自主生命科学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇自主生命科学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、鼓励学生多渠道猎取知识

教师在前一天或是前几天就布置好将要学习的课文，给足时间让学生去寻找与课文有关的资料。如学习五年级第五单元课文《完璧归赵》《草船借箭》等具有不同历史时代的故事时，因里面涉及众多有个性代表人物时，预习中所涉及的知识就比较广泛，包括文章的作者、时代背景以及课文中重要的人、事、物等内容，那就要鼓励学生多方面多渠道去获取知识。可通过课外书籍中查找相关资料，上网中去搜索，看影片，有条件的可请有学问的人讲相关故事等等。这样学习内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

二、让学生多方位呈现知识

每篇课文不是单一检查汇报生字读音、课文朗读等情况，老师机械地问学生读懂了什么问题等，而是要耐心等待学生的发现。希望通过读的形式来汇报的就让他读。让他读在脸上，读到心里，读出情感来。如《再见了亲人》读出难分难舍的深情厚谊。也有的学生希望将自己从课外学来的故事讲一讲，表演欲强一点的几个学生合作改成课本剧演一演，议一议。不少学生在“预习”课文中涉及了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。这时教师则可围绕重点板书，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。例如，《草船借箭》一文，在已经有了相应“预习”后指出：弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，教师可以提前设计以下训练：草船借箭为什么能取得成功？请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”？在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？试举例说明。至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂前后，使学生始终处于主体的位置上，这是他们自己积极主动地探究效果的呈现，学生学习积极性也相应增强了。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。

三、多层次评价学生

篇2

叶圣陶曾说：教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的要引导学生，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。课堂自学作为自主学习的一种方式，要求在课堂上留出学生自学的时间，以生为本，用好自学导案。在实践过程中深有体会：学生课堂自学有利于提高课堂教学的有效性。那么，如何培养学生的课堂自学能力呢？

一、严打自主学习中的“假”自学

如高中政治必修一经济生活“揭开货币神秘面纱”教学案例中，教师先安排学生自学15分钟，完成三个目标任务：商品的概念、货币的含义和职能、纸币的概念。在15分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记住，就算完成任务了。15分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬了学生，说学生的自学能力提高得很快。看书，是一种自学方式，但对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，不能经历知识产生的思维过程，学生的收获也就大打折扣。用15分钟记住几句话，是教学中典型的“假自学”。

二、规范课堂自学的方法要求

学生自学时围绕自学导案做到“三要两竞”。三要：①读写要有序（画出重要的概念、定律）；②读思要结合（记下疑点难点，课堂上注意老师的解释分析）；③善疑要好问（设计问题，写下自学问题）。第三步最难，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。两竞：一竞指组内同学提出问题竞争，谁最全面、最具有代表性，筛选出代表小组的问题。二竞指组与组之间的竞争。由某一组提出一个问题，其余小组进行回答，比一比哪个小组的答案最全面、最正确。前期教师留足阅读时间，不主张合作学习，不主张课前预习，就在课堂逼着学生自己阅读教材，提出问题，思考导案。问与答过程中教师对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，学生自学成果得到肯定和表扬。对于那些懒惰、学习成绩跟不上的学生是一种鞭策，同时为他们树立了榜样，增强学生的自我效能感――自信心、“我能行”。

三、参与学生自学的全程过程

学生自学的过程教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，有针对性地指导学生明确目标，抓住教学重点，掌握学习的方法，引导学生开发和利用各种课程资源，巧妙提示与重点讲解。课堂中教师既要重视师生间的合作，又要重视学生之间的合作。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，给学生以思考性的指导，自我矫正，不要代替学生自己的思考。

四、善用课堂自学的课程资源

课程资源是教材，教师编写的自学导案，学生知识的最近发展区。在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生自学。以“揭开货币神秘面纱”为例，在自学导案中编制了问题：先有商品还是货币？为什么你选购商场商品时注重价廉物美？在原始社会物物交换时为什么用羊、陶器、金银等作为一般等价物？什么时候（金银）货币出现？为什么商场商品需要标价？你要买到商品要付钱（纸币）或刷卡……原来货币并不神秘，是商品交换发展到一定阶段的产物，货币并不神秘，只是固定充当一般等价物，担当了它应有的基本职能，不需要对其有过分崇拜思想。在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。

五、培养自学过程中的自学能力

1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的学习活动起于问题情境，没有问题就没有探索性学习的动力。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。所以，要培养学生敢于问问题；要给学生创设问题的时空；要教给学生问问题的方法；要适时解答学生的问题。

2.前置练习，引导发现。学生提前完成前置练习，看看错误产生在哪些方面？教师引导学生先在课堂上学会利用“引导发现法”学习新知识，再把这一方法推广，学生利用前置练习、引导发现来自学新知识，在高三复习时效果很好。

3.共同基础，统一目标。共同基础，统一目标就是教师讲课仍要发挥自学作用。学生通过自学，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿，就会聚精会神地听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，不是自学结束，老师另起炉灶，开讲一番，学生再听，回到老套。自学并非是采用老师讲、学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。尊重学生获得知识和能力的规律，不做保姆，榨成果汁喂学生，而要让学生学会自己采摘、洗净、切块、榨汁，达到教师少教、学生多学的主旨。

4.增强自觉，培养习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。自学的好处是可以使学生克服学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。因而要培养学生形成良好的自学习惯。

“自以为灯，自以为靠。”自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山，教师培养学生自学的能力，促使学生点亮自己的心灯，才能真正达到教师少教、学生多学的主旨。

篇3

    参加工作后,每次接新班,这也成了我的习惯。在未与孩子见面前,我们就利用誊写名册,安排名单等从文字上熟悉每个名字,开家长会时,把孩子的名字与家长联系起来,第一次家访时,把抽象的名字与具体的特怔联系起来。等到9月1日正式开学,基本上每个孩子的名字都记在我们心里了。当家长听到我们那么自然地叫出孩子的名字,都很感动。

    就这么一年年过去,我认人记名字的本领见长,每次借班上课时,总能很快叫出他们的名字。具备这样的本领有二大好处:

篇4

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-083-001

自主学习就是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。我们应该把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素等作为努力追求的方向，才能让语文课堂焕发生命活力。

一、自主性学习课堂的特点

1．针对性

由于学生在知识、生理、心理等方面的差异，教师必须根据自主学习中学生提出和存在的问题进行教学，因人因时而异。那么，如何做到针对性呢？首先，必须对学生的自主学习进行检查。其次，在针对学生问题进行教学时，要继续发挥学生的学习能力，努力达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

2．活动性

活动性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，形成一个平等、和谐、热烈的气氛，引导学生积极主动参与、探究学习，注重过程与方法，把课堂还给学生，让学生参与教学，努力做到所有学生全身心地参与教学活动的全过程。

3．开放性

自主学习式的课堂教学应当是一个开放的系统，对目标、方法、过程、教材、学生等实行全方位的开放，使课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。

4．生成性

生成性是自主性课堂教学最根本的属性，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应成为对生长、成长中的人整个生命的成全，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可复制的激情与智慧综合生成过程。

二、自主性课堂教学的策略

1．引导学生自定学习目标

目标具有导学、导教、导评的功能。目标设置对自主学习具有重要影响，在引导学生自定学习目标过程中，可从以下方面考虑：

1.1目标要根据课文内容或导学内容制定。对于不同的年级、不同的学科内容、不同学习基础制定不同的学习目标。

1.2目标可以根据课后思考练习制定。语文教材中的课后思考题对课文学习起着提纲挈领的作用，目标制定时紧扣思考题便于学生形成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。

1.3目标是根据需要解决的问题制定的。问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自已去深入探究。

1.4目标的制定要分阶段和分层次。按照学生认知的一般规律，制定的目标也由浅入深、由表及里、循序渐进，逐步达到。

2．培养学生的自我有效感

自我有效感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，即信心，首先要多作肯定性评价；其次在班级布置适当的真理启示语；最后多给予学生展示的机会。

3．帮助学生激活已有知识

教学中我们应该注意：

3.1激活内容，引导理解。如教学《沙漠之舟》这篇课文，要使学生体会到骆驼不怕困难的精神，首先应让学生感受到沙漠环境的恶劣。引导学生理解这一难点时，教师一方面可以展示有关沙漠的图片或图像，另一方面也可激活学生头脑中的已有知识。

3.2激活感情，引导体会。在遇有相似题材的课文时，我们可以有意激活学生头脑中积淀的情感，把每篇课文所展示的内容连成一幅幅广阔的画面，那么学生就容易进入情境，自觉地感悟体会。

3.3激活方法，引导应用。语文教材的编写呈现循环往复上升的趋势，教材中记事、写人、写景、古诗词等方面的文章在各册教材中都有编排，教学时注意激发学生已有的学习方法和知识体验可以提高教学质量，有效地帮助学生形成系统的知识体系。

4．重视培养学生掌握学习方法

4.1教法服从学法。自主学习的课堂教学始终把学生放在主置上，教师的一切行为是为了学生的学服务，从学生学的角度来设计教学方法。

4.2练习扣住学法，这就要求教师在教学中为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。

4.3学法要有个性。教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，要鼓励学生形成自己的学习方法。

5．鼓励学生学会寻求帮助

在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应教会学生利用环境因素来帮助自己学习。

5.1提供丰富的背景材料。如教《大江保卫战》这篇课文，我们就可向学生介绍勇保江堤的感人事迹，洪水给人民生命财产造成的损失，长江发洪水有哪些深层次的原因等资料。这些资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的主题，领悟作者的表达方式。

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学生自主学习能力的形成在很大程度上都是依靠教学中教师耐心地指导，要想使学生能够积极、主动地学习，在语文教学中我们必须把学习主动权还给学生，创造丰富多彩的教学情境，激发学生学习语文的欲望，体验语文学习的乐趣。

如：《庐山的云雾》一课，主要通过介绍庐山变幻莫测的壮观景象，培养学生从小热爱大自然的情感。教学伊始，屏幕上出现了一幅幅千姿百态的云雾画面，这立刻引起了全体学生的注意，正当大家沉醉于优美的画面之时，笔者揭示了课题，引导学生带着急于了解云雾壮观景象的欲望进行文本阅读。

再如：《长城和运河》一课，通过对被称为人间奇迹的长城和运河的介绍，歌颂了中华民族的勤劳和智慧。教学一开始，屏幕上显现了长城图，学生忍不住惊叹：“哇，太雄伟了！”鼠标一击，教者适时揭题。学生从一开始就感觉新鲜，勾起了学习的兴趣，缩短了师生间的距离，水到渠成地进行新课，有效地进入阅读。

二、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。无论何事，他们都愿意自己去试试，所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，激发学生自主学习的欲望。如：教学《雪儿》一课时，笔者就尝试了彻底放开，让学生自主学习。在读到“我”依依不舍地将伤愈的信鸽“雪儿”放飞一段时，笔者进行了这样一个想象性的对话训练：

在阳台上，我把雪儿轻轻地捧起说：“______________________。”

雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“______________________。”

我轻轻地抚摸着雪儿的头，说：“______________________。”

终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的身影，我在心里默默地说：“______________________。”

因为学生平时就对事物充满想象，现在又听说让自己做主不受限制和约束，所以一个个都认真地思考起来。与此同时，笔者又出示“我”与雪儿分别的场面图，让学生边观察边结合课文进行想象，学生有感而发，有话可说，训练了思维和说话能力。

师：你们说的都很好，请同学们把想象的成果举起来展示一下。看看谁的想象力丰富。

生齐答：我们想的都不太一样。

师：很好，你们快成创新大师了。现在我把你们分成小组。进行讨论，看哪一组的方案最好。

讨论是学生最喜欢的一种学习方式，因为它给每个人提供发表自我见解的机会，所以他们讨论得非常热烈，各小组集思广益，不一会儿，课堂上出现了前所未有的，同学们纷纷举起手来，个个脸上洋溢着天真灿烂的笑容。就这样，这节课老师没有单纯的讲解，只是布置任务，使他们兴趣盎然，积极性异常高涨，积极参与到学习的全过程，教学难点不攻自破，学习效果事半功倍。

每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。小学语文课堂教学只有让作为主体的学生通过自己亲自思考、实践，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

三、注重拓展，丰富学生知识，提高自主学习的效率

现在的学生知识面太窄，这就产生了想了解更多知识的愿望。教师可以很好地利用这一点对学生加强课外知识的积累。如：教学《长城和运河》一课，笔者就在课的最后利用课件让学生欣赏了一些相关的图片，这时同学们一个个兴趣盎然、满脸惊奇，像是有很多问题要问。这样就很好的为笔者布置课外作业创造了条件：课后查找有关长城和运河的资料，做一张小卡片。这样，又为学生提供了自主学习的机会，既培养了学生的动手能力又丰富了学生的课外知识。各种程度的学生都得到了发展，都获得了成功的体验，享受着成功的快乐，从而提高了自主学习的效率。

四、渗透思想，领悟方法，让学生会学

教学中要注意培养学生养成自学——听课——反思——巩固的学习习惯。在这个过程中，要训练学生的语言表达能力，促进语言和思维的协调性。如教学《师恩难忘》一课，学生朗读描写田老师上课的情景，田老师把一首诗编成故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲的生动，作者写田老师讲的“娓娓动听”。而且写自己的感受，“我听得入了迷，恍如身临其境。”老师教学艺术之高超，“我”对老师的喜爱、钦佩之情，充溢在字里行间。笔者只是作了必要的点拨与提示，让学生注意抓住“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等关键词，其他的全部交给学生自己，感受作者至今不忘的情怀以及对老师的尊敬和爱戴。这就启发我们，要鼓励学生主动地学习，在自主学习的过程中寻找自己的感受。

总之，学生自主学习能力的培养需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式，从而增强自主学习意识，掌握学习方法，养成自主学习习惯，促进学生自主学习能力的发展。

参考文献：