课外阅读现状范文

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虽然新课标出台已有好几年了，但依据笔者对所在学校各年级学生的观察和调查显示，学生课外阅读的现状不容乐观。主要表现在以下几个方面：

1 阅读兴趣缺失

在应试教育的影响下，家长和学校都非常重视学生对考试知识的学习，不支持和鼓励学生花费时间进行课外阅读，这就压抑了学生阅读的主动性和积极性，造成其课外阅读兴趣的缺失。

2 阅读习惯不良

很多学生阅读没有计划，很多时候都是走马观花，泛泛而读，缺少深入地理解和整体的把握。这样不仅造成时间的浪费，而且使阅读效率不高。同时，很多学生阅读都没有写读书笔记的习惯。据调查显示，65%的学生对课外读物只是粗略看一遍，不懂得精读和范读，更不去作读书笔记。

3 阅读资源匮乏

在广大农村学校，由于学校经费紧缺，图书的种类和数量还十分有限，图书添置和更新跟不上学生阅读的需求，并且目前在学校图书室中适合初中生阅读的好书也不多。另外，由于农村家庭条件不好，很多家长没有多余的钱来为自己的孩子购买课外读物。

二、加强语文课外阅读的策略

基于以上种种原因，为改变现状，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读能力，针对农村初中学校的实际，并结合自身的实践，笔者在此提几点建议与大家商榷。

1 指导阅读方法，提高课外阅读的实效性

新课标对初中学生阅读的要求之一是“学会运用多种阅读方法”。初中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以阅读方法的指导就显得特别重要。为克服学生课外阅读的随意性和盲目性，提高课外阅读效率，语文教师要结合新课标的要求，对学生课外阅读进行具体指导。

（1）让学生了解和掌握基本的阅读方法。课外阅读方法最主要的有浏览、略读、选读、速读、跳读和精读等，要使学生懂得在有限的时间里采用最有效的阅读方法，以最大限度地吸收对自己有用的信息。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚纯真的感情会随着语言文字流入学生的心中，哺育他们健康成长。

（2）要培养学生做阅读笔记的习惯。要提高学生课外阅读的质量，必须鼓励学生养成在阅读时勤于动笔的习惯。学生在进行课外阅读的过程中，随着阅读的深入和思维的碰撞，往往会产生创造性的火花，而这些东西的出现常常是混乱、短暂和零碎的。因此，教师要鼓励学生在阅读中做到眼到、手到、心到，要随时记录下课外阅读中瞬间产生的“智慧的火花”，可以把自己喜欢的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记或读书心得体会。

2 指导阅读方法，提高阅读能力

（1）制订计划，统筹安排。调查中发现，学生的课外阅读随意性强。进行课外阅读必须从农村中学实际出发，结合课堂教学，制订切实可行的课外阅读计划。重点做到时间落实，列入课程表，雷打不动。还应把课外阅读计划纳入语文教学计划，做到课内与课外相结合，阅读和作文配合，统筹安排。

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一、中职生阅读时间分析

通过对学生课外阅读时间的分析，我们发现，在学生的课外时间分配中，玩手机的比重最大，占到了43%；课外阅读和复习，分别占25%和21%。一天中，从不进行课外阅读的同学占11%；课外阅读时间在0.5～1小时的同学占67%。这表明，学生的课余时间并没有被充分利用，大部分学生的课余时间多用来玩游戏、看视频和社交聊天，能够自觉进行课外阅读的少之又少。

这种情况也反映在课堂教学中。作为一名从事一线教学的教师，笔者在课堂上经常遇到这种情况，学生在书本的遮掩之下偷偷玩手机，甚至走到他们身边，他们仍然津津有味地看着，全然没有注意到教室内的变化。这在当下是一个普遍的现象，尽管教学管理部门出台了大量的规章制度和处罚措施，但实际效果却收效甚微。学生把大部分的时间用在虚拟的网络中，导致阅读时间不断缩短。

二、中职生课外阅读动机分析

分析调查数据发现，学生阅读的最大动机是娱乐消遣，占51%；兴趣和为了完成任务，分别占23%和21%；为了主动获取知识而进行阅读的同学仅占5%。对学生进行课外阅读的收获调查，我们发现，为调整情绪而进行的阅读所占比重最大，占64%；阅读之后，认为扩大了知识面的占16%，获得启迪的占18%，提高了写作水平的仅占2%。通过对两组数据分析，我们认为，中职学生阅读的动机存在很大的盲目性、随意性，娱乐消遣类阅读比重较大，尽管阅读本身就具备消遣性，但大量低层次的阅读，实际上会给学生带来伤害，也与我们开展课外阅读的初衷背道而驰。

学生课外阅读动机是多样的、复杂的，但大多数学生还是停留在娱乐消遣中，没有认识到阅读对人生的重大意义。许多学生在中学阶段没有形成良好的阅读习惯，进行课外阅读往往是为了打发时间。中学有升学压力，为了照顾其他参加中考的学生，在教育管理上，教师往往对这些所谓的“后进生”睁一只眼，闭一只眼，缺少必要的关注，任其随波逐流。这种管理模式导致学生在阅读过程中，以自发性、盲目性的阅读居多，很难养成良好的阅读习惯。而真正的课外阅读是对课内知识的有益补充，是形成独立思考，形成正确价值观、人生观的重要途径，这些在中职生身上还没有明显体现。

三、中职生课外阅读文本选择分析

通过对课外阅读的文本选择分析，我们发现，武侠、玄幻、言情类小说占34%；网络流行作品占31%。这两项加起来占阅读文本选择的60%以上，而经典名著仅占7%。以上数据表明，学生阅读的文本选择存在多元化倾向，文本选择多种多样，但占主流的还是与学生年龄段相应的青春文学、网络文学。尤其是中职学生，他们接受新鲜事物的能力很强，对网络尤其偏爱。娱乐消遣类书籍的大量出现，正是浅阅读、快餐文化的具体体现。经典名著之所以鲜有人问津，一方面受社会风气影响，另一方面也是学生追求叛逆、反抗经典的个性写照。

四、中职生课外阅读方法分析

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目前针对封闭性的阅读教学，通常需要开展开放型的课外阅读模式，并着重学生情感方面的熏陶教育，通过积极开拓学生的文学鉴赏能力，以及努力培养学生的人文批判思想，让学生段炼扎实的语言表达能力。目前高中的语文教材，在每册均配备课外阅读读本，这就使得课外阅读呈现出有章可循的趋势，更节省了学生的时间及精力。但课外读物究竟如何应用，而教师又应该怎样去引导学生使用课外读物，已经成为了师生共同面临的问题。

一、课外阅读现状

针对语文的学习，最首要的任务系在课内对教科书学习。而课时往往有限，文章数量也不能多，仅凭教科书内容培养学生的语文能力，往往效果不佳。所以，就必须加强学生课外的阅读，从而扩大视野，使积累不断增加。

1、教师

多数人认为，课外阅读不仅加重了语文教师的教学负担，还扰乱了原有的教学模式。由于语文教材规定安排的课文较多，但课时往往有限，目前的考试以及教材本身均不具有直接的联系。此外教学任务客观存在的压力，均要求教师不仅需讲深及讲透新教材，还需要大量时间进行正常的备课。为针对课外读物，部分教师也仅在口头上进行布置，让学生回家阅读。教师这种对课外阅读的不重视，也迅速的感染了学生。

2、学生

于实际的学习过程当中，多数教师没有剩余时间让学生充分体验阅读。此外课外读物中绝大多数文章的篇幅较长，并且阅读的难度也较大，而学生也不愿花费更多的时间来进行阅读，甚至有学生将课外读物放弃。在开学初，学生还尚能随手拿来翻阅，而随后往往束之高阁，未能起到帮助作用。同时高中课程负担较重，而且题海战术的强压之下，想要学抽出时间去阅读，也确实有一定难度，相较之下，学生更愿意将时间付诸于繁重的课堂学习任务上。

二、对策

课外读物不仅利于培养目前日益注重的人文精神，更能够提高大多数学生对于文学作品的创作以及鉴赏能力，因此需引起教师与学生的广泛关注。

1、更新观念

由于教育观念的普遍更新系教育奇葩能够竞放的关键条件，目前全国已经推广使用新版的高中教材。而新教材中则以语文素养的全面提升，和学生个性及特长的充分发挥为宗旨，于传统教学的基础之上，着重做了如下三大改革：第一是对阅读与写作以及口语交际进行分编；第二是摒弃冗杂的记叙与繁琐的说明，以及不必要的议论；第三是在编撰教科书的同时，再安排与之配套的课外读物，而笔者认为，其中第三项才是改革，才为真正意义上的创新。而恰恰是第三项，冲击了教师的思想，更对目前教学体系中语文教育有着深远意义，其力度均远远超过了第一二项。换而言之，此次语文教改是否能够取得成功，在更深层面上来看，完全取决于教师的教学思想转变；而从执行角度来看，就完全取决于教师是否能够充分的利用好配套的课外读物。而充分认识到语文课外读物所具有的重要性，也是衡量一名教师能否转变其教学观念的重要指标。目前语文教科书中教学任务已经充斥法定教学的时间情况下，能否进一步的引导学生对课外读物进行学习，也绝不单单是教师工作态度以及教学方法中出现的问题，已经成为看待语文教学思想转变重要性的问题。学校施加的压力，导致没有时间让学生充分利用课余的时间来阅读课外读物，而此类“无用功”。也更多束缚着学生的于都兴趣，引起学生缺乏阅读与积累。

2、创新考试形式

目前考试形式的大胆创新，也系教育主干不断趋于强劲最根本的动因。题型繁多，题目偏难，思想僵化的考试形式，也只能导致应试教育的剧烈活动，却永远不可能为素质教育带来蓬勃的生机与活力。而素质教育必然需对考试形式进行大胆的创新。其中，目前语文考试也已经充分认识到了这一点。对学生其语文能力进行着重考查，主要包括学生的阅读能力与口语能力以及写作能力等，而且着重开展交际能力的训练。这样，考试形式的僵化也正在逐步的实现消除，而应用性以及创造性较强的考试形式也正逐步的出现。而这也正是应试教育逐渐向素质教育转变积极性的趋势。在近几年的高考试题中，尝试着将更多考点转移向学生创作与行文能力的考察上，例如谋生语言文字的运用题中，其第一题的找出错别字，就让考生大吃一惊，导致高中三年铁打不变的针对拼音进行的训练，均做了无用功；而第四题考的则是，鲁迅先生以秋瑾做为原型，所塑造出中志士形象的姓名以及其作品名，这让很多同学，特别是理科班同学都理不清头绪，在考后直均后悔未能进行拓展阅读。而现代高中生，也从此时确实意识到通过阅读对语文能力进行培养的重要性。同时这也为广大师生应对高考给予了启发。

3、阅读模式

在传统教学中，课外阅读往往比较机械，这也是过度重视知识体系的教学模式。多数教师想方设法将课文知识对学生进行系统灌输才觉得踏实。而素质教育则要求我们所培养的学生都具有创造性思维。而阅读教学的开放性方式也正是基于培养此类创新型人才而设立的。在阅读教学中，首先必须巧妙的对学生进行组织，方便展开讨论与质疑以及思辨，并鼓励学生进行大胆的假设，运用多维分析法，才能够真正意义上的提升学生其语文的运用能力。就拿高一语文的课外读物为例，不仅摘录了同每个单元所讲读课文有紧密关联的文章，而且所选文章更具有针对性，通过组织学生进行课后的阅读，再以课上提问的方式进行研究与探讨，学生不仅从中领悟到了文章的表现出的重要思想，同时还学到了实用的学习与预习方法。在对朱自清所写《荷塘月色》进行学习时，以课外读物中季羡林《清塘荷韵》进行对比学习，前者主要描述月夜静态，而力求展现出物境之美，将人间喜怒忧愁淡淡的弥漫于字里行间；其后者则表现荷花自无至有，由弱小至繁茂的一个成长动态，着重描绘莲荷所具有的顽强生命力，体现出作者行文所要表现的希望与欣慰。两位同样时文学大师，其文章风格却各有千秋。学生可在深入理解教学课文的同时，再带着愉悦的心情欣赏了课外阅读美文，不仅净化了心灵，更陶冶了情操。由此可见，充分发挥学生的能动性阅读，才能使其鉴赏能力收到真正的训练及提高。

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一、小锴的现状

小锴是我班上的一个男生，个子不高，但非常可爱、帅气，但在学习上却不尽人意。

注意力不集中，容易受干扰。上课时，窗外的任何风吹草动，都能引起他的注意，然后很难回到课堂上来。

1、依赖性强，不善于主好动思考。家庭作业非要在妈妈的陪伴下才能进行，碰到有点难度的，不愿意去思考，停止不前，妈妈提示一点写一点。在学校里，凡要求独立完成的作业，他要么是交“白卷”，要么瞎写几个字糊弄一下。

2、短时记忆强，不求理解，遗忘快。每次生字默写，他都默写得很好，一百分也是经常有的，我表扬他并问他怎么默写得那么好，他笑着告诉我：“妈妈昨天晚上都报给我默写过了。”可过了几天再默，他就比一般孩子错得多。而且在练习中，我发现他所学的词语不会应用，由此我知道他都是死记硬背的。

3、耐挫力不强，爱发脾气。在平时的生活中，我发现他身体稍有不适就会哭，有一次，牙疼，他哭了老半天，等到他妈来了才罢休。

二、追究其原因

每个孩子的今天都和他的昨天有关，到底什么原因造成小锴现在这个状况呢？通过和他家长的接触，发现原因如下：

1、家庭背景：妈妈没外嫁，爸爸倒插门，外公外婆极其溺爱，从小要啥有啥，想干嘛就干嘛。后来，父母感情不和，离异，父爱缺失。

2、营养不良：小时候很挑食，因为缺铁性贫血被误诊为多动症，吃了很多药。而且他喜欢喝饮料，平时基本上以饮料代替白开水。我们知道这些饮料都是会引起孩子病理性兴奋的东西。

3、家里环境凌乱、嘈杂：家里总有人打牌，你想让他学习，都很难安静下来；晚上家里人总要看电视，他一直受诱惑，做作业时注意力特别容易分散；再加上家里的玩具太多，到处都有，他一会想玩这个一会想玩那个，过一会儿又想干点别的事，心根本就静不下来。

4、作息不规则：从小到大没有好的生活习惯和规律，今天这样，明天那样，随意性特别强。

三、操作及措施

与小锴三年的共同生活中，我们通过各种办法尝试着去改变他，但收效不是很大。如何有效地改变他，一直是我们的一大困惑，阅读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》第6、19、96条，使我们豁然开朗。我们的团队以阅读能力的培养为重点，期望能影响小锴的学习生活。

1、通过阅读方法的训练集中他的注意力

我们利用全校学生每天中午半小时的阅读时间，教给他阅读的方法。每次阅读前，创造安静的读书气氛；讲读关于本次阅读的内容，引起他的兴趣，集中他的注意力，然后我和他一起阅读。因为他的注意力特别容易分散，我就让他坐在我身旁，我可以随时关注他。一开始我让他指读。因为指读是检测孩子注意力的良好手段，“指读”还有利于培养孩子的语言意识和语法意识。指读时有“点指”到“滑指”，随着注意力的增强，再慢慢脱离手指，全靠眼睛来扫描。我知道这需要一个过程，但我相信，只要我能坚持这么去做，小锴的注意力一定能得到很大的提高，我要做用每天半个小时的累积，培养出他一生受用的好习惯。

2、有目的的选择阅读内容激发他的学习兴趣

小锴注意力很难集中，看见一大堆文字他就不愿意阅读，他一般看的课外书都是幼儿园小朋友看的图画书，因此他的阅读量是很小的。因为缺少深层次阅读思考的机会，他根本就体会不到阅读的快乐，导致对学习也不感兴趣。针对这种情况，我们像苏霍姆林斯基一样，根据他的特点，挑一些书籍给他阅读。从他感兴趣的内容入手，由易到难。有些跟我们平时教学的内容直接联系，有些则是课本内容的拓展，扩大他的知识面。我相信，通过一定量的阅读，渐渐地会缩短教材与他的心理距离，从而激发他学习语文的兴趣。

3、开展阅读活动促进他主动思考

苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍也多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”。小锴是一个缺少主动思考的孩子，学习的过程中也经常死记硬背。书籍和由书籍激发起来的活动的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。我坚持在小锴每天看书后，花五分钟的时间让他讲讲读书的收获。目的是促使他思考，他的思考越多，他在周围世界中看到的感兴趣的东西就越多，他对知识的感受性就会越敏锐。

4、走近阅读欣赏陶冶他的情操

阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有着重大的影响。“一本好书，可以影响人的一生。”小锴性格很不稳定，更要选择一些好书，通过阅读来陶冶他的情操。一些美丽的童话故事会让他知道什么是“真”，什么是“善”，什么是“美”。一些人物纪传会让他知道知道古代岳飞、杨家将等是怎样精忠报国的；现代的雷锋是怎样助人为乐的……，从而使他的思想和境界得到高尚人物的洗涤，也得到净化。说近一点，可以让他不会无缘无故大吵大闹，说远一点，可以为他树立远大的理想打下深厚的基础。

小锴的改变不是一朝一夕的事情，我要根据这些措施坚持不懈地往前走。我相信阅读的魅力是无穷的，它能让小锴体会到超越自己的快乐。这样阅读就真的改变了他的现状，他也就踏入快乐学习的门槛了。

参考文献：

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一、课外阅读的意义及实施建议

关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。

二、课外阅读现状调查分析

1.当前农村小学课外阅读的现状

为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。②阅读效果不佳。82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。

2.关于农村小学课外阅读现状的反思

笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。②阅读引导不得力。家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、放任自流的态度。③阅读氛围未形成。由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。④课外读物太匮乏。当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

三、改变当前阅读现状的对策

针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。

1.加强课外阅读兴趣的激发。①借课文搭桥，向学生推介课外读物。如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。

2.注重课外阅读方法的传授。学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。