心理缺失的表现范文

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第二，对同志要有爱心。我们的学校负责人，一定要关心部下，带好同志。普通教师需要校长的关心爱护。我们很多教师工作很辛苦，生活上也存在着一定的困难，但是他们工作却很努力，不怕困难，不怕吃苦，不怕受累。校长关爱他们，是对他们成绩的肯定，是对他们情感的激励，是对他们价值的尊重。校长关爱教师，不仅仅是对教师本人好，而且有利于工作的顺利开展。关心教师，教师才会支持校长的工作，才会支持学校的教育事业，才会心甘情愿地想干事，才会脚踏实地地做好自己的本职工作。每个人都要生活，都有老人和孩子，校长关心教师一点点，教师就会记住校长一辈子。学校的管理错综复杂，要将各种关系捋顺，要将潜在的问题处理好，要将各类矛盾处理掉，首要的一点就是要有爱心。对于工作中的许多问题，对于学校中的每一位教师，当你想不通的时候，都要用爱心去面对、去包容，去理解。爱能应对一切，有了爱心，你就会把这个世界看得很透，就会对名与利看得很淡，而人与人之间的关系也会变得和谐，变得美好。人要达到这个境界，需要自身的修炼，校长要主动提高自身素质，锤炼自己的爱心与包容之心。晚清重臣曾说过：“为官者要以耐烦为第一要义。”在他的手下，全国各地数千精英，为其出谋划策，积极效力，也成就了李鸿章、左宗棠等一代名臣，原因就在于的包容力，在于他对下属的耐心，对下属的宽容，对下属的理解，对下属的信任，对下属的关心，对下属的爱护，可以说是我们校长学习的榜样。

第三，对自己要有狠心。校长对教师要有爱心，对自己则要有狠心。所谓狠心，一是要肯吃苦，校长勇于吃苦，是对教师的言传身教，是对教师的无声引领，是对教师的有效激励。校长吃得了苦，才有资格让教师吃苦，才能带动别人吃苦，才能集团队的力量，融集体的智慧，凝心聚力，共谋学校发展。二是要甘于清贫。教育是神圣的职业，也是清贫的职业。校长是学校的引领者，应当有立志成长为教育家的理想与决心。因而需要耐得住寂寞，守得住清贫，要执著于清灯黄卷，坐得了冷板凳，不断地完善自己，提高自己，丰富自己。三是要严格自律，管住自己的口，管住自己的手，管住自己的心。不该拿的不拿，不该吃的不吃，不该要的不要。校长只有时刻约束自己、限制自己、要求自己，才能保证自己光明磊落，才能保证自己清正廉洁，才能保证今后不出事。所以对自己的狠心，亦是对自己的爱护，是珍惜事业、珍惜自己的重要内涵。

二、以新思维开创新局面

第一，要真正以人为本。教育的本质是管理人、解脱人、塑造人、影响人，因而需要以人为本。教师与医生不一样，教育与治病也有着本质的区别，病人出现了毛病，医生对症下药，一针见效。而教育却是慢工夫，不能急功近利，不能一蹴而就，更不能有半点形式主义。每一个学生都是个性鲜明的精神个体，他们有着自己独立的意识、独立的人格和独立的精神世界。教师的教育只能是潜移默化的渗透与影响，而不能硬性地灌输与压制。教师要想改变学生，引领学生积极向上，就需要对学生实施无声的影响，教师经常性的影响，也许就可能由量变到质变，让学生产生根本性的转变。“以人为本”就是要求教师眼中要有学生，要关注学生，了解学生，把学生放在第一位。我们有的教师，课堂上滔滔不绝，只顾自己的讲授，而不顾学生的学习，甚至有的学生课上睡大觉也不理睬。还有的教师，课堂上要求学生身子直挺，注意听讲，却不讲究授课的艺术，没有关注学生愿不愿意听，听得有没有兴趣，完全无视学生的学，而只顾自己的讲。这些现象，正是教师没有践行“以人为本”的体现，也是教师教育失败的根本原因。20多年前我在师范学校教书之时，学生们都喜欢听我的物理课，就像喜欢体育课一般，下午两点钟，学生都早早地到教室等候。原因就在于我善于体察学生，肯于关注学生，时刻将学生的学习兴趣与学习愿望摆在第一位。为了能让自己的课吸引学生，上课的前一晚，我都会付出极大的努力，广泛搜集与教学内容有关的资料，如，上牛顿第一定律之时，我会将牛顿的生平、简历、故事，甚至牛顿一辈子为什么没有结婚这样的趣闻强制自己牢记。之所以做这些，就是要提起学生的学习兴趣，通过课堂上的旁征博引，让学生想听、愿听、肯听，而且下课后还会主动拓展学习。我这个教师的作用，就是给学生一个引线，将学生带进自主学习的园地。与其说我教学成功，倒不如说我将学生摆在了第一位，真正地做到了“以生为本”，我们的学校管理者，我们的普通教师，必须树立“以生为本”的理念，如此，才能将课程改革深入推进，才能将素质教育目标有效落实。

第二，要强化团队精神。团队精神很重要，它代表着一种气势，一种境界，一种上进心。如果校长能够将教师团结起来，齐心聚力，那么我们的教育工作则无往而不胜，而这样的校长也是最潇洒、最高超、最智慧的。强化团队精神首先要充分认识每一位员工的重要性。每一个人都很重要，学校管理者要正视学校的每一位员工，“金无足赤，人无完人”。虽然他们不可能尽善尽美，存在着这样那样的问题，但是他们终究有自己的优点，有自己的优势。校长要善于发现他们的优势，发现他们的能力，发掘他们的潜力，给予他们充分的肯定与鼓励，包容他们的缺点与不足。其次，强化团队精神要用好人，将合适的人放在合适的位置上，让每一个人都能找到自己的人生坐标，实现自己的人生目标，最大限度地发挥自己的优势与潜能。最后，强化团队精神要放好权，校长要不惜权，敢放权，相信下属，相信中层班子，相信普通教师，宏观调控、整体把握，而非事无巨细、样样过问。校长只有肯放权，才能激励团队精神，调动团队每一个人积极主动工作，才能集中团队

智慧，实现学校工作的全面突破。

第三，要高度重视校园文化建设。校园文化是学校的灵魂，体现了学校的内涵与生命。2010年我到美国考察，参观了哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福大学等四所世界级顶尖名校，深深地感受到了校园文化的深厚魅力。在哈佛大学，我没有看到气派的门楼，没有看到硕大的校牌，更没有看到漫天的标语。校园是开放式的，通过狭长的小道都可进入，没有正门，也没有门卫岗哨。但是当步入校园的那一刻，一种历史的积淀、文化的气息、优雅的气质随即包围了我。校园很安静，每一位学生举止也很文明，特别是图书馆，无论是本校的学生，还是社区的居民都在静静地看书，学校不但是学生学习的地方，而且成了社区居民精神的高地。这就是校园文化的魅力所在，自然而不造作，博大而不浮躁，深厚而不肤浅，以无形之状，与学校的生命融为一体。相比我们的一些校园，提及校园文化，就是悬挂标语，高呼口号，不乏形式主义，也不乏急功近利。有些学校，门卫岗哨，戒备森严，步入其中，感受到的只是压抑而非快乐，这样的校园何谈文化?因而，对于校园文化，我们必须重新审视。要站在更高的视域、更深的层次、更远的规划上，思考校园的文化建设，将校园文化建设向深度、高度、厚度推进。

三、以新目标寻求新突破

人生苦短，精华部分就那么一点点，因而我们要用有限的时光、有限的权力做最好的事、最实在的事、最有价值的事。目标是方向、是引领、是动力、也是干好工作与事业的基础性保障。我们校长，要在有限的职业生涯中取得一定的成绩，就需要有明确的目标，以新目标寻求工作与事业的新突破。

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人们在共同的社会生活中时常会表现出亲社会的行为，比如帮助、合作、分享、安慰、关心、谦让、同情等。亲社会行为有利于维护人与人之间的良好关系，进而影响人一生的发展。可在如今的社会，我们不难发现亲社会行为已急剧减少，甚至在深受学校教育熏陶的青少年中，这种行为也在不断减少。我们不禁反问，是什么原因导致青少年的亲社会行为的缺失呢？

一、 亲社会行为缺失的具体表现

青少年处于生理发展与心理发展的矛盾期，青少年期生理上的急剧变化冲击着心理发展变化，使身心发展失去平衡。这个时期的人易出现孤独、早恋、冲动等心理行为现象。以下是青少年亲社会行为缺失的具体表现：

（一）冷漠行为

冷漠行为是指个体在别人需要帮助时所表现出的冷漠态度，冷漠是由于人与人之间缺乏情感交流所引起的“非社会行为”。青少年多具有以自我为中心的人格倾向，他们什么事都从自己的角度考虑， 而不去关心其他人。

（二）逆反心理

逆反心理是指个体对别人所提出的要求采取相反的态度或行为的心理现象，是亲社会行为缺失的表现之一，严重时可能发展成为心理。青少年中常会发现个别人就是“不受教”，常与教育者“对着干”，这种违背主流价值规范行事的叛逆行为，往往来自于“逆反心理”。

（三）缺乏团队合作精神

合作是指两人或两人以上在学习、工作或社会关系的过程中通过相互协作，以追求共同目标或增进友谊的行为。当今青少年往往以自我为中心，缺乏主动与同学、朋友和他人之间进行互助协作的意愿。

（四）犯罪

青少年犯罪是指青少年实施的犯罪行为、触犯治安管理的违法行为和违反道德规范的不良行为，它是缺乏亲社会行为的最有力的表现证据。

二、亲社会行为缺失的原因

（一）环境因素

1、社会环境。青少年生活在社会这个大群体中，就避免不了受其影响。随着时代的发展，功利、竞争和交易等行为原则逐渐泛化开来。在这种情况下，帮助、同情、友爱等人际交往和人们生活的自觉准则日益减少，而自私自利、利己不利人等极端自私思想增多。这必然会影响部分青少年， 导致他们的行为自私自利，缺少利他性。除此之外，社会上存在一些骗子，把自己扮演成急需帮助的人，利用人们的助人心理来获取利益。这使得很多人在发现自己上当受骗以后，严重地挫伤其助人的积极性，从而减少了亲社会行为。

2、家庭环境。由于当今社会中的家庭主体多为核心家庭，青少年中独生子女所占比重加大，导致许多父母的教育方式更多地会偏向于对子女的溺爱和娇生惯养，缺乏严格的要求，忽视了对子女的多方面教育，这都不利于孩子的成长。同时，有研究表明，父亲积极参与对儿童的教养，对儿童亲社会行为的发展意义重大。

3、学校环境。由于青少年往往以自我为中心来思考问题，易引起同伴间的不友好行为，例如欺负、孤立等。而现在许多学校把重心放在提高升学率方面，对影响学生发展更为重要的人文环境、心理环境十分忽视，这是导致青少年亲社会行为缺失的重要原因。

（二）不健康心理因素

青少年亲社会行为丧失的主观原因是不健康心理，主要表现在以下几方面：第一，期望值过高。青少年具有矛盾的心理特征，他们的理想与现实差距过大，产生厌世心理，并可能迁怒于他人；第二，自卑感太浓。自卑感太浓可能使人走向极端，出现退缩或攻击行为；第三，嫉妒心太强。当发现自己不如其他人时，易引起心理的不平衡，直接影响人的情绪和积极奋进精神，这种情况下，青少年的冲动性格容易引起破坏他人利益的行为；第四，承受能力太弱。当今社会处于转型时期，学习、生活上竞争激励，青少年的心理承受力难以跟上时代需求，过度挫折易导致青少年认知的扭曲，不愿正视产生挫折的客观原因，而选择去攻击认为使其产生挫折的人或物。

（三）“自我中心”观

青少年自我中心是青春期出现的个体无法区分自己与他人所关心内容的异同，并由此衍生出来的对自我独特性和能力的夸大感知、对危险的过分轻视等现象。有较高自我中心水平的青少年可能产生自我贬损和自我服务性的认知偏差，也会对其社会适应造成一定程度的影响。当今的青少年多为独生子女，从小受到父母的关爱，却没有学会如何关爱他人，常常以自我为中心来思考问题，缺少利他性。青少年的这种“自我中心”观很大程度上降低了亲社会行为的发生。

参考文献

[1] 杨慧敏，刘运合.当代大学生亲社会行为缺失的原因与对策分析[J].前沿，2007（9）.

[2] 李丹.儿童亲社会行为发展研究述评[J].心理科学，2001 （1）.

[3] 陈宇海.从社会化的角度思考未成年人思想道德建设的几个问题[J].广西教育学院学报，2005（2）.

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随着以人为本理念的发展和社会主义核心价值观的深入人心，会计职业道德越来越受到人们的重视。从心理学角度来剖析会计职业道德缺失现象的心理因素和影响因素，对于规范会计职业道德主体的道德行为具有重要的意义。因此，有必要对会计职业道德缺失主体的个性心理进行详细剖析，以此防范会计职业道德缺失现象的产生。

一、个性心理的内涵及对个体道德行为的意义

个性心理属于心理学的重要范畴。在心理学上，个性指的是一个人在生活实践中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。个性心理由两方面组成:一是个性心理倾向性，二是个性心理特征。前者是个体行为的潜在动力，主要包括需要、动机、兴趣等，这些心理因素能够很好地调动人们的积极性。后者是个体特色风貌的稳定表现，主要包括气质、性格、能力等。气质是人典型的、稳定的心理特点，即人的性情或脾气。性格是指个人对现实稳定的态度和稳定行为方式的心理特征。有人大公无私，有人自私自利;有人勤劳朴实，有人懒惰奢侈;有人自尊自强，有人自暴自弃等等，这些都是人的性格特征。当某些特征稳定地而不是偶然地表现在某人身上时，就可以说这个人具有这种性格特征。能力是成功地完成某种活动的个性心理特征。一个人要能够顺利、成功地完成某种活动，主要的心理前提是要具备某些能力，能力是人完成任何活动不可缺少的一种心理品质。良好的个性心理对个体道德行为的判断、选择具有重要的意义。首先，良好的个性心理能够帮助个体作出正确的道德判断。有着良好的个性心理的人，一般有着稳定的性情和稳定的心理，遇到一定的道德情境，可以不慌不乱，作出符合自己内心需要的判断。其次良好的个性心理能够坚定道德主体的道德意志。在现实生活中，人们不能坚守道德底线，往往是受周边环境的影响，道德意志发生动摇。有着良好个性心理的人能够坚定自身的意志，朝着信仰的方向努力和前进。第三，良好的个性心理能够帮助道德主体作出正确的道德行为。稳定的心理、良好的性格、健康的兴趣都是促进个体完成某种活动的重要心理因素，它们在一定的道德情境中能够很好地帮助个体作出正确的道德行为。

二、会计职业道德缺失主体的个性心理剖析

如上所述，个性心理主要包括需要、动机、兴趣、气质、性格、能力等要素，那么我们对会计职业道德缺失主体的个性心理也将从个性心理的内部要素进行剖析。

1、会计职业道德缺失主体的需要、动机分析

个体的需要是动机的主要来源，有什么样的动机就会有什么样的行为。需要和动机共同构成行为的内在驱动力。部分会计职业道德缺失主要是兴趣和动机的偏差影响了自身的道德行为。比如，有些会计员为了满足生理需要和安全需要，遇到问题完全看领导脸色行事，不顾自己的原则和立场;或者明哲保身，忽视公平、公正的基本原则。有些会计员虽然在生理需要、安全需要基本得到了满足，但是随着社会经济的飞速发展，收入差距的不断扩大，一部分人出现心理失衡，由此产生不良的动机和行为。经常有新闻报道，一些会计员利用手中掌握的经济信息获取不义之财，通过贪污或挪用公款、编造虚假会计报表、提供虚假会计信息等方式获取不义之财。这些案例的发生与会计员的心理失衡密切先关。

2、会计道德缺失主体的性格分析

性格是后天所形成的，比如腼腆的性格，暴躁的性格，果断的性格和优柔寡断的性格等。心理学表明，性格对个体的行为有着重要的影响。会计员由于经常与账目、数字打交道，失之毫厘，就会差之千里，因此细心、谨慎是工作中必需的性格。但是事物都是具有两面性的，他们在细心、谨慎工作的同时，也生发了敏感、多疑、感情细腻脆弱、情绪极易受暗示等职业特色鲜明的性格特征。这些性格的后果是使某些会计员不能正确地调整自己的心态，把生活中的情绪带到工作中来，不能自控，有意识或者无意识地导致职业道德行为失范。

3、会计道德缺失主体的气质分析

气质是指人典型的、稳定的心理特点，包括心理活动的速度(如语言、感知及思维的速度等)、强度(如情绪体验的强弱、意志的强弱等)、稳定性(如注意力集中时间的长短等)和指向性(如内向性、外向性)。这些特征的不同组合，便构成了个人的气质形态，它使人的全部心理活动都染上了个性化的色彩，属于人的性格特征之一。气质类型通常分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。有专家经过试验发现，会计从业人员大部分为黏液抑郁质。理由是，会计员每天与数字、信息打交道，其他情绪体验较少，不能在愉快的人际关系中调节情感，导致抑郁、内向。抑郁、内向气质的人员容易引发职业道德失范。

4、会计道德缺失主体的能力分析

在会计员的个性心理因素中，能力是影响其工作顺利开展的重要因素。会计员的工作能力高，则在工作中能够很好分析财会信息，处理突发事件，提高工作效率;会计员的工作能力低，则会在工作中缺乏其本职工作所需要的应变能力，不能很好地达到工作目的。比如，有些会计员缺乏一定的分析财会信息的能力，出现财会信息失真现象，还有的会计员由于基本的职业能力缺乏(如对会计准则、会计制度不了解等)，出现账簿混乱、账账不符、报表挤数等记账不符合规范现象。

【参考文献】

［1］百度百科:

［2］王静．会计职业道德探究［D］．经济贸易大学，2012

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安全感是社会人进行正常生活的基础心理条件，只有其本人觉得安全，才能积极乐观地生活，这是每一个成年人在社会上能够正常工作、生活、学习的基本心理条件，由此可以推断出，儿童成长时期安全感的存在是其成长时期至关重要的。在社会上，我们经常可以见到，许多儿童容易焦躁、自卑、无理取闹，负面情绪极多，其背后的深层意义便是他们缺乏安全感。经过教育界的多年观察研究发现，学前儿童成长阶段恰恰是儿童安全观形成的重要时期，幼儿阶段安全感的缺失，是引发儿童各种问题的重要原因，而家庭教育方式与此具有密不可分的关系。家庭是儿童的第一生活空间，家庭的生长环境可以影响儿童成长的一生，此时家长选择正确的教育方式是关乎儿童未来的重要的举措。

一、中国家庭教育方式类型

（一）极端型

极端型教育方式的表现一般为，父母在教育儿童过程中，存在过分的保护迁就或者过分冷漠、不关心；或者过分训斥、体罚孩子。这一类父母要求孩子要绝对服从自己，一般不会考虑到孩子自己的想法。在这种教育方式下培育出的儿童一般具有胆小、自卑的心理，极度缺乏安全感，并且一般没有自己的主观意见，其主观意识会在父母极端教育中出现消退或者越积越烈两种趋势。

（二）严厉型

严厉型的教育方式一般表现为，父母在教育儿童过程中，较少迁就和保护孩子，要求孩子绝对服从自己的观点和指令，更多采用体罚、指责、不管不问的方式教育儿童，一般不会同孩子讲道理，往往根据自己的想法支配孩子。这种教育方式所产生的影响与极端性相似，都不会让孩子拥有安全感，使其教育出现反向的教育后果。

（三）溺爱型

溺爱型的教育方式主要表现为，父母在孩子的成长过程中过分保护和迁就孩子，对孩子很是热爱，具有“孩子就是我的宝贝，得宠着、惯着”这种思想方式，一般情况下不会出现对孩子体罚、责骂现象。这种教育方式培育出的儿童在家中甚至外面都会有安全感，但是容易引起孩子自负、自满的心理。

（四）成就压力型

成就压力型教育方式主要表现为，家长对孩子具有较高的期望，希望孩子能够学习成绩优秀，各种事情都要做得很好。在与孩子的交往中一般会听取孩子的意见和想法，很少会对孩子做出体罚、责骂的行为。这种教育方式下的儿童会具有很强的自主意见能力，对事物都有自己的看法和见解，具有较多的安全感。

（五）积极型

积极型的教育方式主要表现为，家长在教育孩子过程中具有较高的民主意识，可以接受孩子的合理想法和建议，尊重孩子的意见和个性，不要求孩子绝对服从自己，经常会采用讲道理的方式教育孩子，很少责骂、体罚。这种方式培育出来的儿童具有较高的安全感，其自主意识和个性也会在未来的发展中表现得更优秀。

二、选择正确教育方式的意义

（一）安全感的缺失不利于幼儿的心智发展

幼儿认识世界的重要方式是通过探究，而安全感的存在有利于幼儿探究世界的积极性，在日常生活中，我们经常可以发现，在幼儿探究好奇的事物的时候，总是会拽着父母的手，让其陪同去一看究竟，或者自己一个人过去，但是总会回到父母身边，这正是体现了安全感在其中产生的作用。因此给予幼儿充足的安全感，才能使健康幼儿正常发展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼儿的心理健康

安全感的满足是幼儿心理健康成长的必要条件。如果儿童缺乏安全感，就不会相信周围的人和事，容易产生恐惧焦虑情绪。如果安全感得不到满足，就算生活再富裕，家庭条件再好，其以后的发展也会存在多种问题，孤独感、被抛弃感、恐惧感油然而生。从而身体健康也受到威胁，食欲不振、注意力不集中、身体不适等等。因此给予幼儿充足的安全感，才能使其心理健康，从而身体健康，不会受到心理因素的影响。

（三）安全感的缺失不利于儿童的社会化

这里的社会化指的是儿童在家庭以外的社交活动中，与其他人的沟通交流。儿童缺乏安全感，在社交中往往有两种极端表现：退缩行为，攻击行为。可以在日常生活中观察到，当儿童在一起游戏时，会有两种独特的孩子出现，一种是躲在角落自己玩耍，另外一种是频繁攻击其他游戏的伙伴，这都是安全感缺失的表现。因此安全感的缺失不利于儿童的社会化，给予儿童充足的安全感，才能使其享受快乐的拥有伙伴的童年。

参考文献：

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改革开放以来，经济的快速发展掀起了农民进城务工的浪潮。然而，现实条件的制约使进城务工的农民无法带其子女进城就读。于是，一个新的社会群体——留守儿童便由此产生。由于家庭教育的缺失，留守儿童在生活和心理状况上都有异于同龄儿童。现阶段，留守儿童的心理问题已成社会关注的焦点，亟待解决。

一、留守儿童家庭教育缺失的现状

目前，我国农村留守儿童至少有6100多万，占全国儿童的五分之一。父母长期外出务工，与孩子接触的时间极少，使留守儿童长期缺乏教导与关爱，导致其家庭教育的缺失以及相关心理问题的产生。其主要表现为认知偏差、亲情匮乏以及个性发展极端化等等。留守儿童问题的日益严峻也引起了社会各界的广泛关注与高度重视，解决问题刻不容缓。

二、留守儿童心理问题的表现

1、认知偏差

多数儿童进取心不强，自制能力弱、对理想的追求浅薄。部分留守儿童因为年纪小而不理解父母进城务工的行为，逐渐对父母产生隔阂与怨恨，致使亲子关系面临僵局。另外，缺乏家庭教育的他们在思想认知上缺乏引导，难以树立正确的三观。

2、亲情匮乏

在留守家庭中，父母与子女长期缺乏沟通，导致相互间的亲情淡漠，在一定程度上致使留守儿童成为“父母双在的孤儿”，亲情的教育功能几乎丧失。部分孩子也由此产生了自卑孤僻等心理问题。亲情的匮乏使孩子逐渐疏离父母，从而缺乏安全感和对家庭的依赖感，人际交往方面也有一定的障碍，往往容易产生焦虑和紧张等情绪。

3、个性发展极端化

大部分留守儿童由于家庭教育的缺失造成了个性偏激、极度敏感和自我封闭的性格特点。农村留守家庭的父母，由于传统教育观念的影响，常常采取家庭暴力式的教育方式，给孩子留下了严重的心理阴影，并使其个性发展为两个极端，一种是暴戾型，即性情暴戾，叛逆冲动。另一种则是怯懦型，即性情怯懦、易产生自卑、抑郁等心理。

三、解决留守儿童问题的对策与建议

1、大力发展农村经济

留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲，是长期的城乡发展差距的结果。因此，必须大力发展农村经济，统筹城乡发展，提高城镇化水平，从而实现农民就地就业，从根本上解决留守儿童问题。

2、加强对监护人的教育

农村留守家庭的监护人对留守儿童的教育作用日益重要，因此，政府应加强对监护人的教育。首先，政府应培养监护人对子女的养育意识，使其明确其抚养义务。其次，应加强对监护人的教育，使其具有正确的教育观念和自觉的教育意识，通过教育使他们对留守儿童的学习、生活、精神与心理进行教导与管理。最后，监护人自身应积极接受教育，对留守儿童的身心健康负责。

3、培养留守儿童的心理素质

1）自信心的培养

由于隔代监护的缺陷，留守儿童学习的自觉性普遍较差，从而导致其成绩的落后以及自信心的缺失。因此，监护人应在留守儿童的成长中密切关注儿童的心理状况，产生问题应及时与孩子进行心理沟通与疏导，时常鼓励孩子，并辅导孩子的学习，增强留守儿童的自信心。

2）合作交流能力的培养

良好的人际交往能力是通过不断的实践形成的。“留守儿童”长期缺少亲子间的沟通与交流，大多有较为严重的自闭心理。监护人应多与他们沟通，给予他们更多的关爱和引导。在经济社会的发展中，农村留守儿童家庭教育的缺失以及其产生的相关儿童心理问题愈发突出。因此，重视由社会发展带来的留守儿童问题，分析其产生的根本原因，寻找问题的解决方案，对于改革教育体制、推进现代化与城镇化进程以及构建社会主义和谐社会，具有重大意义.

作者:张梓亭 徐宏丽 单位:东北师范大学人文学院

参考文献: