班级教研活动范文

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篇1

二、工作思路

围绕着学校本学期所制定的“构建绿色课堂”的教研主题，根据综合组学科的特点，本学期制定“培养学生多途径搜集资料的习惯，有效提高小组合作的有效性”为教研主题，开展综合学科的教研活动。

活动要求：

1.各教研组成员根据教研内容准备所需材料，做好发言准备。

2.按时到指定地点进行教研。

3.教研组长有效组织教研活动，并将教研活动具体内容及时记录在教研组博客上。

4.分管领导参与、指导教研活动，根据活动情况提出建议。

5.每单周开展组内教研课活动，各成员调好课按时听课，认真做好听课记录，并在教研活动中进行重点研讨。

三、活动时间和人员

1.分管领导：房主任

综合组成员：陈素、梁薇、马玉芳、王媛、苏济青、周荣礼

2.教研活动时间：

每单周周四下午2：40——4：30

四、工作重点

1.备课：按照“九步备课法”要求，精心备好每一节课，品生品社学科要求节节有二次备课，其余学科不少于三分之一的二次备课。

2.上课：结合学校要求，认真上好每一节课。

3.听课：每周听课一节，按要求参加外出听课活动，本学期听课不少于20节。

4.教学反思：每周不少于两篇教学反思，要求注明日期、蓝黑钢笔手写。内容：关于课堂教学，品生品社学科要适当增加使用大教案的心得体会。

5.博客：在个人博客中记录教学工作中的所思、所感，数量不限。

6.教研组博客：及时记录校内和外出教研的活动记录，并搜集对本组成员教学有帮助的教育文章。

7.成员参加区及教研片活动的情况

篇2

1.本课题以课堂教学和多种活动为载体，运用现代信息技术手段，研究在课堂教学、课外活动中如何充分调动学生的主动性、积极性，使学生形成内驱力，培养学生良好心理品质。

2.小学教材中有许多关于小学生心理健康教育的优秀篇章和内容，引导教师深入挖掘教材中的课程资源，让班队会课成为心理健康教育的主渠道。

3.研究的重难点：现代信息技术手段与加强心理健康教育的有机统一；针对学生心理特点，采取学生喜闻乐见的形式进行心理健康教育。

4.研究对象：我校1—6年级所有学生，并在每年段确定一个实验班（二.2班、三.2班、五.2班）为心理健康教育班队活动的重点研究对象。

二、课题研究的理论依据及研究方法

现代心理学理论、小学德育纲要、关于人的全面发展的学说。研究方法：问卷调查法、行动研究法、经验总结法。

三、研究成果及分析

（一）通过课题研究，构建了以班队活动为主的心理健康教育方法

教师根据教材内容和学生的年龄特点，灵活、机动地选择一种或多种活动形式组织设计、安排一次心理健康教育班队活动。活动中有时可能只有体验而没有结论，要切忌操之过急，切忌有意识地让学生得出或直接告知某种结论，以免落入品德与生活、品德与稍后课“激情、明理、导行”的框架。

（二）以班队活动为龙头，带动其他学科渗透心理健康教育

在教学设计过程尽可能考虑成为学生乐于参与活动的过程。

以“情境—感受体验—质疑”班队活动方法为基础，根据教学目标、教学内容，语文教学创造出适合学生特点的新的变式：“生活情境—角色扮演—谈话辅导”。品德与生活、品德与社会课堂教学中渗透心里健康教育。品德与生活、品德与社会课也在教学实践中创造出适合学生特点的新教学思路：“情境渲染—发表意见—自述自评”。网络环境下教学渗透心里健康教育。网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展体验学习的广度和深度，使学生产生强烈的探索欲望，实现目标的达成。

（三）探索出多种有利于学生心理健康教育的途径和方法

1.建校园网站，心理咨询室，向学生介绍有关心理健康方面的知识。

2.设立QQ心语信箱、E-mail，专门为那些有心理困惑又不敢面对心理辅导老师的学生，与老师进行网络交流设置的，体现保密性的原则。

3.红领巾广播室，大力宣传心理健康教育，普及心理健康常识，心理健康教育深入学生的心里，人人重视心理健康，形成心理健康新观念。

4.“优化校园心育环境”，创设心理健康教育的氛围

5.激发了学生对主题活动的兴趣，提高了学生心理调控能力。

（四）通过课题研究，提高了教师心理教育技能与水平

教师学会了在育人过程中，如何捕捉心理健康教育的契机与诱导点，因势利导务实效，推进心理健康教育工作的全面有效的发展。

具体表现在：①转变了心理健康教育观念，提高了认识。②进一步明确了心理健康教育的主要任务。③提高了教学能力，转变了教学行为。

（五）学生经过心理健康教育活动后，有许多成功实现心理调控的个案

（六）通过课题实验，研制开发了心理健康教育教学资源库，建立了小学生心理健康教育专题学习网站

我们通过远程教育、互联网、VCD光盘、教师自制等渠道，广泛引进、下载、征集、开发、整合等方式加工整理建设成我校优质教育教学资源库（精品课件、优秀课例、教研论文、教学设计、知识长廊、学生作品）以丰富的资源配合课程改革，供师生网上查阅、访问、共享、学习，建成了小学生心理健康教育专题学习网站。

四、结论与思考

经过三年半的不断探索和实践，基本实现了课题方案的预期目标，取得了一定的成果。

1.通过课题研究得出了信息技术环境下“情境——感受体验”的班队会教学方法

这种教学方法促进了教学方式和学习方式的变革，提高了学生自主学习的能力和交往能力，使学生形成了良好的心理素质。

2.教师的信息技术应用能力显著提高。由过去在教学中媒体演示型、播放型向操作型转变

3.探索出改善社会、家庭、学校三大心理环境的方法

首先是要创建学校内部心理环境。学校综合性心理健康教育离不开学校心理环境的建设。其次，要注意家庭教育心理环境的创建。此外，要积极开展学校联谊活动，以班级、年级组、学校三个层面进行活动，形成有观摩活动、听课活动、娱乐活动，家长、学生、老师演讲活动等等，在参与的过程中让家长了解、理解孩子的心理成长，增长家长与孩子之间的情感，加深心灵的沟通，增强双方的理解，从而进行有效的心理健康教育活动。

4.通过课题研究，促进了学校整体课程改革的发展与整体素质的提高

课题研究培养了一批刻苦钻研、认真踏实、勇于创新的科研型教师，同时，涌现出一些课改带头人、骨干教师和市级教坛新秀。课题的研究，推动了整体课程改革的发展和我校整体素质的提高，校容校貌日新月异，校风校纪谨严有序，得到社会各界的肯定与好评。我校被省教育厅命名为“陕西省十五教育中远程示范学校”、“陕西省课程改革实验学校”、“陕西省艺术特色学校”、“陕西省现代教育技术实验学校”“北大附中附小远程教育示范学校”；县教育局授予“府谷县现代教育技术先进单位”。学校在教育信息化的道路上实现了跨越式发展，并取得了累累硕果。

五、存在问题与后续研究方向

篇3

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助新浪博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

三、本学期工作行事历：

周次日期活动内容参加对象预备预备周1温州市教研员工作会议教研员幼教学科中心组组长会议学科中心组组长课题组会议课题组成员22.25~3.2瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议

园长、学区干部

33.3~3.9

幼教学科中心组活动

学科中心组成员43.10~3.16安阳学区民办幼儿园调研安阳学区民办幼儿园5课题组活动实验园

6

3.24~3.30

温州市“新生代”课堂教学风采展示活动

骨干教师

73.31~4.6

温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动

示范园教师

清明节（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼儿园教师优质课评比

骨干教师

9温州市教学论文评比幼儿园教师

10

课题组活动

实验园

11

4.28~5.5

“五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

学科中心组同课异构活动

中心组教师135.12~5.18温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动骨干教师14温州市实验基地、实验园成果展示活动骨干教师155.26~6.1温州市幼儿园教师优质课评比骨干教师中小学幼教师论文（包括德育论文）评比幼儿园教师166.2~6.8

温州市与上海幼教开展手拉手结对活动

骨干教师

端午节（6月7日—9日放假）

篇4

幼儿园的语言教学活动中的问题设计是一种最直接的师幼互动活动，是提高教学效益的重要要素之一，有位学者说得好“发明千千万，起点在一问”可见在教学活动中，提问具有的重要意义。教师准确、恰当地提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力思维能力等的有效途径。认真设计每一个提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。我们班的孩子喜欢挑战，好奇、好问，他们喜欢对所有问题作出反应和追问，因此，如何优化大班语言教学活动中的问题设计，激起幼儿的求知欲望是笔者一直期望的目标和追求的效果。根据从事幼教工作20多年的经验，和不断的探析，觉得问题设计要从以下几个方面考虑：

一、问题设计应具有灵活性

语言教育活动中应注意采用各种方式灵活地设计问题。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问大象先生是用什么样的语气和小青蛙说话时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但是没有人想到应该用请求的语气。我请小朋友们表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，我在设计这个问题时就换了一种方式问：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气，还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢?孩子们经过慎重比较，认为请求的语气更合适。

再如在欣赏诗歌《春风》时，我提出问题春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化时，课堂陷入了静默状态，我赶紧换了一种提问方式，把问题具体化、缩小化，问：“春天到了柳树有什么变化?”“桃树，小草有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了?”……这下，教室里马上活跃起来了，大家说出了许多春天的变化。把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，有利于幼儿了解问题的构成，找到最终答案。所以，我们教师的问题不要绊住自己，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。

二、问题的设计要具有启发性

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学、好学，并能引导幼儿的思维步步深入，教师若将问题置于一种情景中，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象思维过渡。如《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，我以往在教学时常常设计成这样几个问题：“小蝌蚪分别问了哪些动物?”“它们是怎么说的?”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈?”，这学期我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈呢?”其他问题答案都隐含着对事物局部与整体之间关系的理解，等孩子们回答了，我再追问，“为什么?”“你从什么地方知道的”，“为什么会有这样的结果呢?”这样就启发幼儿不断地思考，而不是单一地问：“它遇到了谁?”

再如在执教《盲人摸象》这一文时，我设计了这样一个问题：“五位盲人各自摸的大象是怎样的?”幼儿按照故事的内容回答后，我又提问：“你认为他们谁说得对?为什么?”幼儿说：“都不对”，在这里我有意设计了一个错误问题，我说：“四位盲人都说对了，不信，你们来摸一摸!”接着幼儿带着问题触摸大象的模型，由于幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课注意力非常集中，通过触摸，我又问：“为什么不对?”话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分”。整个设计民主、和谐，启发了幼儿的思维。

三、问题的设计要有双向性

常言说：一个巴掌拍不响，问题的设计也是如此。如果只有老师的问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅思维深刻。看图讲述就是让孩子自己提出问题，老师在设计看图讲述活动时把问题留给了孩子们，老师可引导孩子思考，你们觉得这个问题应该怎么回答?我再讲一遍，你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师问住了。又如在大班语言《爸爸、妈妈和我》这一诗歌中，我首先出示一幅挂图，问：孩子们，你们看到了什么?孩子们七嘴八舌的说开了，有的孩子就问我：“老师：为什么把爸爸说成是大树?把妈妈说成是雨露呢?”这些都是孩子们通过思考，给老师出的问题。这种师生之间相互合作地开展讲述，问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好问、好学的良好习惯。

篇5

2．组织教师参加各类教学研讨活动，研究课堂教学效率，进行有效教学的探讨，提高课堂教学质量。

3．做好考试与评价研究，努力提高命题水平。

4．继续加强校本教研建设，进行新课程解读活动，提高教师专业水平。

5．跟据市、县“小科学家”培养计划，开展“小科学家”工作，设计与学生的学习、生活实际相联系的活动，选拔、培养具有潜质的科学爱好者。

6．开展科学实验教学的研讨活动，提高课堂实验的效果。

7.完成标准化实验室建设工作。

瓯北三中XX年下半年初中科学教研活动安排表

周次

日 期

内 容

活动

地点

参加对象

1

9.3～9.9

始业教育

2

9.10～9.16

县初中科学组长会议

组长

3

9.17～9.23

校科学全组会议 组内理论学习(新课程解读)

全组

4

9.24～9.30

学区初中教师基本比赛

5

10.1～10.7

欢度中秋节、国庆节

6

10.8～10.14

县初中教师基本功比赛

教师代表

7

10.15～10.21

市学业考试质量分析会

8

10.22～10.28

1.县三小培养活动即学生科学小课题研究成果评比

2.七年级科学听课周（新课程）

全组

9

10.29～11.4

县科学学业考试质量分析会

待定

九年级教师

10

11.5～11.11

县优质课比赛

教师代表

11

11.12～11.18

期中考试

12

11.19～11.25

组内理论学习

全组

13

11.26～12.2

八年级科学听课周（教学有效性）

全组

14

12.3～12.9

.1.九年级学生科学竞赛

2.与二中科学组教学联谊

我校

九年级学生

15

12.10～12.16

1.校七年级学生科普知识竞赛

2.校八年级学业质量合格率监测模拟

七八年级学生

16

12.17～12.23

县八年级科学学业质量合格率监测模拟

八年级学生

17

12.24～12.30

市科学疑难问题解决暨精品百课展示活动

学区四科综合测试 学区八年级科学竞赛

九、八年级学生

18

12.31～1.6

元旦 组内理论学习

全组

19

1.7～1.13

1．县八年级科学习题讲评课有效性研讨会

2.学区常规检查

20

1.14～1.20

市八年级科学学业质量合格率监测

篇6

活动方式：集体、个别活动班级：中班

执教人：××*

一、设计思路

幼儿对天空充满好奇。他们渴望知道可爱的蓝猫儿是怎样在太空翱游；他们还想知道在遥远的月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼，勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这项活动——想飞的小猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提高幼儿语言表达能力。

二、活动目标

1、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完整地讲述故事。

2、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾听同伴讲述。

3、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像力。

4、启发幼儿创造性思维和发散性思维。

三、活动准备

1、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。

2、认识小猫的特征及习性。

3、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。

四、活动过程

1、聆听音乐，导入活动。

师：用你的耳朵听一听，这是什么声音？我们一起动起来。

幼：有小象，还有小鸟啊！

（学小象走，学小鸟飞，每一个幼儿找一个座位。）

2、通过谈话，引出活动。

师：小朋友们，刚才学了小象和小鸟，它们谁会飞，谁不会飞呀？

幼：小鸟会飞，小象不会飞。

师：你们说说还有谁会飞呢？

幼：飞机、热气球、大雁……

师：那你们说，小猫会飞吗？

幼：不会。

师：可是有一只小猫就想飞，咱们一起听听吧！老师给你们讲一个故事《想飞的小猫》。

3、幼儿看挂图；老师讲述故事。

师：小朋友们看看图上有谁呀？

幼：小猫、小鸟、草地、小河。

师：小朋友们，老师告诉你们，不仅这图很漂亮，故事呀更好听。你们可要竖起耳朵仔细听啊！

（出示字卡，讲故事。故事前半部分字卡，如图1。）

师：小朋友们，小猫看到了小鸟，在天空飞来飞去，你们猜猜小猫怎么想的？

幼：它也想飞，它想有一对翅膀。

师：它怎么跟妈妈说的呢？

幼：妈妈，我也想到天空看一看、玩一玩……

师：它又遇到谁啦？快看一看。

（出示下半部分字卡，讲述下半部分，如图2。）

4、幼儿看结构字词，完整讲述故事。

师：小朋友们刚刚听老师讲了一遍故事，咱们又认了字，现在一起看字讲一遍故事，好吗？老师相信你们讲的非常棒！

5、识字游戏。

①幼儿闭上眼睛，教师把字卡发到幼儿手里。

师：小朋友们闭上眼，我给你们放到手里的礼物拿好，睁开眼睛，我讲故事，你出字卡，看看谁认识我送给他（她）的礼物。

②全体幼儿站到前面，教师讲故事，幼儿出字卡。

6、续编故事《我帮小猫飞上天》

①师（出示猫头）：小朋友们听一听，谁在说话？

“妈妈，我还想到天空上去看一看，您快帮我想想办法吧！”

“哎呀！这可怎么办呢？有啦！今天这儿有许多小朋友，请你们帮帮小猫，好吗？”

②师：小朋友们，你们快帮一帮小猫吧！闭上眼睛仔细想一想。

③个别幼儿在集体面前讲述怎样帮助小猫飞上天。（鼓励想法奇特、大胆发言的幼儿）

幼：a帮小猫做一对大翅膀

b坐上热气球

c坐上直升飞机

d坐在飞艇上

e让小猫坐上宇宙飞船

f让小猫坐火箭

五、结束活动

师：哎！你们的故事讲得都非常棒！你们是从那看到的这些故事啊？

幼：幼儿画报，还有彩色故事书。

师：那你们想不想自己制作一本故事书啊？这本故事书的名字就是……

幼：想飞的小猫

师：你们已经想出办法来帮小猫飞上天空了，改一改名字，叫“会飞的小猫”，怎么样？

师：现在，大家随我出动活动一下吧！

（放音乐《小飞机上蓝天》，带领学生一边唱一边走出活动室。）

六、活动延伸

艺术活动：小飞机上蓝天、小燕子

美术活动：想像画、飞上天的小猫、假如我有一对翅膀

七、相关环境创设

布置图片展览：……我会飞

……我会跑、跳

八、家长工作

帮助搜集图片，给幼儿讲述在前飞行的简单知识。

九、选材

杨瑛《帮我早读书》中班补充教材

篇7

学风是学生的学习目的、学习态度和学习行为的总体反映，也是学生在校学习生活中表现出来的精神面貌，是学生在校园中经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。高校学风建设要牢固树立以学生为本的理念，明确学生的主体地位，激发学生的学习主体意识，让学生认识到自己是学习和活动的主体，加强对课堂的管理，提高学生活动主旨思想，充分发挥班主任、任课老师和学生骨干的作用，把大学生思想教育、严格制度管理、技能竞赛、学生活动等作为学风建设的主要抓手。以学风带学生活动，以活动促教育。不同年级应该有不同的教育侧重点，不同年级学生管理有不同的措施，根据不同年级学生的特点，开展系列教育活动。一年级侧重规范学生的日常行为规范为重点，加强学生遵规守纪教育；二年级和三年级侧重引导职业道德教育、职业发展和就业指导。

一、坚持严格管理，打造思想过硬、行为文明的高素质人才

用严格的制度管理来保证学风建设，制度管理是一种运用法律制度、纪律等强制手段或硬性约束措施开展的管理活动。学风建设必须要有一系列科学、合理的管理制度作保证。除了严格执行学生手册的规定外，结合本校学生的实际，建立规范的考勤管理制度管理措施。强化班级的学风建设，强化考勤，确保上课出勤率。

二、以就业为导向，加强学生职业素养教育

对大二、大三学生，要加强大学生的职业素养教育，思想是行动的源泉。没有明确的专业信念和明确的目标，很难搞好学习，也难以形成良好学风。高职学院的大学生只有树立了远大的理想，才会有强劲的学习动力，才会有高度的学习自觉性，也才会有持久的学习热情。因此，要加强以理想信念教育为核心的，以职业生涯设计为主线的大学生思想政治教育，帮助学生树立正确的学习目标，端正学生的学习观念和态度，使广大学生真正从思想上认识努力学习科学文化知识、掌握过硬专业技能的重要意义。我系从学风建设入手，以就业为导向，用学风建设带动职业素养教育活动，以活动促近德育教育。用少部分优秀的毕业生、实习生、职业经理人影响、带动、感染更多的同学，以点带面的引发学习热情，切实形成良好学风的正能量。一年来我系陆续开展了优秀毕业生实习生经验交流讲座、创新性思维及其应用讲座、企业经理人职业生涯规划和就业面试技巧讲座等讲座，对学生进行正面引导教育。

三、以学风建设为主线开展系列活动，以活动促教育

学生活动是高职院校丰富学生课余生活，提升学生品味，陶冶学生情操，增进师生交流的重要平台。这些活动关系到在校学生的身心是否健康发展，综合素质是否得到提高。以开展创先争优活动为载体，对推进高职院校学风建设的途径进行了实践探索。按照以教育带活动，以活动促教育的思路，我们围绕学风建设设计和开展了系列活动，主要有：学风建设八荣八耻征集活动、班级风采展示活动、新生入学教育知识竞赛、演讲比赛，辩论赛，各专业的职业技能大赛、职业生涯规划大赛、学风建设评比及颁奖盛典等等，这些活动根据不同的学风教育主题进行设计、开展，不仅对学风教育起到了促进作用，又充分调动了学生参与学风建设的积极性和主动性，有效的增强了班级的凝聚力和向心力，营造了良好学风建设的环境，取得了令人满意的成果。

教育主题 活动形式

社会主义核心价值体系教育 物流系学风建设八荣八耻征集活动

学生日常规范教育 新生入学知识竞赛

争先创优教育 物流系学风建设评比及颁奖盛典

班级风采展示活动

学生综合素质提升教育 演讲比赛、辩论赛、硬笔书法考试及评比

就业指导 优秀毕业生讲座、创新性思维讲座、企业经理人职业生涯规划和就业面试技巧讲座

1、学风建设“八荣八耻”征集活动

公开在系部征集关于学风的“八荣八耻”活动，让学生有一个正确的荣辱观，认识到什么是正确的，什么是不正确的，并能自觉的改进自己的行为。学风建设的“八荣八耻”为：“以团结互助为荣，以自私自利为耻；以关心集体为荣，以损害集体为耻；以积极向上为荣，以不思进取为耻；以勤奋学习为荣，以贪图玩乐为耻；以认真听课为荣，以迟到旷课为耻；以遵守纪律为荣，以违反校规为耻；以诚实守信为荣，以弄虚作假为耻；以文明礼貌为荣，以粗俗低级为耻。”并做成展板放在展厅师生共勉。

2、新生适应性活动

新生思想教育是大学思想教育工作的基石，是大学思想教育的起步阶段。与较高年级大学生相比，大一新生思想教育有很多不同的特点，不同的需求。因此，对他们的教育管理应该有特定的目的、任务、内容和要求，也应该有与高年级学生不同的方法和途径。特别是高职学校因为其生源和学校体制不同于一般本科院校，所以新生入学教育相比较与一般院校更复杂、更艰巨。相比较与中学生活，大学需要学生在生活上自理，管理上自治，思想上自我教育，学习上要求高度自觉。所以新生辅导员在入学教育上可以分成独立教育、专业及学习教育、思想教育、制度教育等。根据实际情况我系新生教育包括：新生入学教育知识竞赛、专业讲座、安全教育讲座、女生教育讲座、演讲比赛，辩论赛。

3、学风建设颁奖盛典

各班根据学校学风建设的要求，制定具体的实施方案，在日常学习管理中逐步实施，系部制定统一的考核标准在期末进行统一的考核评比，评出各年级的学风建设优秀班级、学风建设优秀宿舍、学风建设优秀个人、优秀学委、优秀组宣和优秀生活委员等各个奖项，以争先创优的活动形式推动学风建设的发展。

4、班级风采展示活动

班级是学生在校教育的基本组织，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体，我们倡议各班设计班徽、班歌，挖掘班级特色，同时开辟了班级学风建设文化展示园地，以周为单位，每班轮流将展现自己学风建设成果布置成展板，在系内展示，这种方式能够给班内的同学一个公开展示自己的机会，增强班集体的归属感和荣誉感，也有助于引导学生树立健康积极向上的班风学风。

5、各专业的职业技能大赛

为提高学生的职业技术应用能力和技能，鼓励学生参加各种技术技能训练，提高学生的对专业理论知识、专业技能、综合职业能力。今年我系共举办物流操作、报关与国际货运操作和连锁门店设计三项技能大赛。学生通过竞赛训练和团队参赛完成整个比赛任务过程中，其专业知识、技能和职业素养得到了进一步提高的同时，学生的沟通能力、表达能力、协作能力和创新意识、敬业态度等都得到加强。

6、职业生涯规划大赛

积极指导学生参加大学生职业生涯规划大赛，在全系普及大学生职业生涯规划知识，引导广大学生树立正确的成才观、就业观，科学合理地规划大学学习与生活，提高就业技能与实践能力，公开选拔好的规划方案。

总之，优良学风的建设是一个系统工程，有复杂性、艰巨性和长期性的特点，所以做好学风建设需要有正确的理念和切实的举措，才能把学风建设抓得主动和实效。

参考文献：

[1]马树超，郭扬.关于我国高职教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1）.

[2]丁金昌.关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011（6）.

[3]吴遵民.现代国际终身教育论[M].中国人民大学出版社，2007.

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一、中专学生心理健康现状

据调查显示，我国很多中专生存在着厌学情绪、学习焦虑、遇到挫折退缩等心理问题。这些不同的心理问题，严重地影响了学生的健康发展，同时也给学校正常的教育工作带来了很大的困扰，直接影响着学校教育任务的完成和教育目标的实现。

中专学生是迅速成长的青少年群体，在成长的过程中，因为种种外界因素和自身心理特点，他们形成了这个时段所特有的逆反心理。如何正确教育这些学生，消除他们的逆反心理，使得他们健康成长，是摆在所有教师和教育工作者面前的重要课题。

二、在中专生班级活动中渗透心理健康活动的意义

心理健康教育活动是一项渗透于学校各科的活动，如果只靠传统的心理教育课的传授以及心理教师的辅导是远远不够的。心理健康活动应放在课堂教学上以及全过程中，渗透于各学科的教学中。教师应结合该学科特点，自然贴切地对中专学生进行兴趣的激发、情感的培养和学习习惯的培养。在班级里渗透心理健康教育活动可以迎合中专学生的心理，潜移默化地帮助他们提高心理素质，开发学生的心理潜能，消除学生的心理障碍，增强其承受挫折、适应环境的能力。在班级里开展生动活泼、内容充实的心理健康教育活动，可以提高中专学生的参与积极性，加强互动和交流，激发中专学生关注身边生活的体验，关注心灵的成长，寓教于乐。

三、在中专教学中探索实施班级渗透心理健康教育活动

班级心理健康教育活动现已成为中专教学活动中一种普遍的心理健康教育模式。可以说，班级心理健康教育是中专学校心理健康教育的深入和深化，也是中专学校心理健康教育突破发展过程中产生的一系列困境的突破口。作为以班级为单位开展的心理健康教育活动，地点可选班级、操场、团辅活动室等，可以灵活采用以下方式进行：

1.开展活动

充分利用班级教室，开展以知识宣传和自我展示为主题的活动，如心理健康知识手抄报、个性宣言、心理漫画赏析等，可以对班级学生进行分组，确定不同的准备内容主题，并鼓励不同小组选用不同风格的设计。在自我展示方面，每次可以选择不同的心理品质，通过中专学生的自我探索，用文字、图画等不同方式展现自己的内心世界，并展示在教室的墙壁上，这能够调动学生的积极性，并有较为持久的激励作用。尤其需要提一下心理漫画这种形式，漫画的本质是投射，幽默包含着对现实的接受与肯定，尤其是对个体弱点的包容，往往能触动人性深层次的东西，反映一些我们熟悉而又容易忽视的感受和体验。另外，漫画的表现手法夸张、生动，容易引起共鸣，因此是心灵探索的很好方式。

2.赏析一些心理影片

赏析心理影片也是适合在教室里开展的一项心理健康教育活动，心理影片赏析不同于一般的观看电影。首先，在选材上，我们需要挑选那些能够表现人的内在精神世界和心理成长的影片，确定一定的赏析方向，这种目的性是很典型的，如有体现在逆境中不屈不挠的《肖申克的救赎》《美丽人生》等，有以心怀梦想为主题的《小鞋子》《我的左脚》等，有以感恩、怀念为主题的《天下父母心》《站稳了、别趴下》等，也有像《爱德华医生》《自闭历程》更贴近心理学专业领域的影片。其次，观赏过程中的体验分享，这是关键阶段，通过赏析，学生的感受体会是怎样的，有哪些心理层面的启发，这些都是需要在影片赏析过程中重点实现的。

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中图分类号：G451.6；G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0100-01

学生的成长需要是通过各种形式的活动来得到满足的，其与教学质量之间的关系，可以借助于“汝果欲学诗，功夫在诗外”的隐喻来理解。如果说“教学质量”是“诗”的话，那么诗外的功夫就是以各种形式存在的班级活动。

一、创新班级活动形式以吸引学生

严肃的说教有短效而无长效，而形式新颖的活动则更容易起到潜移默化的作用。现在的学生既有理性思考的特征，又有乐于接纳新事物的特点，这就为班级活动形式的创新留下了广阔的空间。一次期中考试，班级几门学科的成绩普遍不理想，学生非常沮丧，班主任也很郁闷。但粗暴地批评学生，只能让他们自暴自弃，同时也不利于班务管理水平的提升。于是，利用课余时间跟班委商量：考试成绩不理想的原因到底是什么？在这个私下场合，班委们畅所欲言，总结之后，达成三点共识：一是学习态度不认真，很多学生听课效率比较低，课后作业完成质量较差；二是班级凝聚力不强，没有形成良性竞争的氛围；三是部分学科老师的课过于严厉，并且讲得太多，学生思考的时间不够。有了三点共识之后，班主任将班干部分成三组，每组确定一个活动，以分别解决一个问题，然后利用班会课及课余时间进行这几个活动（邀请各学科老师参加）。第一个活动是短剧“听错话”：甲学生扮演修锁工，乙学生扮演主人。修锁过程中，甲学生说“Give me the keys”，然后乙学生满脸疑惑，一动不动，然后甲学生又重复一遍，随即就看见乙学生抱着甲学生并“吻”了上去。这个活动就一句关键台词，而最后的一抱一“吻”，引得学生们哈哈大笑的同时，也引发了学生的思考：怎么会这样？而进一步的问题则是：怎样才不会听错？第二个活动是调查报告：学习委员收集开学以来各学科各种形式的作业，并以图片的形式呈现，学习委员还别出心裁地动员部分同学的家长拍摄学生在家做作业的视频（有的家长还是偷偷拍的）。在报告中提出这样一个问题：怎样完成作业更有效？（师生都会自觉思考这个问题）。第三个活动是拔河活动：由体育委员出面，邀请其他班级定期举行拔河比赛（不接受邀请则下挑战书）。拔河是传统的活动，有着很强的提升班级凝聚力的作用。这些活动是在传统基础上有继承有创新，尤其是前两个活动，围绕班级存在的问题，以自编剧的形式出现，其中又渗透当下时髦的电视栏目的元素，深得学生喜欢。

二、班级活动可以增强班级凝聚力

在班级活动中，遵循满足学生心理需要的原则，就能确保凝聚力的形成。学生的心理需要首先表现为参与需要，事实证明，即使成绩不理想的学生，也有参与班级活动的需要。因此，班级活动的设计必须满足每一个学生的参与需要，这种参与未必是身体的参与，关键是思想的参与。如上面所说的活动中，即使旁听者，只要能被吸引即可。在后来的活动中，除了自编自演小话剧、体育竞赛等形式之外，还有其他活动形式。比如，晨会五分钟演讲；目的在于促进同学之间全方位发展的一学期一次的晚会；发动全体学生搞班级文化建设活动――在教室内开辟不同的地方分给小组，然后由各小组自行设计并布置。学生的心理需要还表现为成就需要，事实上学生在这些活动当中，确实会因为自己的一些表现而获得成就感，这种成就感往往又能唤起其他学生的共鸣，从而自然产生一种凝聚力。这种需要是指向成长性的，每一个学生其心中都有一个成长目标，而只有当这个目标能够得到老师和同学们的认同时，他们才会为这个目标而努力。在上述各种活动形式当中，学生都可以以一种参与者的姿态进入到相应的活动当中去。这在客观上满足了学生的心理需要，有效地提高了班级的凝聚力。

三、教学质量是班级活动的最终目标

在进行上面三个活动的设计时，教师和几个班委商定一个思路，那就是不把目的“暴露”出来。这是一个重要的策略，因为尽管最终目的是为了提升学生的学习质量，但只有隐藏直接的目的，而让学生在自己的思考当中获得这一种认知，才是真正有效的班级活动。如在上面第一个活动中，要回答如何不听错的问题，关键显然在于提高注意力。迁移到课堂上，这种认识的价值是显而易见的。而关于作业的调查报告，则更多地让包括教师在内的所有人认识到，作业的“量”与“选择”之间的关系，即只有在一定量的基础上进行优化选择，才能使作业真正发挥作用。至于学生全体参与的拔河比赛这一活动，对于班级凝聚力的提升是不言而喻的。

四、结束语

设计班级活动，在于通过学生乐于接受的形式，以满足学生的心理需要，从而使学生能够凝聚共识，形成合力。这对于从整体层面提升教学质量而言，意义是非凡的，作用是明显的。当这种合力迁移到学习上时，产生的就是一种班级层面的竞争力，同时也是一种学习的驱动力，有利于促进学生成长成才。

参考文献：

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2、加强校本教研工作，促进教师专业成长。引导教师以“自我反思、同伴互助、专业引领”为基本要素，以教研组、备课组为基本研究单位，通过理论学习，发现和选择教育教学中亟待解决的问题，通过个人探究和集体合作相结合，解决高中课程改革中的问题，并从制度建设、活动形式、研究策略和方法等方面进行有益的探索。

3、改革教学评价制度，树立学生主体意识。加强评价与考试制度改革的探索，关注学生的学业成绩，关注学生的综合素质，关注学生的全面与可持续发展。根据高中政治的学科特点，要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，强调学生既是评价对象又是评价主体，把形成性评价与终结性评价结合起来，采用多种学习评价方式与开放的教学评价方式。开展自主、合作、探究学习的实验，树立学生主体意识，重视培养学生的创新精神和实践能力。

4、研究高考动态，加强复习备考指导。召开高考分析会，研究2009年考试大纲，分析考生答题情况，明确高考方向，把握高考动态。开展高三学生文科综合能力竞赛，促进优秀学生的发展。举办高中政治证书会考复习研讨会，加强对会考复习指导工作，以会考促高考，进一步提高教学质量。

二、教学调查的内容和方法

1、通过集体调研、样本校联系工作、听课、评课、座谈、访谈、讲座、研讨会、问卷调查，组织各类培训、评比、竞赛等活动，切实掌握教学第一线和全市高中政治教师的基本情况。

2、开展工作课题研究和专题性教研活动，收集、整理优秀课例，推广教改优秀成果，促进课堂教学改革。

三、学科教学研究的课题

1、高中政治新课程与课堂教学改革研究。

2、高中政治校本教研制度建设的实践探索。

教研活动表

周次时间活动内容地 点参加对象

暑假8月市高一政治新课程备课活动另定全市高一政治

任课教师

18.28～9.3教师报到，学生始业教育

29.4～9.10市直高中政治教研组长会议市教研院市直高中政治

教研组长

39.11～9.17各县（市、区）中学政治教研员会议市教研院各县(市、区)中学

政治教研员

49.18～9.24高中新课程改革实验集体教学调研教师教育院附校市高中教研员

59.25～10.1省高中政治教学论文评比省教研室部分市获奖论文作者

610.2～10.8国庆长假

710.9～10.15市06年高考文综政治试题分析暨07年高中政治证书会考复习研讨会乐清中学高三政治任课教师

810.16～10.22市高中政治教学设计案例评比市教研院有关高中政治教师

910.23～10.29市高中政治青年骨干教师研修班活动另定第三届研修班学员

1010.30～11.5市高中新课程样本校教学调研另定市高中政治教研员

1111.6～11.12市高中政治新课程学科教学调研另定市高中政治教研员

1211.13～11.19期中考试

1311.20～11.26高中新课程改革实验集体教学调研温十五中市高中教研员

1411.27～12.3市直高中政治新课程课堂教学研讨会另定市直高一、高二

政治任课教师

1512.4～12.10市新课程课堂教学研讨活动省、市样本校部分高一政治

任课教师

1612.11～12.17市直高中政治证书会考复习研讨会另定市直高三政治

任课教师

1712.18～12.24市高三学生文科综合能力知识竞赛部分高三文科班学生

1812.25～12.31市高中政治青年骨干教师研修班活动另定第三届研修班学员

192009.1.1～1.7市新课程改革样本校活动市样本校市高中政治教研员

201.8～1.14市直高中政治新课程学科教学调研另定市高中政治教研员

211.15～1.21高一、高二政治期末试卷审核、定稿市教研院命题小组成员

221.22～1.28高三学生第一次适应性考试卷审稿市教研院高考学科指导

小组成员

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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0009-05

游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着玩，也不仅仅是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。① 若幼儿在游戏时专注投入乃至深深陶醉，就会表现出积极主动、机智幽默、快乐自信、想象丰富、灵活、创造等品质。事实上，幼儿在很多非游戏活动中也会表现出这些游戏性品质。如，在语言集体教学活动中，幼儿的“愉悦性”和“社会自发性”表现往往很明显，例如会哈哈大笑，会扮鬼脸，愿意主动与他人交往等。幼儿在数学集体教学活动中也会表现出独特的游戏性品质。为此，本研究对后者展开了专题深入探讨。

一、研究设计

（一）研究对象

在南京市4所幼儿园共8个中班观察了12次数学集体教学活动。在每次观察中，随机选择各班4名幼儿（2男2女），共48名幼儿为研究对象。

（二）研究工具

利伯曼（Liberman，1965）认为“游戏性”既是所有游戏活动的特征，也可以作为判断一种活动是否具有游戏性质的标准，同时也可以视为个体的一种个性倾向性或个性特征。本研究对“游戏性”的界定以利伯曼所提出的五维度〔1〕为框架，略有修改。同时，本研究又以巴尼特（Barnett，1991）编制的《儿童游戏性量表》（Children’s Playfulness Scale）为基础作了局部修订，形成了《数学集体教学活动中幼儿游戏性表现量表》，并对量表进行了评分者信度检验（评分者信度为0.86，表明信度良好），具体见表1。

（三）研究方法

根据《数学集体教学活动中的幼儿游戏性表现量表》，每隔3分钟对观察对象做一次观察记录，共记录了412次幼儿游戏性表现。对收集到的数据运用SPSS17.0进行分析。

二、研究结果

（一）中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现总体特征

由图1可知，在中班数学集体教学活动中，幼儿的游戏性表现各维度出现的情况为，“明显的愉悦性”表现出现频数最多，其次是“身体自发性”“社会自发性”表现，“幽默感”表现出现频数最少。

（二）中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的性别差异

由图2可知，男孩“认知自发性”“身体自发性”表现的出现频数高于女孩，女孩“明显的愉悦性”“社会自发性”表现的出现频数高于男孩，男孩女孩“幽默感”表现出现频数相同。对不同性别幼儿游戏性表现进行卡方检验，结果见表2。

由表2可知，不同性别幼儿的游戏性表现总体上不存在显著差异（p>0.05）。

（三）中班数学集体教学活动不同环节中幼儿游戏性表现特征

本研究所称的教学活动环节是指数学集体教学活动通常所具有的四个环节，即导入、讲解演示、操作练习和总结评价。

由图3可知，幼儿的“明显的愉悦性”“身体自发性”表现和“脱离主题的表现”在讲解演示环节出现频数最多，分别为40.5%、44.8%、35.7%；“认知自发性”“社会自发性”“幽默感”表现在操作练习环节出现频数最多，分别为64.2%、90.5%、100%。对幼儿游戏性表现在教学各环节的出现频数进行卡方检验，结果见表3。

由表3可知，幼儿游戏性表现在教学各环节出现的频数存在显著差异（p

三、讨论与建议

（一）关于中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的总体特征

1.幼儿“明显的愉悦性”表现很“温和”

在412次有效观察中，幼儿表现出“明显的愉悦性”的频数为281次。其中以“表情专注积极”为主，占总频数的93.2%；较强烈的游戏性表现“表情夸张（扮鬼脸）”等出现频数占总频数的0.5%；更为强烈的“又说又唱，手舞足蹈”和“兴奋”没有出现。可见，平时“生龙活虎”的幼儿在数学集体教学活动中表现相对“温和”，这可能与中班数学集体教学活动结构化程度和控制程度较高有关。

2.幼儿“认知自发性”“社会自发性”表现较少

在412次有效观察中，幼儿“认知自发性”表现共出现15次。其中“自发地检验游戏过程和作品”占总频数的1.5%，“提出疑问或新问题”未出现，“遇到困难不放弃”占1.0%，“非常规地使用物品”占0.5%，“在游戏中变更活动”占0.7%。可见，中班数学集体教学活动中，幼儿的“认知自发性”表现非常不明显，幼儿在教学活动过程中之所以没有问题或提不出新问题，可能与教学活动没能引发“真问题”或没能引起幼儿的认知冲突有关。幼儿的“社会自发性”表现共出现20次。其中“对别人的接近持友好态度”和“与他人一起游戏”均未出现，“与他人讨论”占总频数的0.5%，“表达自己的观点，展示自己的作品”占总频数的1.9%，“主动帮助他人或主动寻求他人帮助”占总频数的2.4%。可见，中班数学集体教学活动过程中，幼儿的“社会自发性”表现非常不明显，这可能与中班数学集体教学活动中教师没有引导幼儿进行交流有关。

3.幼儿“脱离主题的表现”比较多

在412次有效观察中，幼儿“脱离主题的表现”共出现112次。其中“与旁边幼儿说笑”占总频数的3.6%，“东张西望”占14.1%，“疲倦，打哈欠”占2.9%，“面无表情，目光呆滞”占6.6%。中班数学集体教学活动过程中，幼儿“脱离主题的表现”较多，可能与中班数学集体教学活动没能较好地吸引幼儿的注意力有关。

4.幼儿“认知自发性”“社会自发性”和“幽默感”表现在操作练习环节最多

在中班数学集体教学活动的“操作练习”环节，幼儿的“认知自发性”“社会自发性”和“幽默感”表现出现频数均在总频数中占较高比率。可见，“操作活动”是幼儿比较喜欢的数学学习方式。

（二）关于中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现总体特征的分析

1.中班数学集体教学活动具有高结构特点

程杨（2010）将高结构化课程定义为“由教师发起的教学活动，教师在其中起主导作用。高结构化课程主要以教学为主，强调教师的灌输、儿童的接受和教学目标的特化，目的是为了让儿童掌握知识、技能”。〔2〕据此判断，本研究所观察到的12次中班数学集体教学活动均属高结构化课程。这12次数学集体教学活动的教学目标中，都有要求幼儿理解某个数学知识、掌握某个数学技能的预设，评价环节教师主要考察幼儿是否已掌握本次教学活动的内容。这样的教学目标和评价内容要求幼儿必须专注于教师的讲授和演示，努力操作和练习，以掌握知识和技能。在这样的教学活动中，幼儿的游戏性表现更易倾向于以温和的“表情专注积极”为主，较少出现“认知自发性”表现。

2.中班数学集体教学活动具有高控制特点

幼儿注意力集中时间较短，并且易受外界新异刺激吸引，所以在集体教学活动过程中一定程度的“控制”是必要的。幼儿园集体教学活动中的“控制”可分为时间控制和秩序控制两种。

（1）时间控制

一般情况下，幼儿园中班数学集体教学活动在20分钟左右。在有限的时间内，教师要完成导入、讲解演示、操作练习、总结评价等教学环节，还要保证全体幼儿在教学过程中有所收获，对时间的合理分配和有效利用显得尤为重要。

目前，幼儿园数学集体教学活动中每一个教学环节大多看上去有些急匆匆，“看谁做得又快又好”往往是教师们评价幼儿常用的话语。在如此紧迫的节奏下，幼儿自由、充分操作材料的时间难以保证。幼儿被要求做到的往往是，对教师讲解演示的内容迅速作出反应，然后尽快模仿、练习、掌握。因此，中班数学集体教学活动中幼儿的游戏性更多地表现为“表情专注积极”也就不足为怪了。

（2）秩序控制

在观察现场，研究者经常听到教师对幼儿再三地强调“小手放放好，小嘴巴闭闭紧，小眼睛看老师”等。适度的秩序控制对幼儿的有效学习是必要的，而高度的控制往往让幼儿缩手缩脚，幼儿连动都不敢动，更不要说做出“又说又唱，手舞足蹈”“表情夸张（扮鬼脸）”等行为了。同时，教师出于控制秩序的目的，并不提倡幼儿与同伴自发交流与合作，甚至视之为“破坏秩序”，因此导致中班数学集体教学活动中幼儿的“社会自发性”表现相对较少。

3.教师较少关注幼儿数学学习的个体差异

（1）教师较少关注幼儿数学学习能力的差异

幼儿具有学习数学的潜力，这种潜力存在较大的个体差异。有研究表明，三四岁左右的幼儿在非正式数学知识和经验上就已经表现出很大的个体差异，例如有些三四岁幼儿数概念的发展可以超过五六岁的幼儿，并且这种个体差异还会随着年龄增长而加大。还有研究者对幼儿数概念的发展进行跟踪研究，发现幼儿在数数与基数能力、书面符号表征能力方面均存在显著差异，且这种差异在学前三年中始终存在。〔3〕

在研究者观察的12次数学集体教学活动中，教师均要求班上30名左右的幼儿在同样的时间内学习同样的内容，而较少关注幼儿数学学习能力方面的差异。几乎没有教师能实施差异化教学，这难免导致“有的孩子吃不饱，有的孩子吃不了”的状况。对于“吃不饱”的孩子来说，教学活动淡而无味，因为他们可以轻松地解决老师所提的问题。他们并没有产生认知上的冲突，更谈不上激起思维的浪花，所以较少表现出“认知自发性”。对于“吃不了”的孩子来说，教学活动中的学习过程味同嚼蜡，因为他们还理解不了老师所提的问题，所以常常游离在教学之外。正如杜威所说：“一个人要有效地进行思维，必须已经具有或者现在有许多经验，给他提供对付所遇困难的办法。困难是引起思维的不可缺少的刺激物，但并不是所有困难都能引起思维。有时困难使人不知所措，他们被困难所吓倒，感到沮丧泄气。”〔4〕不加区别地要求所有幼儿同时达到某种目标，就是无视幼儿数学学习的个体差异。

（2）教师较少关注幼儿认知风格的差异

幼儿的认知风格可作多种维度的分析，其中场独立性和场依存性是最为重要也是最为我们所熟知的维度之一。许多研究证实，场独立性幼儿在数学总测试以及概念和问题解决分测试中的表现均优于场依存性幼儿，操作水平也优于场依存性幼儿。也有研究者认为，数学课中的社交互动正被重视。社交活动有助于产生能促进认知能力发展的可替代观点。这种学习方式能帮助场依存性儿童取得更好的数学成绩。〔5〕

幼儿的数学学习方式因认知风格的不同而不同。本研究观察表明，教师尚没有对幼儿的认知风格加以关注，导致部分幼儿在数学集体教学活动中并没有得到适宜的指导和帮助，因此影响到他们的游戏性表现。

4.中班数学集体教学活动过程中“师幼互动”质量较低下

弗兰德斯认为，评价一个教学活动的最佳方法就是“对课堂内的师生语言进行互动分析”（王冬兰、郭猛、严燕华，2009）。在研究者收集到的12个幼儿园中班数学集体教学活动中，师幼互动的类型属于典型的“非对称相倚型”，即教师根据自己的想法向幼儿提出各种要求，发出各种指令，无论教师的要求是什么，实现这些要求几乎都是无障碍的。

案例一：

老师：我们以前学过什么图形？

幼儿1：椭圆形。

老师：还学过什么（图形）？

幼儿2：长方形。

老师：还学过什么（图形）？

幼儿3：半圆形。

老师：半圆形学过吗？好好想一想再回答。我们还学过什么图形？

幼儿4：圆形。

老师：很好，那我们今天呀，就再来认识认识圆形（老师取出准备好的圆形图片，开始讲解预设好的内容）。

从案例一中可以看出，教师对于幼儿回答的“椭圆形”“长方形”没有给出任何评价，对“半圆形”甚至给出了负面评价，教师似乎一直期待着“圆形”这一“正确”答案的出现，完全忽视幼儿的其他答案。

案例二：

老师：圆宝宝变魔术，变出了半圆形，圆形与半圆形有什么不同？

幼儿1：半圆形比圆形少了底下的一半。

幼儿2：半圆形是半个，圆形是整个。

幼儿3：半圆形像彩虹一样。

幼儿4：太阳就是两个月亮做成的。

（孩子们讨论得很热烈，争先恐后地要发表自己的意见）

老师：我们是不是可以用两个点代表两个半圆呢？

幼儿：可以。

老师：（出示由数个半圆组成的拼图）下面我们来看一下，这个图形是由几个半圆组成的？可以用几个点来代表它们？

从案例二中可以看出，教师处于绝对领导地位，根据自己的教育计划和教学需要实施互动，不惜用“生拉硬拽”的方式来引导和控制幼儿。

教学活动中的教师提问是师幼互动的一个重要内容，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，提问是教学的生命，提问提得好即教得好（杨莉君、康丹，2007）。研究者在分析了收集到的12个教学案例后发现，中班数学集体教学活动中教师的提问更多的是一种“封闭式提问”，而非“开放式提问”。有研究者发现，幼儿园集体教学活动中教师提出的封闭式问题非常显著地多于开放式问题。〔6〕封闭式问题过多，会减少幼儿积极思考的机会，抑制幼儿思维的积极性与创造性。

5.教师没有充分发挥“操作练习”在幼儿数学学习中的作用

在研究者所观察的12次中班数学集体教学活动中，所有活动都有“操作练习”环节，教师在操作材料的提供上也注意到了材料的丰富性、适宜性和差异化等。研究者进一步分析后发现，“操作练习”环节全部是在教师对新知识讲解演示之后进行的，目的是要幼儿模仿教师演示时所用的方法进行强化练习，以掌握知识。这种操作属于验证性操作，而探索性操作和创新性操作几乎没有出现。幼儿园中班数学集体教学活动所具有的这种特点，正如欧内斯特冯·格拉塞斯费尔德所说，“把注意力集中在学生的行为上，而不是集中在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动上。强化通过重复可以得到强化的那些行为，却忽略了行为主体对问题的理解，也忽略了主体内在固有的逻辑能力”。〔7〕

要解决中班数学集体教学活动中存在的种种问题，需要教师实现教育观念的根本转变。就本研究所发现的问题而言，教师要通过树立科学的数学知识观和幼儿数学学习观，尝试营造高结构、低控制的数学集体教学活动，在教学时关注幼儿学习的差异性和个性化，充分发挥操作和建构在幼儿数学学习中的作用，与幼儿进行平等、对话式的师幼互动等加以有效解决。

参考文献：

〔1〕EFTHIMIOS TREVLAS， VASILIOS GRAMMATIKO POULOU，NIKOLAOS TSIGILIS，et al.Evaluating playfulness ： Construct validity of the children’s playfulness scale〔J〕.Early Childhood Education Journal，2003，31（1）：33-39.

〔2〕程杨.高结构化幼儿园课程在农村贫困地区学前教育中的运用〔J〕.考试周刊，2010，（21）.

〔3〕周欣.儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育〔J〕.幼儿教育：教育科学，2006，339/340（7/8）：32.

〔4〕约翰·杜威.民主主义与教育〔M〕.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：172.

篇12

开展教研既可保证课堂教学的合理有序，又是师生成长的有效途径。随着时代的发展，教研愈加多样，班级为本教研便是时代的产物，它以促进学生发展为宗旨，以班级教师及学生为研究主体，以师生存在的问题为研究对象，通过问题的解决促进师生的共同发展。

一、班级为本教研的意义

班级为本教研以学生发展为本，搭建以班级为基点的教研平台，教师们通过日常工作发现、研究、解决班级及学生存在的实际问题。

1.立足班级的课堂教学

不同班级中师生迥异的个性气质、学习风格等形成了班级独特的教育生态环境，决定了课堂教学应增添班级个性化的实施程序，但由于“教师是课程的最终实施者，他们想什么、信仰什么、如何构想等都对课程变革过程以及课程政策转化为课程实践的方式，有着强有力的影响。在这些思考方式、信仰和构想中，有些为教师群体共享，涉及的人多面广，这就构成了一个广泛的教学职业文化，这种教学文化严重地妨碍着学校和课堂两个层面上的实际课程变革”[1]。因此学科及年级为本教研下很难实现教学班本化，就当前教学设计而言，主要依赖学科教研组，同一年级的同学科教师共同备课，使用同样的教案。这虽然可以保证教学设计的科学化、规范化，并且便于教师间授课、评课，但却忽视了班级特色，导致课堂教学陷入工具理性主义的窠臼，局限于预定目标的达成。而班级为本教研兼顾规范与特色，在保证教学设计符合课标的基础上使班级拥有“自己的”课程。并且班级为本教研下班主任及任课教师组成班级教研组，针对本班学生进行交流以了解学生的优势及不足，长善救失，由于学生数量少、师资结构优化且师生间朝夕相处，教师对学生的了解远远优于学科及年级教研，从而可以保证教学真正立足于学生。同时，班级为本教研也为教师专业成长搭建平台，教师间通过分享独特的思维和教学方式，打破单一学科的局限，取长补短，不断创新教学方式。此外，班级为本教研充分考虑到每个班的特殊性，突破了单一教研形式和固定时空的局限，可以开展多样的教研活动，组织扎根于班级独特生态文化环境的教学实施方式，从而保证课堂教学真正立足于班级。

2.针对学生的教学研究

如何开展教学研究是衡量教师素质的重要标准，也是教师专业成长的有效途径。教学研究的质量取决于能否捕捉到有价值的问题，其往往发生在教师的日常工作中。教师要想敏感地捕捉有价值的问题并进行深入的研究，就要全面了解学生，针对学生开展教学研究，通过班级为本教研，教师通过合作可以发现许多有价值的问题。学科教研和年级教研不能保证所有教师参与到教研活动中，也不能深入探讨每个班自身存在的问题，而班级为本教研针对的便是教师所在的班级，各任课教师可以深入探讨班级中存在的问题，从而使研究课题更有针对性、更有价值。由于符合教师的自身条件，既调动教师参与教研的积极性，又能推动教研纵深发展，保证教研真正有助于班级运行和学生发展。班级为本教研除了为教师教研提供充足的时间和空间，还可以增强教师的教研意识，立足于班级的教研使教师经历了一个在自然状态下由行动引发的问题――研究――解决――新问题――再研究螺旋式循环上升的行动研究过程。在此过程中，教师的认知在不断建构、提升，教研的意识也在增强。教师将眼光更多投向了真实的生活课程内容，开始重新审视自己的教育教学，并通过反思实践活动完善自身教育认识和行为[2]。很多容易被忽视的教育现象，由于教师具备了教研的意识，其间便会延伸出了许多有价值的可供研究的课题。总之，班级为本教研促使教师针对学生所出现的问题进行必要而深入的讨论、交流，由于教研问题具有实在性、教研目的具有明确性，因此往往能取得较好的教研质量。

3.基于合作的师生交往

教研活动是教师经验交流的最佳途径，但学科和年级为本教研下，表面看来教师定期进行交流，实则因担心好的教学资料和创意被人借鉴而不愿分享。班级为本教研下教师有共同的奋斗目标，开放的心态也使他们乐于分享，教师的独到见解得以充分展现和整合，教研因有了针对性和深度而更有价值。此外，除了教师团队的合作与交流，班级为本教研也有助于形成师生共同体，学科和年级教研只是在教师内部进行交流合作，师生之间横亘着一面“无形的墙”，师生在封闭的心态下固守不合理的角色定位，教学设计、实施以及班级管理大多由教师决定，学生仅是学习者、接受者，他们不了解教师教学设计的意图和流程，对教师的教学及管理不敢存有异议。虽然有教师反映，如果学生能够参与到教研之中，于师于生都有重要意义，而传统的学科及年级教研不能为学生参与其中创设有利条件，班级为本教研可以突破这一局限。班级教研为师生交流创设了平台，由于班级教研仅考虑一个班的学生，可以保证全班师生共同参与班级教研、合作制定教学方案、以班级为基点进行课题研究和专题式学习，从而打破了师生间的隔阂和封闭状态，转变了师生角色，逐渐形成了开放合作的师生共同体，师生间多种形式的互动及教师团队间所进行的专业探讨，足以形成一个以班级为基点的师生教研团队，并以共同体的方式开展教学研究，进而营造沟通、对话、合作、互动、共同发展的班级文化氛围。

二、班级为本教研的取向偏差

班级为本教研的价值和优势只有在正确的价值取向的基础上才能充分彰显，否则会沦为一纸空谈。然而，目前班级为本教研存在很多取向上的偏差，主要表现在如下几方面。

1.内涵理解偏差

班级为本教研的价值在于立足学生，深入了解学生及班级文化特色，从而更好地促使学生成长及班级建设，并帮助教师在参与班级教研的过程中逐步具备教学研究的思维。然而许多教师在谈到班级为本教研时，虽有一定的理解，也提出诸多班级教研活动，但大多内容陈旧，缺乏新意，与目前已有的活动无异而几乎无法归为班级教研。例如，有些教师口中的“教研”其实只是教师们的经验之谈，并且局限于表面现象，仅仅关注教师行为的好坏之分，而对现象背后的原因很少探究、反思，更没有对其产生的教育情境、教育主体进行深入剖析，即使有也很肤浅，不能结合班级特色和学生个体。这说明了目前班级为本教研的内涵和价值尚未被真正理解，甚至有些师生连“教研”都不清楚；还有一些师生坦然承认“班级教研纯粹浪费时间，没有什么价值”，这些理解的偏差将会使班级教研很难推行或遭遇敷衍，抑或被窄化为日常班级管理工作的一部分。此外，对教师而言，在不清楚教研是什么、如何开展研究的情况下便盲目进行教学研究，既无助于教学行为的完善，也很难产生真正有价值的教研成果。班级教研离不开教师的行为跟进，这是提升教学实践智慧的有效途径。通过教研引导教师在做中学，在研究中加深对班级特色和学生个性的认识，并采取针对性的措施，忽视行为跟进意味着教师的新观念只能是“空中楼阁”似的自我想象，失去再次验证和实践的“实验田”。行为改进是班级为本教研的追求，通过班级教研帮助教师将研究共识转化为进一步的教学建议，再转化为具体教学行为的改进，从而提高教师教学能力，进而完善教学、加深研究，促进师生全面发展。

2.固守成绩藩篱

班级为本教研关注学生作为完整个体的存在，尤其是学生情感的需要，但这些却因人们固守成绩藩篱而被忽略，教师、家长最关心的依旧是学生知识的习得，并且认为教师的直接灌输是学生获取知识最便捷的通道，学生只要记住教师所传授的知识就可以，没必要知道教师是如何设计和实施教学的；而教师只要保证学生取得良好的学习成绩就算是合格的教师。有些教师在谈到班级为本教研时，提出教研的目标是使全体学生树立明确的学习目的，形成良好的学习风气，学习成绩名列年级前列，争取每月都成为“学习标兵”；还有些教师将班级教研定位于如何开展更多的研究以及怎么取得优异的研究成果，而不关注师生在教研过程中的成长。功利的教育观念，固守成绩的藩篱，一味追求教研成果的取得和学生成绩的提高，泯灭了班级教研的价值。师生若在此心态下开展班级教研，既背离了班级为本教研的初衷，又徒增了压力，致使很多师生在尚未实行班级教研时便心生厌恶、产生抵触。诚然师生面临巨大的考试和升学压力，并且改进教学方法，帮助师生取得更好的成绩也是班级教研的使命，但不能将其作为全部标准来衡量班级教研，挖掘并充分利用班级特色资源也是班级为本教研的价值所在。而在“成绩至上”观念的束缚下，实际教学中课程与总目标的设定基本一致，对课程目标调整多限于教育活动目标和考试大纲，课程内容源于教材或学科教研组，大部分教师不会开发课程内容或是迫于统一的评价标准不敢开发班级课程，班级的特色资源难以挖掘，课堂教学未能真正立足班级。取向的偏差使人们将班级为本教研视为获取名利的工具，持这种功利浮躁心态的人们很难潜心思索班级为本教研的实施，这将阻碍班级为本教研的实际运行。

3.教师定位不准

教师定位不准表现为教师在班级教研中倾向于定位自己为执行者与参考者，而非决策者，非常依赖教研员或是优秀教师的指导，被动参与教研活动，不能充分发挥主体能动性。也有许多教师忘记了自己是一个教育者，仅仅满足于做一个只会颐指气使地指挥、要求和批评的管理者，使学生惧怕与教师交流，慢慢地成为盲目配合教师的木偶。“教师似乎是现实定向的、保守的、个人主义的。他们往往避免长期计划、少与同事合作，为了争取一些时间和改善教学资源以使自己的课堂教学工作更易进行，他们拒绝参与整个学校的决策过程”[1]，教师只关注课堂事务、只关注教师直接控制的眼前事务的习惯，耗费了他们的绝大部分时间和精力。这种情况反过来又打消了教师参与决策的想法和兴趣。另外，即使教师有时涉及较大范围内的事务，但他们对许多问题及程序缺乏经验和不熟悉，可能只会加深他们的错误理解，即他们的能力和专长只限于课堂，由此班级教研成为教研员或是班主任唱“独角戏”的舞台。然而教研员的精力和能力是有限的，不可能深入了解每个班的情况，其指导只能是宏观层面的方向把握，并且班级教研对一线教师和教研员都是新的挑战，教研员的经验不足以解决面临的新问题。而班级教研若仅是班主任的“舞台”，则很容易与班级管理混为一谈。教师之所以定位不准，既有教师自身对班级为本教研心存抵触和畏惧或者教师存有职业倦怠和懒惰心理的原因，也有诸多外面的规约挫伤了教师的积极性，沉重的课业负担留给教师的课余时间原本不多，教师唯恐班级教研再压榨自己的精力和时间，加之班级为本教研是新生事物，没有完善的理论和可操作的程序指引，在给予教师发挥空间的同时也使教师面临很大挑战，很多教师觉得自己尚不具备开展班级教研活动的能力。当我们指责教师时，有必要理性思考：班级教研怎样落实？每个班多久开设一次教研活动？学生怎样参与其中？怎样评价教研成果？如何加强各个班级教研组的合作交流等问题。唯有这样，我们才能逐渐打消教师的疑虑，帮助教师正确定位，发挥教师在班级为本教研中的作用。

三、班级为本教研的实施

直面班级为本教研的取向偏差，思考班级为本教研实施的举措，是实现班级为本教研价值追求的必要之举，具体可从以下几方面予以考虑。

1.树立正确的班级为本教研观念

首先，教师要转变传统观念，树立生本教育理念，“人是教育成长的对象，是当然的主体，这是大自然的赐予，是教育本身的规定。就像园丁旁边的一棵树，是它自己在生长，它自己在进行光合作用，我们所有的行动，都应是维护、促进这种生长，而不是侵入和干扰”[3]。生本教育理念关注人的本性，立足人的发展，师生不是分数的奴隶，不再以成绩作为评价班级为本教研价值的唯一依据，也不必担心开展班级教研活动会耽误日常的工作学习，消除对班级为本教研的抵触心理。此外，培养师生开放、合作、对话的意识，转变师生角色。教师由一个“发号施令者”变为学习的指导者，从权威者变为促进者，由知识的组织者、传授者变为倾听者、观察者。而学生变为教师的合作者、计划制定的参与者、学习过程的主体，在班级为本教研活动中学会对学习负责及与他人合作。教师间的关系也要相应改变，突破“中心―边缘型”的教师团队结构，通过对话促使教师间的平等交流与知识共建，保证活动的有效性，并形成对知识及学生发展等方面的新理解。最后，养成动态、多元、个性化的班级为本教研观念。班级为本教研不是一蹴而就的，师生不能因为实施中遇到的困难和挫折而否定班级为本教研，从动态的角度出发意味着正确对待面临的挑战，将其视为前进过程不可或缺的阶段，从中总结教训、汲取经验。班级为本教研的多元化、个性化要求选取贴近班级和学生实际的教研主题，采取适合本班师生的活动方式，在丰富生动的情境中唤醒师生的情感体验，使班级为本教研不再是迎合上级的“面子工程”，也不是蜻蜓点水般的应付，而是师生的“全身心投入”。师生在参与活动的过程中了解自我，并生成、发展和实现着自我。

2.构建高效的班级教研组织

班级教研组织的运行直接关系到班级为本教研活动的开展，因此构建高效的班级教研组织必不可少。首先，引导教师发展积极的同伴关系，增强班级教研组成员的相互认同、相互理解。尊重任课教师个人的意愿而非被动受制于外在的行政指派，由班级的各任课教师轮流担任组长，提高教师参与教研的热情和能力，激发教师的责任感，避免出现推诿责任、滥竽充数的现象。每个参与者都承担相应的角色，分享拥有的资源，共享取得的成果，当他们有着共同的利益目标时，往往能形成强大的凝聚力，真正的协作便能发生。同时，提供有效的教研平台，每个教研组可以根据本班的实际情况，自由安排时间开展教研活动，例如设立每周一次教研的制度，也可以开通班级教研博客，建立“班级教研网”，把教研从固定、狭窄的活动范围中解放出来。其次，制定行之有效的教研规则。规则不是禁锢大家的思想，而是确保每个主体的平等参与，着眼于促进成员彼此间良性的互动交流，通过分工、合作、协调，使大家的思想得以碰撞、信息资源得以优化组合，形成一种集智式、集约式行动，使个体借助制度力量做到个人不能做到、无法做到的事[4]。最后，建构班级为本教研的理论体系以及监督、评价及奖惩三位一体机制，保证班级为本教研组织的高效运行。这要求教育研究者、一线教师立足实践、不断反思、总结经验，并将经验上升为理论，将理论应用于实践，历经实践的检验。在班级为本教研实施过程中对教师以及学生的参与广度和深度予以监督；科学评价教研活动主题的意义、活动形式的丰富以及成果的有效性，并根据监督及评价机制对班级教研组织分别予以奖惩。

3.引导学生参与班级教研活动

教育是“让人成为他自己”的过程，而参与班级教研活动可以帮助学生获得“成为他自己”的必要经验，引导学生参与班级教研活动尤为重要。首先，消除学生对班级为本教研的距离感。当问及学生“是否愿意参与班级教研时”，很多学生一脸茫然，还有些学生因惧怕和教师交流而不愿意参与其中，为此教师要带领学生尝试参与班级教研活动，逐步揭开教研的“神秘面纱”，让学生了解什么是教研、教研对自身成长的意义以及怎样参与教研等，加深学生对班级为本教研的认识，进而指导学生具体实施班级为本教研。学生参与教学目标的设计、教学资源的收集、教学方法的选择以及教学环节的制定，通过思考“学什么、为什么学、怎么学”来建构教学目标、收集资料、分析数据，不断深化对教学内容的认识，并在此基础上共同探讨选择合适的教学方法以及制定教学环节，使教研成为师生之间、生生之间充分、真实的交往互动过程。最后，规范班级为本教研的运行程序，具体包括确定教研主题、设计教研方案、体验教研过程、展示教研结果及分享教研经验。教研主题的确定要立足于学生并且尽可能覆盖更多的学科，根据研究主题共同制定教研方案，体验教研过程，通过讲座、比赛及展览会等多种形式展示教研成果，在这一过程中教研主体共同参与、充分交流、通力合作，时时记录感受和心得，保持敏锐的洞察力，及时发现新问题，不断调整实施方案。

班级为本教研有其他教研不可比拟的意义和价值，但这必须建立在我们正确理解班级为本价值追求的基础上，并且这并不意味着全盘否定之前的教研，不能以班级为本教研取代学科及年级为本的教研。任何一种教研都有优缺点，我们应理性辩证看待，根据不同的情境选择适合的教研形式，充分发挥每种教研的优点。

参考文献

[1] 徐继存.教学论导论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.

[2] 薛新芝，张睿锟.以班级为基点的园本教研实践探索[J].伊犁师范学院学报：社会科学版，2008（2）.

篇13

1 园本教研的新认识

园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题；二是研究的主体是一线教师；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展；四是研究方法是以教育行动研究法为主。园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”。因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。

2 对园本教研的新构思

在具体实践的过程中，我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研，才能帮助教师站立到教研的主体地位，真正起到转化教师观念和教育行为的作用，提升教师业务水平。

2.1建立科学的教研管理制度，完善教研管理

我园正逐步规范教研工作的管理，建立教研管理的长效机制，做到教研工作有专人负责，层次清楚，为适应当前课程改革发展要求，我园在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。如教研制度、课程审议制度、备课制度等确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师的不断成长。

2.2以问题为核心，关注过程，组织丰富的教研活动

随着课程改革的推进，幼儿园教与学方式的转变，组织的活动中不确定因素越来越多，但正是这种不确定才使我们的教学有了生机和活力，也使我们的园本教研能因循着不确定中产生的问题，以优化教学过程为目的的研讨解决实际的教学问题，探寻实际的操作方法和有效改进的策略。在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，尝试开展“发现问题――设计方案――解决问题――改善实践”的行动研讨模式，在反思中发展。

3 园本教研的新实践

以下是我们开展的一个园本教研活动案例。

教研活动主题：传承和创新 夯实常规管理

教研活动目标：

1.在自主交流、小组讨论、观点碰撞的过程中，探寻有效管理常规的策略。

2.在快乐教研中更新观念，并感受快乐教研的本质。

教研活动过程：

1.惑――点明主题，提出疑问

主持人开场：年轻老师分享在常规管理中觉得不错的地方，你是怎么做的，给你的教育教学带来了哪些好处？你觉得在哪些方面哪些环节中存在困惑？

2.融――探寻方法，融合手段

为了便于教师消化和吸收，通过不同层面的审议，对常规管理中的难点进行切分，然后按照不同的需求进行包干认领。

（1）录像呈现，提炼出一日活动中三个矛盾冲突最多的环节：喝水盥洗、进餐、离园管理，由三个年级组认领研讨：大班来离园管理；中班进餐管理；小班喝水盥洗环节。同时，下达合格检验的标准：a有实效；b 有方法。

（2）年级组审议。年级组围绕各自的研究重点继续进行审议和切分，并根据要求制定方案。如中班分担的是进餐管理，要求制定出进餐常规养成的实施方案，并把分得的任务再次分成三块给三个班级（餐前管理、进餐管理、餐后管理）。

（3）班级审议。通过层层切分，每个班级只需关注一个重点，对这个重点展开思考：怎样更加合理地开展？怎样做更有效？怎样做更艺术？

重点有了，我们就要对这进一步深层挖掘。为了降低操作层面的难度，加强指向性与序列性，我们提供了两类支持工具：

（1）表格支持。

根据教师的能力水平，我们设置了三种支持性表格，提供给教师作为参考依据。

a规划表。规划表里包括了班级的现状与分析、预期目标、实施步骤、指导策略。教师认真填写，可以减少盲目与混乱。