有效的课外阅读范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇有效的课外阅读范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

对于刚迈入校门的小学生来说，此时是学习拼音的关键时期。由于拼音学习相对枯燥，因此教学时要多运用一些激趣手段，让学生对拼音学习充满兴趣，这样就能在不知不觉中把拼音学好。过了拼音关，接着就是识字关。教师教学生字时，切忌每个字都帮助认读，要逐步培养学生的自学能力。教师应让每个学生都备一本《 新华字典 》，并教会查字典的方法。至于字的结构和笔顺，可以放手让学生自己揣摩，鼓励他们相互交流。有了《 新华字典 》的帮助，学生的识字量就会大大增加，这就为他们进行课外阅读打下良好的基础。

2.解决好课外读物的来源

过了拼音关和识字关，接下来就要让学生多读课外书了。现在虽然提倡“开卷有益”，但是小学生的课外学习时间毕竟有限，如果没有计划杂乱地读，只会降低阅读效果。当前，在一些贫困地区的学校，由于没有专门的购书经费，学校图书室的藏书非常有限，难以满足学生的阅读需要，这让课外读书活动陷入了尴尬的境地。如何才能解决这个问题？这一方面需要政府加大教育经费的投入，另一方面还需要全社会的大力支持。据报道，内蒙古宁城县的一些学校，为了开展“高效阅读”教育工程，教师写了一份情真意切的《 致学生家长书 》送到每一个家长手中。信里痛陈孩子的阅读现状，倡议家长拿出十几块钱，让孩子一人买一本自己喜欢的书。家长看完信后一致表示支持。有了学生家长的支持，学校得到了不少的课外书。这时，班与班之间开始互相借阅图书，定期开展“图书漂流”活动，这让学生得到了更多的好书来读，较好地解决了课外读物的来源问题。

3.要有明确的学习任务

要想让学生的课外阅读真正有效，需要养成阅读积累的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了让学生有丰富的语言积累和材料积累，必须引导学生把阅读中的好素材及时记录下来（包括名人名言、精彩的词语和优美的句子等）。要做好积累，不妨使用制卡片摘抄法，即把认为需要记录下来的东西抄到卡片上，随时翻阅。如果学生一星期制作出五张卡片，那么一年下来数目就很可观了。另外，为了促进学生的学习，可以在班级里定期展示各人所做的卡片，让大家互相观摩，甚至可以每周抽1～2节课专门组织学生就某个专题进行阅读交流。这样做的好处很多，首先，可以在全班营造人人爱读书的氛围，增加课外阅读的自觉性；其次，通过课堂交流，可以锻炼口头表达能力；再次，可以培养学生在公众面前发言的胆量，从而增强自信心。无论是积累素材，还是为了阅读交流，当学生带着任务去进行课外阅读时，他们就不会只是泛泛而读，而是带着一种探究、一种思考去读。

4.课外阅读时要带着愉悦心情去读

篇2

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，选择合适的课外读物尤为重要。而小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在我们农村小学，学生家长的文化层次相对较低，家长或在家务农或外出打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。老师义不容辞的肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

为了开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，我配合阅读教学积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如在学完《卖火柴的女孩》后，我便向他们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就建议他们阅读程度适合的科普读物；教学完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著《三国演义》、《西游记》；我还精心挑选了学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等。其次，我还适当推荐给学生一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公。通过阅读各类书刊，学生慢慢明白，语文课本中的文章只是一朵小小的浪花，还有更浩瀚的书海等待他们去遨游。让学生能慢慢走出语文课本，走向语文大世界，找到学习语文的乐趣。

二、指导小学生掌握正确的阅读方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此除了指导学生选择读物外，我还教给学生读书的方法，培养良好的阅读习惯。

1教学生掌握多种读书方法和技巧 曾指出读书之法：不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。可见，阅读应有多种方法和技巧，要根据不同的阅读目的和所读材料的不同，来选择恰当的方法。我主要教给学生精读、略读、浏览这三种读法。精读法主要是针对书报上的某些重点文章，提倡集中精力，精细地阅读，就是要一句一句地读，一句一句地理解，记忆内容，想象情境，感受意境美、文辞美，人物美；略读法速度较快，常常一目几行，迅速地把握读物的脉络和主旨，意在了解大概内容，对于长句要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，就可以跳过去；浏览的速度就更快了，对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。主要用来浏览报纸、搜集信息资料等。这样可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当然，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行。

2教学生学会摘录批注 我国教育家徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”这句话中的“动笔墨”，就是圈点批画记的意思，指出了摘抄记录的重要性。在这一阅读方法上，伟大导师列宁为我们作出了榜样。他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论、注释和心得体会。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。也是提高写作水平的有效阅读方法。在课外阅读中，发现文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，方便随时记背，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。也可在文本的空白处写下自我体会等等。摘抄可在读中进行，也可在读后补记，感想可长可短，语言繁简皆宜……同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。总之，不必拘泥于形式，不必受制于空间。长期积累，终就“厚积而薄发”，就会合理用于写作之中，下笔如有神。这样既有效地提高了阅读效率，也更好地提高了阅读能力和写作能力。

三、培养小学生良好的阅读习惯，不断增强课外阅读的自觉性和持续性

课外阅读如果缺少教师的检查和监督，有时候很容易虎头蛇尾，所以教师要在指导学生开展课外阅读的同时，重视抓好开端，由易到难，有计划地培养学生形成良好的阅读习惯。

1、循序渐进，分层要求 根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。比如，对低年级学生，关键是要通过各种方法引导他们喜欢读书，让他们能够真正的读起来，读进去，带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中含英咀华，品味感悟，丰富情感，在大量的阅读中潜移默化地接受熏陶感染，为生命成长奠基！然后随着年级的升高逐渐拔高要求。

2、训练定时阅读和限时阅读的习惯 定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我班开设了大阅读课。把每周星期五的第六节课定为阅读课，让全班同学在一起进行阅读，交流。阅读时有老师及时的点拨、引导，有效地提高了阅读的效率。

3、做好课外阅读的检查与评价 课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，教师要经常采取谈话、检查读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生将自己的阅读成果展示出来。比如，开故事会、专题知识抢答，批阅读书笔记、读书报告会等，以此促进学生广泛地“读”，大量地“读”。

篇3

兴趣是最好的老师，但是由于大部分孩子没有阅读的习惯，成天做完作业就玩，要激发他们的兴趣，并不是一件容易的事情。

首先，召开了家长会，在会上跟家长讲明课外阅读对于学习语文的重要性。语文是一门注重积累的学科，除了课内的学习训练之外，还要通过课外的大量阅读，来丰富孩子的语文知识，积累词汇，培养语感……为以后的求之学之路打好基础。所以，在孩子完成了课内的学业后，家长一定要支持孩子多看书，要替孩子买一些书，并付出一定的精力，督促孩子读书。

其次，我在班上召开读书会，基本是一周一到两节课的时间，在读书会上举办一系列有关的活动。如“名人读书”“读书名言交流会”“我读书的故事”。

在“名人读书”活动中，孩子们搜集到许多古今中外名人认真读书的故事，

二、 内容的选择

小学中高年级的儿童应该读既经典又有趣的作品，在浩如烟海、良莠不齐的书海中，哪些书才是适合小学中高年级的孩子看的呢？笔者归结有如下几类：

1.文学类

古今中外的文学名著，如《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》《漂亮朋友》《红与黑》《巴黎圣母院》……都是经历时间、空间考验的文学世著，有着恒久的魅力，是值得学生反复阅读的作品。

现在比较受孩子欢迎的儿童文学，如杨红樱、秦文君、周锐、曹文轩等知名作家的作品，《女生日记》《男生日记》《男生贾里》《女生贾梅》《草房子》《皮皮鲁总动员》等，因为充满活力和美感，也是孩子们阅读的好材料。

2.历史类

读历史类的书也是一个不错的选择，因为读这一类书一举两得，既积累了自己的语文文化修养，又学到了历史知识，为以后学历史打下了基础。这一类的书如《世界上下五千年》《史记》《东周列国志》《资志通鉴》等。

3.百科类

读书应该像主席那样，有所专而又无所不读，在自己的爱好之余，看一些百科类的书，《十万个为什么》《小学生百科全书》等等，都是很好的选择，能为自己积累下丰富的知识。

明确了阅读内容，学生就可能通过各种途径来阅读。可以自已去新华书店买，当然条件所限，两三本即可，这就要求语文教师的协调，让学生能分开买不同的书，这样自己的看完了，可以和同学们交换，最大限度地利用有限的资源。学校的图书馆也是一个利用价值极高的资源，为了使孩子多读书，教师应定期（如一月一轮）带领学生到校图书馆借阅图书。

三、 长久激趣

通过以上的不懈努力，孩子们已经喜欢上了书，会读书，可是时间一长，肯定会有部分孩子懈怠，因为看书需要全身心的投入，需要孩子们付出大量的时间和精力，对于定性不足的孩子来说，培养他们没事闲下来就看看书的习惯，需要教师的长期跟踪督促，以一系列的措施，长期调动孩子们的阅读积极性，以达到阅读习惯培养的最好效果。

为了使孩子们对阅读毫不松懈，笔者专门准备了一本阅读记录本，每一页写一个学生的名字，那一页就专属于这位学生。每当一个学生看完一本书时，就到笔者处来登记在册，在学生的专属页，记下书的名字，阅读完成的日期。当然，并不是学生想登记什么便能登记上去的，在登记之前，必须先接受笔者的检查，笔者会提一些问题，如“这本书主要讲了一件什么事？”“这本书的主人公是谁，在你眼中，他（她）是一个什么样的人？”“你觉得这本书有趣吗？有趣在哪？”“看了这本书，你得到了什么启示？”“书中给你印象最深的情节是什么？”等等。然后笔者视学生回答的情况，给予评价，回答得好的，说明书是认真看了，化为了自己内在的知识，值得表扬，然后登记；回答得不好的，说明书没有认真看，只是为了应付老师的任务，或者只是逞能与同学比速度，应该教育，让他以后争取要有好的表现。这一办法确实取得了很好的效果，班上至少90%的学生都喜爱上看书，并坚持看书，有几位看书看得特别多的学生，一学期看了60多本课外书，最少的也看了有10多本。而且学生看书看得很认真，基本都能流利回答老师的提问，积累了词汇、潜移默化中学到了不少语言知识，强化了语感。

篇4

一直以来，我们的语文教师都在很努力地教学生读书写作，可现实是怎样的呢?面对老师布置的作文，许多学生总是一筹莫展，总是会把所有作业做完了，再慢慢来啃“作文”这一大难题；在各项检测中，也总是会发现：阅读一项得分率不高，这难道真的是我们的语文阅读教学出了什么问题?我想：并不以为然。

《语文课程标准》强调：语文教学“既重视课内又重视课外”“不要注重知识的记忆，而要重视培养理解和运用祖国语言文字的能力，包括阅读能力、写作能力等”。因此，要想真正提高学生的语文素养，只靠课本上的几个范例是远远不够的，必须让学生学会阅读大量的课外读物，因为只有量变才能达到质变，只有厚积才能勃发，因此，抓好课外阅读无疑是提高学生语文素养的一个重要的途径，其作用举足轻重。

请看这样的两个案例：

案例一

记得前年我刚接手一个五年级，在一次阅读课上，我手拿着《红楼梦》正准备向学生介绍这本书，我问学生：“‘曹雪芹’你们知道吗?”这时一名男生赶紧插话说：“徐雪晴”。我一时没有听清他说的话，于是我又重复了一遍：“曹雪芹”。他又大声告诉我：“不是，是‘徐雪晴’”(“徐雪晴”是我班一名女同学的名字)此时全班安安静静的，没有一名同学提出异议。

案例二

五年级上册语文第三篇习作的题目是《秋天的树叶》，一名学生在对秋天的树叶进行了简单的描写后(大约100多字)，结尾为了表达自己对树叶的喜爱，连用了2个这样的感叹句：“秋天的树叶，我爱死你了，我爱死死你了!”

从刚才的两个案例中不难看出：第一，学生的阅读与写作能力实在是有待提高，一个五年级的学生，不知道“曹雪芹”，不知道如何表达对秋天的喜爱。第二，阅读的有效性值得怀疑。可以想见，这已经是五年级的学生了，在这五年中，他也一定读过一些课外读物，可他为什么一点课外阅读的痕迹也没有呢?阅读的有效性值得怀疑。

那么，怎样才能提高阅读的有效性呢?

一、指导学生选好书

课外阅读仿佛是一片五彩缤纷的辽阔原野，哪个孩子不愿在原野上奔跑、徜徉、嬉戏，可是，作为老师的都知道，辽阔的原野有鲜花，有绿树，但也有毒菇腐木，课外读物也是一样，有精华，但也有糟粕。如果不加选择地、随意地让学生阅读这些作品，并且不能进行正确的引导，我认为不仅不能达到预期的效果，相反会有很大的危害。因此，我会有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。我在学生中进行了调查，一般低中年级学生爱看绘图、童话、儿童诗，神话等，高年段学生爱读人物传记，小说类校园文学，寓言，历史故事和通俗科学读物等。根据他们的年龄特点，再结合我平时经常深入学生中间，与他们交流，打听他们平时爱看什么书，然后再有选择地向全班学生推荐，这样一个选择的过程，不仅保证了学生看书的质量，更能了解他们读书的现状。

凡是我推荐学生读的书，我都尽量自己先进行阅读，即使没有时间细细阅读的书，我也会对书的大概内容做一个了解，然后才能推荐给学生。这样，学生避免了在选择书的阶段就浪费了时间，况且小学生年龄小，他们还无法区分什么书是能读的，什么书不适合读。因此，这一环节教师必须做好，才能保证阅读最初的有效性。

鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我觉得在指导学生选择课外读物时，内容要广泛，各种内容的书籍，要广泛涉猎，不拘一格，只要是对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的作品，都可以让学生阅读，

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”?因此指导学生选择好的书来读，就是为了保证他们的独立航行能更加顺利，更能迅捷地到达彼岸。

二、引领学生好读书

要想让一个学生养成好读书的习惯，绝非易事!尤其是小学生，他们正处于活泼，好动、好玩的年龄，要想让他们安静下来，作为教师，真的需要下一番功夫，而且从我个人的读书经历来看，一个人能养成读书习惯的最佳时期就是童年时期，因此，培养他们的阅读兴趣还就得在这一阶段进行。

(一)、轻松阅读，兴趣引路

在实际的教育教学中，我们的学生每天有大量的作业要去完成，学生想要阅读的时间总是少得可怜，他们也根本建立不起阅读的兴趣，更谈不上说主动去买些自己喜欢的课外读物，因此，作为一名语文教师，我觉得首先做的就是要如何建立学生阅读课外读物的兴趣。我想从以下几封面谈谈自己的做法：

晨会、早读等零星的时间几乎都被我运用上了，我常常会带着一本书走进教室，笑眯眯地对学生说：我给你们读篇文章听听吧!或是讲个故事等，当学生津津有味地听完后，他们兴致盎然，有的就会问我书是从哪里买的。有时我故意将故事讲到一半就停下了，因为故事非常吸引人，许多学生放学后就会迫不及待的要求家长去买书。这样坚持下去，全班的许多学生就会主动地去买书，看书，然后进行交流，这既是教师的一种有效地引领，也从根本上激发学生探究新书的欲望，这样主动读书的风气也在班级中逐渐形成。

本学期，我向学生介绍了金波的《乌丢丢奇遇记》这本书，我自己买好了这本书，利用一天的晨读课，我对学生说：“今天老师要给你们介绍一位新朋友，它的名字叫‘乌丢丢’。”学生奇怪地问我：“它怎么叫这样的名字啊?”我说：“它呀，名字和你们不同，身世和你们也不同，乌丢丢是布袋老人的小木偶丢失的一只小脚丫，是珍儿给了他脑袋、身子、手，才使他成了一个完整的“人”。作为一个完整的“人”存在，他从来没有体验过快乐和悲伤，无意中，他闯进了吟痴老人的家中，在这里，他认识了一群可爱的朋友——“诗篓子”、木头娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……”话说到这里，有的学生看我手里就拿着这本书，一个调皮的男生说：“先借给我看看吧。”我说：“如果其他的同学也想看，怎么办呢?”这时许多学生说：“我们自己去买。”我愉快地对学生说：“那我们就一起阅读这本书，一周后，我们交流，好吗?”

一段时间以后，我惊奇地发现：以往常常有各种理由拒绝看课外书的学生少了，记得我们班有一位学生，每次我布置他进行课外阅读，他总是会有这样或那样的借口，要么说：“我妈从不给我买书。”要么说：“昨天作业多，我没时间读。”等等。现在，我经常能看到他一个人下课后静静地坐在位置上阅读呢。因此，可以这样说，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以你无法想到的毅力去阅读。因此，用讲故事、推荐新书等手段来诱发学生阅读的兴趣，有效地提高了学生阅读的积极性。对于学生来说：这一步是至关重要的一步。

也许有的老师会说，这样的手段我也用过，但到了最后，学生又不爱阅读了，我想，这一定是教师在学生阅读的过程中给了孩子许多的条条框框，比如说：要写读后感，要做摘抄，要把看过的内容讲出来等等，还有的家长也会给孩子施加压力，甚至用语言进行暗示，比如说：“他是爱读，可是作文总也写不好，光读，也没看他把好词好句用到作文里，读也白读。”孩子听了这样的话，刚刚培养起来的兴趣又慢慢地消失了，因此，我认为在培养学生课外阅读的初始阶段，一定不要给孩子更多的限制，就是让他自由自在地阅读，没有要求，没有批评，没有指责，多加鼓励，给予引导，甚至与他一同阅读，一同谈感受，把他当成你的朋友一样的交流，这样的久而久之，他就会觉得：阅读是轻松的、快乐的，是一件非常有意思的事情。你能说：如果你这样的坚持下去，孩子能不爱阅读吗?

因此，我认为，兴趣的培养是使得阅读具备有效性中最为关键的一步。

(二)、树立表率，榜样引路

我始终认为小学生1-4年级这一阶段都应该是纯粹的培养兴趣的阶段，一种纯阅读阶段，教师不给孩子增加任何压力，只要他喜欢阅读，你就成功了。到了五年级也只能提些非常简单，不会对他的阅读兴趣产生阻碍的要求，比如说：我认为最好的就是适当地布置些小小的摘抄而已。到了六年级，可以以榜样引路，指导他慢慢的学习运用，而非一定要学会运用。要知道，阅读后吸收再到运用，这已经是阅读的高级阶段，要求一名小学生非得把自己所读过的运用到自己的书面表达中，这是不切实际的，也是非常愚蠢的做法。因此，我把它定位在“学习运用”，至于能达到什么程度，那就要因人而异。

我曾经教过一名学生，他的语言感受能力特别好，不仅喜欢看课外书，而且还能准确地运用自己所积累的课外资料。每一次阅读，他都是如饥似渴，他的习作、阅读题的回答，都是十分出色。因此，我常常就他的作业进行讲解，并鼓励、赞扬，渐渐地他就成了班上学生学习的榜样，许多的学生也就有意识地去学习运用自己在课外阅读中所积累的内容。榜样的影响是巨大的，这对学生来说，就是一种有效的引领。

三、课内课外相结合。

袁珞老师曾经说过：“阅读教学、课外阅读指导、作文教学是小学语文学科中的几项重要教学活动。阅读教学能使学生掌握理解文章内容和表达思想的工具，发展学生的观察力、思维力和想象力，培养学生的阅读能力和表达能力。课外阅读和作文是学生独立运用知识的过程，就是把阅读课上学到的知识，加以运用和巩固，同时又使阅读教学的成果得以发展。因此，这三方面的教学活动要有机地结合起来，形成一个统一的整体。要提高语文教学质量，在大力改进阅读教学的同时，必须加强课外阅读指导和改进作文教学，巩固学生已掌握的知识，并能熟练运用，提高独立阅读能力和表达能力。”

是的，既然在学生的课外阅读中我们不能进行过多的干预，那么在课堂上来进行或者组织学生进行课外阅读活动，并加以指导，课外阅读的有效性一定会更加显著。

最近，我在阅读金波先生的许多作品，我觉得儿童诗实在是太有意思了：每周一节语文阅读课，我就把阅读课的指导有机地融合到学生的习作教学中，以实例教会他们如何运用在课外阅读中所吸纳的知识。《笋》是金波写的一首小诗：

悄悄地

拱出大地

想来打听

春天里

树绿的秘密

花开的消息

这首小诗简单而又质朴，学生很容易就会背了，于是，我就让学生进行了想象，仿写的练习：笋还会向春天打听什么呢?

学生稍加思考后，答案就出来了，有的说是想来打听青蛙醒来的秘密：有的说是来打听小草发芽的秘密……这时，我就对学生说：把你们刚才说的放到诗的最后两行，你们不就是诗人了吗?有一个学生高兴地对我说：“老师，创作诗歌那么容易啊!”看，学生的兴趣得到了激发，课外阅读既是一种享受的过程，习作的能力又得到了提高，这样的阅读不就是有效的吗?

因此课内阅读、课外阅读相结合，不仅会提高学生课内的阅读水平，更能激发学生课外阅读的兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”每学期，课本内只有二十来篇文章，数量是极其有限的，只有把它延伸到课外阅读的领域中，才能使学生的阅读能力越来越强。阅读的有效性也才能得到落实。

课外阅读，对于学生来说，是一个长久的学习过程，因此，教师的有效指导将使学生终身受益。三年来，在我的指导与引领下，孩子的课外阅读已成为他们学习的重要组成部分，我会继续在课外阅读的道路上不断地探索和研究，让阅读启迪智慧，发挥潜能，提高素养。真正实现阅读的目的，真正提高语文课外阅读的有效性!。

参考文献：

1、陈崇妹，《小学课外阅读教师指导策略的探析，关注》，2007年3月，

2、胡存武，《新课程语文教学中存在的问题分析》，课程教材教学研究(教育研究版)2007(01)，

3、张建，《小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考》，四川教育学院学报，2003年4月第19卷第4期

4、网络电子文章：《文化视角中的小学低年级课外阅读实践例谈》南京市汉江路小学许彩霞

篇5

随着我国新课程改革的推行，许多地区的小学语文教学方式不再局限于书本，而是通过更多的教学方式和教学内容让学生可以学习到更多的知识，其中行之有效的方法之一就是加强学生课外阅读能力的培养。通过提升学生课外阅读能力的方式，可以开拓学生的眼界，使学生了解中国文化的博大精深，激发其探索知识的欲望和积极性。

一、小学语文课外阅读的现状分析

1.课外阅读不被重视

在新时代背景影响下，成绩成了衡量一个学生学习和发展的标准，因此许多家长只关心学生的成绩单，只重视学生在学校是否有认真学习，而不重视对学生其他方面培养，包括课外阅读能力的培养。另外，教师也应学校和家长的要求，从而只重视对学生成绩的提高和教学目标的完成，忽略了学生课外阅读的教学。因此，在课外阅读不被重视的情况下，形成了学生只会对着课本念书而使其思维遭到禁锢的情况。

2.课外阅读缺乏指导监督

受时展的影响，现今的课外读物种类日渐增多，而小学生的分辨能力较低，不能区分课外读物的健康与否，部分教师只是给学生布置了课外阅读的任务，并没有对学生阅读的课外读物进行检查和筛选，致使学生阅读了一些不健康的课外读物，从而影响学生正确的世界观、价值观、人生观的树立与课外阅读能力的培养。

3.语文学习焦点模糊

在语文教学中，教师应注重提高学生的听、说、读、写能力，使学生感受到语文知识领域的博大精深，使其思想和人格都受到文学艺术的熏陶。但在当前的考试制度下，语文学习的焦点渐渐被模糊，而更多关注的是如何提高学生的成绩，从而实现升学目的。因此，在只注重让学生将知识快速填入脑中的情形下，学生的知识只是停留在对字、义、音的理解上，而没有真正深刻理解，逐渐使语文知识教育失去了意义。

二、开展小学语文课外阅读的有效方法

1.为学生提供更多的课外阅读时间和空间

学生的课外阅读任务，只有在时间与空间都足够的情形下才能得以顺利进行。因此，家长和教师不应只重视对学生成绩的提高，而应全方面关注学生的学习情况，加强对学生课外阅读能力的培养，为学生提供和创造更多的课外阅读时间和空间。

例如，在语文自习课上，教师可以利用多媒体播放一些优秀的课外读物的书籍封面和内容简介，以提起学生们阅读的兴趣，然后将事先准备好的书籍分发给学生，供学生们阅读。在充足的阅读时间和足够的阅读空间下，学生们的课外阅读能力会得到很大的提升。

2.教予学生正确的阅读方法

由于小学生的阅读效率和分析能力均较低，对书中的部分内容不理解而忽略读，达不到提升学生课外阅读能力的目的。因此要使学生的课外阅读变得有意义，教师就应该教予学生正确的阅读方法，以提高学生的阅读效率，从而提升学生的课外阅读能力。

例如，在学生进行课外阅读时，教师应教会学生做阅读笔记，注意好词好句的摘录和积累。可通过平常教学中对课文阅读的讲解，指导学生对课文中名词名句的摘录，从而引导学生将这种方法运用于课外阅读中，告诉学生不仅要摘录书中的名词名句、好词好句，还要将书中难以理解的陌生词句一并摘录下来，然后将学生们的阅读笔记进行评比奖励，对学生摘录的陌生词句进行讲解。最后使学生养成良好的阅读摘录习惯，从而提升学生的阅读能力。

3.与学生进行阅读交流

在学生进行课外阅读后，教师可通过与学生进行阅读交流的方式检测学生的课外阅读能力和阅读感悟能力，从而指出学生课外阅读中出现的问题，并进行指导，加以改正，从而提升学生的课外阅读能力和阅读感悟能力。