儿童心理与教育心理学范文

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【关 键 词】儿童；学习障碍；心理健康教育

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

学习障碍（Learning Disability，以下简称为LD）。在教育领域属于特殊教育、在心理学领域属于学习心理问题。近年来，学者们对于学习障碍的研究主要集中在认知特征、技能训练、社会支持、眼动及脑功能研究上。除此之外，还有很多诱发儿童学习障碍的因素，如学习障碍儿童的生活环境、自身素质等。当今社会的高速发展，让我们必须要注重儿童心理健康，特别是有学习障碍儿童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，对儿童学习障碍研究是当前我们需要探索的领域。

二、儿童学习障碍的定义

到目前为止，学习障碍没有一个统一的概念。美国教育心理学家柯克于1963年首先将学习障碍这个词提出。国内至今比较认可的说法是，LD是指在听觉、思维、言语、阅读、书写、推理、拼音或数学计算等方面或几方面表现出显著困难。学习障碍儿童的学习成绩明显低于平均水平，具体表现在智力与特定的行为与学业成就方面。但通常认为这些儿童的智力基本正常。而引起学习成绩明显落后这种结果是学习障碍儿童与其自身大脑中枢神经系统功能不完善所导致的。国外调查资料表明，LD儿童占学龄儿童总数的5%，有一种或者多种学习障碍的学生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“据统计，中小学生中有学习障碍的人占到5%-10%”。所以说，在我国人口基数这样大的一个国家，关注儿童学习障碍是十分必要的。特别是在当下这个注重基础教育的社会，儿童的健康成长关乎祖国的未来，加强对学习障碍儿童心理健康教育已经成为当下教育领域研究的趋势。

三、儿童学习障碍的类型

学习障碍是在如今在校生中各类身心障碍中占首位的。柯克和葛拉格认为学习障碍包含发展性学习障碍和学业性学习障碍两种。发展性学习障碍是指注意力协调缺陷、记忆力协调缺陷、感知觉协调缺陷、思维缺陷、语言能力的缺陷。学业性学习障碍是指：阅读能力缺陷、算术能力缺陷、拼音能力缺陷、书写能力缺陷、写作能力缺陷。通常的学习障碍有如下五种类型：

（一）阅读障碍

在所有学习障碍中阅读障碍所占比例最高。阅读障碍儿童的困难表现在阅读方面。据统计，男生比女生更容易产生阅读障碍，具体表现形式为阅读速度慢、阅读内容理解困难、容易添字或者落字、看过就忘记、学习拼音和汉字困难、朗读及表达能力差。

（二）书写障碍

书写障碍儿童的学习困难表现在书写方面。儿童具有正常的书写能力，男女生在这一方面无明显性别差异。其表现形式为书写潦草、写作业一心二用、抄写时容易犯错、写字速度慢、偏旁部首错位、缺划或者多划、看到信息在写时容易遗漏。

（三）数学学习障碍

数学学习障碍，顾名思义，就是儿童的学习困难表现在数学学习中。男女生在数学学习障碍方面也无明显差别。此类儿童表现在数学学习能力上不足、对基本的数学问题不能解决、关于数学概念和做题目时不能理解、运算能力薄弱、不会对已经学会的数学知识进行迁移、学习方式较为死板、空间想象力差。

（四）注意力障碍

注意力障碍在儿童学习障碍中也是常见类型。主要表现在儿童上课不专心、做事没有耐心、容易生气、情绪不稳定、同伴关系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延时等待等。

（五）写作障碍

写作障碍的儿童最明显的一点是阅读成绩与写作成绩不成正比，儿童可以进行口头表述作文，但不会转化为书面语写出。如同流水账一般写写忘忘、内容空洞、无主题、不会修改，就算修改也是个别字或单个符号做无关紧要的修改，不会进行整体性修改。以上五种是儿童学习障碍的主流分法。除此之外，还有记忆障碍、知动障碍、思考障碍等。

四、从心理健康角度分析儿童学习障碍产生的原因

产生儿童学习障碍的原因有很多方面，本文主要从心理健康角度方面阐述儿童学习障碍产生的原因，并立足于遗传因素、家庭环境因素、同辈群体以及学校方面进行探讨。

（一）遗传因素

在Sterenson对285对双生子的调查研究中发现，阅读能力障碍明显受到遗传因素的影响。双亲有学习障碍将大大增加后代成为学习障碍的概率。对于学习障碍儿童本身来言，相比于一般儿童多表现在自我评价能力较低、自我概念中的自我控制能力较差，这些与儿童的大脑及神经系统生理和自身心理机能都还尚未成熟有关。再加上学习障碍儿童缺乏正确的学习动机、自我意识还未发育完整、缺乏自我调整、不能明确意识到调动内部动机的意义，从而导致恶性循环。

（二）家庭环境因素

家庭环境的核心是亲子关系以及子女对父母的依恋程度。也就是说一个好的家庭关系是密切的亲子关系，并且孩子对父母有着较强的依恋。一个好的家庭关系、父母的教养方式对儿童的心理、对学习都有重要作用。父母的文化程度与其对孩子的教养方式也有一定的相关性。相关研究表明，文化程度高的父母其子代患学习障碍的子女低于文化程度偏低的父母。父母之间的关系，恩爱程度乃至心理健康水平高低等都会影响儿童患学习障碍的高低。家庭不美满，夫妻关系不好，亲子关系不良好，父母对孩子态度粗鲁或者疏于对孩子管教，放任自己的孩子甚至不闻不问，都会提高学习障碍儿童的出现概率。同时，家庭资源的贫乏，也会造成儿童感觉统合失调而直接导致学习障碍的发生。

（三）同辈群体因素

由游戏向学习过渡的儿童，逐渐将学习好坏作为“物以类聚、人以群分”的标准。同伴关系不良的儿童会被其他儿童所拒绝，长此以往，这种不良的同伴关系导致其自身发展为社交障碍，更有可能发展成学习障碍儿童。学习成绩不好，会使得更多的同伴不喜欢他，造成儿童自身性格更加孤僻自卑，有较低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一项元分析研究中发现，约有75%的学习障碍儿童存在社会技能缺陷。

（四）学校因素

在儿童期，教师对儿童的影响力逐渐增强，他们在儿童的心中地位逐渐增高。在学校，教师的言行、教学水平、教师自身素质等都会对对儿童学习产生很大影响。对于一些学习不好的学生，教师往往没有足够的耐心，对学生评价较低，甚至不闻不问。认为学生无药可救。将精力投于那些成绩优秀或者聪明讨人喜欢的学生，忽视学习困难的儿童会对其心理产生很大影响，使得儿童对老师产生排斥心理，最终演变成学习障碍儿童。

五、预防儿童学习障碍的心理健康教育

心理健康，对于在心理保健与自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小学生来说，对学习障碍儿童的心理健康教育更显得重要。从心理健康的基础上分别从儿童自身、家庭教育、学校教育、其他方面等预防儿童学习障碍，通过积极营造良好的心理环境是改变学习障碍儿童多方面不利因素的法宝。本文主要从儿童自身、父母以及教师这三方面来探讨，并提出预防儿童学习障碍的建议。

（一）取悦自己，提高自我效能感

对儿童自身来说，学习障碍儿童心理健康比一般儿童的心理健康水平要低，这是由于儿童学业成就本身落后、社会家庭、自身对这种表面成绩落后而导致的偏见会给孩子造成的心理上的负担。儿童学习障碍不是由某一单一因素引起的，它也可能是很多因素综合引起的。表现在学习障碍儿童身上也是多样的。学习障碍儿童本身的情绪经常是低落的，伴随着会在某一方面或者某几方面存在缺陷。自信心丧失，与同伴不能保持良好关系时，会加强学习障碍儿童自我封闭和孤独感上升。研究表明，当学习障碍儿童在其他方面有一技之长时，学习障碍儿童会对自己的评价良好。所以，引导孩子自我效能的提升是非常必要的。让学习障碍儿童去取悦自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母关怀，营造和谐家庭氛围

家庭心理健康教育中，学习障碍儿童更应该得到父母更多的爱，父母应该培养孩子对生活的积极性。Masten Best和Garnezer提出：在一个家庭环境中，通过父母作为模范是提供学习机会。这点充分运用了班杜拉的新行为主义抓住儿童模仿性强的特点，使得儿童自主动机得到了发展。父母对他们自己的友谊以及在家庭之外获得的成功。对学习障碍儿童的弹性发展很有帮助。弹性发展的提升使学习障碍儿童在逆境中具有更加强的适应能力。很多家长将学习成绩看的很重，对于孩子考试不漂亮得分数会一味责罚。这样做只会加重学习障碍儿童的心理负担。从心理健康的角度而言，对学习障碍儿童的鼓励比惩罚更利于他们的发展。对孩子的每一点进步给予鼓励。营造和谐积极的家庭氛围也是给学习障碍儿童心理教育营造了外部的和谐氛围。同时父母应对儿童学会自我决策，不要替孩子包揽一切。

（三）老师关注、社会支持，帮助学习障碍儿童健康成长

学校心理健康教育中，教师的作用对于学习障碍儿童心理健康是巨大的。每个教师都不应对学习障碍学生轻视，认为他们是笨孩子，教师的职业道德要求教师对每个学生一视同仁，更应该无条件接纳学习障碍儿童。对于这样的孩子应该采用优点暴露法，积极的发现与认可。同时，应与心理辅导者配合给学习障碍儿童更为全面和针对的帮助。基于心理健康进行行为训练、认知训练、社会技能训练、个别化的教育辅导。针对不同类型的学习障碍儿童对其生理心理健康进行全面的教育。

其他心理健康教育中，社会的包容对于学习障碍儿童也是很重要的。在任何场合，不仅仅是家庭或者学校这种规模群体中，在社会大环境中，学习障碍儿童需要时时刻刻的被呵护和爱护。大家对于学习障碍儿童的认识不再是单纯的学习不好、没天分，不再以分数论英雄，而是要给予孩子们更为积极向上的关怀。大众传媒能将这种理念深入人心时，对于学习障碍儿童本身就是心理健康的一种良性教育。

总之，对于儿童学习障碍的研究不是一朝一夕的事情，有学习障碍的儿童的生理机制仍然是复杂而存在争议的。对于预防儿童心理障碍的方法还需要后来研究者再进行补充。在现在以及未来需要我们不懈的努力，给与学习障碍儿童更多的关注与理解。相信在我们共同的努力下，学习障碍儿童的明天一定会越来越美好。

参考文献：

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第一章 儿童钢琴教学中教育心理学的理论基础及特点

一、教育心理学与临近学科的关系

同时心理过程还包括情感过程,人在认识事物的过程中,都或多或少对各种客观事物产生各种主观的态度体验。情感是认识活动的动力,在情感的推动下,人们对客观世界认识的欲望更加强烈,推动人们认识和改造世界。人们在认识客观世界、改造客观世界的过程中总会遇到很多困难,人们在克服各种困难来实现目标的心理过程就是意志过程。他们三者是既有区别又相互联系的心理过程,认识是情感和意志产生的基础,人对事物的认识态度又取决于人对事物的认识程度,意志对认识和情感上又起控制和调节作用。所以在教育学上要研究人的心理过程,他们是统一而又联系的整体,教学过程同样跟心理过程紧密相关。心理过程是人所共有的,但是每个人的先天素质不同,所处的环境与社会生活条件、教育条件的不同,所以每个人表现出不同的心理特点,从而构成了人的个性差异也就是个性心理。

二、对传统钢琴教学现状的分析

传统钢琴教学的方式,一种是一对一小课、另一种就是几个孩子一起上的大课。一般要是一起上的大课,也不要学生太多,因为这样会顾忌不到每个孩子的学习情况。大课也要在三到五个之间比较好,这样既有学习的氛围,又能照顾到每个孩子的回课情况。当然大课有大课的优势,小课有小课的特点。只是如果按传统的教学方式来看有一点相同的问题就是,都是以教师在课堂上教授为主,学生只是在被动的接受老师当堂“灌输”的知识。目前的钢琴教学方式,大多数是以钢琴教师为主,学生只是在被动的看老师在讲、听老师在弹,学生并不知道学钢琴的意义,只是在模仿老师弹琴的样子,当然不得不说学生的模仿能力还是很强的,尤其是儿童,因为他们的好奇心和求知欲都很强。当然模仿也是一个很好地学习过程,可以让学生在短时间内作出老师要求要做的样子,只是感觉学生没有和老师互动起来,只是在简单着回着上堂课老师教的内容,老师呢只是帮学生纠错,听有没有错音,纠正着学生的手型和指法,学生把这一课弹“过关”了,老师再去寻找下一课,然后还是重复上堂课那么教,教学生一些技巧性的难点,回家练熟下堂课再听。

第三章 从教育心理学角度解决儿童钢琴教学中存在的问题................................ 24

一、钢琴学习的动力.................................... 24

二、钢琴教学中对学生音乐综合素质的培养.......................... 28

第四章 通过教育心理学的研究对儿童钢琴教学的展望........................................ 34

结语................ 36

第三章 从教育心理学角度解决儿童钢琴教学中存在的问题

一、钢琴学习的动力

在钢琴教学中,要让儿童参与到其中来,学生是主体教师要起到引领的作用,培养儿童的创造性思维和发散性思维。儿童以形象思维为主要特点,所以教师要用儿童的语言去启发儿童的想象力。这点可以运用到乐理知识的学习上,在第一节钢琴课的教学中会教儿童不同节拍的中央 C,分别是全音符的中央 C 数 4 拍,二分音符的中央 C 数 2 拍,四分音符的中央 C 数 1 拍。在幼儿完全没有接触过节拍名称的时候,这些乐理知识对于幼儿非常陌生也不好记忆。教师可以用提问的方式问学生全音符圆圆的长得像什么呢?对,长得象圆圆的鸡蛋。同样的方式问学生二分音符和四分音符分别长得像什么,儿童说二分音符比全音符多一个符杆,长得象小球拍;四分音符符头是实心的也有小符杆,长得像小蝌蚪。这时教师可以把音符与节拍编成小歌谣方便儿童理解与记忆。“全音符像圆圆鸡蛋数四拍,二分音符像小球拍数两拍,四分音符像黑黑蝌蚪数一拍。”这样儿童通过自己原来就认识的实物和新学的音符进行比较和联想,开发儿童的想象力,同时增加学习的趣味性也提高儿童的注意力,通过歌谣的演唱增强儿童的记忆力。

二、钢琴教学中对学生音乐综合素质的培养

音乐是声音的艺术,在钢琴的学习中旋律是音乐的灵魂,演奏者要注意感受旋律的丰富变化,根据旋律的风格感受音乐的特色,在进行钢琴演奏之前,可以发挥想象力来创设演奏意境发挥音乐本质的功效。如何将抒情的乐句用柔美的音色来把握,铿锵有力的音乐又如何去释放力量,这些都需要听觉去感受和判断。当手指弹奏时,耳朵要倾听音符时值是否弹满,并要学会辨别声音是否好听。比如在教授儿童弹琴时,有的儿童力量很大整个手都砸向钢琴,我会告诉儿童砸下去时虽然声音很大,但是有杂音不好听,声音也传不远。有的儿童力量弱,在钢琴上手就像在琴上摸着弹,这种声音是虚的,像是飘在空中声音也传不远。跟儿童讲解钢琴声音的发声原理,并且告诉儿童不好听的声音是由于错误的弹法而造成的。

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一、现代学前儿童心理健康教育存在的一些问题

1.对学前儿童心理健康教育的认识不全面、不深刻

学前儿童心理健康教育主要是解决儿童在成长过程中，其生理上和心理上所存在的问题，但是教育在具体实施的过程中，幼儿园和家长将重点都放在了儿童的生理健康上，往往只关注儿童的身体健康，而忽视了儿童的心理健康水平，更不知道该如何进行心理健康教育。儿童虽然年龄小，但其心理已经有了一定的发展，也有自己的内心世界，幼儿园和家长需要充分了解儿童的心理发展水平，若发现异常，须引起重视。例如，如果儿童在成长的过程当中出现不爱说话、不乐于与人交往等现象，幼儿园和家长就应该格外留意。但是，有些幼儿教师和家长却将之视为儿童的正常表现，不对这种现象采取任何措施，或是不知道该采取什么措施，那么最后可能导致问题的严重化，儿童出现性格孤僻、忧郁等心理问题。因此，幼儿园和家长一旦发现儿童表现出此类现象，那么就应该及时采取一定的应对策略，对儿童进行恰当的心理疏导，时常和儿童进行沟通，避免心理问题的严重化、恶劣化。

2.理论与实践不协调

随着新课程的改革，我国学前教育的发展也逐渐发生着改变，对儿童的教育模式也有了进一步的发展，对儿童的心理健康教育也逐渐重视了起来，这对儿童的身心发展是非常有利的。现在，我国的众多教育机构开始对儿童心理健康方面进行研究，虽然取得了一些显著的成果，但是存在的问题也比较明显，在对儿童心理健康教育进行研究时，只注重理论研究，并没有在实践的过程中将理论和实际结合起来，导致理论和实际相脱离。究其具体原因，主要是相关研究人员在进行研究的时候，只是将一些儿童心理发展的相关理论利用起来，所得理论缺乏实例支撑；又或是即使通过研究得到一定的成果，也是根据以往的一些实际经验进行总结的。

二、提高学前儿童心理健康教育水平的对策

1.幼儿园和家长进行合作，共同促进儿童进步

对儿童的教育工作，要想使儿童的生理和心理都能健康发展，光靠幼儿园单方面的努力是不够的。我们都知道，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，所以对儿童进行心理健康教育还需要家长的参与和配合。只有幼儿和家长共同努力，相互配合，才能使儿童健康发展，快乐成长。首先，就需要家长增强对儿童的关心，不仅要让儿童的身体保持健康的状态，还要时刻关注着儿童的心理健康，为幼儿创设良好、和谐的家庭氛围，对幼儿有足够的耐心，要抽取一定的时间和儿童进行沟通，让儿童感受到成人的关怀与爱。另外，家长还要适当对孩子进行鼓励，增强孩子的自信心。幼?涸耙惨?及时与家长沟通儿童在幼儿园中的表现，只有实现家园共育，才能使儿童

的心理健康教育落到实处。

2.不断提高幼儿教师的专业素质，加强对儿童的教育

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首先，启发性原则，教师应积极引导学生去思考，注重对学生的启发，教师在进行问题的设置时，能够引导学生对问题进行深入的思考，主动去开启探索问题之门。同时，教师应结合小学阶段学生的身心规律和认知水平来进行问题的设置，在对学生进行引导的过程中，逐渐将问题进行化解，提高他们解决问题的能力。其次，高效率原则，儿童教育心理学虽然作为教学课程的部分内容，但是，其课程的开展还是受到学校条件的限制。因此，为了保证课堂效益最大化，教师应对课程节奏进行调整和优化，对所有设置的问题都要进行认真的分析，提高问题质量。最后，就是针对性原则，所谓的针对性，既针对的是教学的实际需要，也针对的是课程内容、学生特点。教师应在教学开展过程中将知识重难点和学生在学习过程中容易出现问题的地方，来进行问题的设置，这样就直接的将课程的关键内容呈现了出来，有助于教学质量的提升。

二、问题式教学在应用小学儿童教育心理学中的流程

（一）设置问题的阶段

问题设置主要包括两方面内容：一方面是问题前置，另一方面是问题后置；所谓的问题前置就是教师结合儿童教育心理学的教学大纲和计划，并结合教材内容的特点，找出学生应该把握的重点，来进行问题的设置，并组织学生进行讨论。而问题后置主要指的是学生要对课程进行通读和精读，要求他们的在读的过程中要有自己的看法，并提出自己的疑问，再由教师对学生的问题进行精炼，在让学生一起来讨论。在设置问题时，应分为以下几个层次：第一个层次是让学生对教材轮廓进行把握，让学生对教学内容的重难点进行把握。而学生的问题可以通过自学就进行解决，教师应在课前进行布置并要求学生完成。第二个层次就是围绕教学内容的重难点布置三到五个典型问题。第三个层次就是实现新旧知识的有机结合，让学生在进行新知识的学习时，还能对以往知识的进行复习。

（二）讨论问题的阶段

教师想要实现问题式教学在小学儿童教育心理学中的有效应用，问题的讨论应围绕第二三个层次来开展。在讨论的过程中，教师应积极鼓励学生进行主动的思考，并提出自己的看法、见解。教师应充分发挥好自己的引导作用，让学生在讨论的过程中，能够顺着正确的方向进行，从而提高儿童教育心理学的课程实效，让学生身心都能够实现健康发展，并提高他们发散思维能力。

（三）总结问题的阶段

这一阶段主要是由教师对问题进行解答和总结。教师应在学生发言和讨论的过程中进行仔细观察，并对学生的答案进行引导和纠正，并结合实际情况进行问题的释疑，并对教材内容重难点进行归纳和总结。

三、教学实例

我们就以心理发展的制约因素这一章节为例，按照问题教学法的流程，具体教学方法如下：第一，应组织学生对这一章节的内容进行阅读，这一阶段主要为学生质疑的过程，教师可以把问题的提出作为学生的课堂作业，教师讲学生提出的所有问题进行归类，并进行精炼，从而明确问题，这些问题可以是“哪些是影响儿童心理发展的重要因素？哪个因素最为重要？”“有很多人认为在对儿童心理发展产生影响的众多因素中家庭教育是影响最大的因素，你是怎么认为的？”通过这些问题的设置，来让学生逐渐向教学目标靠拢。第二课程教师应组织学生对问题进行讨论。在第三课时，教师对问题进行总结。

结束语

总而言之，问题式教学法在小学儿童教育心理学中的有效应用大大提高了其教学质量，教师通过问题的设置来激发出学生的学习欲望，提高了知识掌握程度和各项能力。学生在回答问题的过程中，教师不能对学生的答案一味进行否定，尊重学生的想法和建议，构建良好的学习氛围，通过和谐师生的建立，来提高小学儿童教育心理学的教学成效，为学生身心的健康发展夯实牢固的基础。

作者简介：杨蕾（1990-），女，山东省烟台市人，民族：汉在读硕士研究生研究方向：发展与教育心理学单位：鲁东大学教育科学学院。

参考文献：

[1]蔡明花.问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用[J].延边教育学院学报，2013，（02）：45-46.

[2]王新艳.浅谈问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用[J].赤子（中旬），2013，（08）：23-24.

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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0037-03

一、问题的提出

一名合格的幼教工作者,必须具备较高的政治思想觉悟、广博的科学文化知识以及扎实的教育理论基础。《学前儿童心理学》是学前教育专业重要的教育理论基础课程,是学前教育专业学生不可或缺的专业必修课。然而,在一些开设艺术类专业的院(系),比如音乐舞蹈系,《学前儿童心理学》的教学效果却不太理想。笔者拟以所执教的长沙师范学校音乐舞蹈系为例探讨有关《学前儿童心理学》课程的教学改革问题。

二、现状分析

笔者在音乐舞蹈系从事《学前儿童心理学》的教学工作已6年有余。回顾多年的教学工作,我发现,影响音乐舞蹈系《学前儿童心理学》教学效果的因素主要有以下几点。

1.学习方法的特殊性

音乐舞蹈系下设音乐教育和舞蹈表演两个专业,所开设的课程主要是技能技巧课,涉及的学习内容大多比较具体、形象,正是这一专业的特殊性决定了学生学习方法和教师教学方法的特殊性。〔1〕

技能技巧类课程的教师多采用示范和练习相结合的方法实施教学,其形式主要是分组教学或个别教学,较有利于师生沟通,也有利于因材施教。而学生也主要是在反复练习中理解、领会并巩固技能技巧类课程的知识及技术要领的。而《学前儿童心理学》作为一门基础理论课,相对于技能技巧类课程来说,内容抽象得多,由于受教学内容的限制,教学方法往往以讲授为主。另外,基础理论课的课堂教学形式往往为大班教学,有时甚至是不同专业的学生合班上大课,人数多达数百人。一个教师要同时面对数百个学生,很难谈得上有师生之间的双向交流和开展因材施教。对于艺术专业的学生而言,学习《学前儿童心理学》课程与技能技巧类课程,在内容、形式和方法上都显著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.学习动机的特殊性

音乐舞蹈系学生普遍存在着不重视基础理论课程学习的倾向。笔者曾对音乐舞蹈系65名学生作过调查,学生认为学习基础理论课是为了提高自身专业素质的学生只有6人,仅占9%;而认为学习基础理论课只是为了考试过关的学生却有54人,占到了83%;大部分学生认为,只要自己有较好的专业技能,不愁将来找不到工作,至于基础理论课程学习的好坏,对今后前途的影响不大。可见,音乐舞蹈系多数学生学习《学前儿童心理学》课程更多的是受外在动机支配,缺乏持久的动力。〔2〕

3.学习态度的特殊性

音乐舞蹈系多数学生选择艺术专业的原因是他们在文化课学习上的先天不足,而正是这种先天不足,使得他们往往把自己学业成绩的不佳归因于自己学习能力不高,觉得自己难以应付文化课课程的学习任务,从而产生了在文化课学习上的习得性无助,具体表现为情感上的心灰意冷、自暴自弃;行为上的逃避学习,产生诸如抄袭作业、无故旷课、上课心不在焉等情况。〔3〕

许多音乐舞蹈系学生在学习《学前儿童心理学》这门课程时产生了心理矛盾:一方面他们认为自己的专业特殊,无需具有太高的基础理论素养;另一方面他们认为自己的学习能力不如别人,产生了学不好基础理论课的自卑心理。这种矛盾心态体现在学习上,直接导致了《学前儿童心理学》等基础理论课程课堂气氛沉闷,参与度低。

三、改革建议

1.改革教学内容,建设校本教材

艺术专业学生的文化基础通常相对薄弱,进入专业学习阶段以后,学习内容又以具体形象为主,因而不太习惯抽象化的思维方式。然而,目前《学前儿童心理学》教材大都体系陈旧、内容僵化,并且理论性过强,缺乏实际案例,再加上学生在学习过程中对教材的依赖性又比较强,因此无形中更加大了学生领会学前儿童心理学基本理论的难度,并直接导致了学生的学习兴趣和学习积极性的低下。笔者调查还发现,目前大多数《学前儿童心理学》教材几乎不介绍普通心理学知识,在课程内容安排上存在一定缺陷,如果教师仅仅用这样的教材来授课,学生很难真正理解和掌握有关学前儿童心理学的知识。〔4〕

因此,要想提高艺术专业学生学习《学前儿童心理学》的效果,我们首先要改革教学内容,开发既能满足幼儿教育工作实际需要又符合艺术专业学生学习特点的校本教材。笔者认为,该教材应包含以下三方面内容:一是普通心理学的一些基础知识;二是学前儿童心理学的知识,内容可重在学前儿童心理发展规律和特点,应尽可能反映当今国内外学前儿童心理学研究的最新成果;三是根据理论密切联系实际的原则,在着重阐述学前儿童心理发展规律和特点的基础上,适当加入一些有关心理测量的内容。

2.结合专业特点,丰富教学方法

如前所述,由于受教学内容的限制,《学前儿童心理学》的课堂教学不可能完全摒弃讲授法,而艺术专业学生学习的特殊性又告诉我们课堂上不宜作过多的讲解,因此探索新的适合艺术专业学生学习特点的更为多样化的教学方法很有必要。

(1)自我分析法。作为一门研究“人”的科学,心理学学习的初期阶段需要学习者进行大量的自我剖析。在学习普通心理学及学前儿童心理学理论知识的过程中,引导学生结合心理学理论知识剖析自我,回顾自我成长历程及分析期间的各类发展规律,是激发他们学习热情、帮助他们理解理论知识、提高心理素养和培养学科感情的重要途径。

(2)角色扮演法。可根据各年龄段幼儿不同的心理特点和发展规律,让学生在课堂上模仿幼儿的行为表现,揣摩幼儿的心理特点,以帮助学生理解幼儿心理现象。

(3)案例分析法。由教师或学生在课堂上就具体案例进行分析,以培养学生运用心理学知识分析幼儿心理现象的能力。

(4)合作学习法。在合适的教学环节上,以主题形式引导学生开展小组合作学习,以促进学生相互启发,相互学习。

为了提高教学效果,还可以采用一些直观、具体、形象的方法辅助教学,如利用教学录像、视频、挂图等,变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多媒体方法综合传递,以充分调动学生的学习兴趣,提高学生的理解记忆效果。

3.融洽师生关系,提高学习效能

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。研究发现,学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关。如前所述,很多艺术专业学生对自己在基础理论课学习方面碰到的困难归因不当,这是他们在学习《学前儿童心理学》课程时信心不足的主要原因,这种归因也大大降低了他们学习该课程的自我效能感。因此,要想改善艺术专业学生学习《学前儿童心理学》这一课程的效果,很重要的一点是提升他们学习的自信心。

笔者认为,要提升学生的学习信心,首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生,切忌表现出高高在上的权威态度,应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前,鼓励学生大胆提出自己的见解,及时给予鼓励或回应。可有意识地发挥艺术专业学生想象力丰富、极具创造性的优势,鼓励学生积极参与教学活动,以形成师生共同讨论的良好氛围。

其次,要改变学生的错误归因。比如,当讲到“能力”这个概念时,我们针对艺术专业学生的心理特点,把重点放在能力的个体差异分析上,以帮助学生认识到每个人都有自己的优势和不足,艺术专业学生在基础理论课的学习上与其他专业学生的差异并不证明他们比其他专业学生的学习能力差,从而帮助学生树立自信心,进一步坚定只要肯付出、相信自己、不怕失败,就一定能获得丰厚回报的信念。

我们知道,信心是学习的基础,兴趣是学习的催化剂,良好的师生关系和课堂氛围更是学习得以顺利进行的重要保证。〔5〕对于艺术专业《学前儿童心理学》的教学,只有在深入研究学生学习心理特点的基础上,采取相应的改革措施,才能取得较好的教学效果。

参考文献:

〔1〕邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学(修订本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吴增强.学习心理辅导〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕邹晓燕,杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质〔J〕.辽宁师范大学学报:社会科学版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.学前儿童心理学的教改设想〔J〕.辽宁师专学报:社会科学版,2005,(5):56-58.

〔5〕张霞.对师范院校体育艺术专业《心理学》教学的几点思考〔J〕.抚州师专学报,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying