课外阅读的原因范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课外阅读的原因范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A

著名学者、新教育实验发起人朱永新说：“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”只有重视阅读的民族才是充满希望的民族，由此可见阅读的巨大作用。下面本文首先分析高中生不喜欢课外阅读的原因，然后提出一些可行性的对策。

一、高中生不喜欢课外语文阅读的原因分析

据有关调查显示，高中生不喜欢读书的现象普遍存在。具体原因可以归为如下几点：

（一）缺少认同的价值感

相对于枯燥的文字阅读，学生更容易被一些流行文化吸引。因为流行文化更富有新颖性、时代性、休闲性等特点，感染着有着超强的猎奇心理和敏感性的高中生。于是学生们就不愿意花更多的时间在阅读上，而选择能够带给他们更多的影视、音像、电子游戏、流行音乐、网络等流行文化。因此图书馆门庭冷落，不足为奇。

（二）没有充足的阅读条件

高中生面临着较为沉重的学业负担。在高考的指挥棒下，学生不得不把绝大多数的时间花在大量的题海中，用于阅读的时间则少之又少。周末如此，就连寒暑假也几乎被大量的补习抢占。由于阅读见效缓慢，许多学校也不愿意学生把时间花在不是刀刃的课外阅读上。不仅在时间方面不充足，就是在书籍方面也是匮乏的。很多高中是有图书馆的，但真正对学生开放的却很少。即使学生们偶尔有阅读时间，也不能尽情地翱翔于书海。图书馆只是一种摆设而已。家庭方面，父母出于同样的考虑也不支持孩子阅读课外读物，他们情愿给孩子买各种复习资料，也不愿意给孩子买一本“闲书”。因此，可以说当前高中生既无充足的阅读时间，也无良好的阅读环境。

（三）缺少正确的阅读指导

高中生的课外时间或明或暗被劣质书籍俘获。他们有兴趣的是漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍。课外阅读的目的主要也局限于休闲娱乐、寻求刺激、打发时间等。

二、改变高中生不爱阅读的对策

由于缺少认同的价值感、没有充足的阅读条件、缺少正确的阅读指导等种种原因，高中生对课外阅读是“谈虎色变”、非常反感。那么怎么样来改变高中生不爱阅读名著的现象呢？

（一）增强价值认同感

读书就是一个陶冶情操的审美过程。阅读中要激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引发学生更深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习，使他们对阅读充满期待，对阅读充满兴趣。教师在引导的过程中，可以鼓动激情，表达出自己的真实感受，感染学生，增强学生的价值认同感，使其获得情感上的共鸣。

（二）指导阅读方法

《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”。精读是对文本的咀嚼品评；略读，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度；浏览，即粗略地看一遍，也就是略观大意，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，摘取字里行间的重要信息；速读就是要求快速阅读。正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。

（三）确立检查制度

老师在阅读能力的培养和阅读习惯的养成过程中，对学生阅读效果的检测是必不可少的。适当的压力，可以促成行为的积极发展。如规定阅读量和阅读时间，定期检查学生的阅读成果。

（四）建设阅读展示平台

学生读了书，就要有展示阅读成果的舞台。成就感能够让学生有更大的动力去读书。如开启阅读交流平台、举办知识竞赛等。

（五）建立评价体制

对学生课外阅读的评价要避免功利化倾向，要将重心落实到激励学生将阅读内化为自身需求和生活态度的高度。我认为中学生课外阅读评价机制必须体现这样的原则：①个体差异原则。要建立学生阅读评价的坐标系，尤其要重视反映学生个体阅读发展情况的横轴。②激励为主原则。教师在指导过程中要避免唯阅读能力提高是重的功利倾向，要把指导的目标落实到培养学生的阅读习惯、提升学生的语文素养、促进学生的终身教育的高度，因此对学生阅读行为（包括成果）的评价必须以激励为主。

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一、分析课外阅读成效不佳的原因

（一）内因

1.缺乏对课外阅读正确的认识

语言大师吕叔湘在《语文教学中的两个迫切问题》一文中指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他们经验，一口同声地说得益于看课外书。”让学生认识这一点，显然纠正学生的态度比读某一部著作还要重要。

2.对课外阅读存在恐惧和担心

学生在回答和理解阅读中的问题时会有偏差。这种偏差若长久得不到纠正，得不到老师的鼓励和安慰，相反得到的是忽视或打击。学生无法适应产生的心理挫败感，因而惧怕独立完成文章的阅读分析。而畏惧的心理又会让他们将阅读中可能遇到的问题无限放大，一旦阅读就感到紧张，导致无法正常思维，阅读效率低下。

（二）外因

1.缺乏阅读的时间和精力

学生除了学校的重负，还有课后各种辅导，他们没有时间和精力去阅读。偶尔从劳累中再挤出的时间，学生已经身心疲惫，对阅读的文章也会产生抵触心理，哪能快乐的起来，又何谈高效。

2.缺乏读物选择的权利和自由

每个学期，教育者都会从自身的角度帮助学生选取阅读的资料，基本上没有人问一问学生到底喜欢阅读什么类型的文字，更不用说具体的书目了。另外，社会上来有一种截然相反的观念，觉得课外阅读会耽误学生的功课。无论如何孩子很少有话语权。

二、课外阅读成效不佳的解决办法初探

针对以上的种种归纳是分析的问题，我们又如何应对，让我们的孩子提高课外阅读的成效？我总结出以下几点方法：

（一）明确课外阅读的意义

以学校的名义组织活动，对积极参与学校组织的活动的学生给予鼓励，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导。家庭教育对孩子影响深远，家长要为孩子创造浓郁的阅读氛围。家长们在家多读书，给孩子以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。

（二）让阅读成为一个美的享受过程

课外阅读本是一件随性而为的人生快事，在荡涤心灵，陶冶情操的同时增长了知识，不要急于求成，不要硬性的规定。“抄写美文美句，背诵好段落，分析鉴赏好文字”，本来是一件轻松的事，让学生倍感疲惫也就厌倦了阅读。其实，课外阅读学生本应该能体会到快乐，从而增加阅历，提高品位。

（三）生活中营造宽松氛围

1.在班级学习中营造氛围

“人创造环境，同样环境也创造人”，环境对于一个人成长是很重要的。我们要充分利用学校的图书室的有效资源，定期组织学生到图书室借阅；在教室内设立图书角，找一些适合学生阅读的报刊杂志书籍，为学生设立良好的读书氛围；开展相关活动，举行书籍交流会，让学生介绍自己喜欢的书籍，推荐给同学，相互增加认识。

2.在家庭中营造读书氛围

在激励学生阅读欲望，发挥他们的主观能动性的同时，还要千方百计地营造客观的阅读环境。要借助同班教师和家长之力，创造良好的课外阅读氛围。家长也同样承担着教育孩子的责任，由于身份的不同，家长和学生更亲密，影响力和教育方式方法大不相同，如何家长就热爱读书，或者家长做出表率全力支持，效果更佳。

（四）合理调整教学形式、方式、内容，较少课外阅读给学生增加的负担

1.从课程设置入手，合理调整

课程是实施课堂教学的保障。新课程改革以来，不仅教师的教学行为上有变化，课程理念也有变化。教育实施者可以结合自身教学的实际情况，在严格执行国家课程的基础上，合理编排适合校情的课程。

2.在学科间合理安排和调整，丰富阅读空间

我们要敏锐地捕捉课程资源，结合教学需求，融合课内外、校内外资源，创造性地开展多种阅读实践活动，增强小学生学语文、用语文的意识，全面提高小学生综合素养。另外，阅读并非只存在于语文教学中，在阅读课程的实施中，我们还要努力打通学科的壁垒，例如与数学、音乐、美术等学科进行无痕对接。这样，丰富的课程资源就为学生的学习和教师的教学提供广阔的利用空间。

3.合理解读和利用教材，在教材中做到减负

现在语文教材的编排特点都比较活，教师在教学时有更大的自我解读和利用，也有更大的发挥空间，合理的安排单元教学内容，按教师的思想科学的加入阅读资源会使阅读在语文学习中更被重视，更有效，极大地提高教学效率。

（五）让阅读成为个性解读的过程，并以此交流体验

1.允许存在阅读体验的差异性

阅读的过程是读者结合自己个性、阅历、知识、环境等因素体会文本的过程，属于一种个性化的行为。每个孩子的家庭环境、经历、个性特征、认识结构不同，理解能力也不同。孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。在《哈利・波特》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是正义……这种阅读的差异性包含了他们真正的情感和思考。只有我们真正的尊重学生的感受，因材施教，才能真正地达到阅读的实际效果。

2.允许存在阅读后表现的差异

每一部著作，无论好坏，读完之后对孩子的身心影想总是潜移默化的，这就是阅读的“收获”。例如，在读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，我们要多引导，多宽容，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。

课外阅读在小学生学习语文过程中是不可或缺的部分，造成小学生惧怕而且效果不佳的原因很复杂，怎么才能让学生变惧怕为喜爱，使其达到最佳的学习效果，显然不是一蹴而就的，需要参与教育的各方和受教育者一同努力。

从生活中来，到生活中去――如何培养小学生运用数学知识解决实际问题

赵红梅（双辽市茂林镇桂花九年制学校韩家小学）

面对现实问题，学生能主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，这是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。笔者试图从以下五个方面培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力：在生活中培养学生的数学应用意识；在生活中调动学生的学习兴趣；在生活中训练学生的应用能力；从生活中发现问题和提出问题；在生活中操作，带着数学知识解决问题。

生活小学生数学知识实际问题《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出要初步学会从理解问题、提出问题，并能综合运用所学知识和技能，解决问题，发展应用意识，形成一些解决问题的简单策略，体验解决问题策略的多样性，发展创新精神与实践能力。随着新课程标准的实施，旧教材中的应用题被解决问题代替解决问题的概念更加广泛了，解决问题的教学也成为是小学数学教学至关重要的组成部分。而在实际教学中很多数学老师对解决问题的教学还是运用传统的应用题教学方法，学生经常套用公式就能解决许多基本问题，不经意间加深了学生机械式的模仿以及不深入性的考虑分析文题的思维习惯。其实知识是从生活中来，就该运用到生活中去。

一、在生活中培养学生的数学应用意识

随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象……无处不体现数学的广泛的应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。

在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月消费情况，通过收集、描述、分析数据的过程，得出了消费要合理，既教育了学生养成勤俭节约的习惯，又使学生在实践生活中感受到数学知识的应用，认识到统计的作用，强化了统计在学生脑中印象，还能让学生去实际调查，使学生明白学习数学知识就是用来解决实际问题的。

二、在生活中调动学生的学习兴趣

认知规律总是从头脑中现有的去探索未知的，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活实际的问题引入新课，调动学生的学习兴趣。

在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：瓦匠在砌墙的时候为什么挂一条有坠物的线，这线与地面什么位置关系？田径赛冲刺者碰到线计时结束，要碰终点线的哪个位置，所跑路线与重点线什么位置关系最省时？这些都是数学在实际生活中具体应用的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的认识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到此学习内容的重要性。因为有认知经验，所以爱思考。

三、在生活中训练学生的应用能力

数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象的，它的许多概念、定理和方法都来源于现实。但它有更多结论去为生产和社会各行各业服务。小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是教材中的问题经过筛选，各种条件与问题都比较明显，而现实生活中往往复杂，因此，要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。帮助学生剔除各种陷阱障碍，找到关键因素和数学方法，从而解决问题。长期引导学生就能根据所学知识并结合实际情况解决问题，逐步增强学生学数学、用数学的能力。

四、从生活中发现问题和提出问题

罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对有意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。”

每一项科学进步都是人类的思考推动的，人类具备探索世界的好奇心。而小学生的求知探索欲望往往更加强大，所以，教学中应该注重从具体事物矛盾的思考中提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这有助于学生数学应用意识的形成。

旅游出行被现代人热爱，也激发学生很多思考，比如：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时、省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”是路程、时间、速度三者关系的实际应用。

五、在生活中操作，带着数学知识解决问题

教育从来都不该是学校自己的事，包括社会和家庭。在学生的生活中，绝大部分在家庭中，教师要和家长沟通，促使学生尽可能参与家庭生活的问题解决中，在家长的启发、引导、帮助下利用数学解决实际问题。

让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量、计算房间的面积，了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用，再了解市面上地板砖的种类。比如有正方形、正六边形等。还可以一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，如正三角形、正方形、正六边形可以平铺，那么正五边形、正八边形能平铺吗？至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形、中心对称图形等。然后通过了解地板砖的单价、地板砖的数量、安装地板砖的工钱等最后测算出需要的总费用。通过让学生主动从数学的角度测算平铺地板砖所需费用，使学生切实了解数学在实际生活中无处不在，使其主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。

当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非讲几节数学应用专题课所能解决的，需要较长的时间，教师在适当的时机有意识的启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。总之，要通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效的激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，做到“从生活中来，到生活中去”，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0039-01

一、引言

随着社会经济的快速发展，阅读能力作为一种重要的技能已经得到人们的广泛认可，尤其是课外阅读，它已经成为学生获得知识的一个重要途径。从某种程度上来说，课外阅读不仅可以陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界，同时对促进学生终身发展有着尤为重要的作用。然而，目前初中学生在课外阅读上存在诸多问题，比如，阅读时间不足、阅读内容不明及阅读方法不对等。这些问题严重影响了初中学生课外阅读的效率，本研究正是基于此，探讨初中学生课外阅读中存在的问题及提出相应的策略。

二、初中生课外阅读中存在的具体问题及原因分析

一般来说，目前我国初中学生课外阅读中存在诸如课外阅读氛围不浓厚、课外阅读兴趣不高、课外阅读内容模糊、课外阅读指导不够、课外阅读时间有限及课外阅读检查不到位等问题，这些问题在很大程度上影响了学生课外阅读的效果。

（一）课外阅读时间不足与检查不到位

目前，我国大部分初中生在课外看书的时间远远没有达到预期的标准。一方面由于学生课业负担较重，另一方面是由于考试与升学压力较大。在这种情况下，学生在阅读自己喜欢的内容就少之又少，这不仅封杀了学生的兴趣，更影响了学生的全面发展。此外，教师没有将课外阅读作为一项经常性的作业来布置，加上检查不及时导致课外阅读效果非常有限。

（二）课外阅读氛围不浓厚与兴趣不高

目前，很多初中由于种种原因，很少开展读书活动，从某种程度上来说，既有学校不重视课外阅读原因，也有学生参与积极性不高的原因，这导致校园课外阅读氛围不浓厚。此外，由于初中生喜欢看电视，将大量的时间与精力花在看精彩的电视连续剧上，而无心阅读一些古典名著。

（三）课外阅读内容不明与指导不够

目前，初中学生在课外主要看的是一些小说，其中言情与武侠类占很多一部分，一般来说，目前，初中生课外读书无非是出于爱好及应考试两种目的，其中很多初中生面对如此多的书感觉茫然，无从下手。此外，教师在初中生课外阅读方面关注不够，没能及时地指导学生进行有针对性的阅读，进而影响了阅读效果。

三、优化初中学生课外阅读的策略

目前，课外阅读中所存在的氛围不浓厚、内容不明、指导不够、时间有限及课外阅读检查不到位等问题，不仅不利于培养学生综合素养，更不利于塑造学生高尚的人格。初中学生正处于身心发展的关键期，如果能够正确地引导学生正确地进行课外阅读，提高课外阅读的量，将对学生带来终身的财富。

（一）确保课外阅读时间，注意阅读的实际效果

目前，很多初中生课外基本上是将大量的时间与精力用在看电视或者上网上，真正用在阅读上的时间少之又少。一般来说，要真正使学生课外阅读起到实际效果，一定要让学生坚持阅读，确保每天阅读的时间不少于1个小时，可以采用以下措施来说保证学生阅读的时间。比如，学校适当减轻学生的课业负担，适当控制学生测验与考试的次数；教师将课外阅读作为作业的形式布置给学生，且及时检查；鼓励学生积极地去寻找空余的时间，合理地规划。此外，还可以采用开关于阅读的多种活动、创建学生阅读展示的机会及督促落实学生课外阅读等手段来提高学生课外阅读的实际效果。

（二）积极营造课外阅读氛围，激发学生阅读兴趣

一般来说，营造课外阅读氛围既要从学校入手，同时也离不开家长的配合，对学校来说，首先，要强化校园环境建设，积极建设书香校园，让浓郁的书香弥漫整个校园。其次，教师要起到带头示范作用，成为学生课外阅读中的好榜样，教师要及时帮助学生在课外阅读中所遇到的问题。最后，学校要尽可能地利用各种资源来开设课外阅读课，一般来说，每周安排一到两节就可，此外，在阅读课上让学生交流彼此阅读心得，促进共同发展。对家长来说，要尽可能地为孩子创造一个安静舒适的阅读环境，控制他们上网与看电视的时间，进而激励他们积极主动地去从课外书籍中汲取营养。

此外，兴趣在激发学生课外阅读方面起着重要的作用，不仅要通过名人名言来激发学生课外阅读的兴趣，同时还要借助榜样与教师实际行动来激发学生课外阅读的兴趣，让他们怀着一颗强烈的阅读之心去畅游书的海洋。

（三）介绍优秀的读物，指导学生课外阅读

一般来说，给学生推荐的课外读物要适合其身心发展，既要激发学生的兴趣，又要让学生看得懂，促进其全面发展，通常情况下，给初中生推荐的书包括中外文学名著、当代精品美文及一些优秀的报刊杂志，通过这些书籍或报刊杂志来丰富学生的文学内涵，扩大他们的视野，进而提高其人生境界。

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通过多年的教学观察发现，现在的初中生不喜欢阅读，好多学生以完成作业为目标，课外阅读的时间少之又少。由于种种原因，初中语文学习走上了应试教育的路子，片面追求升学率，重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质。这种情况既不符合新课改的要求又不利于学生的全面发展，需要教师不断探索语文课外阅读的新方法，从而将阅读教学尤其是课外阅读真正落到实处。

造成目前课外阅读情况差的原因是多方面的，但通过对学生的调查，主要存在于下面几点。

一、阅读时间少

由于受“应试教育”的影响，学生将大部分时间都花在做题上，只有这样，才能完成教师布置的课外作业，学生根本没有时间去进行课外阅读。

二、社会、学校、家庭没有提供丰富的阅读材料和良好的阅读环境

在目前的一些学校尤其是农村中学，校园文化建设薄弱，图书少或者图书不能充分被学生利用，学校也没有相应的号召和引导。另外好多语文教师及家长自身的阅读状况难于承担指导学生课外阅读的重担。教师、家长本身不是一个阅读的爱好者，培养学生的课外阅读就无从谈起。

三、学生兴趣的转移

目前初中生的课余时间大都花在看电视、打球、上网聊天等自己喜欢做的事上了。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。

要解决上述课外阅读中的问题，我认为要解决好以下几个问题。

1.观念问题。

观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革将无从谈起。要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是要做好几个观念的转变。

转变教育主管部门及学校观念，真正落实基础教育课程改革纲要要求，建设标准的阅览室，配备多种多样能满足学生不同阅读需求的图书；转变教师观念，提高教师素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。只有语文老师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，语文教师还一定要多读书，只有自己知识丰富了，才能有效指导学生课外阅读。这样，学生课外阅读的开展才能够顺利进行；转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。教师要与家长进行必要地沟通，使家长真正理解课外阅读的重要性及必要性，让家长配合学校，教师对学生的课外阅读进行督促。

2.阅读方法问题。

初中学生课外阅读时间有限，方法指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，教师在课堂教学过程中应该对学生进行讲授，使学生掌握浏览、略读、选读、跳读和精读等基本阅读方法并在课外阅读过程中加以运用。同时要教给学生根据不同的阅读材料，选用适当的阅读方法，培养自己的各种阅读能力。还要引导学生在课外阅读过程中进行摘抄、写体会、向别人转述等活动，以促进读、写、说能力的全面发展。

3.效果问题。

教师在布置好课外阅读任务后，一定要采用多种方法对学生的阅读情况进行检查，避免课外阅读流于形式。如可让学生做读书笔记，让学生将自己所读材料的主要内容，自己的所思、所想写出来，学生既积累了大量素材，又便于教师检查课外阅读。还可采用课前几分钟研究，手抄报等形式，让学生在领会理解所读材料的基础上，进行再创造，这样既检查了学生的课外阅读，又锻炼了学生的复述能力、心理素质等，以此促进学生语文综合素质的提高。

4.兴趣问题。

学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣促进学生智力的发展，获得较大的成功；同时，这种愉快的精神感受又促进学生对学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进，使学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。课外阅读也不例外，如何培养和激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动需求是广大语文教师需重视的一个问题。

为提高学生的课外阅读兴趣，教师在为学生选择或推荐阅读材料时，要考虑到学生的个体差异、兴趣爱好差异、文化基础差异等因素，为学生提供多层次、多种类、多形式的阅读材料供学生去选用，避免只提供给学生纯文学的东西。

总之，初中学生课外阅读能力亟待提高，研究课外阅读意义重大，它可以有效地提高学生的理解能力，并由此提高综合判断、分析等能力，从而从根本上提高语文素养，提升精神境界，达到人格的提高和完善。■

参考文献：

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一、初中英语课外阅读的意义、要求及现状

阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。西安市近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高，达三分之一以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。

新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，但是目前初中生的英语课外阅读情况如何呢？有关调查结果显示：90%的学生认为没有时间阅读，85%的学生感到没有兴趣阅读，88%的学生认为读不懂课外阅读材料，80%的学生认为找不到合适的课外读物。而以上数据背后，还有一个不争的现实就是：大量教师们也在明确忽视新课标的课外阅读要求，几乎没有对学生进行课外阅读指导。当然，形成这种现象的原因是多方面的，应试教育体系的未根本改变是一个因素；部分教师观念陈旧、只想利用有限的时间狠抓（他们认为）试卷上将会出现的内容、而不惜忽视（他们认为）难于直接见成效的课外阅读是另外一个原因；学生自身的自主阅读学习困难是第三方面原因。

二、初中英语课外阅读推广困难的原因分析

本文不对宏观因素进行分析，仅立足于初中英语教学实践。针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,笔者进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：

首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100―150词，初三学生每天课外至少要阅读400―500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。

其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑，难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。

第三，英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍之一。有些教师为了节约时间，将整节阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握、主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。

第四，阅读习惯不好也是导致学生逐渐失去阅读兴趣的原因之一。在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解，更谈不上达到新课标要求的通过阅读策略来提升学生阅读能力。

三、指导学生英语课外阅读的教学实践和解决方案

针对以上问题，笔者在教学中认真探索，对所教初中三年级两个班从进入初三起就进行了持续半年以上的英语课外阅读实践，尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。以下对教师怎么引导初中生进行课外阅读提出个人的四点看法：

1.精选阅读材料，激发阅读兴趣，使学生“乐读”。

2.向学生介绍中西方文化背景的差异，拓宽他们对生活及历史文化的了解，消除课外阅读障碍，也提升学生个人知识面。

3.提高课堂阅读教学水准，从阅读技巧和策略入手，培养学生良好的阅读习惯并使之贯穿于学生自主学习的课外阅读之中。

4.针对学生学习习惯的不同、根据课外阅读活动的不同阶段，教师应体现关注、给予指导，做到有布置、有检查、有反馈和有效果。 “胡罗卜加大棒”的原则，可以在一定情况下采用来分别对学生进行鼓励、监督或批评。

四、初中英语课外阅读实践的经验总结及存在问题

以上是笔者在辅导学生进行英语课外阅读的一些方法和感受，该项工作坚持半年之后，笔者进行了简单的问卷调查，有50%以上的学生明确感到自己词汇和短语意思记得更清晰，40%的学生明确感到课外知识丰富了许多，20%的学生认为自己通过课外阅读使得英语学习有了质的飞跃，当然，也有一部分学困生承认自己的平时阅读有抄袭现象、成效甚微。在指导学生课外阅读的实践中，笔者也遇到一些不如人意的地方未能处理好，主要体现在：

（1）在阅读材料的选取上，英语报刊和英语网站作为时效性强、涉及面广范且内容精彩的优秀课外内容，本应一并列入并且成为更重要的学生阅读素材，但笔者考虑到报刊的难以保存和网站阅读的难以检查而直接放弃了，尽在口头上加以宣扬，实际上却流于形式而不见控制也就难于有成效。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0080-01

课外阅读在语文教学中占有相当大的比重，尤其是从近年来河北省中考试题中可以看出，考查学生的阅读能力占有很大的比重。从我校实际情况看，学生的整体阅读能力亟待提高。学生的课外阅读量非常少、作文能力偏低，极大地影响了教学效果。

一 课外阅读存在问题的原因

1.阅读积极性不高

由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生阅读的积极性不高。尽管老师强调要多看课外书，但他们没有养成良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，无法体会课外阅读给他们带来的快乐。

2.没有时间和精力

很多学生把没有搞好课外阅读的原因归于没有时间和精力。这当然也是一个重要的原因。现在学生负担过重，没有一点活动余地，课程越来越多，不少学生整日被动地应付学习、应付考试，只能放弃课外阅读。

3.怕影响学习

支持学生课外阅读的家长仅占很少一部分，这种支持是有选择的支持，只允许学生阅读与学习有关的书。真正以增强学生的素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的家长却很少。

4.没有养成良好的阅读习惯

现在农村中小学校一般都有了图书室，但是学生却没有养成读书的习惯，并且学校没有给学生提供课外阅读的机会，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

二 加强学生课外阅读实践的措施

1.培养良好的阅读兴趣

学生能否坚持进行课外阅读并养成阅读习惯，关键在于兴趣的培养。教师要加强学生阅读动机的培养，提高阅读的自觉性和主动性。如，结合语文课堂教学内容，向学生列举著名文学家以及作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例，介绍一些名著梗概；让学生谈谈课外阅读对他们的语文学习所起的作用。通过这些活动让学生进一步理解课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。另外，开展学生喜欢的课外阅读知识竞赛以及形式多样的活动，如成语故事会等。再次，给学生创造一个良好的阅读氛围也是有必要的。一般初中学生的自制力还比较差，如果学校支持全校师生的阅读行为，经常组织一些读书活动并予以奖励，会提高学生的阅读兴趣、阅读能力。

2.提高学生、家长和教师对课外阅读的认识

课内是基础，是先导；课外是课内的补充、延伸和发展。课外阅读的意义在于开拓学生视野，使学生获得丰富的知识，培养和提高学生的阅读与写作能力。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是通过大量阅读去培养和获得“语感”，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调了多读对写作的重要作用。课外阅读不仅是人在学生时代所必需的，而且也是人的一生所必需的。教师和家长应该支持、鼓励并引导学生做好课外阅读。

3.指导阅读方法，做到读有所得

第一，指导学生制订阅读计划。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制订阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假可自选篇目进行阅读。

第二，指导阅读方法。阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有意识的研究性、积累性阅读。让学生真正读有所获。（1）让学生阅读作品前首先阅读《前言》、《后记》和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步了解，为深入阅读奠定基础。（2）多种阅读方式融合。采用精读与略读相结合，略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分和主要内容要精读。（3）做好读书笔记，可以抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等多种方式，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

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一、课外阅读现状的调查结果与原因分析

笔者所在学校地处城乡结合部，本校刚刚由城中村转为城市人口的学生占学校人数的60%；外来务工人员子弟占30%；另外10%是较远乡村学生。前不久，笔者对所在学校七级共100位学生进行了课外阅读情况的问卷调查，具体结果如下：

（一）、课外阅读时间严重不足

新课标要求初中生：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但问卷调查结果显示，学生远远达不到新课标的要求。平均每周阅读3小时以上的学生占22%，平均每周阅读2小时以上的学生占15%，平均每周阅读1小时的学生占37%，甚至还有26%的学生每周阅读时间不足1小时。

究其原因：1、由于学业负担重，各科作业较多，学生的课外阅读时间被挤占。尤其是刚进入初中一下要应对八门文化课的七年级学生和备战中考分秒必争的九年级学生。2、大众文化的负面影响。影视文化代替了课外阅读。有超过半数的学生在课余时间进行的活动为看电视和上网。3、阅读氛围不浓厚，业余时间正确引导从而使得学生课外阅读兴趣减弱。

（二）、课外阅读目的实用性、消遣性强

调查数据显示课外阅读的目的：为了提高文学修养占9%；为增长知识的占45%；为便于与人交流的占10%；为消磨时间的占36%。新课标指出学生阅读后应该“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但从调查表明大部分学生进行课外阅读的实用性目的和消遣性较强，失去了阅读本身的陶冶情操和了解社会，感悟人生的意义。

学生之所以如此，正是因为应试教育的束缚。学校、家长称课外阅读书籍为闲书，不让学生去碰、更不允许带入教室。“学生阅读中的主体意识在逐渐丧失，逐渐沦为被动阅读者”①。这无疑是一种人才培养上的短视行为，不能不说是语文的悲哀、教育的悲哀。

（三）、课外阅读书籍选择面较窄，随意性大

学生购买的课外书籍中有45%为新课标规定的必读篇目；25%为消遣性读物，如漫画、青春小说、故事会等类图书广受欢迎；12%的喜欢读科幻类书籍，剩下的18%则为期刊杂志，如《中学生》、《课堂内外》等。

有相当一部分学生课外阅读是存在有片面性的。片面地认为与学习相关的就是课外书；片面的认为课外书是新课标要求的必读篇目。还有一部分学生在选择课外书时有从众心理，追求时尚，流行什么看什么，阅读趣味少了个性。深究原因，一是升学考试促使阅读本质的蜕变，读书变的急功近利为考试而读书。再者，老师对课外阅读从不过问，任由学生想读什么读什么，阅读书籍良莠不齐，学生的阅读完全处于一种放任的状态。

（四）、课外阅读方法单一

综上各种问题及原因，“课外阅读情况并不乐观，阅读量少，阅读名著的同学少……阅读质量也不高。”② 城乡结合部中学生的课外阅读现状极不利于学生语文素质的提高。不当阅读和阅读不足不仅影响语文课的学习，同时还为其他学科的学习带来了一定的困难。

二、针对城郊初中生课外阅读存在问题实施的对策

（一）、明确阅读目的，了解阅读重要性

要想更好的进行课外阅读，首要明确阅读的目的。《阅读学新论》指出：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”③阅读是一种多维互动的交流活动，它追求的是作者、文本、读者之间的三极碰撞和交融，有着特有的文化品格和精神实质。只有学生放下功利的心态，端正阅读态度，在教师的引导下真正进入这个五彩纷呈的世界，去认知，去感悟，去品鉴，才能获得语文素养和精神境界的双层提高。

（二）、介绍方法，提高阅读效率 “优秀的阅读者区别于一般阅读者的主要特征表现在拥有多种有效的阅读策略。”④成功的阅读教学关键在于提高阅读效率。可以从以下几点展开：

1、指导学生做读书笔记

要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。

在开展课外阅读时，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类地记下来，形式可以不拘一格，教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

2、鼓励学生读写结合

读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，并臭味相投向省市县各级刊物及校刊投稿，激发学生阅读兴趣。

3、分层次引导，合理推荐书籍

由于是义务教育，初中学生都从小学直升上来，水平参差不齐，语文阅读时就应该有所选择，分层次指导。一般我们都分成上、中、下三档。

素质较高的读名人传记、世界名著、短评政论、精美散文，以提高思想水平，扩宽语文视野，淀积语文素材为主。中等的以阅读短篇小说、时文游记、作文指导、报纸杂志为主，目的是了解各类文章结构，积累文学词语，奠定初步的语文基础。学习困难生以阅读漫画书、图文并茂的杂志、连环画、神话科幻故事为主，目标是唤醒读书欲望，引起阅读兴趣，由无知的境界导入语文殿堂。这样分层的结果，控制好阅读的质，照顾了学生不同层次的不同要求，高层次的得到满足，低水平的不致于寡味无聊，大家各得其所，其乐融融！

（三）、创造校园阅读氛围，让学生进校闻书香

1、班级设立“读书角”

由于我校地处城乡结合部的特殊位置，学生家庭中藏书量也极为有限，阅读资源匮乏。可以在班里创设“读书角”，教师指导学生有选择的从家里带来正能量的书籍扩充读书角。每班确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。

2、开放学校阅览室和图书室

教师可充分利用学校图书室和阅览室丰富的图书及报刊杂志资源，让学生分班办理阅览证，每周按时借阅学校书籍，保证在学生在校内能借阅到自己想读的好书。

3、开设阅读课，填写读书卡

教师可根据具体的教学安排，开设阅读课，让学生带来自己爱看的有益书籍。并在不影响阅读兴趣的前提下，为提高阅读效率，填写读书卡。

4、组织系列读书活动，形成良好阅读氛围

学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等，各项活动。通过这些有趣多彩的活动让学生爱上读书。

总之，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读主，乐于阅读，那么我们学生的语文素养才会得到大大的提高。

参考文献

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中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）04-0038-02

作者简介：周小艳（1979―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋师范学校附属小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

阅读有利于提高学生的语文素养，使之获得适合自己的学习方法以及宝贵的生活体验，对学生学好语文、提升综合素质的重要性是不言而喻的。然而，当前小学生的课外阅读更多呈现出 “功利性阅读”的怪现状，原因何在？

一、功利性课外阅读原因探析

所谓“功利性课外阅读”，是指学生基于放松目的或者应试目的而进行的感性化、浅层次的课外阅读，这样的课外阅读盲目、低效，最终将导致学生阅读兴趣低落。调查资料显示，功利性课外阅读的原因很多，概括起来主要有以下几点：

（一）心理特征

小学生年龄小，好奇心强，但注意力难以长时间集中，意志力又不能持久，这导致小学生的课外阅读只集中于自己感兴趣的一类书，阅读面狭窄，不能持之以恒地进行，因此学生更愿意选择卡通漫画、作文选本等消遣放松方面的书刊阅读。

（二）缺乏氛围

受整个社会大环境的影响，孩子宁愿将有限的时间花在电视、电脑上，也不愿用来读书。

（三）指导不力

老师、家长对课外阅读的重视不足，指导不到位，小学生的课外阅读犹如无首之蝇，乱撞一气，逮着一本就是一本的现象尤其严重。首先，课外阅读内容选择错位。不少家长要求学生课外多读作文类书籍以提高其习作水平，而很少有家长允许孩子阅读自己感兴趣的书籍。其次，课外阅读方法指导不到位。调查资料显示，只有65.02%的学生能分清精读、略读，38.05%的学生能边读边划或摘抄好词妙句，不做任何记录的占55.32%。

（四）评价体系

因为学生学习生活紧张，时间少，家长、老师、学生在“读书”与“分数”面前，毫不犹豫地选择了“分数”，而当前学生想获得分数又不得不以时间取胜。不少学生将近乎所有的课余时间花费在无休止的作业上，而课外阅读的时间所剩无几，这最终导致学生阅读兴趣的失落。

二、功利性课外阅读矫正策略

（一）激发兴趣，强化阅读意志

兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。阅读指导应该在激发兴趣的同时注重阅读意志的磨练，而不能完全迁就于学生的兴趣，要使学生的课外阅读从兴趣阅读逐步向意志阅读转变。

培养阅读意志，首先要根据《课标》的要求，分年段确立不同的目标，将目标所规定的要求按时间段细化处理，不能操之过急，而要循序渐进地让学生达到一定的要求。其次可以适当利用阅读成果来强化阅读意志的培养。最后要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。很多学生在开始阶段受兴趣的支配，阅读状态良好，但随着阅读任务加重、障碍增多，阅读兴趣也会随之降低，这时需要阅读意志的支撑；当阅读取得明显成效时，学生又会增加阅读兴趣。所以在教学过程中，教师要将激发阅读兴趣和培养阅读意志同时抓好做实，充分发挥两者的相互促进作用，才能持续而深入地推进阅读活动。

（二）开放书源，倡导自主选择

健康的课外阅读内容是保证小学生课外阅读质量的基本条件。老师、家长理所当然地要把有益的内容推荐给孩子，但“推荐”决不是“包办”，要尊重孩子的自，开放不合理的“”，以介绍内容的方法，征求孩子的意见，或者让其自己到书店去翻阅一些书籍。此外，学校应加大图书经费投入，提高图书利用率。当然，电子阅览室也为学生的课外阅读提供了有力的保障。

（三）师生共读，营造读书氛围

袁说：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”阅读是语文教师的立身之本，只有热爱阅读的教师，才能与学生进行心灵对话，体验学生阅读的甘苦，才能充实自己的课堂，及时向学生推荐有益的读物。

师生共读要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。首先是“共读”。推荐给学生的必读书目，教师要先读，教师的阅读广度一定要拓宽，既要读好古典作品，还要关注现当代作品；除了要阅读原著，还要去读一些与之相关的写作背景、作者生平及有关评论。其次是“共悟”。每个人在阅读的过程中所产生的体验和感悟，会因为年龄、环境、生活阅历、感悟能力等原因而不尽相同，所以，老师与学生在共同阅读同一作品后及时交流，这样的对话是心灵的碰撞，是情感的沟通，更是对学生精神世界的正面引领、充实与提升。再次是着力打造“书香班级”，可以从环境布置、氛围营造、活动开展等几个层面进行。浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。

（四）授之以渔，巧妙安排时间

读书须入门，入门始得真，入门即掌握读书的窍门。因此，老师、家长指导学生阅读，重点在“读书方法”的指导上。首先，读书须做到“不动笔墨不读书”，提倡写“读后记”。这里所指的“读后记”是广义的，即读完书本或文章后所做的与读书内容有关的事情，它包括摘抄好词佳句，包括读书时在书上勾、画、圈、点，也包括适当的批注，还包括就此篇文章与他人交流后的感悟……课外阅读没有呆板的模式与套路，能将厚书读薄，能评点书的优劣，才能读懂书，才能掌握课外阅读的“渔”。让学生自由翱翔于书的海洋，其读书效率自然会大大提高。

其次，泛读、精读相结合。对于大多数书籍可采用泛读的方法，粗略地了解内容或者提要就行了，以扩大信息量，建立广阔的知识背景。同时也须对一些经典名著进行认真的研读，在加深对某一领域知识了解的同时培养儿童良好的阅读习惯。

再次，正确处理课内学习与课外阅读的关系。抛开唯重课内学习的片面认识，给学生留足课外阅读的时间与空间，这是提高课外阅读质量的重要保障。教师可指导学生统一制定读书计划，每天的阅读时间总数不能少于1小时，并要求学生严格遵守计划，并长期坚持下去。

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中图分类号：G623.23

当今社会，随着影视业的迅速发展，国内外的动画大片及影视作品，让孩子们流连忘返。随着科技的发展，极具诱惑力的玩具，游戏充斥着孩子们的生活。与人们生活紧密联系的网络也成为孩子们的杀手......图书与它们比起来可能没有视觉上的感官刺激，从某些角度来说孩子认为读书是"苦差"。如何让孩子喜欢阅读成为我们教师义不容辞的责任。

一、农村小学生课外阅读的现状及分析

以下是对泗洪县大楼小学和金锁镇小学832名小学生阅读情况调查结果的分析。

课外阅读调查表：

通过问卷调查、访谈以及学生学习水平评价等多种方式，让我们了解到当前农村地区小学生课外阅读的兴趣不浓，读书太少，阅读面太窄，缺乏有效的方法指导。存在这些问题的主要原因有：

其一、教育主管部门单一的以考试成绩作为评价的标准，导致老师过分看重考试、检测的成绩，因此，小学生语文的课外阅读理所当然地受到忽视。

其二、农村教师没有对小学生进行系统、科学、有效的阅读指导，他们感受不到课外阅读的乐趣，课外阅读无法成为其内驱力。而农村地区学生家长的文化素质相对低下，认为读课外书不利于成绩的提高，不让孩子读课外书。

其三、受客观条件的制约，农村地区学生阅读资源相对欠缺，家庭及学校均无法给学生提供足够的阅读资源，这直接影响了小学生课外阅读兴趣的培养及阅读能力提高。

二、农村小学课外阅读指导的策略

为了培养农村小学生的兴趣，提高农村小学生的阅读能力，使大阅读教学在农村小学深入地开展，可以采取以下措施：

（一） 减轻学生过重的课业负担

（二）给学生提供足够的阅读资源

（三）培养学生的阅读兴趣

（四）指导方法，形成阅读习惯

有了兴趣，就能使学生产生阅读欲望。有了氛围，就能养成良好的读书的习惯。古人云："工欲善其事，必先利其器"指导学生掌握正确的课外阅读方法是提高阅读能力的关键。

首先：指导学生"该读哪些书"语文课程标准确定了学生课外阅读的必读书目。教师应根据课程标准进行推荐，还可以推荐名家名篇等。

其次，应该教学生"怎样阅读课外书"。"方法很多，略举以下几种：

1、 诵读。诵读最适合于那些声情并茂的课文，如诗歌、写景或抒情的散文等。

2、背诵。从语文教学实践中看，背诵是一项非常有意义的综合训练。背诵是熟读的结果，也是诵读遍数的积累，随着诵读遍数的增加，诵读者的理解，体会也在层层加深；背诵还可以规范学生的口头语言，有助于发展学生的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生认真读书的习惯。

3、摘抄。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在教学中我常常引导学生随时运用摘抄本，把课外阅读中读到的好词佳句，精妙文段摘录下来，也可摘抄名人名言、俗语、谚语、广告语，对联、诗歌，更可以摘抄富有知识性的史料，以便在以后的阅读与写作中运用。

需要指出的是：教师应与学生一起探讨课外阅读的方法，帮助学生在阅读中收获知识，受到熏陶，得到启迪，享受乐趣，并形成自己的阅读个性，养成良好的阅读习惯。霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈"。如果读书成了学生的一种习惯，它必将对其一生产生深远的影响。

（五）实施评价，完善读书制定

缺乏科学的、有效的评价标准，就难以对学生的课外阅读进行发展性的跟进，学生课外阅读的自觉性与自主性也就就无法形成。因此，建立一套科学可行的课外阅读评价体系是非常必要的。建议从以下几个方面入手：

1、按年级分阶段选择阅读内容

新《大纲》对小学阶段的阅读量作了明确规定。根据《新课标》精神，着眼于学生的终身发展，可以确定每位学生在各年段期间必须读完的书的量。

2、建立个人课外阅读记录

为了能随时了解学生的阅读进度，及时评价、督促，可以建立个人阅读记录表。学生把自己阅读情况做好记录，也可以促进学生自我监控，学生的参与评价对其主体作用的发挥起到了保证作用。

如下表：

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苏霍姆林斯基说：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。”为了解农村初中学生课外阅读的状况，笔者以江苏省淮安市淮阴区三所农村初中（刘老庄中学、徐溜中学、凌桥中学）为调查对象，随机抽取了300名学生进行调查。

我发放调查问卷300份，回收296份，其中有效问卷288份。通过观察、调查问卷、统计分析等方法，我发现农村初中课外阅读方面存在的突出问题包括：阅读时间偏少，阅读量不够；阅读目的不明确，主动性不强，有一味追求情节刺激的现象；阅读方法不恰当，大多数草草了事，不能有效 “输出”。

二、农村初中课外阅读存在问题原因探究

为什么农村初中生的课外阅读会出现上述种种情况？归纳起来大致有以下三个因素：

1.思想陈旧，认识不足

应试教育大背景下，面对升学压力，教师不愿下力气引导学生有目的、有计划地开展课外阅读，总盯着眼前分数，大搞题海战术。学生和家长认为课外阅读提升成绩费时长，见效慢，宁愿沉浸在题海中。

2.资源匮乏，指导不够

因为种种原因，很多农村初中图书室藏书少且图书陈旧，一些新鲜的优秀读物学生没机会在图书室找到。虽然有些农村家庭生活条件已改善，但给孩子买课外书的寥寥无几。一线教师每天面对“本山卷海”，还要应付各类检查汇报，所以即便认识到课外阅读的重要性，也很少对学生进行有效课外阅读指导。

3.评价失衡，机制不全

面对“只看分数，不顾过程”的评价方式，有的老师直接印发一些详细分析主要内容、人物形象、写作特色的导读材料，不让学生们读名著，只让他们死记硬背。此外，缺乏合理的评价机制，也是影响农村初中学生进行有效课外阅读的重要原因之一。

三、农村初中有效课外阅读的策略

面对前文所述的种种现象及原因，社会、学校、教师、学生等都有可为之事。但限于本文的篇幅，笔者只从教师层面来探讨开展农村初中有效课外阅读的策略。

1.有效选择策略

苏霍姆林斯基曾说，“教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。”作为一名语文老师，他必须先做一个真读书、爱读书的读书人，有大量的阅读实践，有丰富的阅读经验，有可人的阅读体悟，他才能成为学生的阅读榜样，才谈得上选择策略的有效性。

初中学生正处于青春期，心智还未成熟，不能清楚地在浩如烟海的书籍中辨识哪些是能读的，哪些是对自己有害的。而教师在学识、阅历等方面都优于学生，应该按照新《课程标准》的推荐和自己的经验，向学生推荐相关阅读书目。教师在确定推荐书目前，还要将所推荐的书籍读一读，这样才更有发言权，才能更好地为学生解疑释惑。

除了教师的选择推荐，学生能自主进行有效的选择才是根本。一方面，教师要交给学生挑选书籍的基本方法，如看作者（译者）、出版社，翻阅目录、前言等；另一方面，针对农村初中的实际，还可以鼓励、帮助学生走进大书店，徜徉于大书海。去年寒假前，笔者曾布置一项社会实践作业――和家人一起逛书店，受到了学生和家长的一致好评。

2.有效质疑策略

宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”这就是“存疑而读”， 即“在阅读中发现问题，又带着问题去阅读探究。循环往复，才能将阅读纵深推进”。怎样才能做到有效质疑？笔者在指导学生阅读《西游记》时，曾做了如下尝试。

首先，交给学生质疑的方法。教师建议学生从人物、情节、写法等角度发现问题，也可以于矛盾处设疑。其次，学生自主阅读，自行设计问题，小组汇总后进行初步筛选，然后交给老师。最后，老师对学生的问题进行评价，保留有价值的问题在课堂上进行讨论。

这个过程中，教师要注意两个问题：第一、不能打击那些所提问题不合适的同学，要保护他们的质疑精神。如有学生问“为什么这块仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”笔者在课堂上没有讨论这个问题，但私下和他进行了交流。第二、防止目的偏差的阅读，即注意力被某个细节所左右，而忽略实质性内容。如问“如来帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如来帖子上的字所吸引，而忽略了孙悟空被压这个情节。

3.有效课堂策略

有效课堂策略的主旨，是要利用有限的课堂教学时间上好辅助课外阅读的课，包括导读课、自读课、讨论课、展示课等。

导读课，主要解决阅读方法、阅读计划、阅读要求等细节问题，从技术层面提升学生的阅读能力。自读课，师生共读，同期阅读，同步指导，从实践层面提高阅读效率。讨论课，按计划研讨师生提出的问题，形成自己的认识，预备在展示课上使用。展示课，展示阶段性阅读收获。

4.有效评价策略

通过评价，教师不仅可以确定初中生具备怎样的阅读基础，还可以了解课外阅读的真实情况，引导课外阅读的方向，激发学生课外阅读的兴趣。结合农村初中学生课外阅读的实际情况和新《课标》的评价建议，笔者认为应进行多角度评价。

一是动机。初中生阅读课外读物的动机不尽相同，有的因为兴趣，有的想追求刺激，有的为了消磨时光，有的纯粹为考试，也有的希望提升个人能力素养。通过评价，教师可以有意识地引导学生追求合乎价值规范的动机，减少不良动机。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-252-01

对刚入学的学生，对事物充满了新鲜和好奇，如何利用这个有利时机让孩子们迅速爱上课外阅读，积极主动地投身到课外阅读中去呢？激发孩子的阅读兴趣尤为重要，老师应当是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引导”、要“激发”孩子们内心的读书欲望，更要让他们尝到阅读的快乐，保持旺盛的阅读热情。我们都知道只在课内阅读上做文章效果是有限的，所以《语文课程标准》中提出“要让学生读好书，好读书，读整本的书，养成读书看报的习惯”。虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。

我认为主要原因有三：

第一、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读流于形式；

第二、教师“语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。

第三、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

根据以上原因，我觉得指导学生课外阅读可以从三方面入手：

一、为孩子推荐优秀课外阅读作品

1、结合年龄特点选择推荐。如低年级可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。

2、根据学生的兴趣爱推荐引读。

3、结合课文学习内容推荐选读。

4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。

5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。

6、组织订阅少儿报刊。

二、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果

当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担，那么，为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富，形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。如办班级图书角，建立读书兴趣小组，形成读书读报制度等。还可以采用榜样法，如：上课时，当学生说出一个好词，一个好句时，教师有意问他是在哪本书上看到的，当学生说出书名时，教师立即表扬他，并号召全班同学向他学习。在小学生中榜样的力量是无穷的，其他同学自然有了阅读的欲望。

三、教给学生阅读的有效方法

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初中语文课外阅读学习是学生在语文学习过程中的一个重要环节，只有丰富的课外阅读量才能帮助学生建立一个良好的语文学习基础。同时，语文课外阅读能够更好的激发学生学习语文的兴趣，并将课外阅读与课堂学习相融合，实现语文课堂的多元化教学。我们在培养学生进行语文课外阅读学习兴趣的时候要注重方式方法。从学生出发，真正为学生建立一个良好的语文学习习惯。引导学生将语文学习与课外阅读相结合，更好的理解语文知识。

一、阅读要注重兴趣培养，从兴趣角度出发引导学生做好课外阅读。

学生进行语文阅读不应当是单一、枯燥的，很多时候学生觉得语文阅读有太大的局限性、知识性过于浓厚。也正因为这种原因学生缺乏主动进行语文阅读的欲望。我们在进行语文教学时应当从课外阅读的特点出发，充分发挥其多样性，进行兴趣教学。兴趣是最好的老师，只有在教学中能够激发学生的课外阅读兴趣学生才能够主动地进行语文学习。我们就是要在教学中培养学生这样的一种学习兴趣，养成学生在课外进行语文阅读的良好习惯。

例如，在进行课外阅读训练时，我们可以让学生定期进行课外阅读进行交流汇报。学生之间对自己的课外阅读内容进行介绍沟通，引导学生更好的分析课外阅读内容，同时锻炼学生的语言表达能力与总结分析能力。引导学生培养语文学习的兴趣，让学生学会在进行课外阅读时掌握良好的学习方法，对语文课外学习产生浓厚的学习兴趣。课外阅读重在兴趣培养，它与课堂教学一样要掌握学习方法。只有做好兴趣教学，才能帮助学生更好的完成课外阅读。

二、重视学生的个性阅读，引导、启发学生进行语文阅读。

学生在进行阅读时往往有自己的学习偏好，因而在阅读兴趣方面也有着差异。我们作为教师应当尊重学生的阅读兴趣，并做合理的引导。根据学生的不同阅读兴趣，帮助学生推荐好的课外阅读书籍。而不是硬性规定学生要做多少篇课外阅读，也不是将课外阅读书目为学生一一罗列。所谓课外阅读就有其延展性，它不同于课堂教学的固定性。课外阅读要从学生的兴趣出发帮助学生建立良好的课外阅读习惯。只要学生的阅读是健康的、合理的就应当予以鼓励。每个学生都有其个性，所钟爱的阅读读物也有所不同。但无论什么类型的读物，适当的课外阅读都可以激发学生的学习兴趣、巩固学生的语文知识。只要教师能够在学生的课外阅读环节正确的进行指导，无论什么方向的读物都可以引导学生更好的学习语文知识。我们应当发现正是学生的不同的阅读兴趣，才能引导学生向不同方向更好的发展。

三、课外阅读教学应当联系课堂教学内容，使学生更好的学习语文知识。

课外阅读不同于课堂教学，它即与课堂教学异曲同工同时也高于课堂教学。因而，我们在教学中应当从课堂教出发，在进行课堂教学时注重引导学生养成良好的阅读方法。同时我们也要强调学生在课外阅读中的自主性学习。课外阅读教学应当从课堂教学出发，同时也要进行一定的拓展。帮助学生从课外教学中获取有益的学习信息，积累语文知识。在以往的教学中教师将课外阅读与课堂教学相孤立，这也是学生在进行了大量的课外阅读后并没有收益太多的主要原因。我们在教学中应当将课外阅读与课堂教学相结合，建立一个良好的语文教学体系。

例如，在朱自清的《春》一课的教学中，我们可以将学生带到课堂外，让学生切身的感受文章中对春的描述。在这种教学方法下不仅可以提高学生对课堂知识的理解能力，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生在课外阅读活动中也能够掌握良好的学习方法。将阅读与实际生活相联系，从生活中寻找阅读的影子。这种教学方式，不仅有益于课堂教学，也有助于学生掌握学习方法更好的开展课外阅读。同时课堂教学的学习技巧也可以适当的应用于课外阅读之中，这样不仅有益于学生更好的理解课外阅读内容，同时也能适当对课堂知识进行应用。课堂教学与课外阅读并不是立的，二者是相辅相成的。我们要注重在课堂教学时渗透课外阅读，同时也要引导学生将课外阅读学习服务于课堂语文知识学习。

四、语文课外阅读要采取多种多样的教学形式，帮助学生建立良好的学习氛围。

语文学习并不局限于传统的课堂教学，在新课标日益推广的现代教学中我们可以采取多种多样的语文教学模式。帮助学生建立一个多元化、趣味性的语文学习平台。课外阅读同样也不应当仅仅局限于学生课下的积累，学生、师生间也应当进行沟通交流。正确的课外阅读教学形式可以帮助学生高效的进行语文阅读，激发学生的学习兴趣，建立良好的阅读学习平台。

课外阅读应当采取多种多样的教学方式，例如学生可以进行分组学习。一个人的力量是小的，学生间进行分组学习可以促进学生对所学的知识进行沟通。同时小组间也可以进行分享，学生将自己在课外阅读中发现的优良读物进行分享可以节省好多在找读物中所用的时间。小组交流可以帮助学生更好的解决阅读中遇到的问题，在小组中通过沟通讨论的方式更好更快的找到答案。另外教师也可以针对学生的课外阅读情况定期的进行课堂汇报课，这样我们既可以了解学生的课外学习进度也可以帮助学生解决阅读中遇到的各种问题。这种课外阅读教学方式可以促进学生之间与师生之间的互动交流更好的实现课外阅读高效学习。

初中语文课外阅读教学为学生的语文学习提供了一个更为宽广的学习平台，培养学生进行语文教学有助于激发学生学习语文的兴趣。因而我们在进行教学时要根据课外阅读教学的特点引导学生做好课外阅读。将课堂教学与课外教学相联系，采用多种教学形式，培养学生的阅读兴趣，引导学生个性化发展。为学生积累丰富的语文知识，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

参考文献

[1]林萍.中学生语文课外阅读兴趣培养初探.新一代（下半月）[J].2012，（2）.

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一 、小学生课外阅读现状研究

（一）阅读态度

当前，大多数小学生都认识到课外阅读活动的重要意义，并且也相应地开展了课外阅读活动，相当部分的学生会自觉自愿地开展课外阅读活动。但是受到课业压力以及其它多种因素的影响，有少数学生，或者教师及家长会认为课外阅读可能挤占学生的学习时间，影响学习效率。因此，对课外阅读活动持观望的态度。

（二）阅读兴趣

影响小学生阅读兴趣的主要因素包括课外读物是否符合小学生的阅读需求以及课外阅读的形式。课外读物的种类多样，通常小学阶段的学生都是以作文集、卡通动漫、名著为主，一部分小学生进行课外阅读活动主要是以自身的兴趣为基础，但我们也应当看到，大部分小学生之所以主动进行课外阅读活动是希望通过课外阅读补充课堂内容，增长文学知识。学生的课外阅读行为是一个功利的角度和外在的动机去开展的，而不是因为对课外阅读的兴趣使然。与此同时，也有一部分的小学生是在教师的要求下或者父母的命令下被动地进行，这种背景下小学生课外阅读效率难以得到保障。

（三）阅读习惯

当前，虽然大部分小学会在固定的时间开展课外阅读活动，但仍有很多学生在思想上不重视课外阅读的意义，不能科学地进行课外阅读规划。就阅读时间而言，每天超过一小时的人数非常少，阅读场所的选择缺乏科学性。在阅读方法上，大部分学生还是会从头到尾读完，而在作品信息的筛选能力上相较弱。在阅读过程中遇到困难时，一部分学生会通过翻阅工具书寻找答案，或者向家长、教师寻求帮助，但仍有许多小学生会直接跳过问题，如此一来，使问题持续积累得不到解决。在阅读过程中进行摘抄和笔记以及阅读后进行读后感写作是辅助提高课外阅读有效性的重要方法，但有许多小学生不会或者不愿意与他人分享自己的阅读体会。针对这些问题，教师与家长有必要对学生课外阅读良好习惯进行帮助与引导。

（四）阅读环境

在家庭里，父母受工作压力等因素影响，对小学生课外阅读的关注度普遍不高。与此同时，受社会活动、时展等因素影响使得大多数家庭阅读氛围不浓。再次，学校与班级阅读交流频率不高，教师的辅导与帮助欠缺都影响到小学生的阅读效率。

二、课外阅读的改进方法探讨

（一）帮助建立正确阅读态度

只有正确地意识到课外阅读的重要性，自觉自愿地进行课外阅读活动，才能在其中真正有所收获。作为小学教师，应以人本主义教育理论为指导，对学生的情感、兴趣各方面进行关注与培养，在课内阅读教学中尊重学生的个性需求，重视科学的阅读评价。例如鼓励学生在课堂阅读中寻找问题，并自主分析问题与找到问题的根本，多以鼓励性的评价帮助学生树立阅读的信心，同时对学生的优点进行发掘。在人格、心理等方面对学生阅读积极性进行提升，帮助小学生养成端正的阅读态度，以及终生阅读的良好习惯。

（二）结合儿童文学，提升阅读兴趣

小学生因其年龄特点活泼好动，喜爱具有趣味性的事物，要培养小学生的课外阅读兴趣，就需要结合小学生的阅读需求，指导与提供学生阅读优秀作品.让小学生在作品当中进行角色、故事、情感的体验，将课外阅读的体验当作一次充满乐趣的旅途。作为教师与家长，要协调小学生选择有价值的课外读物。相对于其它读物，儿童文学作品中对“真、善、美” 的表现更符合小学生的年龄特点，是最适合小学生阅读的文学作品。儿童文学作品通常由一个个完整的故事组成，角色特点鲜明，包含了喜怒哀乐的丰富情感，还有曲折离奇的故事内容，这些情感的体验更符合小学生知识架构与审美情趣，促使小学生主动积极地开展课外阅读活动，爱上阅读。

（三）通过多种方法，培养阅读习惯

良好的阅读习惯可以包含平均每天课外阅读活动的时间，课外阅读活动的场所，课外阅读的方式（是否会做摘抄、在书本上划上标记），课外阅读过程中遇到生字生词的处理措施，以及课外阅读活动感受分享等等。要培养小学生的良好阅读习惯，首先要培养学生动笔的习惯。古人云“不动笔墨不读书”，在课外阅读时，通过将喜爱的语句进行标注或者抄写，在阅读间隙思考为什么这些语句会带给自己深刻的感受，或者在遇到生字、难点时通过摘录下来或者标上记号方便自己查阅资料或者向他人请教。带着疑问进行阅读，带着解决问题的思想看完整部作品，在阅读完后将自己的所思所想化作文字记录下来，如此对作品的理解更深厚，写作能力也得到了相应提升，这种一举两得的阅读习惯，何乐而不为？其次，教师要帮助小学生实现阅读信息的分享。小学生所处年龄阶段喜欢扎堆讨论，在阅读一本好书后，可以鼓励学生推荐给其他的小伙伴，并且描述作品中哪个地方吸引到自己，值得推荐给同学进行阅读的原因。如此一来可以培养学生的社交能力，促进课外阅读的交流和沟通，使小学生实现博采众长，补己之短，提高课外阅读效率。

（四）家校联合，创造阅读环境

影响小学生阅读的环境主要有来自学校和家庭两部分。来自家庭的因素主要是父母对小孩课外阅读的支持程度，是否参与小学生阅读活动以及父母的文化程度与及家庭阅读氛围等因素。来自学校的因素主要是学校或者班级阅读交流活动的开展，学校阅读资源是否满足阅读需求，以及课外阅读中出现问题，教师是否能及时有效地帮助解决。家庭与学校作为小学生成长与发展的主要空间，要为小学生课外阅读活动提供丰富的阅读资源，创造良好阅读氛围。作为小学生课外阅读的主要影响者，父母也要有意识地进行阅读习惯培养，加强与学生的阅读互动，通过阅读作为情感的纽带，开展亲子阅读等活动，拉近家长与孩子之间的距离，同时提高课外阅读质量。学校方面要为小学生提供丰富的阅读资源，定期开展阅读交流活动，通过进行放映活动、读书交流活动、作品研讨活动给予学生展现自我与学习他人的良好机会。

三、结语

综上所述，作为二十一世纪的小学生，在感受社会发展进步带来的幸福生活的同时，也承受着新世纪不断变化下社会环境带来的严峻挑战。这就需要我们的小学生不仅要在课内教学活动中打下坚实的理论基础，同时在课外也要广泛涉猎，对自己的综合能力进行提升。

【参考文献】