中学生课外阅读研究范文

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篇1

Research on Cultivate Student' Outside Reading

and Autonomous Learning Ability

WU Juan

(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.

Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning

0 引言

随着国家颁布和实施《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）高中英语教学进入了一个新的阶段。新课标对阅读目标和课外阅读量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。新课标还明确指出使学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”

由于课堂教学时间有限，课外学习，特别是课外阅读是学生获取信息的主要途径，也是培养学生自主学习能力的重要途径。本研究的意义正是通过培养学生自主学习的能力，提高课外阅读的效率，最终提高学生用英语获取信息和处理信息的的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，并且能为学生的终身学习奠定基础。

1 理论依据

1.1 语言输入假设

Krashen（1985）认为，可理解性输入是第二语言习得的唯一途径，并提出最优语言出入应符合“i+1”这一个条件，根据Krashen的输入说，教的主要任务便是向学生提供充足的可理解性输入，其中包括大量学生已掌握的语言知识“i”，又包括新的知识“I”。阅读属于接受性技能，是语言输入的主要途径之一。

1.2 建构主义学习理论

建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识体系和认知结构，并且是在自身原有的知识和经验的基础上，不是从外到内的信息简单被动输入。在建构主义学习理论下，教师是建构中的促进者，学生是知识意义的主动建构者，是信息加工的主体，最终达到对所学知识的意义建构。

1.3 自主学习

Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。”他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。而Littlewood（1996）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力。”所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。

2 高中生课外英语阅读自主学习能力现状分析

笔者曾以问卷调查的方式对某高中学生的课外英语阅读自主学习能力做了调查与分析。调查的对象是高中一年级至高中三年级的在校学生共300人，调查问卷的内容涉及：学生对课外自主阅读的意识、课外阅读计划的制定、阅读量、阅读材料的渠道、阅读习惯。经统计，派发给学生的300份调查问卷全部回收，回收率达到100%。从调查结果显示，情况如下：

2.1 课外自主阅读意识薄弱

非常喜欢进行课外阅读的仅占11.2%，喜欢的占30%，而不喜欢的占45.8%，还有13%根本不喜欢进行课外阅读。从数据上看，情况不容乐观，大部分学生课外自主阅读意识薄弱，在对待自主学习的态度上处于消极被动。只会按部就班的完成老师布置的课外读物，对老师有强烈的依赖性，对待课外阅读格有“要我读”的被动观点。

2.2 缺乏制订合理的课外阅读计划

在制定课外阅读计划上，大多数学生（69.15%）从不制定阅读计划，约五分之一（21.22%）的学生能根据自身的情况制定阅读计划，只有个别学生（9.63%）能坚持执行自己的阅读计划。可见大多数学生不能确立符合自己阅读的学习目标，没有个性化的阅读计划，并且在执行计划中缺乏坚持。

2.3 阅读量少，课外阅读材料单一

被调查对象中有63%进行课外阅读的时间较少，学生课外阅读材料仅限于老师布置的课外阅读训练，如与教材配套的《创新设计》、《优化设计》上的阅读训练。只有28%的学生会阅读一些中英文对照名著简易书籍、21世纪中学生英文报。72%的学生认为不知道哪些书对自己是适合的，不会主动通过各种途径获取课外阅读材料。

2.4 缺乏良好的阅读习惯

有78.2%的学生在阅读过程中存在以下这些不良的阅读习惯：在阅读过程中习惯逐字逐句的方式进行阅读，忽视对阅读材料的整体理解；遇到生词就查字典，缺乏根据上下文线索猜测词义的能力；会无意识地挠头、玩笔，甚至读出声的习惯；存在回读和重谈的现象，影响阅读速度；在阅读中遇到长句和难句就失去了阅读的信心和耐心，具有恐惧感。

3 培养课外英语阅读自主学习能力的建议

3.1 激发学生的阅读兴趣，让学生快乐自主阅读

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者”这里的“乐”可理解为兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣高的学生乐于接受并力求认识和了解，全身心投入到学习活动中，从而使学习效果取得事半功倍。

如何培养和激发学生的兴趣？首先，让学生明确课外阅读的重要性，变“要我读”为“我要读”的积极主动的阅读态度，感受阅读的乐趣和意义，形成阅读的自主意识。其次从思想观念上真正把学生当作学习的主人，使教师的主导地位与学生的主体地位于一体，使学生具有自主学习的愿望，调动学习的积极主动性。最后，学生的课外阅读从浅易有趣的读物，浅易的读物能使学生在较短的时间内完成阅读内容并有所收获，让学生有成功的体验，从而增强学生的自我效能感强化其阅读兴趣。有了兴趣，学生就不会视阅读为负担，而会主动快乐的进行阅读，变“苦读”为“乐读”。

3.2 引导学生制定合理的阅读计划

制定合理的阅读计划是一种良好的学习策略，它能帮助学生克服在课外阅读过程中产生的懈怠和受外界视听之娱的干扰，使自己的精力有较的集中在阅读上，提高阅读效率，达到学习效果的事半功倍，正如古人云“凡事预则立，不预则废”。

制定阅读计划时，教师要发挥一定的引导作用，引导学生做到以下几个方面：首先，制定的计划要具有个性化，不能是盲目照抄或照搬别人的计划，必须是合乎自身阅读能力现状情况的量身订做。其次，阅读计划是分阶段的，在时间上落实到学生本天、本周、本月上的具体阅读目标。最后，教师要引导学生对设定的阅读计划进行反思与调整，建立起适合学生自己的阅读计划，避免阅读计划使用上的盲目性，随意性，使阅读计划不断完善。

3.3 选取适当的课外阅读材料

目前，市场上的阅读材料浩如烟海且鱼龙混杂。学生面对形形的阅读材料往往无所适从，教师应给予学生在进行课外阅读材料选择上的指导：（1）根据自身的现有语言知识水平选择适合自己难易适度的阅读材料，随着词汇量增加和阅读能力的不断提高再逐渐上升到阅读英文原版读物，由浅入深、循序渐进；（2）选材思想性强，内容健康、贴近生活、贴近生活，具有时代感。这样的阅读材料有助于课内外知识的连接和扩课，帮助学生了解世界，做到与时俱进；（3）题材选择应多样性和广泛性，且趣味性强，阅读材料题材多样性，如童话、人物传记、小说等内容可广泛涉及政治、经济、文化等方面，学生可根据自己的兴趣来选材，做到“荤素搭配，营养均衡”。（4）可从报纸、杂志、英文小说或其简写本、网格英语资源上多渠道的收集课外阅读材料。

3.4 营造课外阅读的环境氛围，开展阅读交流活动

在教室的墙壁挂上“书籍是人类进步的阶梯”之类的名人名言。利用墙报、黑板报开辟“读书园地”，学生可通过感想、佳句等形式定期进行佳作介绍。教室里设置“班级图书角”，图书可以由学校提供，也可以由学生自带，书籍丰富多彩，供学生自由选择，相互交流阅读，学生置身于这样一种环境氛围，潜移默化就会受到感染。

在班级中开展丰富多彩的阅读交流活动。开展阅读研读会，和别人交流与分享在课外阅读中的心得体会，摘抄的名言佳句，讨论阅读中遇到的问题和困难，取长补短，提高阅读能力。开展短剧表演，用表演的形式把故事表达出来，通过亲身体验加深理解人物的形象和感情，提高学生创新能力，激发阅读的兴趣。开展演讲比赛、读书知识比赛，考察学生对阅读内容的记忆情况和理解程度，巩固课外阅读成果，通过比赛评比出个人及集体奖项，树立学习榜样，激励先进，鼓励后进，增强学生阅读的积极性。

4 结语

当今世界，日新月异。人们必须通过不断学习才能适应快速发展的社会，这就要求人们具有较强的自学能力，进行终身学习，与时俱进。课外阅读是获取信息、扩大知识面、拓宽视眼的一个重要途径。高中英语阅读教学不应限于课堂上的教学，还应引导学生利用课外的时间进行自主性阅读。课外英语阅读自主学习能力的培养不仅是对学生综合能力的培养，也是素质教育对英语教学的必然要求，并且对学生的可持续发展也有积极意义。

参考文献

[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.

[2]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London,1985:Longman.

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研究的课外阅读主要指适合小学生阅读能力的课外读物，是新课程标准中学生课外阅读要求落实的阅读。我们学校和其他一些优质校一样，语文学科教学中非常重视学生课外阅读活动的开展与学生阅读能力的提高。

1.学生阅读的量与质难以控制。

课程标准格外重视学生的课外阅读，对小学阶段学生的课外阅读总量有具体而明确的量化规定（小学阶段的学生课外阅读总量不少于150万字）。通过课外阅读训练，学生能运用课堂学到的多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品；在阅读思考感受中获得高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为全面发展和终身发展打下坚实的基础。我们按照课程标准和学生学段特点推荐了一些选读和必读书目，并在期初等合适时间加以检测。但是，这样大的阅读量，且是课外完成的，难免有的学生只要不在老师和父母的视线范围内，即使拿起课外阅读材料也是装装样子，很难全身心投入其中。于是一目十行，跳着读；随便翻翻，随意读等情形出现，使学生阅读量与质大打折扣。

2.学生阅读方法能力缺少指导。

学生课外阅读是“取法于课内，得益于课外”。课外阅读是课内阅读习得方法的巩固和运用迁移，是提高学生语文学习兴趣的抓手。但是，学生课外阅读活动中读得怎么样，是怎样读的，获得了什么知识与能力，有什么实质性提高是很难真实有效检测出的。根据问卷调查和分析，学生阅读获得只停留在读了什么书，看到了什么故事，深层次的吸收，如语言积累、写作技法没有主动关注和吸收。学生具有一定阅读能力是建立在掌握一定语言知识基础上的，阅读能力是学习语文素养提高的关键，是学生在写作环节有内容可写的必要要求。因此，阅读活动需要老师组织、指导甚至督促。

另外，虽然许多家长和老师对学生课外阅读持肯定态度，但是，平时学习时，还是重视课内学习。一旦课外阅读与课内学习任务发生冲突，课外阅读就要让道。

二、课外阅读中学生自主学习能力培养

课外阅读，指课堂阅读、学习和训练之外，依据学生爱好和兴趣和阅读能力而设计的独立阅读活动，可以是书籍报刊等。那么，怎样提高学生的自主阅读能力呢？

1.家校合作形成自主阅读的磁场。

语文是工具性和人文性的统一体，工具性对学生其他学科学习质量提高意义重大，人文性对学生思想素养、品质情感，也就是个人健康成长和良性发展至关重要。因此，语文老师要和家长交流，让他们认识到必要的课外阅读是孩子健康成长的必需品。建议家长陪孩子们一起阅读，交流阅读心得。老师推荐适合学生阅读的读物，并加强阅读指导。如《安徒生童话》阅读中，每周让学生阅读两三则故事，利用课外阅读时间让他们谈谈阅读收获，老师适当加以指导，激发和提高他们的阅读兴趣。

我们要为学生营造浓厚的阅读氛围。班级设立图书角，组织学生经常到阅览室、图书室阅读，建立班级课外阅读兴趣小组，多关注学生课外阅读情况，可以让学生写写读书笔记，每学期或者每个月都开展课外阅读比赛活动。多交流彼此喜爱的课外阅读图书，并与其他学生积极讨论，相互沟通课外阅读的经验及课外阅读兴趣，完善学校内的课外阅读管理体系，为小学生创造良好的课外阅读条件，激发小学生的课外阅读兴趣。

2.加强方法指导，提高自主阅读质量。

篇3

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)14-0103-02

文学经典是人类知识的宝库,蕴含着人类一切文明的精华,以其独特的魅力滋养着一代代人的精神世界。在高中阶段,高中生正处于青少年期,是增长知识以及人生观、价值观形成的重要时期,借助文学经典对学生的健康成长进行指导是高中语文教育的任务之一。高中的语文教材中选取了古今中外的众多文学经典篇目。学生在语文课上受到良好的文学经典的陶冶,但是在课外,由于时间和兴趣等多种原因,学生更喜欢读娱乐杂志、漫画、科幻小说等既快捷又有趣的文字,没能把文学经典延伸到课外。面对这样的现状,我们应该寻找其中的原因,了解学生的心理需求,在课堂上阅读文学经典的基础上,为学生的课外文学经典阅读指明道路,让学生充分利用好课外时间,把文学经典植根于学生的意识深处。

一、文学经典与高中语文教育

语言的产生是人类发展史上的一个标志性的事件。语言的产生使人类有了自己的文明,人类运用语言记录了人类发展的思想史、文明史,为后人留下了丰厚的经典文本。这些经典文本是经过世世代代的人类所检验的,是能经得起岁月的淘洗,在人类发展史上具有永恒的价值。赫钦斯说过:“经典著作乃是每个时代都具有的当代性的书籍。”阅读经典是每个人精神成长史中必修的一门学问,只有经过经典的涵养,人才能认识世界、认识自身,才能造就高大的灵魂。

高中生正处于增长知识的重要时期,也是人生观、价值观形成的重要时期。文学经典的阅读不仅是获取知识的重要途径,而且是一个人精神成长的起点,可以丰富人生经验,影响人的个性人格,是贴近生命、融入血脉的精神享受。托尔斯泰曾经和日本作家德富芦花探讨过文学经典与灵魂塑造的关系问题。他用手杖在地上划了一个圆,又在圆里画了三条线。意思是:真理永远是浅近的,就像悬在每个人头上的太阳,把光和热带给你;圆里的三条线是同情心、正义感和斗争性。这就表明了经典文本对人类灵魂塑造的重要作用。真正的经典是作者灵魂的写照,作者把鲜明的人物形象展现在文本中,用于照射出读者的心灵世界,使读者的心灵得到净化。处于青少年期的高中生,人生观、价值观还不确定,需要教师的正确指导,因此语文教学就成了学生能否正确对待经典,能否借助经典塑造灵魂的关键。

二、高中生课外文学经典阅读的现状调查

高中阶段的学生要学习许多学科的知识,紧张的学习之余没有多少时间可以自由支配,语文课是学生接触文学经典的主要途径,教师在教学中帮助学生了解经典、解读经典,为学生增长知识、涵养精神提供了巨大的帮助。但据某些调查显示,70%的学生没有在课下阅读文学经典的习惯。学生课下阅读的通常是娱乐新闻、体坛快讯、漫画等表面上看更简单有趣,更能吸引学生眼球的图文并茂的作品。这些东西显然是学生枯燥紧张的学习生活的调味剂,并不能给学生带来如文学经典般原汁原味的营养。还有一部分学生沉浸于一些新生代的文学作品,如郭敬明、韩寒等的小说作品,这些显然是迎合了高中生的心理特点,也不能给学生正确持久的灵魂导向。只有少数几个学生喜欢阅读文学经典,但是迫于学习压力不得不放弃,或者囫囵吞枣式的粗读一遍,也不能满足自己的文学理想。

基于以上高中课外文学经典阅读的现状,正确引导学生充分利用宝贵的课外时间有效的阅读文学经典尤为重要。要使学业非常紧张的高中生得到良好的文学经典的侵染,就必须指导学生有效阅读经典,利用有限的时间阅读最有价值的文学经典。

三、高中生课外文学经典阅读缺失的原因分析

从以上现状来看,高中生课外文学经典阅读的状况不容乐观,是文学经典抛弃了学生,还是学生抛弃了文学经典?我认为,这与高中生的学习特点、教师的引导和大众传媒的导向都有关。

(一)紧张的学生迫使学生放弃了文学经典

高中时期学生把所有精力都放到学习上,学习时间又被分配成多门学科,学习语文的时间都被限定在语文课上,课下时间学生都用来背诵老师讲解的知识和做练习题,如果花很长时间阅读经典就浪费了许多时间,相形之下学生都会选择更快捷的记诵法来提高自己的成绩。仅有的一点点课外时间学是都用来浏览娱乐、体育新闻,这些多彩的画面能放松学生紧张的神经。

在语文课上讲经典时出现了许多无奈的事情。高中语文教材中选取了《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》这篇课文,由于学生没有对《红楼梦》的知识积累,很多学生不知道林黛玉为何进贾府,更不能了解整部小说的真正内涵。虽然背诵老师讲解的知识能快速提高成绩,但语文考试中越来越重视自主性阅读,学生知其然不知其所以然,阅读能力没有得到真正的提高。再紧张的学习也不应该放弃对文学经典的品读,文学经典给人的力量是持久的、永恒的,有了文学经典的滋养,学生的阅读水平、人格魅力都会提高。

(二)教师的引导失误

语文课是学生接触文学经典的重要途径,也是学生进入文学经典神秘庙堂的钥匙。但语文课堂教学并不能涵盖所有的文学经典,在语文教材之外还有许多值得学生仔细品读的文学经典。教师在教学中应该起到一个引导作用,在课堂上吸引学生的阅读兴趣,把学生阅读文学经典的热情燃烧到课外。但是我们非常遗憾的看到,语文教师在语文课上枯燥的讲解并不能引起学生对文学经典的兴趣。当今的语文教育虽然摆脱了传统的填鸭式教学方式的束缚,一些新的教学方法、教学模式花样翻新,但是教师仍未改变在课堂上的话语霸权,教师的一言堂在表面上已无影无踪,但实际上学生仍然处于教师解读的统治下。学生是隔着教师看文本,就好像隔山看海,已无原来的气魄。所以,在语文课堂上,学生只是教师解读的接受者,没有自主性,也就失去了对文本的兴趣,更不用说把文学经典阅读延伸到课外。学生对文学经典不感兴趣,教师即使布置学生课下阅读经典,学生也只是当作作业来完成,不能深入地阅读,也就无法进入文学经典的意义世界。

四、大众传播媒介的误导

随着电子科技的发展,大众传播媒介迅速进入现代人的视野,这种快餐式的文化消费方式受到多数人的青睐。许多文学经典被拍成电影、电视剧,几十万字的文字被压缩成几十集的电视剧,还有网络小说、绘图形式的文学、时尚阅读等等相继出现,丰富了人们的视界,给当今社会带来前所未有的冲击。高中生处于青少年期,正是接受新事物最快的事情,大众传播媒介的方便、快捷、多姿多彩更是深受高中生的喜爱,他们自然想放弃冗长的文学经典,寻求更快速形象的阅读方式。

大众传播媒介的出现不能不说是人类历史上的一件大事,使人类的信息更加便捷,丰富了人类的精神世界,但比之文学经典,只能算是快餐,不能像文学经典一样给人带来丰富的营养。当《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等被搬上荧屏后,人们都争相收看,有些人还买来原著细细品味。这也可以当作是传播经典文化的一种方式。但如果在阅读文学经典之前先看了影视作品,就会被先入为主的影视作品所牵制,再阅读文本时已经没有了原来的期待视野。更有甚者,有些电影、电视剧为了吸引观众的眼球,把原著改编的面目全非。高中生的分辨能力还不是太强,如果接受了错误的引导,对学生未来的发展会很不利。

五、高中生课外文学经典阅读的实施策略

高中生课外文学经典阅读的实施不是一件容易的事,教师是学生接触文学经典的介绍者,教师的正确引导会对学生的阅读起到关键作用。大众传媒对学生也起到导向作用,正确的引导也会使学生喜欢上文学经典。阅读要和写作结合,两者互相促进才能促使学生爱上阅读文学经典。

(一)教师的正确引导

语文教学是一门艺术,教师特有的魅力对学生的语文学习起到重要的作用。教师首先是一位博学者,要精通许多文学常识,其次要懂得语文教学的艺术,还要用自己的“书缘”感染学生的“书缘”。语文课堂是教师对学生进行经典教育的只要途径,在教学中教师的一言一行都关系到学生的学习兴趣。如果教师以自我为中心总揽大权,必然造成学生的依赖心理,只等着教师的解读来背诵。语文学习是一件非常有趣的事,如果学生能真正的进入文本的意义世界,能想象出文本的情境,无需教师的解读学生也会理解文本。学生都非常喜欢知识面宽,在课堂上旁征博引、神采飞扬的老师,老师的活力会感染学生,使学生情不自禁的就进入了课堂情境。语文学科本身就是一门博大精深的学问,如果只按教材中的篇目来教,就会使学生如井底之蛙不能看见广阔的文学天空。

(二)正确使用大众传媒

大众传媒对人类的影响已经毋庸置疑,也对文化的发展起到巨大的推动作用。但较之经典文本还是不够持久深入,要想获得持久的营养,必须阅读文本。有些老师热衷于在课堂上借用荧屏上的形象勾起学生的学习兴趣,如在讲《林黛玉进贾府》时,教师直接把电视剧中林黛玉的形象放映到幻灯片上,学生头脑中林黛玉的形象就定格为演员陈晓旭的形象,再也没有想象的空间。殊不知,人人心目中都有一个孱弱多情的林黛玉形象,如果让学生先接触文本,每个学生心目中的林黛玉都是荧屏上的形象吗?

大众传媒有其缺点,但也有优点,它不能给人带来纵情想象的,却能可以引发人们阅读经典的兴趣。当百家讲坛易中天、于丹大放异彩的时候,经典著作的销售量也大幅上升。当电视连续剧《水浒》《三国演义》播放的时候,人们也在不停的讨论其中的情节。大众传媒是在普及经典知识,高中生在紧张的学习时间之余很有必要接触一些类似的大众传媒作品,以此引发学生阅读文学经典的兴趣。

六、读写结合激发学生阅读文学经典的兴趣

阅读和写作是语文教学的两根藤,互相缠绕,互相促进。阅读积累不仅提高学生的阅读能力,更能提高学生的写作水平。写作训练不仅能使学生学会写作的技巧,还能让学生体会到阅读的重要性。读诗会激发起学生心中的跳动的浪漫主义情节,萌发写诗的冲动;读散文会让学生学会欣赏生活对散文跃跃欲试。每读一部文学经典就会有许多感想,许多冲动,鼓励学生写下来,不论是读书笔记的形式,还是其他形式,都是学生真实的情感体验,都非常宝贵,你会发现,没读完一部文学经典著作,学生的精神世界就会又上一个层次。

指导高中学生的经典阅读,扩大阅读视野,不仅仅是学习语言知识,发展思维能力,重要的是丰富情感世界,涵养人文精神,建构精神家园。阅读经典就如站在巨人的肩膀上看世界,站的越高看得越远。文学经典对高中生的人生观、价值观的形成都起到不得替代的重要作用,文学经典以其够重的文化底蕴滋润人的灵魂,构建人的精神家园。在忙碌了一天之后,在沉沉的夜色下,挑一盏孤灯,或伴一杯香茗,细细阅读是多么美好的一件事啊!

参考文献

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一

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受，体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。

综上所述，学生的阅读能力随年龄和学习阶段而逐步提高，不论从国教标要求来看，还是从教师、学生的培养目标，家长的愿望或是社会发展需要来看，学生的阅读能力和知识面扩展都不能依赖课堂上点滴地汲取，而是需要学校、社会、家庭共同提供一个促进学生阅读能力成长的平台，这里讲的不单满足于课堂上的课本阅读更是课堂上阅读的延伸，即是课外阅读能力的培养。教与学的过程，大多先易后难，学生的课外阅读能力应从阅读简单的儿童文学开始培养。

二

我们要培养学生的课外阅读能力，延伸阅读面，就必先从儿童文学的作品启蒙形式分类来做区分。儿童文学作品从阅读形式上说：有图多字音少、图文并茂含拼音、图文并茂不含拼音、由单纯的文字组成等。《语文课程标准》教学建议第五大点遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略三之二关于阅读指导意见中所述，中高年级阅读目标（3、4年级）节选（阅读）要求第5，能叙述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第8，积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第10，课外阅读总量不少于40万字。而（5、6）年级节选阅读要求目标第3，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感彩。第5，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，在交流中和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。第11，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

所以中高年级的学生在选择儿童文学作品作为课外阅读作品时，应该以图文并茂不含拼音或由单纯的文字组成的儿童文学作品为首选。但聚焦小学语文教学的现实，我们不难发现，我国的小学语文教育在如何科学有序地组织儿童文学课外阅读活动，优化阅读环境，丰富小学生儿童文学阅读内容和提高小学生对儿童文学作品的阅读质量等方面还多有不尽如人意之处。就其课外阅读活动的具体实施而言，当下小学生课外阅读活动在读物的推荐，阅读目的的确定，阅读方法的选择等方面都存在明显不足，而根据课标要求，小学生课外阅读的内容及形式在很大程度上成为巩固语文课堂知识，强化语文基础训练服务的课堂教学延伸。

三

既然不论是课标要求还是现实要求，其主要性都可想而知，所以我们就来谈谈如何有效指导学生们在儿童文学课外阅读能力延伸的这一课。如何做到有效指导？

（一）作品的选择

由于学生知识阅历少，生活实践经验贫乏，对市面上的儿童文学作品难分良莠，因此我们要结合实际在相应的各年级中开设课外儿童文学作品选择学习辅导课，向学生讲述我国及世界上杰出人物故事，以他们为榜样，组织学生列出家中所有有关儿童文学的作品名录，并请家长协助完成。教师将学校图书馆所有涉及的相关作品名录公布并张贴班学习栏中，鼓励学生选择目录中的作品加以学习。尤其是名著，教师要加以甄别与注释或简介内容，提高学生将其选为阅读对象的兴趣。

（二）有效的吸收途径

良好的氛围能使学生积极参与、持续参与、有效参与课外阅读活动，养成有良好阅读学习习惯，主动参与课外阅读学习。

1.积极参与。从学校到家庭到书店（关于电视、电影、网络等我们无能为力加以甄别的不在此内）等都做好宣传引导，尤其学校宣传与班级引导工作要细化，深入学生的心灵。家庭要积极配合参与，购买学生感兴趣的并适合当下学习的书籍，满足其课堂外的求知欲。

2.持续参与。学生的持续参与学习和学校、家庭的持续配合的工作是分不开的。学校在开展和宣传此活动时在做法上应制订三五年的校园内学生儿童文学作品课外阅读这一专题活动计划。班级也要做个一两年的计划(现在班级教师大多是跟班上，这是推行此计划的有保证)。学校或班级难持续参与的关键在于不能在书籍方面及时投入和更新，或者教师不能及时发现学生在课外阅读中遇到的问题并帮他们解决，不能做好学生读书笔记的评注跟踪工作，学生先积极参与后来不能持之有效地做下去。

3.有效参与。学生的主动性和创造性是不可低估的，我们在分析所谓如何培养时，不如多想一想，如何让他们多有机会参与进来，多些机会让他们选择喜欢与不喜欢的东西；多创造一些机会让他们能做到力所能及做的事和他们有关的活动：如要求他们在家里自己给自己设置一个书籍收藏架；给自己做一个书籍收藏章、阅读章、心得评注册、做好影像资料收集等有利于锻炼他们动手、动脑能力的工作，并且拿到班上进行评比和推广或者建议学生们互相到家中进行访问观摩学习。班级里组织学生贡献智慧创建实体图书角，由专人负责，轮流到校图书馆甄借好书以供班里同学分享；一来提高学生选择阅读书籍能力和开阔阅读视野，二来提高学生审美能力，三来综合考虑各个不同学生的阅读能力不同的情况。教师每天应安排固定时间，有学生自主阅读的时间和学习摘抄、评注的时间。学校应长期不懈地宣传和举办一些书画比赛，名词名句摘抄比赛，话剧表演等有效的举措，让读书（尤其课外阅读活动）深入人心。学校应鼓励学生到镇图书馆吸收更多，更好的各类文学作品的养分，并在相关方面上提供方便帮助。

（三）指导的方式

学生是具有独立性和持续学习性的特有生命体。在他们自己的认知和情感世界里，有不尽相同的思维和逻辑概念。我们要尊重学生的独立人格和独立思考能力；尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择的单纯行为方式，也教育他们对自己的行为负责。所以我们在指导学生在提高课外儿童文学的阅读的能力时，必须慎重而为，不能过度地把“管、卡、压”作为立足点和基本手段，否则会使学生觉得处处压抑，不能自由学习，心理上甚为苦恼，就必与我们的方针背道而驰，事与愿违，成效甚微。

我们提倡的模式在于“指”和“导”二字。“指”在于教师提供自己的从小到大的在这方面的学习经验或者让学生家长也参与传授这方面的知识，不一定长篇大论，寥寥数语也甚是珍贵。如果教师、家长能率先示范或率先平等与学生交流各自心得，学生就必认为有趣，可模仿习之。“指”在于学生的互动，毕竟学生学习的环境多与同学在一起，他们之间多成为朋友、好同学，甚至好知己，他们的说话分量有时甚至超过教师、家长或其他长辈，如果让他们之间互相指正，就更能提高。“导”必须尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择单纯的行为方式，也教育他们对自己的行为负责。现实社会中良莠难分，成年人也难免选择错误，我们不能因此因噎废食。我们要大胆放手让学生选择自己真正喜欢读的书，看的杂志，大胆发表自己的心得，站在他们认知的基础上来看，任何过失的心得、言论均无对错之分，只有教师在这种情况见缝插针积极引导他们走出误区。如发现有的学生因个人能力的差异而选择有暴力倾向的书籍或有阴暗面的书籍，我们不必大惊小怪，而要镇定下来，多与他沟通，多分析其家庭背景，从而从思想上，行为上引导他们逐渐弃去不良的思想。

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课外阅读不仅能够增加中学生的知识面，还能对课堂知识进行有效的拓展，除此之外，中学时期正是培养中学生养成良好课外阅读习惯的关键时期，因此，中学图书馆需要加强对培养中学生课外阅读习惯的重视，充分发挥中学图书馆的各项服务功能，结合实际情况，改变被动服务模式，主动、积极的为中学生创建阅读环境，营造出良好的学习氛围，激发中学生课外阅读兴趣，进而促使他们养成良好的课外阅读习惯。

一、培养中学生课外阅读习惯的重要性

课外阅读实际上就是指中学生对课堂所学知识的扩充以及延伸。苏霍姆林斯基曾简述学生在阅读不同书籍之后："不论哪类书籍的阅读，都是课堂教学的智力背景；课外书籍的阅读，是了解和影响学生个性的门径，它还能够减轻学生的课业负担……" ，随着我国新课改的不断推行与深化，也对中学生的阅读提出了更多新的要求，要求中学生要有一定的阅读兴趣，在选择阅读材料时，要学会作出正确的选择，既要求中学生读好书，读整本书。在三年内，中学生的实际阅读总量应当不低于150 万字，阅读材料还需要找适合当前中学生阅读的报刊或者是各类图书。所以，中学图书馆培养中学生养成良好的课外阅读习惯，这对于培养中学生读书的热情，丰富中学生所学知识，充实他们的精神生活、陶冶情操，加快他们的个性发展，引导中学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，都有非常重要的作用[1]。

二、中学生课外阅读的现状

目前，我国多数中学的学生课外阅读量存在阅读面窄、阅读量少、阅读选择能力差以及阅读主动性较差等问题。下面我们就一项调查研究结果，对中学生的课外阅读现状进行分析。经过调查研究收集到的数据显示，中学生平均每天阅读 1 小时课外书的学生比例不超过 20% ，每天能够坚持阅读半个小时以上的不超过 40% ，还有一些中学生在选择课外阅读时，没有选择主见盲目选择图书，这部分中学生的比例超过了75% ；除此之外，大多数中学生都喜欢言情、漫画以及武侠等流行小说读物，阅读仅停留在表层，品位不是很高；有一部分中学生会在每周的周末进行课外阅读，这实际上就是课内阅读形式的转化而已，这类中学生的人数达到了50% 以上。

而造成中学图书馆出现上述问题的主要原因，首先是受应试教育的影响，中学生每天的课业任务较多，因此，中学生为了更好的完成课业，并没有太多时间去图书馆进行课外阅读；其次，中学生对于课外阅读重视程度不足，认为它无关紧要，并不是考试内容，因此，在课余时间他们更喜欢玩游戏、聊天等[2]。

三、中学图书馆培养学生课外阅读习惯的有效措施

1、构造课外阅读空间

中学图书馆应当加强与学校的沟通，为中学生多争取一些课外阅读时间，例如，在中学生每天的早自习中，为中学生预留十分钟的阅读时间，在午休时为中学生开设"自由阅读"，时间最好是在十五分钟左右，通过这种方式能够有效提升中学生每天的课外阅读效率；除此之外，图书馆工作人员还可在教学楼道的墙壁上，悬挂一些作家画像，旁边写上这位作家的至理名言，或者是直接对图书馆中现有的馆藏资源进行宣传，介绍新近图书的名称，以此来加大图书馆课外阅读宣传力度，在每栋教学楼以及宿舍楼的一楼大厅里面，在显眼位置增设阅报专栏，给中学生传递实时信息，设立阅报栏，让学生及时了解时事动态；为中学生构建良好课外阅读空间，图书馆还可以利用校园环境，为中学生营造阅读氛围，例如，工作人员可以在凉亭或者是路蹬旁边，设置一些小型书库，里面摆放适合中学生阅读的报刊，进而为中学生创设自由以及开放的阅读空间。

2、培养中学生的阅读兴趣

中学图书馆可以开展课外阅读读书活动，规定每位中学生在两周时间内阅读完一本课外读物，或者是根据各科教师的实际教学，对课外读物进行合理划分，具体来讲就是按照中学课程标准，讲课外读物按照一定标准划分给各个班级，通过班级图书管理人员负责图书的发放、回收以及利用，同时，每隔一段时间还应组织中学生开展"读书成果交流会"，以此来激发中学生对课外读物的兴趣，组织中学生通过票举选出最喜欢的课外读物以及他们最喜欢的一句名人名言，进而培养中学生的阅读兴趣。

中学图书馆还应建立健全课外读物评价鼓励体系，也就是为每位中学生建立课外读物阅读登记册，在每个学期的期末，对登记册上的信息统计清楚，然后再将这些信息与中学生的自评以及教师评结合起来，评选出最优秀的"课外读物阅读优秀班级"，以此来达到相应的鼓励效果，进而在整个校园中形成一股良好阅读课外读物的氛围。同时，图书馆还可以对中学生的读书体会进行评比，对优秀读写笔记进行展览，对写作能力较强的中学生进行表扬，并颁发学校盖章后的认可奖励，鼓励中学生去杂志社投稿，激发中学生阅读课外读物的热情。

3、做好阅读指导

中学图书馆的工作人员，应当引导中学生选择积极向上的课外读物，同时还需要结合中学生的心理需求，例如，部分中学生选择到图书馆进行课外阅读，主要是为了放松自己，或者是对一些科普类图书感兴趣。因此，这时图书馆的工作人员，可以先结合中学生的实际需求，制定合理引导计划，推荐中学生阅读一些经典名著、励志图书或者是科普读物等图书；其次，图书馆的工作人员还要引导中学生，对每一本图书进行评判，促使中学生找出符合自己阅读的图书，例如，工作人员可以引导中学生在正式开始阅读之前，先浏览一下图书的名称，目录、摘要以及前言，提升他们的选择效率。

中学图书馆中的工作人员，应当配合各科教师的教学，引导中学生学习更多阅读技巧，例如略读方法、精读方法、跳读方法、快读方法以及读记结合方法，并指导中学生学会利用自身条件，以及阅读材料的内容，选择最为适合自己的阅读方法。例如，针对一些长篇小说，可引导中学生学会使用略读方法，以及快读方法；而针对知识性较强的材料内容，文章应当选择精读方法，进一步体会材料内容的主旨思想；除此之外，还应引导、鼓励中学生多使用读记结合方法，让他们写出阅读感受，这在一定程度上不仅能够帮助中学生积累更多新词汇，还能进一步提升中学生对图书的分析能力、鉴赏能力以及他们的写作水平[3]。

结束语：

通过上述内容，我们从中可以看出，培养中学生养成良好的课外阅读习惯，是一件长期任务，它不能一蹴而就，因此，中学图书馆要想培养中学生的课外阅读习惯，还需要结合实际情况，充分发挥自己现有的馆藏资源，并对中学生的需求进行及时的了解，通过对服务模式的不断创新，改善图书馆整体的工作模式，在为中学生创建良好课外阅读习惯的同时，激发他们对课外阅读的兴趣，进而促使中学图书馆更好的发展。

参考文献：

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《语文课程标准》指出“九年课外的阅读量，初中阶段不少255万字”，这样看来，初中学生每学期应该阅读不少于43万字，每个月不少于8.5万字，每周不少于2万字，每天3千字。这一要求为初中学生课外阅读定下来硬性指标，也为中学语文教育指明了方向。但是，在实际教学过程中语文阅读似乎没有得到应有的重视，在课堂教学中，你会发现他们的阅读量非常匮乏。这也给中学语文教育工作者提出了一个课题：如何指导初中学生开展课外阅读？如何指导学生进行有效地课外阅读？笔者经过多年研究实践，对指导初中学生课外阅读有一些心得体会，以期给中学语文教育者以借鉴和启发。

一.初中学生课外阅读的养成教育离不开兴趣激发

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 课外阅读首先是学生自主的学习行为，对学生而言，有了阅读兴趣，才会努力寻找阅读机会，得到阅读满足。因为初中学生感性思维比较强烈，语文教育工作者可以通过讲一些生动有趣的故事以吸引学生，告诉他们这些故事就在课外书中，激发他们课外阅读的兴趣，注重课内外结合。比如，在学习朱自清的《春》时，可以介绍他的其他经典散文作品，如《背影》，还有和当下流行歌同名的《荷塘月色》，让学生主动阅读；介绍老舍时，可以讲他很遗憾没有得到诺贝尔文学奖，进而说到他的文学创作中有名的《骆驼祥子》，选择有趣的情节激发他们阅读兴趣；在讲《论语》十二章时，可以让学生进行有关学习和道德修养的成语大比拼，告诉他们《论语》里聚集了大量的这方面的成语，让大家下去寻找搜集，达到阅读论语的目地。只要老师心中想着调动学生阅读兴趣，在教学过程中有意识地多介绍多拓展，相信学生会慢慢地一步一步地朝着你预设的方向发展。更为重要的是，在激发阅读趣的过程中，可以通过阅读教学引导培养学生的个性，使学生建立阅读的信心与兴趣，让阅读真正成为他们的精神活动，只有这样，他们才会真正地成为阅读的主人。

二.初中学生课外阅读的养成教育离不开优越阅读条件的创设

初中学生课外阅读的养成离不开优越的阅读条件的创设。语文教育工作者在阅读教育过程中要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，组织学生进行课外阅读交流。

首先，教师要详细了解《语文课程标准》针对初中学生所推荐的课外读物，搜集调研各个学校的经验丰富的老师所推荐的书目，进行了整理分类，并针对学生的实际情况进行分类推荐、指导。譬如，针对阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品，如《上下五千年》《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》《童年》《在人间》《我的大学》《汤姆.索娅历险记》《羊脂球》等作品；而对那些阅读能力较强的学生，则可以推荐推荐他们阅读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富、隐含哲理、手法新颖独特的读物，如《寂静的顿河》《白鹿原》《家》《春》《秋》《边城》《雷雨》《人间喜剧》《哈姆雷特》《百年孤独》等，这些读物即有思想深度，又有艺术特色，即能提高学生的阅读能力，又可以开拓学生的视野，陶冶他们的情操，促进他们写作水平的提高。

其次，还可以利用班级文化建设推广阅读养成教育，比如建立班级读书角。调动学生把个人的图书拿到班里与同学分享，让语文课代表担任班级图书管理员，列举好书目，还经常鼓励学生少吃一点零食多攒一些零用钱，买一些自己喜欢的图书进行阅读，以弥补读书角书源不足问题。初中学生课外阅读的养成教育当然也离不开家长的支持，语文教师可以利用开家长会或家访的机会，向家长宣传学生课外阅读的好处和重要性，并指导家长科学购买图书，指导他们多购买诸如文学、自然科学、历史等适合孩子年龄特点的图书，不要只局限于作文书。

三.初中学生课外阅读的养成教育离不开科学有效的指导方法

经过多年的读书角活动开展，笔者发现很多班级的读书角建立后，学生的确对读书感兴趣了，但他们在书的选择上和读书时间的安排上却走向了误区。学生并没有按《课程标准》要求或老师推荐的书目买书，而是常常会把自己拥有的只要不是课本的书都带来，漫画、港台杂志、言情小说、科幻小说、恐怖小说等等成为了很多班级读书角的常见书目，从而导致了课外读物内容的混乱，在一定程度上扰乱了学生的思维。这就需要语文教育工作者进行科学有效地引导，必要时可以采取措施，以纠正片里的方向。

书目的问题解决后就是要知道学生如何掌握正确的阅读方法，这样他们的课外阅读才能真正的收到实效。如果只是走马观花，是收不到良好效果的。因为，学生在阅读方法上很容易走入误区，他们会一味的讲数量不讲质量，一天就看完一本书，有的同学连下课时间也不放过，那种读书的热情值得肯定，但往往会是事与愿违，反而会收不到成效。那么如何利用时间阅读呢？可以要求要求他们利用课外时间，如周末放假时间，这样也利于写读书笔记。至于如何阅读，可以指导学生把语文课堂中学到的阅读方法运用到课外阅读中去。具体来讲，一般的课外读物，学生可以通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍，有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累；篇幅比较长，或者内容复杂的课外读物，指导学生写阅读提要，培养学生思维的条理性.要求学生在读完整本书后，以周记的形势写出读书笔记或读后感，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，这样还可以使学生在阅读中有效提高写作水平。

四.初中学生课外阅读的养成教育可以尝试建立定期检查制度

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安徽省级课题 课题批准号JG08053

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-112-03

一、问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。

课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。

长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。

在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。

对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。

二、研究方法

本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。

1、调查问卷

对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。

2、数据分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。

3、访谈

对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。

4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议

根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。

三、研究结果分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:

共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。

经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:

1.关于课外阅读的兴趣

A.非常喜欢 4.8% B.喜欢 25.2%C.有点喜欢 42.7% D.不喜欢 20.6% E.根本不喜欢 6.7%

分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识 。

2.关于课外阅读的作用

A.很大 25.9% B. 较大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本没作用2.5%

分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。

3.关于课外阅读的目的

A.增强语感, 提高英语综合能力73.8% B. 扩大词汇量C.69.1% D.扩大知识面60% E.提高阅读兴趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。

4. 你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本没必要 5.7%

分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。

5. 你比较感兴趣的英语阅读材料是?

A. 人物传记 22.1% B. 科普材料14.7% C. 历史, 地理 9.6% D. 童话, 故事 40.9% E. 幽默, 动漫 37%

分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。

6. 你认为课外应阅读哪些材料?

A. 英语报刊 50.5% B. 阅读理解题集 46% C. 英文简易读本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 没读过 8.1%

分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。

7. 每周课外阅读时间

A. 不到半小时31.6% B. 半小时 22.9% C .1小时 26.9% D. 2小时11% E .2小时以上6.6%

分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。

8. 你一般何时进行英语课外阅读?

A. 晚自习21% B. 早读时间 26.8% C. 午休时 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。

9. 你通常以什么方式进行英语课外阅读?

A.集体阅读6.1% B. 个人阅读 84.7% C. 小组阅读 4.2% D 都没有 9.6% E其它 3.9%

分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。

10.课外阅读时遇到生词你会?

A根据上下文猜测 32.7% B 跳过去25.7% C 马上查字典 22.2% D 读完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。

11. 你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。

12. 在英语课外阅读方面你遇到的困难是?

A.词汇量不足 81.7% B. 缺少合适的材料 18.5% C. 没有时间19.9% D. 语法不好,长句子读不懂 66.7% E. 阅读速度慢 44.7% F. 没有好的阅读方法 12.5%

分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 较大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本没作用 2.6%

分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力

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英语是国际通用语言，随着经济全球化的快速发展，学生英语技能的培养显得愈加重要。课外阅读是学生获取信息、培养语感、提升阅读理解能力的重要途径之一，随着多媒体技术的快速发展，学生的课外阅读媒介正在不断发生变化。在这样的背景下，对高中学生英语课外阅读现状进行分析对于指导学生更好地进行课外阅读十分必要。

一、高中学生英语阅读材料的选择现状

阅读材料的选择是英语课外读的首要环节，恰当的英语阅读材料选择是高效进行课外阅读的重要基础，因此，对高中学生英语阅读现状进行分析首先要对高中学生英语阅读的选择现状进行分析，然后在此基础上对学生阅读材料的选择进行选择性干预。

调查分析显示，在阅读材料选择自由的前提下，学生会更加倾向于选择娱乐、体育、赛事类阅读材料，娱乐、体育、赛事类阅读材料往往相对较为有趣、语言风格往往相对较为轻松，这种阅读材料选择倾向是与学生的兴趣相适应的。同时，“文学类”课外阅读材料也深受学生的欢迎，一方面是因为文学类阅读材料的故事性相对较强，能够激发学生的强烈阅读兴趣，另一方面是因为文学类阅读材料的词汇和语句优美，符合学生的语言审美要求。另外，由于政治、军事、地理、学科类阅读材料相对较为枯燥乏味，而且在文章中往往会出现大量的专业类词汇，学生在阅读过程中会遇到很多障碍，学生在自由阅读过程中往往不会选择这类阅读材料。

二、高中学生英语课外阅读目的现状

现阶段，我国高中学生英语课外阅读的主要目的包括以下四个方面：其一，在应试教育的社会大背景下，高考是高中学生面临的主要压力，绝大多数学生选择英语课外阅读的主要目的是为了通过大量阅读提升英语阅读速度，为高考英语阅读做准备；其二，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的是为了扩大词汇量，从而有效提升英语语言技能；其三，部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过自由阅读掌握新的句型和语法知识；其四，少部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过阅读获取课外信息，了解更多的娱乐、体育等方面的知识。

由此可以看出，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的还是扩大词汇量、提升阅读速度，从而更好地满足高考英语阅读的需求。如何有效地把握学生的兴趣点，让学生从兴趣出发自发进行课外阅读是高中英语教师需要认真考虑的重要问题。

三、高中学生英语课外阅读量现状

调查分析表明，现阶段，我国仅有极少部分学生可以坚持每天多次英语课外阅读，大部分学生仅仅能保证几天一次英语课外阅读，课外阅读量是相对较少的，另外，还有少部分学生不能自发地进行英语课外阅读，其英语课外阅读量基本为零，远远不能达成英语阅读学习需求。

由此可见，虽然近些年来我国大部分高中学生都已经逐渐意识到了英语课外阅读的重要性，但在实践过程中阅读量较少的现象还是普遍存在的，在实践过程中，逐步扩大学生的阅读篇幅量，从而有效提高学生的英语课外阅读量显得十分必要。

四、高中英语课外阅读方法和途径现状

精读和泛读是英语课外阅读过程中常见的两种阅读方法。精读强调阅读的精细化，阅读者在阅读过程中要掌握所有的词汇、语法、句型，在此基础上还要了解作者的思想情感；泛读强调阅读的泛泛化，阅读者在阅读过程中只要掌握文章基本大意即可。现阶段，我国大部分学生在课外阅读过程中往往会采用泛读的方法，部分学生在课外阅读过程中会采用精读的阅读方法，仅有少部分学生会采用泛读与精读相结合的阅读方法进行课外阅读。

课外阅读资料不同于课内阅读资料，其中包含的可读性知识量相对较少，因此，在课外阅读过程中采用精读与泛读相结合的阅读方法具有更高效的特点，如何在英语课外阅读实践过程中逐渐掌握阅读技巧，更好地利用精读与泛读相结合的方式进行阅读对于全面提升学生的应用语言素养十分必要。

近些年来，随着人们生活水平的快速提升和多媒体技术的快速发展，多媒体设备在学生中的普及率显著提升，由于利用多媒体设备进行阅读十分方便快捷，学生在课外阅读过程中往往会更加强倾向于选择多媒体媒介，书本、报纸等传统媒介在学生课外英语阅读过程中的利用率较低。虽然多媒体媒介具有方便快捷的特点，但是利用传统媒介进行阅读更有利于学生做笔记、词汇积累及句型分析。如何合理选择各种阅读媒介进行更加高效的英语课外阅读是现阶段高中学生需要认真考虑的重要问题。

五、结束语

英语阅读能力是英语语言素养的重要组成部分，提升高中学生的英语阅读能力十分必要。英语课外阅读是扩大学生的词汇量、逐渐提升阅读速度的重要途径之一，但现阶段我国高中学生的英语课外阅读现状还是不容乐观的，在这样的背景下，对其英语课外阅读现状进行分析，从而有针对性地给予学生更多、更高效的阅读建议还是十分必要的。

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一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位

教育部在2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。

但是，在目前的中学语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。

因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。

二、以写作为指导和目标，促进课外阅读

著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

（一）扩大课外阅读，重视语言的积累。

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

（二）区分精读与泛读，重视精读经典。

正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。

对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。

三、以课外阅读为基础进行写作

语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。

（一）锤炼语言文字，注重语词与文采。

语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。

通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。

（二）精构篇章框架，展现文章脉络。

相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。

掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的，依据我的教学经验，中学生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题，我认为应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文，就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后，学生模仿其行文方式多加练习，便可以大大提高这方面的写作能力。

因此，面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状，我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。

篇10

通过多年的教学观察发现，现在的初中生不喜欢阅读，好多学生以完成作业为目标，课外阅读的时间少之又少。由于种种原因，初中语文学习走上了应试教育的路子，片面追求升学率，重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质。这种情况既不符合新课改的要求又不利于学生的全面发展，需要教师不断探索语文课外阅读的新方法，从而将阅读教学尤其是课外阅读真正落到实处。

造成目前课外阅读情况差的原因是多方面的，但通过对学生的调查，主要存在于下面几点。

一、阅读时间少

由于受“应试教育”的影响，学生将大部分时间都花在做题上，只有这样，才能完成教师布置的课外作业，学生根本没有时间去进行课外阅读。

二、社会、学校、家庭没有提供丰富的阅读材料和良好的阅读环境

在目前的一些学校尤其是农村中学，校园文化建设薄弱，图书少或者图书不能充分被学生利用，学校也没有相应的号召和引导。另外好多语文教师及家长自身的阅读状况难于承担指导学生课外阅读的重担。教师、家长本身不是一个阅读的爱好者，培养学生的课外阅读就无从谈起。

三、学生兴趣的转移

目前初中生的课余时间大都花在看电视、打球、上网聊天等自己喜欢做的事上了。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。

要解决上述课外阅读中的问题，我认为要解决好以下几个问题。

1.观念问题。

观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革将无从谈起。要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是要做好几个观念的转变。

转变教育主管部门及学校观念，真正落实基础教育课程改革纲要要求，建设标准的阅览室，配备多种多样能满足学生不同阅读需求的图书；转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，语文教师还一定要多读书，只有自己知识丰富了，才能有效指导学生课外阅读。这样，学生课外阅读的开展才能够顺利进行；转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。教师要与家长进行必要地沟通，使家长真正理解课外阅读的重要性及必要性，让家长配合学校，教师对学生的课外阅读进行督促。

2.阅读方法问题。

初中学生课外阅读时间有限，方法指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，教师在课堂教学过程中应该对学生进行讲授，使学生掌握浏览、略读、选读、跳读和精读等基本阅读方法并在课外阅读过程中加以运用。同时要教给学生根据不同的阅读材料，选用适当的阅读方法，培养自己的各种阅读能力。还要引导学生在课外阅读过程中进行摘抄、写体会、向别人转述等活动，以促进读、写、说能力的全面发展。

3.效果问题。

教师在布置好课外阅读任务后，一定要采用多种方法对学生的阅读情况进行检查，避免课外阅读流于形式。如可让学生做读书笔记，让学生将自己所读材料的主要内容，自己的所思、所想写出来，学生既积累了大量素材，又便于教师检查课外阅读。还可采用课前几分钟研究，手抄报等形式，让学生在领会理解所读材料的基础上，进行再创造，这样既检查了学生的课外阅读，又锻炼了学生的复述能力、心理素质等，以此促进学生语文综合素质的提高。

4.兴趣问题。

学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，获得较大的成功；同时，这种愉快的精神感受又促进学生对学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进，使学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。课外阅读也不例外，如何培养和激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动需求是广大语文教师需重视的一个问题。

为提高学生的课外阅读兴趣，教师在为学生选择或推荐阅读材料时，要考虑到学生的个体差异、兴趣爱好差异、文化基础差异等因素，为学生提供多层次、多种类、多形式的阅读材料供学生去选用，避免只提供给学生纯文学的东西。

总之，初中学生课外阅读能力亟待提高，研究课外阅读意义重大，它可以有效地提高学生的理解能力，并由此提高综合判断、分析等能力，从而从根本上提高语文素养，提升精神境界，达到人格的提高和完善。■

参考文献：

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中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-111-01

一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位

教育部在2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。

但是，在目前的中学语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。

因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。

二、以写作为指导和目标，促进课外阅读

著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

（一）扩大课外阅读，重视语言的积累

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

（二）区分精读与泛读，重视精读经典

正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。

对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。

三、以课外阅读为基础进行写作

语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。

（一）锤炼语言文字，注重语词与文采

语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。

通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。

（二）精构篇章框架，展现文章脉络

相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。

掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的，依据我的教学经验，中学生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题，我认为应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文，就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后，学生模仿其行文方式多加练习，便可以大大提高这方面的写作能力。

因此，面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状，我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。

篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-199-01

一、存在的主要问题

从调查研究来看，当前中学生课外阅读主要存在以下问题，亟需引起重视。

1、阅读取向不合理。调查中发现相当一部分学生在课外阅读的认识上存在一定的误区，认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买阅读课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等。

2、阅读目标不明确。调查统计：90%的中学生认为应该有课外阅读，66.72%的学生喜欢课外阅读，70%的同学认为课外阅读对学习有帮助，而能真正明确阅读目的的学生只有10%左右。一般来说，他们看课外书随意性大，阅读从很大程度上讲是对时尚的一种盲从。

3、阅读策略不科学。在阅读方法上，不少学生毫无策略可言。在阅读中不能合理有效地运用精读、泛读、快读、慢读等方法，不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化，囫囵吞枣，不求甚解。

二、课题研究的目的和意义

英国著名哲学家弗兰西斯・培根（Francis Bacon）在《谈读书》（Of Studies）中说过： Reading makes a full man. 联合国教科文组织把阅读作为学生“学习权”的首要内容，可见阅读的重要性。在英语学习中，语言的输入是指听和读，而语言的输出是指写和说，当我们希望学生能说会写时，我们首先必须给他们足够的输入，输入推动输出，这是公认的语言学习经验。必须给他们提供足够的英语阅读机会，发展他们的英语阅读能力。英语阅读能力的发展，不仅是一个人掌握英语语言这一工具所必须的，而且是造就有人文素质的、有教养的人所不可缺乏的。因此，可以说英语阅读的意义是深远的。

初中英语新课程大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”显然，仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的。必须拓宽阅读范围，提高阅读速度。“三分得益于课内，七分得益于课外”。因而下课铃声绝不是教和学的休止符，而是让它成为学生继续学习的新启点。而课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。在国内缺少英语自然环境的条件下，仅靠课堂学习是远远不够的。而且由于班级人数多，课时有限，在学生中全面培养听、说、读、写能力，显然是有很大困难的。大量阅读则是一条便捷的途径，是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。因此，我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，提高了学生阅读兴趣，培养阅读策略，培养学生的语感，认识一定的语言规律，从而提高自学能力。

三、中学生课外阅读指导策略

中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。

1、激发兴趣策略，让学生爱读书。课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。

学生的课外阅读兴趣主要靠英语教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。

2、推荐书目策略，让学生多读书。我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

篇13

目前中学生对于课外阅读的兴趣总体来说不是很高，由于学业负担重，没有时间和精力，或缺乏自学的积极性。再加上升学竞争一定程度上窒息了课外阅读，大大小小的考试挤压和剥夺了学生课外阅读的时间。还有些教师和家长反对学生看课外书，主要是怕影响课内学习、影响考试成绩。因此，中学生在教师和家长长期的限制下，逐渐对课外读物失去了兴趣。有些教师和家长满足于教科书知识，认为小学六年、初中三年，读了那么多教科书，做了那么多作业练习题，还不够吗？不读课外书籍，不也照样毕业升学就业么？比如，在我现任的班中就有部分家长怕影响学习而加以禁止，有些学生也以课外作业多、空余时间少而拒绝看课外书，就算看也是看一些幽默笑话一类的书，对学生的教益不大。

作为中学语文教师，我很清楚这种看法和行为是十分错误的。我了解到以上情况后，就通过打电话、家长会等方式向家长说明课外阅读的重要性和必要性。让家长和我达成共识之后我才继续做学生的思想工作，并向学生指明：课内学习不能代替课外阅读，课堂上所教授的只是一个中学生所应该具备的基本知识，即学生在基本功方面要做到有较强的阅读能力，会解读作品，能完成对作品的基本鉴赏，而更多的知识则要求学生到课外阅读中获得。教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力、生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”我希望他们能有自己爱好的学科，能发挥自己的所长而成为有用的人才。要做到这一点就不能满足于课堂的教和学，而应该把知识的涉猎范围扩大延伸到课外阅读之中去。经过交流沟通，学生开始广泛阅读课外读物，并对之产生了浓厚的兴趣。

二、明确目的，引导学生由盲目阅读到有益阅读

大多数中学生认为课外阅读只是为了消遣，为了调剂一下精神、松弛一下，或为了打发课余的时光。还有些中学生喜欢看电影、电视或是听音乐，认为这些比读书轻松多了。我给学生说明，影视作品提供的是各种事实、图片和数字。而书本，按接受美学理论的观点，充满了“不明确的因素”，它们的效果如何，取决于读者对作品的解释，一部作品可以作出许多不同的甚至自相矛盾的解释，这就是作品的未定性。例如，读《王子复仇记》，一千个读者就有一千个哈姆雷特。看戏剧《王子复仇记》就不同了，成千上万的观众心目中只有一个王子――即哈姆雷特的扮演者。再者观看影视作品，学生的思维完全处于被动状态，即随着剧作者安排好的情节而喜怒哀乐。而阅读的过程始终是能动的过程，是复杂思维活动的过程。书本的空间包容量大，语言、风格、情韵等，都是视听无法替代的。

有些学生在进行课外阅读时还不会正确地选择适合自己的读物。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”要及时正确引导学生选择适合其需要的读物。我的措施是：首先，针对各个学生的弱项指导他们选择有关书目，使学生在应该掌握的基础知识方面迎头赶上，并为发展自己的爱好打下良好的基础。其次，针对学生的专长选择有关书目，使他们在某一方面取得特别的进展，为培养“特长”人才创造条件。只有这样才能让学生明确阅读目的，消除盲目性。

三、注重积累，引导学生变低层次阅读为高层次阅读