讲究礼仪的重要意义范文

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篇1

1 病例介绍

患儿，男，3岁，因误服伤风止咳糖浆30ml后出现皮疹，惊厥4小时由家人急诊抱人院。入院查体：T 37．4。C，HR 141次／分，R 36次／分，BP 74／31mmHg，SP02 88％，WT 13kg。患儿呈嗜睡状，双侧瞳孔等大等圆，直径3．0mm，对光反射存在，呼吸促，口周轻度发绀，全身皮肤潮红，可见散在性 大小不等斑片状丘疹，间中烦躁不安，双上肢抖动。听诊两肺呼吸音粗，双肺无干湿罗音。即予吸氧及心电监护，静脉注射地塞米松3 mg及速尿10mg，5％GS 250ml加维生素C 1g静滴，10％水合氯醛5ml保留灌肠镇静，口服33％硫酸镁10ml导泻对症、支持治疗。30min后患儿安静，2h后神志转清醒，呼吸平顺，缺氧改善，皮疹、惊厥症状消失，病情好转，给予停氧及心电监护后患儿不再出现不适，于第2天上午治愈出院。

2 讨论

2.1 伤风止咳糖浆每100ml含盐酸异丙嗪O．1g，愈创木酚磺酸钾2．5g，氯化铵1g。正常小儿剂量每岁0．15一lml／次。若口服过量就会出现抗组胺类药的中毒症状：(1)中枢症状如嗜睡、头晕、乏力，反应迟钝，儿童可出现烦躁不安，惊厥等兴奋症状。(2)胃肠反应：可见口干、畏食、恶心、呕吐、腹泻或便秘等。(3)其他反应：皮肤潮红，皮疹，偶见粒细胞减少，溶血性贫血等。本病患儿出现嗜睡、烦躁、惊厥、皮肤潮红、皮疹等症状。

2.2 对于口服中毒的患者宜尽早采用催吐、洗胃、导泻等方法清除胃肠道内尚未被吸收的毒物，愈早，愈彻底，愈好，但由于患服药时间已超过4小时，又处于嗜睡状，间中烦躁，惊厥，若给予催吐或洗胃处理，会因患儿不合作，刺激引起惊厥、误吸造成窒息。

2.3 本病是由于家长疏忽造成的。针对患儿家长感到自责焦虑不安等不良情绪，在积极救治的同时，做好心理护理及健康教育是极为重要的。护士要有高度责任心，同情心，热情耐心地做好心理疏导，详细向家长宣教预防性措施。

3 护理

3.1 置患儿于抢救室，取平卧位，头偏向一侧，专人护理，注意保暖，保持呼吸道通畅。

3.2 持续低流量吸氧。

3.3 迅速建立静脉通路，按医嘱正确及时使用利尿、解毒等药物。保持静脉输液通畅，以保证人量，维持有效循环量。

3.4 烦躁、惊厥时给予镇静，止惊剂，并保证患儿安全，加床栏，专人守护，防止坠床及碰床。

3.5 给予33％硫酸镁口服导泻，使毒物尽快排出。

3.6 严密观察心率，呼吸，血压，瞳孔，神志变化，持续心电监护及记录出入量，发现异常及时报告医生并协助处理。

3.7 做好心理护理及健康教育。关心、体贴患儿，处置操作熟练、准确，以取得信任，消除恐惧心理。对家长予以安慰，解释，争取合作。用通俗易懂的语言宣传科普知识，药物、消毒剂、蔼鼠剂等要妥善保管，以防小儿误食而中毒。若发现误食后，及时送医院观察治疗，以免延误病情，给患儿身心造成不必要伤害。

作者单位：535000 广西钦州市第二人民医院儿科

参考文献

[1］ 龚棣;介绍一种新的医疗护理模式――临床路径;现代医院管理;2004年04期

[2］ 张水玲，刘淑珍，护理路径在人工髋关节置换康复护理中的应用[J］齐鲁护理杂志，2006，12（6）：52-3

[3］ 李金梅，周以玲。子宫肌瘤围手术期的临床路径研究[J］安徽医药，2008，12（7）：667-8

篇2

 

作为一名常年在毕业班的老师，一听到“中考总复习”，都有一种沉重感，复习是项繁重的、辛苦的工作。的确，学生经过两年的物理学习，知识已累积到一定的程度，老师怎样将这些知识系统化、结构化；怎样进一步巩固学生的基本技能与技巧；怎样进一步提高学生运用知识去分析、解决问题的能力，这当中任务的确很重。当然，更不能缺少科学性的指导。那么，应如何进行科学、有效的复习？提高复习的“机械效率”？下面笔者就谈谈自己在复习过程中的一点想法。

这个想法来源于2009年省统考第12题：

如图所示，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是（）

笔者曾经在考后对本题做了一个统计，班上的7位“尖子生”有4位做错了，全选了C，但是班上几位名不见经传的学生（大概有9位）几乎不费力的就做了出来，我觉得很好奇，便问他们为什么选A，学生几乎都是很得意的说，不难啊，拿矿泉水瓶子看一下就行了。

这个现象引起了我的思索，为什么这么简单的事情，学的好的学生几乎错了一半，我们的老师是不是让尖子生是否在在题海中沉浸了太久了，让学生做了太多了纸上的实验，以至于忽略了最基本的实验操作能力的培养？其实，有很多题目是不需要我们老师去费心费力讲的，为什么不让学生做个实验看看呢？这样教育学论文，即能节约时间，提高效率，又能使学生学的轻松，记得牢靠。

受上一条题目的启发，我在讲解一些光学的易错题时就尽可能的让学生多做多看。争取让学生能够先有一个直观的感知，然后再从原理上能够理解光现象。

例如

一束光从空气斜射入水中，下图中能正确表示其光线传播路径的是()

如果只做这条题目，学生几乎都会选择出正确的答案C，偶有选错的，也基本上是因为未发现光线的传播方向，而错选了B，但不管怎么样，“空气大角”的这个规律学生都能记住。可是如果让学生同时再做下面一条题目，学生往往就会就不知所措了。

如图所示，是我们看到的筷子斜插入水中的情况，其中正确的是：（ ）

这两题如果连着一起考，则学生十有八九会选错，因为他对光路和虚像的概念产生了混淆，以前我对这类的题目的处理方式是反复讲解，画图，但明显感觉到最终效果不尽如人意，即使学生最后做对了，也基本上是靠死记答案，在这个过程中老师其实做了大量的“无用功”，如何突破这个瓶颈？受09年中考12题得启发，我就反问自己，为什么不让学生做实验看呢？

于是，我让学生自己带碗和筷子，按照题目上的要求放好，先自己看现象，然后告诉我，筷子应该向什么方向弯折？学生几乎是毫不费力的答出正确的答案。接着我又在讲台上演示光线从玻璃中斜射入空气的实验，学生很清楚的记住了现象，在我这节课的快结束的时候，特意不做提醒，让学生做了一个随堂练，其中就有上面的这两题，结果，全班两题全对的共有43人（共48人）教学效果空前的好，几乎不要老师讲，学生自然的就记住了光路和虚像的不同。也不像以前那样再问这问那的。

通过这一对比，我深刻的感受到了认知规律在教学过程中的重要性，学生建立一个物理概念，必须要经过“感知操作”――“建立表象”――“形成概念”这一科学过程，如果老师一味的强调讲解，实际上就是把前两个过程全部忽略，而仅仅是“纸上谈兵”，这样不科学的方法，当然费时又费力。

后来，我又利用上一题的教学方法，在后续的光学复习过程中突破了好几个以往难以讲清的难点，例如

将筷子竖直插入装水的玻璃杯内，从下边俯视图中的P点沿水平方向看到的应该是下图中的哪一个？（）

这条题目是一条竞赛题，一般我在课上是不讲的，可经常有学生来问这条题目，而且往往问的都是好学生，如果不讲解教育学论文，会影响这部分学生的学习热情。但是每次讲都是事倍功半，老师讲了半天是口干舌燥，学生则是浑浑噩噩。因为如何看懂本题的两张图对于学生而言都是一个难点，三维俯视图学生以前基本不接触，一般很难看懂。

从今年开始，每逢学生来问我，我只布置一个任务，让学生回去自己照着题目上的要求去自己看，我只提醒学生注意看的方向要符合题意，同时要注意把筷子多放几个不同的位置，观察并寻找规律。也就是说，我只解释如何看第一个图，其余的工作都由学生自己完成。利用这样的方法，所有的学生都很快的都知道了答案，而且都能理解这一现象的原因。通过这个案例让我对“方法比过程重要”这句话有了一个更深层次的理解。

其实不仅仅在光学中可以使用以上的方法，力学中也有类似的例子，比如下题。

张老师用2N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车以较慢的速度沿力的方向做匀速直线运动，小车受到的摩擦力是 N；当他推小车以较快的速度沿力的方向做匀速直线运动时，所用的推力应该 2N（选填“大于”、“小于”或“等于”）。

本题的第一问，学生都能很快的得出答案，但是第二问，学生本能的选择大于，因为学生存在着一个固有思维，速度越大，摩擦力越大。如何让学生能够认识到摩擦力的大小与速度无关？以前我将这类的题型的时候，都是用灌输式的讲法，逼迫学生死记硬背。但是学生只是被动的接受，他根本不理解，只是老师这么说了，我也这么记了。我自己在上这节内容的时候也感觉到学生的木然，这种感觉让我很不舒服，能不能让学生眼见为实？

笔者自己也曾经试着用弹簧测力计来匀速拉动木块，一次速度快，一次速度慢，但由于实验操作时很难做到匀速直线运动，所以弹簧测力计的示数不是很稳定，自然教学效果就不是很好。所以我就是想如何突破这一难点。有一次到兄弟学校去听课，发现一种很直观的演示器材――摩擦力演示器。这种器材有一个特点――可以通过控制电流的大小来控制皮带的转速。我将这个器材借回来，在班级里演示了一下高速和低速时木块受到的摩擦力，不用我讲，几乎一大半学生立刻很轻松的说出，摩擦力与速度无关。看到这样的教学效果，使我感触良多，同样的知识点，换了一种教法，得到的几乎是两种完全不同的教学效果，看来，物理中很多结论，能做的一定不要讲。要尽可能的用学生的思维习惯来讲授知识。其实还有一个类似的例子。在中考复习中，有这样一题关于二力平衡的例题

甲、乙两同学各用2N的力在水平桌面上沿相反方向拉一弹簧测力计，则弹簧测力计的示数是N，弹簧测力计所受合力是N。

学生对于第二问，合力为0N，基本上是能够顺利给出答案的，但是对于第一问示数是2N，总是理解的有点困难，因为学生认为合力就是二力之和，所以他更愿意认为示数是4N教育学论文，于是我设计了一个很简单的实验，用三个同样的轻质弹簧测力计，如图首尾相连，在两端各加一个相反的力，学生做完实验以后，立刻就发现，三个弹簧测力计的示数是一样的，借助于这样的一个模型，上面一条例题的第一问学生轻而易举的就会了。

篇3

Improved nursing education students etiquette and mold good professional image CHENYing. Zhumadian Health School,Henan 463000，China

【Abstract】 With the systematic holistic nursing care for patients, the launch of the higher quality care services improve the current situation is development targets. Therefore, in school education, strengthen and protect life etiquette, shaping the nurse good professional image, nursing students to improve overall quality and improve medical image, has important significance.

【Key words】 Nursing student Etiquette education Professional image

护理礼仪是一种服务礼仪，属职业礼仪范畴，是护理人员为服务对象提供护理服务时应遵守的行为规范［1］，是护理人员素质、修养、行为、气质的综合反映，也是护理人员职业道德的具体表现［2］。良好的护理礼仪，可以提高护理工作者的形象，同时也塑造了医院的整体美好形象。护生是未来的白衣天使，将来面临的是一种特殊的服务行业，要求具备一定的礼仪、和蔼的语言、得体的仪表与举止、高雅的气质，体现出护士的文化修养、审美情趣及知识涵养。因此，加强护生礼仪教育，提高护生的素质，塑造美好的职业形象尤为重要。为此，笔者所在学校自2007年开展强化护生礼仪教育，取得较好效果，现报告如下。

1 一般资料

笔者所在学校于2007年开展强化护生礼仪教育至今已有4年的时间，受教育的学生达4800人，均为中等护理层次。其中男生65人，女生4735人。2010年10月对随机抽取进入临床的230名实习护生进行医生、患者满意度调查，其一致认为，护生的形象、面貌有了很大的改观，服务热情、举止文明大方，患者满意度由87.6%上升至96.3%，同时医生对护生满意度由90.5%上升至97.8%。通过强化护生礼仪，塑造了护生良好的职业形象，同时为患者营造一个温馨和谐的休养环境，对促进患者的康复具有深远的意义。

2 做法

2.1 利用现代教育技术开展护理礼仪的理论教学 采用多媒体等教学手段，开展护理人员的形象礼仪、职业道德礼仪、工作礼仪等礼仪常识教育，教师可结合具体教学内容选择幻灯、投影、录音、录像、多媒体课件、互联网应用等学习方式进行授课，吸引学生的注意力，增强课堂教学的直观性、趣味性、多样性，为学生构造一个极好的“情境”和一种轻松愉快的学习环境，将礼仪知识形象、生动地传授给学生。

2.2 加强实践教学环节

2.2.1 分组训练 为塑造美好的护士专业形象，采取教师示范，学生分组练习，再有教师指导的方法。内容包括护士微笑、淡妆；护士的着装、发式及燕帽的戴法；护士的仪表［3］；护理工作时常见的规范动作，包括站、走、坐、蹲、持病历夹、推治疗车、拖治疗盘行走等。

2.2.2 采用角色扮演形式进行护士接待礼仪、电话礼仪、介绍礼仪等实用礼仪训练。

2.3 积极开展第二课堂 积极挖掘校外指导力量，请礼仪专家走进课堂，讲授最新的护理礼仪知识，及时更新礼仪观念，增强学生学习的兴趣。

2.4 开展文明礼仪伴我行活动 让学生去亲身观察、发现生活中和校园里的不文明行为，监督其改正，并发挥礼仪的自律作用。

2.5 充分发挥学校团委的组织宣传作用

2.5.1 由校团委发起校园主持人大赛、文明礼仪演讲大赛、“五一五四”文艺汇演等校园文化活动；组织学生承担校内外各项活动的礼仪服务工作，锻炼他们参与社交活动的礼仪能力和自身的礼仪形象设计能力等。真正做到“从实践中来，到实践中去”，使学生今后走上工作岗位后能很快适应所接触的各种场合，表现出良好的礼仪修养。

2.5.2 举行护理礼仪大赛 为了督促和鼓励学生学习，活跃学习气氛，当学生掌握一定技能和技巧后，在每年“5.12国际护士节”举行“护士风采”礼仪大赛。要求参赛人员完成规定动作和用语，自选动作及用语，设置护理工作情景，现场表演，使护理礼仪规范化。可聘请医院护理专家当评委，根据得分情况，评选出优胜班级和优胜个人，分别给予奖励。礼仪大赛激发了学生学习的积极性和趣味性，巩固了学生所学的知识和技能。

3 体会

强化护生的礼仪教育对提高护生的综合素质、塑造良好职业形象起到积极的促进作用。护生讲究礼仪，在临床工作中表现出整洁大方的衣着、得体的举止、高雅的气质、良好的精神风貌和真诚动人的谈吐，体现出护生良好的素质修养，塑造了完美的护士形象。不但为将来的就业奠定良好的职业基础，也对营造高层次的服务理念和人文关怀、改善医院各项服务、全面提高护理质量和服务水平、提升医院形象具有重要意义。

参 考 文 献

［1］ 张欣.护理礼仪与人际沟通.郑州：河南科学技术出版社，2008:6.

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二、幼儿礼仪教育在教育教学中的实施

教育教学是幼儿园的主要教育活动，由此可见，教育教学在礼仪教学中的作用非常重要。我们在进行幼儿园教育教学的过程中要坚持保教并重、德智相容的原则。因此在教学过程中，要有目的、有计划地进行教学，并将礼仪教学渗透其中。例如，我们要在教学各个环节都注重礼仪教育。在学生上学、上课、进餐、下课等各个环节都注意礼仪教学。例如，在课堂教育中，我们应该对孩子的坐姿、举手回答问题、站姿、整理桌面等进行教学，并在平常教学中让孩子保持，逐渐养成讲究礼仪的好习惯，从而促进孩子以后全面健康发展［2］。

三、幼儿的礼仪教育要在游戏中进行锻炼

游戏是每个孩子都喜欢的，还是孩子自主进行的一项重要行为，因此在幼儿游戏中进行礼仪教育十分重要。在游戏中，幼儿的积极性被完全调动起来，因此在玩游戏的过程中孩子能够自主参与当中，从而有助于孩子在玩中实践礼仪，从而促进礼仪养成。因此设计幼儿游戏的时候，应该设置趣味性强，并且含有丰富礼仪实践机会的游戏，这样有助于学生在游戏过程中不断模仿，从而促进学生对于礼仪的学习及实践。例如，我们在进行幼儿礼仪教育的时候，可以给幼儿设置“喜洋洋购物吧”的活动，在购物吧中，幼儿将遇到形形的人，面对这些人应该有怎样的表现呢？这样教师就可以将学生分成不同小组进行礼仪模仿、实践，对于其中表现良好的小组进行奖励，这样就在游戏中促进了学生对于礼仪的学习及锻炼，有助于学生礼仪的真正养成［3］。

四、幼儿礼仪要在家庭中同步进行

幼儿礼仪教育是一个长期过程，因此在幼儿礼仪教育过程中，需要家庭与学校相配合。家庭中父母亲要配合幼儿园教师为幼儿营造一个良好的礼仪环境，让幼儿一直处于有益的环境中，这样有助于促进幼儿礼仪的养成。因此我们在进行幼儿礼仪教育的时候，应该多组织走进家庭、走进班级等活动让教师与家长多沟通，从而在教育步伐上保持一致，有助于幼儿礼仪教育的顺利开展，有助于幼儿良好礼仪习惯的养成。

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礼仪是我们生活中最常见的的现象，人人都应讲究礼仪。但事实上，很多高中学生却不懂起码的礼仪。高中生正处于一个特殊而又微妙的成长期，在学业上，高考的指挥棒使得学生的学习压力空前繁重；在生理上，他们适逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不稳定。而高中阶段是人一生的重要阶段，是为高中生的终生发展奠定基础学力、培养高中生适应社会变迁所需的终生学习能力，生存能力，实践能力和创造能力的阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成的时期。因此，高中政治教学中的礼仪教育是一个我们必须研究的摘要课题。

一、高中政治教学中的礼仪教育的重要作用

《中小学文明礼仪教育指导纲要》指出：“文明礼仪教育是培养学生良好行为习惯和提高思想道德素质的重要途径，是推进素质教育的重要环节。加强中小学文明礼仪教育，既是弘扬中华民族传统美德的需要，也是培养社会主义合格公民的必然要求，是需要常抓不懈的重要工作。”“加强中小学文明礼仪教育，对于提高中小学生的思想道德修养，努力构建社会主义和谐社会，提升全民族的文明素质，增强国家的文化软实力具有重要意义。”具体来说，高中政治教学中的礼仪教育有种重要作用。

（一）礼仪是文明的标志

礼仪是人的思想品德、文化修养和气质等内在因素的外在表现，是社会主义精神文明建设和先进文化的重要内容。讲究礼仪既能折射出人的素质，也是一个人和一个社会文明的标志。

文明对礼仪的要求，是把人们互相的真诚、友爱、谅解、宽容和忍耐系统纳入人际关系中，把一切人与人关系的低级庸俗的因素，视为人类文明的克星，这是现代人对人类文明行为的深切期望。从这一意义上说，礼仪已成为社会文明的代名词。

礼仪是文明的标志。在一些特定的场合和环境，礼仪可以反映一个人的道德水准，可以反映一个国度文明礼貌的水平。人们在交往中施行礼仪，以对他人的尊重为前提，以自重、自尊、自强为基础，以满流信息，寻求友谊和理解为目的。因此，学校必须重视礼仪教育，教育学生严于律己，彬彬有礼，养成举止得体，谈吐高雅的仪态，形成文明智慧的气息和伦理道德氛围。

（二）礼仪是道德的示范

礼仪在生活中是一种善良的道德。道德虽然是一个抽象的概念，但当它与礼仪相联系的时候，它就变成为一种社会规范，用以培养人的美好心灵。同时，社会也要求人们将自己的行为和本性纳入规范加以约束，时时用道德力量支配自己的行动。比如，在家庭成员之间，尊老爱幼，夫妻相敬，这是礼仪的道德观念所形成的天伦之乐；在公共场合，以礼待人，时时处处不忘礼节，用礼节调整社会生活，这反映的也是社会道德的要求。因此，礼仪是社会确定的人们共同遵守的行为规范，是人们道德修养的外在表现和示范。

（三）礼仪是人们行为的准则和交往的枢纽

礼仪是人们交往中的行为规范和准则，它通过评价、劝阻、示范等教育形式纠正人们不正确的行为习惯，倡导人们按照礼仪规范的要求，去协调人与人的关系，维护社会的正常生活运行。

礼仪是人际交往的“剂”，是沟通和发展人际关系的必要条件。社会交往是人们相互接触、加深了解、沟通意见的一种最普通、最常见的行为方式。人与人进行交往，双方第一个见面礼常常是握手问好，面带温和的微笑，彼此从眼神传递中流露出诚意，这是构成人际交往的重要条件。正是通过讲究礼仪这一枢纽，达到促进情感交流、改善和保持良好人际关系的目的。人际交往中，有了礼仪才会赢得人们的尊重，才会谋求到交友的愿望。社会交往中“礼多人不怪”，家庭关系中“礼到人融洽”，工作联系中“礼尽人舒畅”，都说明礼仪是人际交往的枢纽。

二、高中政治教学中的礼仪教育实施的途径

礼仪教育是学校精神文明建设的一个重要组成部分，应该注意统筹安排，学校应当通过以下途径积极实施。

（一）加强文明习惯养成教育

将文明礼仪教育纳入学校养成教育，在学生日常学习和生活的重点环节上，注入文明礼仪教育元素，将个人礼仪和交往礼仪的基本规范，落实在学生一言一行之中，内化为学生的自觉行为，使学生自觉养成良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯和劳动习惯。根据《中小学生守则》和《中学生日常行为规范（修订）》的要求，通过规范管理和有效激励，促进学生从小事做起，不断提高文明礼仪素养和思想道德水平。

（二）发挥课堂教学主渠道主阵地作用

充分运用德育课程,通过《思想政治》课程涉及文明礼仪的内容教学,增强学生文明礼仪意识,掌握文明礼仪规范。贯彻落实《中小学文明礼仪教育指导纲要》，通过各科教学渗透文明礼仪教育，加强礼仪文化传统、文明用语规范、文明礼仪素养、网络道德素养等方面的培养。加强校本课程建设，有针对性和富有特色地开展文明礼仪教育。

（三）从具体工作入手，低起点，小步子，开发礼仪教育课程

礼仪教育教育要从具体工作、具体的事情入手，提出具体明确的要求，扎扎实实地进行。比如对学生个人的礼仪，要求举止得体、谈吐高雅、仪容端庄。拿谈吐高雅来说，交往中怎样称呼、怎样介绍、怎样交谈、怎样问候、怎样答谢、怎样致谦都要进行规范。以尊敬老师而言，上课有哪些要求，路遇有哪些礼貌，进入老师办公室、拜访老师有哪些规矩等等都要给学生以明示。以上这些，都是可供开发的礼仪课程的重要资源。

（四）在校园文化建设中打造礼仪教育文化