发布时间：2023-10-07 17:37:41
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意大利教育家蒙台梭利在其多年理论研究与实践探索中深刻指出：“帮助生命力的正常发展是教育的目的所在。”[2]由此，我们可以这样理解大学生生命教育：引导大学生基于自由意志去了解自然，认识社会，进而体验真实的生命，用自己的人生观、价值观、世界观、生命观去选择。选择没有正误，亦无好坏，最重要的是大学生自己愿意和能够承担所有后果，为选择负责。同时大学生要能够正确处理好自身与其他个体、集体、社会乃至自然之间的关系，使其形成乐观、积极的生命态度，实现和完善属于自己的生命价值。每个大学生都是情感丰富，对这个世界充满好奇，集内心活动、外在体验为一体的活生生的人，生命中的失落与痛苦常常让他们感受到压抑、苦楚，容易质疑自身的梦想与坚持。而大学生生命教育则需要教会他们确认生命的意义与价值，热爱自身生命，尊重他人生命，不因迷茫而滞步不前，不因挫折而放弃所有尝试。在生命教育课程中，告诉学生其并不是被迫的学习者，而是通过对世界的认知，形成自主的价值观，在需要的时候明辨最适合自己的方向，学会去体验和创造属于他们自身的生命价值，从而让学生的主体地位能够得到进一步确认。大学生生命教育，也同样能够培养学生尊重生命、关怀生命和珍爱生命的能力，让他们学会珍惜此刻，活在当下，学会选择，舍得放弃，活得丰富。
二、我国高校生命教育的现状
根据中国青年报社调查中心的一项调查表明，目前有45.7%的大学生认为高校生命教育并没有达到要求，需要尽快开展相关教育活动，44.7%的大学生则认为团学组织的活动太单一而无法满足学生们的心理需求。同时中青报在对7080名大学生进行的一项调查中发现，89.3%的大学生有过极度心理体验，但仅有8%的大学生寻求过帮助，因此失去了很多本可以与自我和解的机会。大学生生命教育研究领域十分丰富，专著书籍、论文均有所体现，然而教育方法多且杂，没有形成一个有效的主流。虽然生命教育在我国已经有一些不错的成绩，影响力也较为突出，但是这些成就大部分是关于中小学生的生命教育研究，而对大学生生命教育的探索方面却需要更多的创新与钻研，同时其也没有能够有针对性、系统性成为一个完善体系，而这也正是我们要讨论的重点。现在我国生命教育的大方向也可这样说：让学生全方面地了解生命、尊重生命、珍爱生命，在现有的基础上提升生命质量，使他们学会生存，学会生活，从而摆脱迷茫，提升绝“情”的能力，这里的“情”是指的情绪，让内心强大，并找到属于自己的方向[3]。生命教育也需要教会学生如何关怀他人，关注人性本身，让学生体会生命之于自己的真正含义，注重增强他们面对逆境的能力。从生命的视角勘察，我们也能得出结论，大学生生命教育是以提高大学生生命力价值为目的的。生命教育首先应重点关怀人的生命、人自身的价值，甚至是人性的本源。而目前生命教育的困难之处在于，课堂上大学生能够也愿意参与生命教育相关课程，但是课下的可控性并不高，同时严重的是，真正需要生命教育的大学生反而参与不进来。
不仅如此，高校专职心理教师力量不足也是生命教育的一大难点。高校更注重专业知识教学，往往忽略了大学生内心的声音。目前开展大学生生命教育投入更亟待加大。由于当今社会发展快速，许多大学生都面临着多元文化和价值观等的冲击，速食爱情、物质贪婪、经常性地虚无享乐等让一部分大学生迷茫而困惑，因此在快进入社会时，社会竞争和就业困难更容易使他们找不到前路的方向[4]。现在的大学生多为独生子女，享受着一家人的宠爱，人生太顺利，所需皆易得，基本上没遇到过较大的挫折。一旦遇到困难，当他们真正体会到什么是无助，什么是绝望时，更容易陷入情绪泥潭，忧虑、焦躁、难以自我调节，更甚者，一些人最终会选择伤害他人或者自杀来逃避现实状况，而不能使情况得到根本地改观。因此大学生生命教育更需要感知式、体验式、互动式的教学，从自身情况出发，站在他人的角度或者走出泥潭去从新了解自己，得到新的体会与体验。但是我国高校关于大学生生命教育的相关设施还非常稀缺，更不用说一套完善的生命教育设施。心理咨询中心常常被安排在校园的某一角落，容易成为摆设，其与学生活动处的结合也不够紧密，难以成为学生生活的一部分。繁忙的学生生活让大学生容易为了应付考试或一些简单的学分活动而忙碌，遇到问题容易自我积淀而不寻找解决方法，此时心里咨询中心的作用没法体现出来，也很少有大学生能真正静下心思考应该如何管理自己的情绪，进一步完善自身，使自己变得更加丰富。
三、当代大学生生命教育的对策
人的生命观并不是一开始就是系统和完善的，而生命观的教育也就成为了培养大学生生命教育的最原本的方式。而任何的科学资料和数据都是对大群体的统计得来的，很难直接使用于每个独立的人，因此在大学生中进行生命教育的策略，可以从加强心理辅导、巩固生命意识、加深情感体验到调动一切力量去构建和完善良好的生命教育环境，以此了解大环境下的学生心理特征，以适用的方式引导大学生去热爱生命，提升生命的质[5]。在当今社会下的生命教育，应该以何种途径去培养大学生的生命观呢?结合中国大学生教育现状以及国外生命观教育的理论和实践，综合生命观的内容，在大学生生命教育方面可以有以下几点对策：
（一）开设专门的生命教育课程
近些年，市场经济的深入发展、现代化进程的不断加快，文化转型、价值观念的变迁、社会失衡、生活节奏加快等因素让大学生难以承受[6]，相当一部分大学生也因此变得焦躁不安，容易引发潜在的危险性。而人的行为大部分源自于“潜意识”，当有生命教育课程丰富而饱满地将正确的“潜意识”灌输于大学生时，大学生将更容易向着正确地适合他们自身的方向发展。让生命教育走进课堂，真正走入学生生活的点滴之中，教师们则可以从心理学、健康学、社会学等角度，分层次对大学生开展有关生命知识的教育，让大学生对生命教育有一个全方位的认识与理解。因此开设专门的生命教育课程，不仅能有效突显生命教育的重要地位，同时也能在潜移默化的过程中使大学生将正确的生命观渗透入学习和生活的方方面面。生命教育课程应该多层次、多维度开展。在结合传统教育的同时，也要结合中国国情。中国人目前更注重“物”，即物质层面的追求，但“人”应该是社会的中心，一切以“人”为前提。因此，要让大学充分意识到人的生命存在意义，同时密切联系环境教育、道德教育等开设课程，可以有效地针对当前大学生独特的心理特征，使生命教育课程覆盖面更广，影响学生群体更深入，以此达到增强生命教育的效果。
（二）鼓励且提供机会使大学生积极参与校园文化活动
课堂上大学生能够也愿意参与生命教育相关课程，但是课下的可控性并不高。同时严重的是，真正需要生命教育的大学生反而难以参与进来。因此不仅是需要学校及教师在校园文化活动方面提供更多的机会，同时也需要先带动一部分学生，使他们先开展起来。教育大学生通过积极、有益的社团活动、文化活动，开拓个人的视野和思维，激发潜能，让他们通过参加这一系列的活动，使价值取向、人格素养、思想观念等在无形中得到提升，这也正是校方及教师想要达到的效果。因此学校开展各项体育活动，使身体素质提高的同时，也培养学生的观念意识；参与文艺活动，不仅仅只体现在表面的生活多样性，同时也陶冶情操，培养了大学生对美好生活的向往和追求；各类丰富多彩的社团活动，不仅在实践中提升自身学习和工作的能力，同时教会大学生如何与人沟通交流，结识更多积极向上的人。校园活动，可以是校内，也可以是校外。要想磨练大学生意志，则可以有各种爬山、夏令营、素质拓展等活动。让学生参观革命圣地，如江西赣南苏区，访问老，引导学生认识现在生活的来之不易。多加组织学生聆听报告会，或参观残疾人运动会等，让大学生体会他们在挫折与困苦面前坚忍不屈的精神。这样有计划、有目的的开展一系列的校园文化活动，为大学生生命教育铺上好的开路基石，最终达到良好的效果。
（三）改善校园环境
课程和课堂是经常被谈论的对象，目前高校主要以完成教学任务为主，而缺乏对大学生其他兴趣的培养以及知识面的扩展，单一地教授课程使现在的高校校园过于“单纯”。学生对理论课程的学习更加注重是好事，但是知识的获取将过于片面。学校除了教会学生在工作之前必须掌握的技能及知识外，同样需要教会他们汲取更多类型、更丰富的其他知识，使其生命价值观建立得更加完善。同时教育的原点不能忘，教育的原点是“人”，而“人”的原点是培养和提高大学生的生命观，就是要他们都来真正关注人的存在和人的生命，增强他们对生命的尊重、敬畏与热爱。同时要注意的是，学生的课程表不能都填满，要使他们有空间和时间自主选择其它喜欢的课程。校园内部除了多多宣传校园文化活动外，更需要老师及一些优秀的同学带动其他104学生在实践中认知生命教育，形成校园氛围。
（四）对大学生建立成长档案
校方可以对每个大学生都建立成长档案，档案内容可以包括进校前的情况以及进校后依据时间、类别登记其获得的荣誉、活动经历、成绩及某段时间的心里状况等，也可以是心理测评得出的结果。同时对贫困学生和成绩稍差的学生特别关注，因为真正有问题的学生反而会隐藏他们的内心抵触点，同时防御心很强，并不会主动谈起自己的心理感受，因此在进行生命教育的同时，也更需要细心观察与注重这方面的表现。成长档案以“人”为主，形成一个小型圈子，争取在心理问题或外在表现上有一定苗头之后果断止损，争取伤害的最小化。同时成长档案也非常利于教师开展针对性的生命教育，做到有的放矢。
（五）建立大学生生命教育工作办公室
1.与心理咨询室相结合，定期做简易调查问卷调查学生心理健康状况。同时可以利用心理危机干预体系，其按心理危机程度可以分为红、橙、黄、蓝、绿5个级别。并针对各项级别设置心理危机干预机制，同时需要结合学校情况。当需要确保学生生命安全时，也可以按需要实行可控监护。
2．观看相关电影，同时可以请专家讲解经典影片，以此把生命教育的内容穿插和涵盖在讲座中。如中国人民大学平均每天有3场讲座，其中“影片解读”栏目保持了场场满员的上座率。同时使生命教育更深入学生内心。
3．定期与各班级心理委员沟通，找到各班级特殊问题所在，有针对性地分批研讨生命教育，从而找到更好的教育渠道。
4．开展大学生生命教育交流活动。可以请一些从事生命教育的相关教授或者专家，同时回答大学生的疑问，以丰富有趣的活动形式从学生生活忙碌的点滴中渗透大学生生命教育。
我国是一个生物资源大国，有着丰富的动植物和微生物资源和广阔的市场需求，同时我国还是一个人口大国，这就为生物技术产业的发展提供了必须的条件。以医药行业为例，最近一些年，恶性肿瘤、心脑血管疾病等高发病都严重威胁着我们正常的生活水平，影响着老年人的生活质量，而这些病目前还没有有效的治疗手段。因此，在医学领域的基因治疗、肝细胞治疗和生物芯片等治疗技术就显得尤为重要。
经过我国多年的不懈努力，我们在生命科学和生物技术领域已经取得了一定的工作基础。从1965年我国在世界上首次人工合成牛胰岛素到参与国际人类基因组计划；从基因工程药物和疫苗的研制生产，在生物制药领域我们取得了颇为丰硕的成果。另外，生物技术的研发，对于农业生产和环境保护也具有相当的作用。比如水稻的杂交技术解决了世界关注的粮食难题。所以，总体来说，我国目前在生命科学和生物技术领域是有一定影响力的，而且多年的累积，也让我们有了冲击国际前沿的实力和技术。
一、我国在发展生命科学和生物技术的现状分析
我国生命科学起源于医药和农业的方面。在上个世纪50年代前后我国成立了生物化学、细胞生物学以及神经科学等研究机构。70年代的时候，我们已经具备了相对比较完整的现代生命科学和生物技术的科研体系。截止目前为止，我国已经形成了四足鼎立的局面，代表着生物技术和生命科学研究的四大基地已经形成规模：北京基地（着眼于农业和环境的研究），上海基地（人口和健康的研究），西南基地（生物多样性研究），武汉基地（水生生物和病毒学研究）。
现阶段我国优先发展的生命科学领域内容包括基因组和蛋白质组学，重大疾病相关基因的识别和克隆，分子生物学和生物花絮额，细胞学和发育生物学等等。在国际上，我国的科学家也承担了1%的人类基因组的测序，而且我国在发展中国家唯一一个加入人类基因组测序的国家，这也从侧面反映出我国在生命科学领域的实力。科学家克隆了功能新基因的全长cDNA有800多条，已经申请了一批国内外专利。
近年来，我国在生命科学领域的生物化学和神经生物学等方面取得了比较突出的科研成果。受生物科学发展的带动，生物技术也取得了长远的进步，比如，在医药生物领域，我国的基因工程药物已经有近二十种上市的产品，有二十多中种药物已经进入一、二期临床使用，处于临床试验的也有近四十种。产品的市场占有率也显著提高。
目前在国际上销量最大的医药品种，前十位当中我们能够自主研发生产八种，这说明我国的生物科技药物已经具备了自主研发的能力。在农业方面，植物基因工程的研究和杂交水稻的研究以及农业微生物基因工程研究方面，也都取得了可喜的研究成果，在很大程度上推进了我国甚至是全世界农业技术的前进。
生命科学和生物技术发展在我国虽然取得了很大的成就，但是改变不了的一点是我国的基本国情。我国是一个拥有13亿人口的大国，所以，在人口和健康领域、农业生产发展领域都面临着巨大的挑战。一些危害人类健康的疾病都已经成为社会关注的重点。农业发展在效益和质量上和发达国家也还有一定的差距，所以，这些问题都反映了我国现代生物技术产业都还处于相对较早的阶段，都需要我们向更高层次发展。
二、生命科学和生物技术发展的相应对策
要提高生命科学和生物技术的发展，我们就必须树立把握机遇的意识，要认识到这两者将对我们今后的生活产生什么样的影响和作用。生命科学和生物技术的发展关系民生，关系国家根本利益，甚至有时候能左右一个国家在国际竞争中的主动权，所以，我们必须充分认识到我们自身的优势和不足，明确我们今后生命科学和生物技术发展的重点。
要切实加强基础性研究，将基因组学、蛋白质组学等学科及其相关的新理论、新方法的放到首要的位置来抓。其次，我们花大力气来研发更新农业技术平台，改造传统农业的生态格局，促进新兴产业的发展，实现多元化经营和生产。对于先进的科技成果，我们要积极推进其应用和转化，要通过培育一批生物技术企业来提高我们的国际竞争能力。
要尽一切可能，切实加强生物资源的保护和开发利用，健全法律和法规体系，推动生命科学和生物技术发展的具体措施。1，通过保护知识产权来实现专利战略，只有这样我们才能在产业发展和国际竞争中掌控主动权,2，加速生命科学和生物技术的产业化进程，改造传统产业，使其和国际接轨，最大限度地提高其效益。3，培养行业的龙头企业，使他们在市场开发和经营方面都能够顺风顺水。4，大力发展生命科学和生物技术的同时，还要建立和完善生物安全评价保障制度，将对其保障不是一纸空文。既要让生命科学和生物科技给经济发展和人们生活带来好处，同时也要在关注生物安全方面所引起的新问题。5，通过加强和国际发达国家质检的合作和交流，开拓我们在国际市场上的合作渠道和发展空间，以此实现和世界先进技术共同发展的目的，最终造福于民。
参考文献：
[1]李学勇. 把握生命科学和生物技术发展的战略机遇. 中国软科学,2003, 3: 124.
[2]陈竺. 世纪之交的生命科学与中国生命科学界. 生命科学, 1996,8: 123.
由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、环境污染、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全时时在受到各种有害因素的威胁。据有关统计显示：在我国，每天大约就有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名少年儿童非正常死亡；还有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。资料显示，多年来我国每年交通事故死亡数均超过10万人，位居世界第一，这与我国在对未成年人的安全宣传教育上的缺失有很大关系。
从学校的角度看，有些学校没有进行全面、规范、系统的安全管理。虽然国家教育部门定期或不定期地要求中小学校进行专项整治，但是有些措施并不能从根本上预防校园安全事故，甚至只是在事故发生之后才进行弥补，不能系统考虑校园安全各个因素之间的关系。部分学校对校园安全工作不够重视，只是应付上级检查，而把更多精力投入到提高应试成绩上。有些学校没有一套适当有效的事故预防管理方法，则难免在学生的安全防护上出现漏洞。我国至今还没有专门的校园安全管理机构和管理人员。分析校园安全事故的主要原因，还在于学校管理工作的薄弱。
从学生方面分析，中小学生是中小学安全工作的主体，导致悲剧发生的一个重要原因是我们的青少年欠缺安全防卫知识、安全意识和安全习惯，自我保护能力差。因此，对少年儿童进行安全教育、建设校园安全文化的任务相当紧迫和重要。自1996年起，我国就建立了全国中小学生安全教育日制度，将每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日。随着近年来社会对中小学生安全的重视，有的学校甚至还规定了安全教育周、安全教育月，说明了我国对中小学校安全的重视程度在逐渐提高。
二、国内外中小学开展生命安全教育情况概要
2005年的一项学术调查显示：我国未成年人中，仅有不到5%的未成年人接受过安全自护方面的教育。学校主要进行的是一些法律常识及校纪校规的教育，家长大多时候也只是叮嘱“听老师话”、“不要和同学打架”之类，至于遇到突发事件时如何提高警惕，关键时刻如何自护、自救和求救，几乎是一片空白。这样的结果是未成年人中有较强辨别能力的不到10%。新浪网上的一个调查更令人震惊：在答“是否会正确使用灭火器”题中，“会”的仅占52%。问其“灾难逃生知识从什么渠道获得”，18%的人称“没有渠道”。对生死相关的知识，竟如此无知，岂不令人痛心？这是一种社会教育的缺失！所以大多数人一遇灾难，恐慌、失措，最后做出错误选择。
由团中央、教育部、公安部、全国少工委主办的“中国少年儿童平安行动”活动组委在北京、上海、广东、陕西等10个省市进行的关于中小学生安全问题的调查显示，家长担心孩子受到伤害的地方依次为：学校占51.44%，公共场所占36.32%，自然环境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：调查中学校居然成为家长们最担心孩子受伤害的地方。所以，中小学校应该加大力度对校园和校园周边环境的管理，减少对学生造成伤害的可能性。有专家指出，通过安全教育等措施，提高中小学生的自我保护能力，80%的意外伤害将可以避免。
我国开展生命安全教育活动最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日颁布《上海市中小学生命教育指导纲要》。该指导纲要的内涵是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。今年9月，上海54所首批试点中小学学校教授生命教育课。
三、针对目前中小学生命与安全教育现状所应采取的对策
在学校教育过程中，我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、预防教育等等，但在实际操作中往往流于说教、走活动式的过场，而没有真正实现在课程意义上的统筹。因此开设生命教育课程，也是课程资源整合的需要。而开设相对独立的生命教育课程，就可以实现对环境教育、安全教育、人生观教育、禁毒教育的课程整合，以生命教育理念进行统整，从而使教育趋向完整。对学生如何进行预防火灾、交通、溺水、疫情、拥挤踩踏、食物中毒等事故进行了教育，切实提高了全校学生的安全意识和防范能力。具体来说可以着力落实以下三个具体措施：
一是通过对生命的认知，使学生了解并掌握生命的过程，从科学的角度认识生命、珍爱生命，从而培养学生树立安全意识、环保意识。
二是强化对生命的感悟，使学生能够正确的认识自我并关心他人，培养学生的对自己、对他人、对社会的责任感。
生命教育是一种生命意义观的教育，是一种人生价值观的知与行合二为一的教育，是一种全人的教育。我国当代大学生是朝气蓬勃，受过高等教育，科学技术与社会思想的前沿群体，是未来社会的建设者，是国家与社会的栋梁。他们的总体素质是比较高的，然而也有为数甚多的大学生对个体生命的价值和意义常常会感到困惑和迷惘；自杀，自残，杀人于暴力等漠视生命的案件时有发生。大学生生命教育已经成为社会和媒体的关注点。本文就当代大学生生命教育的现状，在实施路径上对大学生生命教育进行研究。
一、当代大学生生命教育现状
自从20世纪80年代以来，我国在生命教育，特别是大学生生命教育方面，关于大学生生命教育的原则、内容、体系结构及途径研究等方面都取得了较大的成绩。但是，高校对当代大学生生命教育的问题依然存在，主要表现在高校对生命教育流于形式，对生命的教育的经费投入不足问题以及对生命教育的教学团队建设队伍方面。
（一）高校中对大学生生命教育流于形式
在我国大多数高校中普遍都没有开设关于生命教育的课程或举行与生命教育相关的活动，而只有部分高校，如医学类的高校才有开设生命教育的课程，且也没有形成权威统一的生命教育课程教材。这些开设有生命教育课程的学校对生命教育的重视度也不太高，基本上开展生命教育的课程教学时数是否足够，教学质量是否有保证以及考核形式是否合理等问题都没有确定的机制与机构来规定。这是都是高校大学生生命教育流于形式主义的表现。
（二）高校没有高度生命素养和生命教育能力的教学团队
教学队伍中有没有高度生命素养和生命教育能力的教师是一个高校大学生生命教育的质量的一个重要指标。有高度生命素养和生命教育能力教学团队的高校一般要比没有高度生命素养和生命教育能力教学团队的高校在大学生生命教育建设这方面质量要好。各高校在生命教育这方面的师资队伍明显不足，大部分讲授生命教育课程的都是思政部的教师，没有专业的生命教育方面的教师。而且有些教师受传统观念的影响，他们认为在课堂上与大学生谈论生死问题过于沉重，或者只讲“生”，不讲“死”，在生死观问题上避而谈之或闪烁其词，这样没能教导他们树立正确的生死观，反而导致大学生对生死产生错误的思想。总言之，高校中没有高度生命素养和生命教育能力的教学团队是当代大学生生命教育的现状之一。
（三）高校对大学生生命教育的经费投入不足问题
前面提到的高校对大学生生命教育流于形式与高校中没有高度生命素养和生命教育能力的教学团队两点，在很大的程度上，是因为高校对大学生生命教育的经费投入不足问题造成的。高校中生命教育课程教材的编写，举行生命教育课外活动或讲座，生命教育制度的制定以及高度生命教育素养和生命教育能力的教师队伍培训等都需要经费的投入。高校对大学生生命教育的经费投入不足问题也是当代大学生生命教育的现状的一个突出表现。
二、当代大学生漠视生命和生命教育产生的原因
当代大学生生命教育种种不到位的现状引发大学生自杀，杀人，暴力等漠视生命的案件时有发生。据部分学者对大学生的生命观所作的调查问卷分析发现，高校大学生的生命价值观虽然在一定程度上有差异，但是部分大学生的生命观是存在问题的。如，在对他们自身的生命的认知方面：部分大学生（约占 20%）的生命意识淡薄，他们缺乏对自身生命的感性认识对未来，没有信心。部分大学生则对他人的生命则表先出漠视的态度，不尊重他人的生命。而在对待自杀这一敏感话题上，倾向于持肯定态度的大学生不在少数。而当代大学生漠视生命教育产生的原因主要有以下几个方面。
（一）当代大学生面临的就业压力
我国是个人口大国，而且每年大学生毕业人数都呈上升的趋势，而我们社会各种企业公司需求的岗位数量却变化不是很大，造成社会上就业人数远远大于岗位所需要的人数。另外，由于他们大学毕业，对工作薪酬和环境的期望都比较高，对那种累重的工作，他们不愿意去做，怕找不到好工作；或者工作薪酬达不到他们的期望值，又部分大学生由于压力太大，而选择了结束自己的生命。今年4月30日中午，中山大学历史系研究生二年级硕士蔡洁挺同学因找不到工作，也无法按时毕业，结束了自己年轻的生命，这就是一个活生生的例子。就压压力大是当代大学生漠视生命与生命教育产生的一个原因。
（二）当代大学生面临的经济压力
面临经济压力的大学生他们主要来自贫困家庭。许多大学生来自偏远农村地区的家庭，他们家庭因为供一个孩子读大学而欠债累累，这些孩子往往相对比较内向，更多考虑的是更多的是考虑如何筹集学费，如何还钱，而致使他们压力过大，当心里承受不住的时候变会产生自杀的念头，这些都是造成他们漠视生命，漠视生命教育的一个诱因。
（三）当代大学生面临的学业压力
大学生永远都需要面对的主题就是学业压力，因为现在的大学生就业压力都很大，他们为了适应社会的需求，为了使自己成为全能的人才，他们去考很多证书来应对就业，因而就造成了更大的学业压力。有些人考证书话了很多的钱，也没考到想要的证书，从而当心理承受不住的时候诱发对生命和生命教育的漠视，导致自杀或者其他暴力行为。
（四）当代大学生面临的人际压力
现代大学生承受的压力很多，其中人际压力，包括如何与他人交往，以及恋爱情感等都成为他们当中部分学生的一个很大的问题。有些大学生因为无法与室友和睦相处，造成很大心理压力，甚至有些出现心理疾病，变得性格孤僻，自闭，不愿与人交流。这些压力都成为当代大学生漠视生命和生命教育的重要诱因。
三、当代大学生生命教育的实施路径
（一）制度机构的打造
关注大学生生命教育，并有效开展高校大学生生命教育项目，首先，国家教育部门必需要重视，并在制度机构方面做出积极的建设。国家教育部门可以借鉴国外及港台地区的有益经验，设立专门的生命教育组织，来规划全国的大学生生命教育的项目。再有省部级教育局以及各高校结合各省市级各学校的实际情况，组建专门的机构进行大学生生命教育方面的管理与部署。其次，还必需要完善在生命教育方面法律制度的保障。我国关于生命教育的起步比较晚，大学生生命教育在理论与实践上都还不成熟，相应的相应的法律，法规也不健全，所以必需要完善生命教育方面法律制度的保障，落实相关的法律法规，并要加强大学生生命教育这方面法规的监督管理力度。
（二）教育队伍的培养
高校大学生生命教育的有效开展，还需要培养和建设具有高度生命素养和生命教育能力的教师队伍，让广大教师自身首先树立正确的生命观，为生命教育教学实践培养骨干力量并推广到每一位教师。一是教育部门需要求高校中思政部的教师都要接受生命教育能力课程的培训，在充分理解和掌握“生命教育”内容的基础上，努力创新“生命教育”课堂教学的形式与方法。这是因为思政部主要是管理学生思想这一部分的，生命教育在一定意义上说是属于这一模块的内容。当然，在培训进行过程中可以采取多样的培训形式，沙龙与课程培训等。而在课程培训时可以采用社会榜样的示范以及反面案例的警醒进行。二是要对全校其他的各科的教师也要定期参加生命教育能力课程的培训，帮助广大教师了解生命教育的目的和意义，使他们也可以在授课过程中把生命教育融入到自己的教学中。这样不仅有利于培养高校中的教师高度的生命素养，还有利于教师与学生都形成对生死的积极思考，从而引导学生树立正确的生死观。
（三）教育经费的投入
除了以上这些实施大学生生命教育的重要路径外，还必须要国家教育局部门加大对大学生生命教育经费的投入。用于大学生生命教育的专项教育经费包括大学生生命教育教材的编写以及相关著作、文献的支出；邀请名师专家对教师进行生命教育教学能力培训的培训费用；邀请名师专家对大学生开展讲座的经费；对大学生开展生命教育实践活动的经费，以及相关法律文献的制定与实施等等各方各面都需要使用经费。国家必需要重视在大学生生命教育的建设，并在经费上提供充足支持进行大学生生命教育的一切活动，同时必需保障生命教育经费使用到位，开设专门的监察部门，保证公开、公正、高效地投入到“大学生生命教育”项目中，使得经费确实落到实处。
总之，高校大学生生命教育的种种现状以及大学生漠视生命与生命教育的种种案例及原因，都在昭示着我们必需要重视大学生生命教育。而高校大学生生命教育的有效开展，必需要确实实施大学生生命教育实施路径，使得高校具有高度生命素养和生命教育能力的教师，树立正确的生命观，从而更好地引导高校大学生懂得尊重生命，珍爱生命，敬畏生命的真正含义，树立正确的生命观，使其身心得以和谐发展。
参考文献
[1] 陈泽环.敬畏生命：阿尔贝特・施韦泽的哲学和伦理思想研究[M].上海：上海人民出版社，2013.
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党的十七大报告中将构建生态文明社会的伟大战略明确提出，标志着人与自然关系认识上升到新的高度，生态文明建设已经成为国家及党重视的重要问题。大学生作为新时代社会主义生产力的中坚力量，他们的生态文明观念直接影响着国家、民族等发展，本文主要对大学生生态文明建设的现状进行分析，并探讨有效的处理对策。
1高校大学生生态文明教育的现状
生态文明是人类社会发展到高级阶段的产物，是人类社会的进步状态，是相对积极、开化、进步的。随着社会经济的发展，生态文明必然成为更为高级的文明形态而取代，相对于工业文明，其是人、自然、社会统一和谐的文明形态。生态文明是社会文明体系的具体方面，与政治文明、精神文明及物质文明等共同形成社会主义文明体系。目前我国高校生态文明教育取得了一定的成就，这与高校日渐重视生态文明素质有着直接关系，然而不可否认的是高校在生态文明建设中亦存在一些问题，具体如下。
1.1高校忽视自身在生态文明建设中的作用
教育是改造人的重要途径，通过理论学习能够引导人们正确的认知，之后改进自身的行为。社会成员生态文明素质的普及及实现，需要社会各界的力量进行整合，结合教育、管理去实现。生态文明素质的普及是关系到每一位社会成员和社会整体发展的重大问题，社会全体成员的参与对于生态文明建设有着重要作用。对高校而言，具有重要的引导责任，而对管理而言，高校与其他社会部门之间共同配合支撑。高校是社会文明的宣传阵地及重要的诞生地，因此在社会生态文明体系建设中，高校需要充分的发挥自身的优势，通过技术支持、精神引导及示范引领三个功能指导学生，加强社会生态文明建设的宣传，将绿色思维渗入学生教育中，从而体现思想的号召力。高校在进行科学研究及学科建设中时，需要不断的努力探索能够推动生态文明建设的科学模式及先进技术，促进生态文明建设的落实。
1.2管理不严格，重理论，轻实践
近年来大部分高校开始重视生态文明教育，并因此进行了较多的工作，取得显著成果。然而高校在对学生进行生态文明教育时，主要集中在理论方面，而并未指导学生实际生活中的行为习惯的养成，学生日常生活管理力度较小。大学生处于人生观、价值观、世界观等形成的重要时期，同时其自制力较差，需要科学引导，然而受到较多社会因素的影响，目前高校仍然重视智育，而轻视德育教育，大学生日常行为规范不能彻底执行。高校并未调查、观察学生的日常非法行为，同时高校亦缺乏监督行为，导致大学师生行为习惯养成较为冷漠，同时社会责任感严重缺失，常出现不文明行为。
1.3课堂方式单一
生态文明教育是指教育工作者运用一定的方法，启发、引导受教育对象更好地享用自然、享用生活，自觉养成爱护环境和生态系统的生态保护意识和相应的道德文明习惯。大学师生接受生态文明教育能够树立正确的生态道德观念，自觉培养生态道德，引导大学生养成合理处理人与社会、人与人、人与自然关系的文明行为。生态文明教育目标是引导大学生树立正确科学的生态文明价值观，并自觉养成良好的习惯及行为。然而受到传统教育的影响，目前国内高校生态文明教育主要集中在课堂，方式较为单一，同时途径有限，学生在接受理论引导的时候，缺乏感性认知生态文明的能力，学习积极性较低，导致生态文明教育效果不明显。
2.改进大学生生态文明教育的对策
加强大学生生态文明建设同时需要帮助学生生全面深刻的认识，同时需要对学生进行科学的引导，高校在教育中应该充分的利用自身的理论优势及资源优势，对生态文明建设规律进行不断的探索，将我国当前生态文明建设作为立足点，不断扩展大学生生态文明教育的途径及方法。
2.1完善教育体系，丰富课程内容
生态文明教育为综合性教学学科，同时包含生物学、生态学、环境学等，同时包含生态伦理学、生态哲学、生态美学等，因此在进行生态文明教育时同时需要相应的课程体系进行支撑。高校在对课程体系进行设置时，需要坚持科学完善，不断创新。例如复旦大学本科生通识教育核心课程六大模块就将“生命环境与生命关怀”作为一个模块，对环境科学、生命科学、历史地理、经济、理论及公共卫生等学科资源进行整合。
2.2完善选聘、培养制度，提高教师专业水平
尽量聘用优秀生态环境科学专业教师授课，提高教师队伍的整体水平，同时对教师进行培养，可尽量将枯燥的理论性课程转化为生动形象的课程，将爱护环境等融入课堂中，同时教师需要引导学生树立合理健康的消费观，养成勤俭节约、爱护环境的良好习惯。
2.3丰富教育内容
在建立完善科学的课程体系的同时，高校需要将社会变化作为依据，从而对生态文明教育内容不断完善，与时俱进，结合我国生态环境的变化和我国社会发展的特殊形势进行教学内容的更新完善，满足我国生态环境建设的现实要求。
2.4增加教育手段，建造良好氛围
高校同时可培养健康向上的校园文化氛围，举办废纸回收、大学生文明论坛、校园环保大使评选等活动，营造浓厚的氛围;高校可通过网络等手段对学生进行宣传，通过设置网站等，满足大学生的个性化需求，从而不断提高大学生的义务感及责任感，激发学生的环境保护意识。
参考文献：
[1]姜树萍，赵宇燕，苗建峰，等.高校生态文明教育路径探索[J].2011，（4）.
[1]孙德菁和谐社会视域下大学生生态文明意识教育探析[J].科技视界，2013，（10）.
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[1]着眼于教师教学能力的提高：高校教学督导工作的核心――兼谈改进高校教学督导工作的路径 梁文明 谢华 《高教论坛》 2005年06期