其他老师请教的问题等。主备人陈述时，其他教师要根据主备人的设计，结合自己的思考，适时圈画。主备人陈述完毕，开始“评议”，评议时要指出其教学设计中的亮点、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容，阐明自己不同于别人的观点和做法，对有异议的地方、需要请教和希望得到帮助的地方展开讨论。“评议”必须体现互动与生成，有精彩的讨论交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至可以有礼貌地插话。这一环节主要围绕教学重难点和教学方法进行研讨，特别要结合学生实际，提出对教学设计的改进措施。整个评议过程要做好记录，为个案的改进提供第一手资料，最终实现“四定”，即：定教学目标、定重难点、定教学方法、定教学流程。

第四步：形成个案

主备人在“五研四定”的基础上，综合集体的意见和智慧，对初稿进行修改完善，精心设计出个案，个案既要体现新课程理念，又要有操作实效。个案要求做到“三统一”，即：形式统一、项目统一（统一有教学课题、课时、备授课时间、教学目标、重难点、教学方法和学法指导、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思、验收人等）、进度统一。个案形成后，发至专用邮箱，等待备课组长验收。

第五步：验收审核

主备人将个案发到邮箱后，备课组长进行验收审核，合格后下发。

第六步：个案加工

教师拿到主备人的个案后，要根据本班学生的实际情况结合自己的教学风格和特色，进行再加工，形成自己的设计。

第七步：课后反思

教师授课后，要及时反思，发现亮点，找出不足，以便今后扬长避短，得到提高。

七、收获与反思

1.三年的实践，收获颇丰

一是教育教学效果得到提高。在集体备课过程中，通过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，教师对教材的理解、认识进一步加深，教学方法与思路得到拓展，教学设计得到提升，优化了自己的教学行为，提高了教育教学效果。二是课程资源得到分享与积累。每个教师在集体探讨前，都要有针对性地搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，通过广泛交流，互通有无，就能将分享到的教学资源有选择性地充实到自己的教学实践中去。三是促进了教师的专业发展。整个集体备课过程中，个人初备环节教师要研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略；集体研讨环节要个人陈述、交流评议，之后还有修改完善，所有这些，正是教师历练素质、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思、专业发展的过程。四是发扬了团队的协作精神。既然是集体备课，就谁也离不开谁，大家必须共同参与、合作、分享、汲取，必须更加团结，凝聚起团队协作精神。五是浓厚了学校的教研氛围。集体备课所解决的都是教学中最直接、最实际的问题，能减轻工作负担，提高教育教学效率，大家都感兴趣，这种热情又激发了对课堂教学、学困生的转换等进行研究的热情，潜移默化地就营造了学校的教研氛围。

2.同时还存在诸多问题

教师的积极性不高，个人钻研不够；集体备课形式单一；研讨时有一言堂现象，部分教师保持沉默，氛围不够浓厚，流于形式；教师的备课有网上抄袭现象，不结合本班学生实际；备课、上课两张皮，后续研究与改进不够。

八、改进与设想

针对存在的问题，在今后的工作中，我们首先要想方设法增强集体备课的实效性，让每一次活动教师都有收获，尝到甜头，只有这样才能调动教师参与活动的积极性、主动性，逐步浓厚研究氛围。其次，集体备课形式也可分课型备课，这样有利于教师根据不同课型的特点，集中精力研究制订有针对性的教学流程，并不断地加以修改完善，提高课堂效率。比如，语文学科可分成讲读课、自读课、训练课、作文训练课等，数学学科可分成新手课、练习课、活动课、复习课等。第三，为了避免交流环节教师将自己的设计从头至尾念一遍，主持人必须做好引领工作，要求大家提出自己的问题，表明自己的观点即可，发言要言简意赅，重点突出，客观评价。第四，集体备课形成的教案，成员之间要互相听课，取长补短，自我反思，结合本班学生实际，及时改进和提高等。

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一、前期给目标有方向

 

 

      1.与学校办学特色相结合。课后服务工作既不要因为害怕麻烦，搞“一刀切”的零特色服务，即只开设在教室里写作业+阅读的基础班；也不建议开设没有深度思考的“一锅粥”式的多元课后服务模式，即想开什么课就开什么课，想设置几天就开设几天，只要不影响学校秩序就行。

 

 

 

      课后服务的课程应与学校办学特色相结合，如虹桥小学是以体育为特色，2021年上学期全校开设特色课程共43个班，其中体育课程21个班，占比约50%。通过课后服务工作，形成了“金字塔”式的人才培养模式，在体育课堂教学中，学生能基本掌握一项运动技能，在课后服务的训练中，学生进一步加深学习，能熟练掌握1项运动技能，成为学校特色办学不可缺少的重要课程。

 

 

 

      2.与教师专业特长相结合。在有侧重的课后服务课程设计基础上，学校应充分发挥本学校教师专长。如虹桥小学语文学科李加林老师有篆刻专长，学校就开设篆刻课；有丰富合唱教学经验的韩艳老师，学校开设了合唱班；大部分艺术、体育、科学等学科教师都有专业“绝活”，充分发挥好他们的特长，有利于丰富和精进学校课后服务课程体系。

 

 

 

      3.与课程类型特点相结合。不同的课程类型，是有不同要求和特点的。从学习方式上，可以分为精学类和简学类课程。如体育学科中的足球和游泳课程，足球课一周开设1-2次，是很难让学生熟练掌握这项运动的；游泳项目，一般学12次课就能让学生学会游泳。因此，各课程开课时长和周次应与课程类型特点相结合。大部分体育球类项目建议一周开课3天以上。从表现形式上，可分为比赛类和展示类。大部分的体育课程会有比赛，教师可以结合上级比赛要求有计划地设计教学计划，让学习的内容更有方向性。

 

 

 

 

 

 

 

二、中期给反馈提要求

 

 

 

      1.日日巡查，反馈出勤确保安全。课后服务工作，应安排一定的管理人员进行巡查工作。并对每天各班的出勤情况，及时反馈，这是确保学生安全的底线。

 

 

 

      2.常常提醒，反馈常规确保育人。值日行政在巡查过程中，对教学常规应提出要求，除了教授知识外还要帮助学生养成良好的行为习惯。特别是艺体类课程，如健美操班，应提醒教师和学生进门就拖鞋，并将鞋子在舞蹈室门口摆放整齐。

 

 

 

      3.人人发现，反馈亮点确保进步。值日行政在巡查过程中，发现好的行为和做法，应及时反馈至工作群，如摆放整齐的舞蹈鞋，足球场上汗水与笑容的瞬间，宣传师生们的优点和亮点，形成良好的教学价值观。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、终期给平台出成效

 

 

      1.学习展示给舞台。学生学习了丰富的特色课程，需要有机会展示，一是检验学生学习效果；二是提供学生锻炼的机会；三是提供各课后服务社团交流学习的机会。

 

 

 

      2.视频推广给宣传。宣传是为了更好地开展工作。一学期结束后，要求各社团教师制作本社团的学习情况视频。这样有几个好处，一是，让课后服务教师不含糊对待。学生、家长、同事、同行都会看到课程开展的情况，对待教学班级，教师不好意思敷衍了事；二是，激发学生兴趣。学生能在家长的手机中看到自己才艺，会提升学生的自豪感，能进一步激发学生兴趣，促进学生学习的欲望。三是，展示教师能力。很多教师默默在教学一线奋斗几年、甚至几十年，因为性格或表达方式的不同，没有机会展示给他人，教师的才华能力被埋没或被误解；四是，促进了家校融合。一方面，学生在学校学了什么，参加了什么活动，学习情况怎么样，绝大多数家长是不清楚的。另一方面，家长是希望知道自己孩子在校的学习、生活情况。通过视频宣传，家长看到孩子的在学校成长的一面，家长会给予更多的理解和赞誉，知道学校是在认认真真办学，为孩子的成长赋能。

 

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台湾基础教育既体现以人为本的人文关怀，又实行严格规范的管理模式，既扎根于中华民族文化传统，又借鉴西方先进的办学理念，呈现出值得我们借鉴的四大亮点。

第一个亮点：台湾学校环境宜人，人文气息浓郁。

首先，校舍设计彰显人性，能反映学校办学历史和办学特色。除了教学区、办公区、运动区，各校还设有学生实践区，让学生在课余时间饲养花鸟，亲近大自然。校内花草名目繁多，生态池、循环水带设计精妙。校长介绍说，在建筑规划过程中，先由校方提出设计理念和元素，再让建筑设计师将理念融入设计方案中，从而使学校建筑充分体现学校的历史、当地人文特点和学校办学特色。

其次，校园管理注重细节，学校的每一个角落都给人整洁、规范、文明、美丽的感受。学校在教学楼的活动室设置了“心声信箱”，给师生提供“讲悄悄话”的平台；教学区走廊的地面由各种不同形状的地板砖铺成，有助于学生认识几何图形；操场一角摆放着用不同的花岗岩做成的小石墩，既是休憩之所，也是学生认识不同花岗岩的学习之所。

再次，中华传统文化成为校园景观的重要组成部分。在台北市教育大学附属小学校园的显眼位置，展示着由学生书写的《送元二使安西》《闺怨》《虞美人》等书法佳作。据了解，受访各校均成立有学生书画社团，并有专门教师辅导。受传统文化教育影响，学生接待客人时均热情大方地鞠躬致意，毫不造作应付。

最后，安全教育直接易懂。安全警示标语遍布校园，就连教室的楼梯间都被用作宣传阵地，如“骑车不戴安全帽，阴曹地府去报到”“喝得醉醉，撞得碎碎”“飞车逞快，祸在眼前”等安全警示标语，简单易懂，令人印象深刻。学校开辟有安全教育专栏，在专栏的显眼位置写有学生的安全誓言。为了保障学生安全，学生课桌椅的边角被设计成软质材料的钝角，校园内可能引发撞伤事故的地方，也都包上了安全的木质材料。

第二个亮点：台湾学校办学理念鲜明，每个学校都有自己的办学特色。

南投县中峰小学的郭木山校长介绍说，该校以“四品”（品格、品味、品质、品牌）教育作为学校的育人理念，通过“春寻桃花、夏赏艺术、秋品阅读、冬探平埔”的校本课程打造学校办学特色。该校成立了多种学生社团组织，让学生尽情地张扬个性，健康成长。我们到达学校时已是放假时间，却能欣赏到学生家长表演的非洲鼓，以及师生表演的芭拉舞，场面热烈、和谐。

花莲县高级中学位于台湾东岸，面向浩瀚的太平洋，学校设施完善，功能室齐全。面向太平洋的美仑运动场，被该校校长称为全世界最好的运动场。学校“以天下为己任，唯诗书敦其仁”，以师生为本，力图培养具有本土个性与国际视野的学生。该校学生社团众多，有服务性、学术性、学艺性、体育性各方面社团27个，社团活动丰富。

台北市教育大学附属小学是一所社区资源丰富的学校，附近就是“总统府”“中央部委”办公区和金融街，是一所历史悠久、有良好办学声誉的学校。该校以“人文、创新、卓越”为办学理念，以“极致附小，优质永续”为办学目标，激励教师持续精进，鼓励学生自主发展，创新超越。该校建有全球资讯网，网站内容丰富。

第三个亮点：台湾学校师资雄厚，教师素质普遍很高。

台湾各校选聘校长、教师的程序很严格，教师的学历、素质都比较高。南投县中峰国民小学校长拥有博士学位，另两所学校校长拥有硕士学位。选聘校长时，全体教职员工、家长委员共同参与，校长需考试过关方能走马上任。台北市教育大学附属小学有136名教师，拥有硕士学位以上教师71人，其他两所受访学校拥有硕士学位的教师所占比例与该校大致相当。台湾教师的工作量比较繁重，但由于管理民主，教师专业化发展的平台很多，因此积极性很高，水平也很高，教师思路清晰且富有激情。

第四个亮点：台湾学校重视发挥家长作用，家校联系紧密。

台湾所有学校都成立有家长会，并专门设立有家庭教育办公室、家长会办公室及志工联谊活动室。家长会监督教学，参与校务管理。据了解，南投县中峰国民小学的家长义工有53人，他们经常为学校建设出谋划策。花莲县高级中学家长会由41名家长组成，机构健全，制定有组织章程。台北市教育大学附属小学地处政府机关和金融机构中心，社区资源丰富，学校充分利用社区资源，帮助自己发展优质教育。

对我们的启发

如上文所述，台湾中小学人文气息浓郁，办学特色鲜明，师资雄厚，家校联系紧密，我们应积极借鉴，以实际行动描绘更美的教育蓝图。

首先，体现人文精神，构建人文校园。台湾教育的一个可贵之处，就是对中华传统文化的传承。我们应从学校的规划布局和建筑设计入手，充分融入地方历史文化和风土人情，广泛征求师生和社区民众的意见，让学校设计既符合建筑规范，又别具人文特色，使校园发挥潜移默化的育人功能。笔者曾访问山东省昌乐二中、南宁市滨湖路小学和桂林市龙胜县初级中学等学校，这些学校的校园规划设计合理，内涵丰富，令人印象深刻。

其次，提炼鲜明的办学理念，办出学校特色。在我们考察的台湾学校，无论学校办学规模大小，都很注重提炼和提升办学理念和办学特色。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”显然，这里所谓的“教育思想”就是办学理念，所谓的“领导”就是用办学理念统领学校各方面的工作，从而建设特色学校。“一校一品牌，校校有特色”应成为我们教育者的追求。凭祥市白云镇竹山小学是我市的一所村办小学，在特色学校创建活动中，该校紧紧围绕“竹文化”主题，通过“在学科教学中融入竹文化、德育教育中渗透竹精神、环境建设中体现竹之韵、学生发展中彰显竹本色”打造竹文化，目前，该校已形成《可爱的竹子》《奇妙的竹编》《有趣的竹刻》三套系统的校本课程。学校还推出“赏竹”“写竹”等十项系列活动，开展社团活动，举办“竹娃”艺术节，以此构建“竹韵灵动”的校园。

再次，我们应借鉴台湾学校对教师进行民主管理的模式，在加强师德师风建设，严格规范教师从教行为的同时，给教师更多的人文关怀，从而激发教师的自主创造性，使教师得到富有个性的发展。凭祥市高级中学在底子薄弱、优质生源缺乏的不利条件下，这几年不但高考质量年年攀升，而且学生的综合素养也有口皆碑，其中一个重要原因就是学校通过民主管理，给予教师充分的人文关怀，通过举行师德颂、困难教师关爱行动、树立教师先进典型、举办丰富多彩的教师文化活动等方式，让每一位教师都得到充分的尊重和关怀。近年来，该校共培养中学高级教师60多名，没有一名教师要求调走，这是以情留人的一个典范。

同时，我们应该提供给教师更多专业化发展的平台，让教师更新教育教学理念，提高教育教学水平。近年来，我市积极实施“国培计划”“区培计划”，实行“专家引领和校本培训相结合”的教师培养制度，做到“每月一训”“每训一专家”，使教师培训规模化、规范化、常态化。我市建立了特级教师“晨曦”工作坊和名校长工作室，充分发挥骨干教师的示范作用。

最后，加强家校合作，大力争取社会和家长的支持。现代教育必须充分发挥学校、社会和家庭三位一体的作用。而如何争取社会和家长支持，是当前我们学校管理的一块短板。

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其次，引领教师群体发展个人特色。著名教育家先生说：“有特色的教师是学校宝贵的财富。”教师是学校的生命和活力所在，是学校的精神和力量所依。教师特色是学校特色的着力点。因为只有教师的卓越发展，方能有学生的卓越发展。因此，建设好一支富有特色的教师队伍对学校特色的发展至关重要。为此，我们对全区教师的优长特点、潜能优势进行全面调研，客观评估各个学校教师的优势，以“打造有知识有文化的智慧型教师”为目标，提出教师特色发展的举措。力争在学校建设中，出名师，出名校长，使之形成具有与学校特色建设相吻合的教学理念，与特色课程实施相适应的教学能力，与特色课程开发相匹配的知识结构。