安全心理教育范文

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集团公司党委和集团公司研究决定，从9月1日开始，在全公司范围内开展保持共产党员先进性教育活动。8月26日集团公司召开了动员大会，今天我矿召开这次会议的目的，就是继续认真贯彻集团公司8月19日召开的总经理安全办公会和8月26日召开的保持共产党员先进性教育动员大会精神，迅速在我矿836名党员中认真开展保持共产党员先进性教育活动，并按照集团公司的通知要求，深入扎实开展好9月份“安全月”活动，为“决战四季度”奠定基础，确保到年末安全无事故，胜利实现XX年各项奋斗目标。

一、加强领导，提高认识，确保保持共产党员先进性教育活动开展的实实在在、富有成效

全党开展保持共产党员先进性教育活动，是党中央作出的一项重大决策，是坚持用“xxxx”重要思想武装全党的一个重大举措，是实现全面建设小康社会宏伟目标的重要保证，是推进党的建设新的伟大工程的一项基础工程。

xx曾指出：“加强党的先进性建设，根本目的就是要使我们党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，不断提高执政能力、巩固执政地位、完成执政使命。”

全矿各单位、各级班子、全体党员、各级干部要深刻认识开展保持共产党员先进性教育活动的重大意义，切实加强组织领导，务求取得扎扎实实的成效。刚才x书记就开展保持共产党员先进性教育活动的意义、目的和我矿具体实施方案以及有关工作已经做了重点强调和详细安排。我只希望在这次教育活动中，要注重以下几个方面：一是注重提高党员的自身素质，切实在安全、生产、经营等工作中发挥出党员的先进性和模范带头作用，要充分利用保持共产党员先进性教育这个契机，在党员中开展好“党员身边无事故、无三违、无隐患”活动和“讲理想、学技术、比贡献、做奉献”活动，让每个班组的党员都发挥出安全监管和先锋作用，为群众树立良好的形象，切实成为群众佩服和学习的榜样。二是注重提高各级班子的团队精神，增强战斗力。在各级班子中开展好加强执政能力、创新意识、精神状态、党性观念、组织纪律、艰苦奋斗、廉洁自律等教育，要严格程序、严格标准，各级班子要通过开展保持共产党员先进性教育活动的洗礼，认真学习，人人写出心得体会，摆查自己的缺点、不足，开展好自我批评，在做好党内评议的同时，要实行群众评议，做到本人服气、党员认可、群众满意、组织放心。三是注重提高党员和干部的求真务实、甘于奉献的精神。通过教育活动切实解决好党员、干部中存在的不思进取、追求享乐、相互攀比、讲条件、要待遇、铺张浪费、吃吃喝喝、拉帮结伙、工作扯皮、推委、渎职、失职等不良倾向。要向好的单位、好的先进典型学习，发挥好每名党员，每名干部的先锋带头作用，带领广大职工振奋精神、立足本单位、本岗位争先创优、干一流工作，创一流业绩，切实抓好安全、生产、经营等工作，实现我矿今年各项奋斗目标，为集团公司美好的明天争做贡献。四是把开展保持共产党员先进性教育活动同贯彻落实集团公司总经理安全办公会议精神及安全生产月活动有机结合起来，确定工作目标和思路，狠抓落实。五是密切联系群众，注重提高为职工群众办实事、办好事的工作热情。重点解决好职工群众关心的热点问题和难点问题，多关心职工群众生活疾苦，妥善解决好困难职工的家庭生活，消除后顾之忧，扎扎实实做好扶贫解困、走访慰问等工作，努力提高职工群众生活水平和质量，从而增进党群关系、干群关系，让广大职工心更顺、劲更足，安心工作，杜绝各类上访事件发生。

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（1）学生自身的心理因素，即某些学生的个人心理较为阴暗，一遇到事情便往坏处想，且生活及学习中也不善与人交往；某些学生性格孤僻且自闭，对待问题的心态较为消极，如此情况皆会引起心理健康问题。

（2）家庭环境因素，即某些单亲家庭、经济困难家庭或家暴家庭成长的学生心理负担往往较重，因此不愿与人交往或不愿让同学知晓自己的家庭状况。

（3）学校环境因素。知识教育过程，学校未对学生的心理健康予以足够的关注或在处理与学生利益相关的事件时所采取的手段欠公平等皆会激发学生的过激行为，甚至导致严重的不良后果。

二、大学生心理健康与心理安全教育防范

本章节笔者试图从下列方面阐述如何加强对当代大学生心理健康与心理安全教育防范：

1优化心理健康课程，同时配备相应的专业心理咨询教师

大学生的心理健康程度直接关乎到学生对专业课程理论知识的学习效果，因此学校方务必要高度重视对大学生的心理健康教育，如若大学生具有优异的专业成绩，但心里不健康，则定会给社会造成严重的危害。可见，学校方非常有必要对大学生心理健康课程进行优化，同时配备相应的专业心理咨询教师，以提升当代大学生的心理健康水平，如此为大学生的心理安全教育防范提供条件。

2加强文化教育，充分开发学生的潜质

大学生心理健康问题多由大学阶段的目标不明确所致，因此大学教育过程，应注重对大学生的文化教育、个性培养及潜质开发。换而言之，我国大学教育对大学生潜质的开发尚待加强，具体从下列方面进行把握：

（1）.传统的教育知识论仅把教育过程看作简单的传授知识的过程，如此直接忽略对人的智慧的开发及人的道德的培养。此外，应试教育仅把学生看作知识容器及纯粹客体，且获取的目标结果具有某种狭隘性，而非智慧的吸取过程。

（2）.教育是人与人交往的过程，因此功利化与工具化价值的实现过程，教育的重点应为适应性教育，但同时也要兼顾到超越性教育。

3重视生命与心灵的教育

即强化当代大学生对生命的认识，使之了解生命的本质及勇敢面对生活中的困难。当今社会环境充斥着更多的压力及竞争，因此高校在传授知识的同时，应兼顾到对学生生命与心灵的教育，由此让当代大学生了解生命的价值及培养更强的自信心与责任感。

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在新课改背景下，校园安全教育在学校日常工作中的地位越来越凸显。某位小学校长曾说：“学校的校园安全问题一直是学校紧抓不放、时时关注的问题。”如果说学校的教学活动是主人公的话，那安全教育就是保镖，是学校正常开展各项教学活动的保证。

纵观学校安全教育工作的主要内容，大致可以分为硬件和软件两个部分。就硬件措施而言，主要有校园内各项设施的安全保障工作，包括教学设施和学生课外活动设施，当然还有遍布校园内部的摄像监控系统、门卫保安系统；而就软件而言，主要以学校进行的各项安全教育主题活动形式呈现，包括面向家长和面向学生两个层面的活动，互相补充，力求从学生及家长的意识上强化安全教育的重要性，获得安全教育效果。

除了从硬件和软件这两方面着手安全教育工作，一些有识之士开始更多地关注学生的心理健康，着眼于心理的安全教育活动得到重视与提倡。新课改提出以人为本的教育理念，这一点同样反映了心理安全教育的重要性。六、七岁到十二、三岁是儿童的小学学习时期，这也是儿童心理发展的转折时期。在小学低年级，他们具有明显的学龄前儿童的心理特点，而高年级则随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期，在教育的影响下，小学生的认知能力、个性特点都在不断发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性等特点。当然在这一重要的过渡时期，心理安全问题层出不穷，具体表现为过度焦虑、孤独感倾向较重、厌学、自卑感、依赖性强且独立性差、承受挫折的能力较差等方面。

在如此敏感而特殊的心理过渡期，小学生的心理健康面临着多种威胁，究其原因不外乎家庭和学校教育在某些环节上的缺失。一方面，从家庭教育角度出发，父母的教养方式对孩子的心理健康有着直接的影响。现在小学生以独生子女居多，一些家长的溺爱和过分保护让孩子的依赖性越来越强，独立性越来越差，承受挫折的能力越来越低，在学习生活上稍遇不顺便不知如何应对。还有些家长对孩子的期待值过高，望子成龙，望女成凤，只关心孩子的作业和分数，而很少关注孩子本身的成长，对他们的兴趣、能力、爱好等缺少关注。或者，孩子在学习上出现某些问题时，家长 不是耐心开导，而是粗暴对待，这些不可避免地使小学生产生自卑、紧张、焦虑的情绪，害怕失败，厌恶学习，甚至厌弃生命。

另一方面，从学校教育角度出发看心理安全教育的缺失，主要表现为素质教育落实不到位。尽管素质教育在我国已经倡导多年，但是部分学校片面追求高升学率的势头并未减弱。教师业绩与学生学业成绩、升学率挂钩，教师只能加大对学生成绩、升学率的关注，增加作业量、补课、霸占副科等，这些直接导致学生课业负担加重，心理压力随之增加。另外，学校对学生的不公平对待也加重了部分学生厌学、焦虑的心理负担。高强度的周考、月考、期中期末考等在小学也不罕见。教师、家长、学校过多地将注意力放在学生的学业成绩上，而对他们身心健康发展情况较少关心，这些都让现在的小学生从心理上感到孤独、感到压迫、感到无助。

鉴于以上小学生心理安全教育方面的缺失与需求，加之社会舆论的影响，以及教育主管部门的政策要求，越来越多的小学开始在学校正常的安全教育体系中加入“心理安全”这一环，他们认识到学校背负的责任不应仅仅局限于学生的身体健康，在校园内避免学生生理受到伤害，关注学生心理健康尤为必要。一些小学开始建立起体系相对健全的学校心理健康辅导组织，不断推进心理咨询室在小学的普及度和专业性。另外在教师培训中，学校越来越注重培养或者引进心理教师，同时鼓励普通教师多接触心理知识，在日常教学中更关注学生心理状况，对于一些心理问题的出现能够防患于未然。心理安全教育的推进应该将家庭教育与学校教育统一起来，相互协调，共同为孩子的健康成长营造良好环境。

但是结合现实情况，学校要建立起一个相对健全的心理组织机构还有一定的难度，从机构的设立，到人员的配备，再到日常运作，不断与学校本身教学管理相适应的过程需要长期的人力、财力、物力投入。这些都对学校的工作提出了巨大的挑战，而学校在完成这一工作的时候不免存在形式主义的弊端。因此，在笔者看来，心理安全教育与其依赖组织建设，还不如着力于教师素质的提高。心理安全教育应更多地与师德挂钩，师德能够直接影响学生的心理健康，一方面，如果一个教师能够细腻地关注到班上学生的言行举止，进而洞悉其情感动态，把握其心理状况，一旦学生出现某些端倪，教师就能够在第一时间给予正确的引导和归正。另一方面，师德高尚的教师不会在课业上给学生过多压力，富有人性关怀的教育有助于孕育出拥有健全人格的学生，这一点毋庸置疑。

总之，小学心理安全教育工作不应丢了“心理安全”这一环，认识并重视它，真正获得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力与投入。

参考文献：

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一、引言

从整体角度而言，我国当代大学生的心理发展是健康的，但当前的社会环境角度而言，当代大学生承受的心理压力相当大，因此存在着程度不一的心理问题，且表现出隐蔽性强、影响持久、涉及面广及难操控的特点。如若不及时加以疏导，定会形成严重的心理障碍，甚至引发严重的恶性事件。为此，国家教育部相继出台《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》（2002年4月）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（2005年1月）。可见，加强对当代大学生心理健康与心理安全教育防范非常必要。

二、加强对大学生心理健康与心理安全教育防范的重要意义

从理论角度而言，大学生心理健康问题属于心理认知偏差，且若受到某些特殊诱因的影响，此类心理认知偏差定会引起个人行为失范或做出违背社会规范的行为。例如，2013年，复旦大学林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理问题及诱导因素所致。可见，若大学生的认知出现偏差，且未得到及时的纠正，定会严重影响到大学生的心理健康，甚至引起系列不良的行为。当代大学生心理健康问题的成因具体表现为：（1）学生自身的心理因素，即某些学生的个人心理较为阴暗，一遇到事情便往坏处想，且生活及学习中也不善与人交往；某些学生性格孤僻且自闭，对待问题的心态较为消极，如此情况皆会引起心理健康问题。（2）家庭环境因素，即某些单亲家庭、经济困难家庭或家暴家庭成长的学生心理负担往往较重，因此不愿与人交往或不愿让同学知晓自己的家庭状况。（3）学校环境因素。知识教育过程，学校未对学生的心理健康予以足够的关注或在处理与学生利益相关的事件时所采取的手段欠公平等皆会激发学生的过激行为，甚至导致严重的不良后果。

三、大学生心理健康与心理安全教育防范

本章节笔者试图从下列方面阐述如何加强对当代大学生心理健康与心理安全教育防范：

（1）优化心理健康课程，同时配备相应的专业心理咨询教师。大学生的心理健康程度直接关乎到学生对专业课程理论知识的学习效果，因此学校方务必要高度重视对大学生的心理健康教育，如若大学生具有优异的专业成绩，但心里不健康，则定会给社会造成严重的危害。可见，学校方非常有必要对大学生心理健康课程进行优化，同时配备相应的专业心理咨询教师，以提升当代大学生的心理健康水平，如此为大学生的心理安全教育防范提供条件。

（2）加强文化教育，充分开发学生的潜质。大学生心理健康问题多由大学阶段的目标不明确所致，因此大学教育过程，应注重对大学生的文化教育、个性培养及潜质开发。换而言之，我国大学教育对大学生潜质的开发尚待加强，具体从下列方面进行把握：1.传统的教育知识论仅把教育过程看作简单的传授知识的过程，如此直接忽略对人的智慧的开发及人的道德的培养。此外，应试教育仅把学生看作知识容器及纯粹客体，且获取的目标结果具有某种狭隘性，而非智慧的吸取过程。2.教育是人与人交往的过程，因此功利化与工具化价值的实现过程，教育的重点应为适应性教育，但同时也要兼顾到超越性教育。

（3）重视生命与心灵的教育，即强化当代大学生对生命的认识，使之了解生命的本质及勇敢面对生活中的困难。当今社会环境充斥着更多的压力及竞争，因此高校在传授知识的同时，应兼顾到对学生生命与心灵的教育，由此让当代大学生了解生命的价值及培养更强的自信心与责任感。

（4）整合资源及建立健全当代大学生的心理健康教育新机制。学生的教育由学校教育、家庭教育及社会教育组成，且学校教育是大学生心理健康教育的载体；家庭教育是学校教育的坚强后盾；社会教育是学校教育的重要补充。我国高等院校普遍缺乏心理健康教育人才，因此学校有必要与专业的心理医院联合开设大学生心理健康教育机构，就心理疾患进行防控合作，同时开设24小时心理咨询与辅导援助热线。此外，大学的心理教育顾问由心理专家及医院医生担任，以便对大学生进行心理疏导，同时开展大学生心理健康教育专题研究，以加强大学生心理健康教育工作及提高大学生的心理健康水平。总之，面对当前的社会环境，高等院校务必重视对大学生心理健康与心理安全教育的防范，具体从上述四方面进行把握，由此为国家及社会培养出专业知识过硬及心理健康的人才。

参考文献：

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幼儿在离开幼儿园的时侯，常常会看到这样的场面，一些家长在训斥幼儿：“别人的画那么漂亮，你的画丑死了！”“这么简单的儿歌都不会，妈妈白给你上学了！”“怎么没拿到小红花？”……

案例二：

一日活动中，有些教师为了其他各项活动顺利有序地进行，往往加强了班级幼儿的常规训练，把大量的时间和精力花费在对纪律的约束和对规则的维护上。“怎么又讲话了，吵死了！”……对班级中调皮、爱攻击、学习或生活能力弱的幼儿比较急躁，缺乏耐心，缺乏宽容和持久的爱。更有甚者是采取了简单粗暴的教育方式，“再打人就不要回去……”，“你怎么把饭撒了，一点儿不能干”……

类似的案例还很多，它真实地反映出了我们家庭、教师在教育中忽视幼儿心理安全。幼儿无形当中面临着巨大的心理压力：面对父母和教师的训斥教育，孩子能不提心吊胆、诚惶诚恐吗？他们需要一份心理上的安全！

著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理问题都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折或心理创伤。可见，幼儿安全感的培养是多么的重要啊！那么，如何实施幼儿的心理安全教育呢？

一、家庭是保护孩子的心理安全的基础

孩子大部分时间生活在家庭中，家庭能否为孩子提供良好的心理安全环境尤为重要。孩子要求的不仅是父母满足他们的物质需要，更要求父母为孩子的心理安全提供保障。

1.家庭和睦是幼儿心理安全的避风港

如果家庭内部发生争吵、打架，父母分居、离异或死亡，都可能使儿童感到特别恐惧。反之父母和蔼可亲，与子女关系亲密，亲人彼此之间相互关心，相亲相爱，和睦相处，和谐共存，亲情浓郁，氛围欢快。在一个关系和睦的家庭里，幼儿生活愉快，心情开朗，肯定会产生安全感。

2.正确的教育方法是幼儿心理安全的保证

家长应学习正确的教育方法，要做到严慈相济，家庭教育不能走极端，既不能溺爱幼儿，又不能过于苛刻。这样，幼儿心里会感到安全、踏实。涛涛，大班幼儿，接连几天在活动时神情恍惚，心不在焉，今天放学时居然哭闹着不想回家，很是反常。询问原因，原来涛涛爸爸想到他要上小学了，便要求孩子每天写两页汉字。写不好、完不成，他爸爸就不给涛涛吃零食还会狠狠地打骂他。一想到回家要写那么多的字，孩子心理恐惧不安，放学时涛涛紧紧地抱住老师的腿躲在身后，生怕他爸爸把他抓回去打他。可以看出他的心理缺乏安全感，他躲在老师的身后为了寻求保护。

二、教师对孩子的心理安全影响尤为重要

幼儿园教育给幼儿带来一定的影响，特别是在心理方面的影响是不可忽视的。教师的管理方式和态度，应有助于形成安全、温馨的心理环境。作为教师要善于观察幼儿的表现，积极主动地与幼儿沟通交流，进入孩子的内心世界，了解孩子的真实想法，了解根源采取积极有效的教育措施，才能打开幼儿心结，被幼儿所接受，幼儿才会感觉到安全。

张飞翔因为感冒请假了三天，这几天入园时每天都哭闹个不停，今天他又哭了，仔细询问，终于知道张飞翔哭闹不安的原因了。原来“六一”儿童节快要到了，这几天班上正在紧锣密鼓地抓紧时间排练团体操。因为张飞翔感冒几天没来，体操的动作不会，因此他害怕老师批评训斥他。了解他的心理压力及根源，在练体操时，老师鼓励帮助他，不会的动作单独辅导，有了点滴的进步便表扬他。给他时间，给他宽容，给他信心……渐渐地，张飞翔内心的不安在老师的关爱下消失了。他跟上了大家的步伐，也不再害怕练体操了。

三、家园密切配合，共同促进幼儿心理安全

《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合显得更为重要。作为家长，除了要保障小孩有足够的营养，有稳定的家庭生活外，要引导小孩参与社会交往，尊重别人，尊重自己，多给小孩自由，让小孩在自由思考和行动的过程中体验成功的快乐。

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二、影响青春期学生自我心理安全的因素

研究表明，影响青春期学生自我心理安全的因素有生理因素与心理因素两方面。

（一）生理因素

1．性别通过调查研究笔者发现，处于青春期男生的心理安全水平要比女生的要高，并且存在显著差异。这点在前面的调查中已有论述，在此就不再赘述。

2．年龄首先，由于个体差异，不同学生进入青春期的年龄不同，从而也会对他们自身的心理安全产生影响。早熟的男生会表现得比其他同学更健壮，容易被同伴、教师和他人视为成人，会表现出比一般男同学更成熟、更自信的行为。而早熟的女生因为自己的身材和一般女生的不同，亦容易形成负面的自我评价。同时，容易成为男生注意的焦点，易陷入早恋的境地。相反，晚熟的男生会过度注意自己的缺点，社会适应较差，但他们在性发展方面承受的压力较少。加之学校的青春期教育的开展，给予他们心理的不安有种合理的解释，成年后会在某些方面较有自信。晚熟的少女，由于其生理发育中较少受到像早熟女生那样的困扰，同时，和晚熟男生一样，学校的青春期教育让他们做好了充分的思想准备，使得她们因为生长发育而带来的不安感、焦虑一般会比较少。其次，青春发育期的不同阶段，对学生自身的安全感的影响程度也有所不同。在身体发育的早期，由于刚出现体征上的变化，他们感受到恐惧、焦虑的程度会比他们在发育中期、晚期时感受到的程度更强。不少初中教师感觉到，初二年级学生变化明显。我们的几项研究也发现，初二处在学生生理发展的转折期，尤其是男生，个头和声音变化，强化了青少年个体成长的自我意识。这一系列普遍的变化也促成了同伴之间的共同追求和相互影响。原本比较马虎粗糙的男孩子变得讲究了，相当注意自己的形象，最明显的是人际交往风格的变化。以上都是由于青春期开始的时间以及发展的不同阶段对学生的心理安全产生的影响。当然，这些影响会随着学生的逐渐成熟和其他因素的加入而产生不一样的变化。

（二）心理因素

1．青春期学生的认知因素青春期学生认知方面的发展表现于感知、记忆、思维、想象以及元认知等心理过程和社会认知能力等方面。其中，思维的发展是反映他们认知发展的主要特征。他们的思维从具体思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。虽然进入初中，学生掌握的概念更丰富、更系统化，能进行一些相对复杂的归纳和演绎推理，而且思维的创造性和批判性都有了很大的发展，但是他们的思维仍具有较大的片面性和表面性。下面是笔者在调查几所学校的学生时，随机访谈了几位同学让他们站在受教育者的角度谈谈“学校是什么？”得到的回答众说纷纭，有的观点甚至完全相反：学校是鸟笼，是监狱，是老师的饭碗。学校是学习知识的地方，是冷酷无情的场所，是父母管不到的地方，是整天担惊受怕的地方。学校是家，是乐园，可以让我们伸展四肢活动的地方，在这里我们可以找到知心的朋友，遇到真正懂我们的人。青春期学生在思考问题时，思想容易偏激，不能辩证地分析和看待问题，而且容易只看表面现象，不能深入事物的本质。他们的思维还具有较强的自我中心倾向。另外，他们还会过分关注自己的体貌、能力和行为，单方面的考虑问题，不能清晰地认识别人的观点和看法。

2．青春期学生的情感因素青春期的学生情绪情感世界丰富多彩，且充满“疾风骤雨”。主要表现为感情冲动和短暂的不稳定状态：激动、喜悦、愤怒、忧伤、孤独等情绪时常微妙的交织在一起，形成一个强烈、动摇但又不协调的情感世界。他们过分地关注自己，追求“独特的自我”，容易夸大自己的情绪体验和主观感受，认为自己的情绪情感是独一无二的，甚至一些学生会认为，没有人能够理解自己。3．青春期学生的意志行为因素人的意志行为是以一定的认知和情绪、情感为依据的。认识为意志确定目的、调节行为，情绪情感则激励个体的行动。另一方面，意志又推动个体的认识活动，并监控自己的情绪情感活动。处于青春期的学生虽然各方面发展还未成型，但是他们的行为活动也受个人的意志品质影响。那些自觉的、果断的、有充分自制力的、具有坚韧性的意志品质的学生，往往比那些容易受暗示、做事犹豫怯懦、摇摆不定的学生拥有更高水平的安全感。此外，意志品质薄弱的学生他们更容易受到外界不良环境的诱惑，比如社会不良青少年、网络陷阱等问题的困扰。

三、青春期学生自我心理安全教育的构想

2007年底，在中央文明办秘书组、未成年组、教育部基础教育司、中国心理协会主办的第九期《心理专家讲坛》中，北师大博士生孙炳海认为，青少年自己可以做自己的心理老师，也就是自我进行心理教育。积极心理学中的心理弹性理论强调人们在面临问题或危机的时候，都会有一种保护因子，促使人们自己解决自身的心理问题。这种保护因子，从个人的角度来说，它可能是乐观向上的态度，快乐、幸福的体验以及顽强的意志力等；从人与人之间的角度来说，它是一种人际资源、人际关系。如青春期学生的人际资源是教师、父母和同伴等。人们在遇到问题、困难时，自己都会想办法解决，但是，在自我摸索的过程中，人们常常要获得各种资源的帮助以使得问题得到解决。所以，当自我教育成为一种可能，增强安全感的理性方式———自我的心理安全教育也应该是可实施可操作的。

（一）自我心理安全教育的目标

青春期的学生要实现心理的安全，最终还是要依靠自己的力量。主要体现在他们是否具有不断完善自我，以适应时代、社会的发展变化的能力，具体来说就是要做到：

1．正确的自我认知。对现实的自我做出客观的评价，能对自己的不足有清楚的认识；对理想的自我作出一定的描述和探讨。

2．恰当的自我调控。学会承认、正视自己的情绪、情感体验；学会清理并恰当地表达情绪；合理的宣泄，避免过激行为。

3．积极的自我评价。学会正视自己的缺点，接受或改变它们；积极主动自信地生活。

4．主动、踏实的自我践行。激励自己改变自身的缺陷，向着理想的自我作努力。

（二）自我心理安全教育的特点

1．自主性心理安全教育，不只是由外向内，掌握心理安全相关知识、技能、技巧的过程；也是一个由内向外，将已有知识践之于心理体验、调控、发展的过程。由外向内的过程是由内向外过程的前提和基础，而由内向外过程则是由外向内的目的和归宿，中间的环节即自我心理安全教育。从这一层面上讲，家庭、学校、社会的相关教育都是外因，而自我的教育才是内因，是关键。在对青春期学生的心理安全教育过程中，如果不以自我心理安全教育为本，心理安全的终极目标就很难达成。苏霍姆林斯基认为，教育与自我教育相辅相成，互为裨补，并反复强调“没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育的教育才是真正的教育”。也就是说，教育必须经过学习者的自我价值系统审定纳入自我概念结构，才能转化为无需外在强化力量支持的个性品质，它不会自动授之于人。自我的心理安全教育在整个心理安全教育的过程中是一个至关重要的环节。所以，对青春期学生的心理安全教育，要充分发挥学生自身的主观能动性、自主性，只有这样，才能达到教育内容的自主选择、方法的自我践履、过程的自我调控以及效果的自我评价。

2．反思性我国自古就有学者认识到自我反思对于个人发展的重要作用。孔子曰：“吾日三省吾身。”荀子有言：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”儿童心理学者北京师范大学沃建中教授就曾对初中生的自我反思对学习策略的影响做过研究。研究发现，反思条件下，高效策略的获得是个渐变的过程，经历反思的初中生所采用的策略逐渐向高效性发展。对于心理安全教育来说，教育二字不一定非要有老师教授、家长管束才能赋予，也可以是一种发展内心的自省。我们更需要学生在学校、家庭以及社会上学习了相关知识的基础上，进行“日参省”的教育，只有这样，才能够避免“学而不思则罔”，心理安全教育才能够真正见效。

（三）自我心理安全教育的策略

自我心理安全教育一般应由以下部分组成：首先在自我认识的基础之上，提出自我要求；然后在自我要求之下，进行自我践行（调控）和评价。个人的心理安全受到威胁，很多时候是由自己编织出来的“网”造成的，例如，自卑、自己消极暗示等。要克服这些消极的情绪，增强安全感，维护心理安全从自身来讲，可以从以下几个方面着手：

1．正确、合理地自我认知青春期学生由于自身生理、心理发展尚未成熟，常常会对自己形成不客观、不合理的认知，尤其在他们面对社会和人生的重大问题时，常常面临困境，引发自卑、焦虑、不安全等负性情绪，影响到正常的学业和生活。由于态度、认知可以影响行为，因而心理学家对如何改变人们的态度感兴趣。认知失调会使一个人有不安的体验，所以，通常人们试图通过改变行为来摆脱它。当行为改变有困难时，我们就会以改变态度来替代。如，人们对吸烟和健康关系•56•的认识，为了避免因相互排斥而引起的认知失调，无法戒烟的人会逐渐改变自己对健康的态度。心理安全也是一样，当学生们处于不能准确、清晰地认知自己的状态时，他们无法改变自己的现状，如考试成绩、相貌等，就会通过改变自己的学习态度，来改善认知失调的状态，从而使得本来很爱学习的孩子也会被一时的考试成绩不理想，而导致厌学、逃避甚至更严重的行为问题。所以，改变消极自我概念，关键要学会反驳那些对自己不利的想法，挑战你自己内心的批评家，学会如何用建设性观念取代自我破坏性信念，同时形成合理、正确地自我认知。学会宽恕自己并且认真考虑给自己一些更切合实际的预期。尝试允许自己有一些生活上的“小失败”等，都能够成为维护自我心理安全的有效策略。

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开展安全技能培训，提高职工遵章作业能力。以职工应知应会、必知必会和国家法律法规为重点，采取每日一题、每周一课、每月一考，班前提问等方式，强化职工业务技术知识培训和安全技能培训，全面提升职工遵章作业、规范操作的能力。同时，为强化职工规程措施学习，我们一改过去领导读一遍、职工听一遍、发下试卷抄一边学习方式，采取个人自学、班前提问，人人过关的方法提高职工对规程措施的掌握程度，使规程措施更好的落实到现场，提高安全施工系数。

认真学习有关法律法规和业务知识。要学习安全生产的法律法规及相关的法律知识，精通安全生产的业务知识。在当前，特别要学好公司下发的《安全生产问责制度》，《安全红线管理制度》，吸取屯兰矿事故教训十六条规定，以及山西焦煤瓦斯综合治理攻坚年工作安排，要逐字逐句地研读，认真领会，学懂弄通其主要内容，把握其实质，掌握其精髓。同时要把《安全红线管理制度》的学习与自己的实际工作结合起来，一方面在安全生产执法和监督管理中能做到以事实为依据，以法律为准绳，有法必依，执法必严；另一方面，要学会用法律有效地规避责任，切实用法律武器保护自己。

2、认真履行职责，依法行政。要按照《安全红线管理制度》，《安全问责制度》的要求，认真履行职责，做好自己的本职工作，做到工作不越位，不越权，依法办事，做好安全生产的各项工作，提高工作质量，讲究工作效率，以高效、快捷地处理好各项安全生产工作和行政工作。

3、工作规范，手续齐备。安全生产监督和安全生产管理工作是一项很强的工作，因此，要求我们各级安全管理人员在管理工作中，要按照《安全红线管理制度》和有关法律法规的要求，规范安全生产工作，建立健全各项规章制度和工作规范，符合有关法律法规的要求，实行政务公开，执法透明，努力做到工作有计划，办事有程序，工作有条不紊、迅捷快速地进行。

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按照教育局通知精神，我校今天对全体教职工进行了安全管理警示教育，本次教育学习以剖析马井镇朱庄小学7等所学校发生的非法体检事件为重点，来加强全体教职工对学校安全工作的重视和警醒，从中吸取教训，以确保校园安全。通过警示教育的学习，我深刻认识到，以剖析马井镇朱庄小学7等所学校发生的非法体检事件为重点开展警示教育非常必要，意义十分重大。使我进一步认清了当前党风廉政建设面临的严峻形势和现实紧迫性。作为党员和党员干部，要常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律已之心，要进一步加强思想道德和党纪国法的自律教育，提高作风建设的自觉性，为教育现代化建设提供有力的思想保证。

在学习后我认为，马井镇朱庄小学7等所学校发生的非法体检事件，在一定程度上反映了教育系统一些单位和个人的法制意识、责任意识和纪律意识淡薄，在思想认识上，缺乏为人民服务的宗旨；在工作作风上缺乏服务意识和大局意识；在具体事情的处理上，没有做细做实做到位。非法体检事件涉及到7所学校，竞无一所学校拒绝和向上级报告。从实质上说，这一切都源于少数领导内心的贪欲之念，是思想滑坡、信念动摇，不加强世界观改造的结果，导致了丧失立场、迷失方向。

作为一名普通的教师，我们没有与巨钞、毫宅等接触的平台，但是我们却也每天面临着不少的诱惑，也许一不小心在一次小小的宴请、一条短信等方面，会被别有用心的人寻找破绽，落入别人设下的“甜密陷阱”，可能成为各色诱惑的俘虏。所以，在我们心灵的深处，要始终牢记我们的教师身份，要明是非辨善恶，树立正确的荣辱观。要牢固确立社会主义核心价值观，正确处理好利益关系，不以私情害公义，不以小利损大节，堂堂皇正正做人，清清白白做事。

我暗下决心：平时要不断自觉地加强理论学习，全面提高自身素质。进一步坚定理想信念、保持高尚情操。在平凡的教育岗位上，廉洁从教，为萧县教育作出应有的贡献。

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对照组护生采取传统教学培训考核方式。由带教老师依据教学大纲的要求，制订教学计划和进度表。带教老师将护理安全的相关定义、性质、相应防范措施和意义在课堂上详细阐述，护生则认真听讲，详细做好笔记，便于在日后实习过程中结合临床进行深入理解和巩固，最后进行出科考试。1.2.2观察组观察组护生采取PBL教学法。

2、准备

课前问题阶段带教老师结合教学大纲要求以及临床常见的护理安全问题，罗列出需要掌握的知识点，并通过问题的形式提前布置给护生，要求护生通过查阅资料找到答案。

（1）自学阶段

护生以小组为单位，分工合作，对于不了解的内容、概念和知识点，可以通过翻阅课本或者互联网检索文献的方式，将其充分理解。

（2）讨论和总结阶段

①在课堂上由各个小组选派1人通过幻灯片的形式进行报告，包括之前布置题目的答案以及所查阅的资料和文献，然后各组进行组内讨论，互相补充。接下来进入集体讨论的环节，带教老师则启发和引导各组护生从不同的角度进行思考，从而更加充分深刻地理解知识点。讨论结束后，由带教老师进行小结，并对布置的问题进行全面、系统地回答和讲解，并对各组的发言和幻灯进行点评，对于普遍感到困惑的问题进行重点答疑和分析。②每周五进行1次集体的护理安全讨论。对于本周临床实践中存在的安全隐患事故进行排查和分析，提高实习护士的风险防范意识，尽量避免医疗纠纷的发生。

3、评价方法

在实习结束后，记录两组护生的护理安全考核成绩、对教学方法的评价及护理不良事件的发生率。

（1）考核成绩

分成理论考试和实践技能考试两部分，均使用百分制。

（2）对教学方法的评价

教学结束后，分别对两组护生发放教学反馈调查表。共计发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率达100%。内容包括：对于护理安全问题的发现、分析和解决能力三项内容，分为“提升”、“无作用”和“减弱”三级，在此次研究中只比较提高的例数。填完问卷后当场回收。

（3）护理不良事件

记录两组护生在实习期间存在的护理安全隐患和差错事故（如院内感染、护理安全意外和用药差错等）并进行比较。

4、统计学方法

采用统计软件SPSS15.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1、两组护生对教学方法的评价

观察组护生认为通过PBL教学法提高自身发现、分析和解决护理安全问题能力的人数均显著高于对照组（P<0.05）。

2、两组护生的考核成绩及护理不良事件对比

两组护生理论知识的考试成绩差异无统计学意义（P>0.05），而观察组的实践操作技能成绩则显著高于对照组，且各类护理安全事故的发生率均显著低于对照组（P<0.05）。

三、讨论

1、实习初期认知阶段中的心理特点及护理安全教育

（1）特点护生刚进入医院各个科室时，对陌生的实习环境、科室医护人员都不熟悉，茫然不知所措。在行为上表现拘谨，即使不了解护理工作的内容，不敢向上级护师询问。但在该阶段，实习护生的学习有积极主动性，好奇心旺盛。在护理工作中态度认真负责，积极争取动手操作的机会，但此时由于理论知识和实践经验的欠缺，若没有带教老师的指导和把关，则极易造成护理差错。

（2）对策

在护生进入科室临床实习前，统一组织护生学习讨论相关的法律条文，如《医疗事故处理条例》以及护理工作中与法律相关的知识点。着重强调护生的实习生身份，必须在带教老师当场指导下，认真履行操作规程，不能擅自完成护理操作。并通过以往的案例组织护生进行分析和讨论发生差错的原因，从而吸取经验教训，并提出防范对策。PBL教学法的实施，有效减少了核对有误或者针刺伤违反无菌原则等护理安全隐患的发生。通过PBL教学的三个阶段，提高了实习护生对于护理安全的意识，注意以法律法规规范和约束自己的行为，提高了理论知识同实践技能相结合的能力。且在每周五的集体护理安全讨论中，护生积极参与和讨论，对于上周中存在的安全隐患各抒己见，在态度和行动上都重视起来，有效避免了医疗纠纷的发生。在此次研究中，实验组护生各类护理安全事故的发生率均显著低于对照组（P<0.05），表明PBL教学确实提高了护理安全质量。

2、实习中期放松阶段中的心理特点及护理安全教育

（1）特点

在经过一个阶段的临床实习后，护生对于科室环境和临床护理流程有了较为全面的认识，已经没有当初的拘束感。心理上紧绷的弦开始松懈，往往错误地觉得护理工作非常容易，对于自己的要求也有所下降。在护理操作中也主动向带教老师请示，敢于自行处置。由于此时护生的理论知识不够牢固，尚缺乏大量的实际操作经验，加之在学校中所学到的基础知识同临床实际存在较大的差异。倘若在操作中责任心不够强，没有认真做好检查核对，则极易造成护理差错。

（2）对策

针对该阶段，护生往往觉得自己能够独立胜任护理工作，但实际上仅仅粗浅地掌握了理论知识，尚不能将其完全转化为临床实践技能的特点。带教老师要做好教育工作，提高护生的责任感。要求护生在临床实践中严格按照操作流程，有疑问的地方要及时向带教老师询问和请教。加强护生对理论基础知识和专业实践技能的学习，严格做好“三查七对”，从而强化护生将理论同实际相结合的能力。PBL教学法针对这一目标和要求，在最后考核中设置案例分析题，如急症昏迷患者的手术通知单上的书写错误包括：缺乏常规生化检查报告、未标明病床号以及漏写哪一侧外伤部位。观察组护生通过PBL教学过程中的反复思考和讨论，锻炼了对护理安全的敏感程度和理论联系实际的能力。在此次研究中，观察组护生经过一段时间的学习后，认为自己发现、分析和解决护理安全问题能力有所提高的人数均显著高于对照组（P<0.05）。

3、实习后期自如阶段中的心理特点及护理安全教育

（1）特点

当实习快结束时，护生已经基本上能够熟练掌握各类护理操作技能，也能够担当普通患者的常规护理，容易产生过于自信甚至自满的心理。而部分带教老师在思想上也有所松懈，放松了监督，认为护生已经具备独自进行护理工作的能力，因而放心地把输液、换药等工作完全交给护生独立完成。加上实习快结束，需要面对毕业和求职，分散护生的工作精力和情绪，此时是差错事故的高峰期。

（2）对策

在这一阶段的临床教学依然要坚持不懈，把防范护理失误作为临床护理教学的重中之重。带教老师要认真负责任，在学习、生活和工作上细心指导护生，观察护生的心理变化，若发现护生有放松心理和情绪上的波动，及时给予沟通和疏导。在临床护理工作中，时刻提醒护生集中注意力，保持积极良好的心态，以认真负责任的态度完成实习任务。

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【文章编号】 1004―0463（2016）17―0089―01

近几年，我国青少年学生因学业压力过大或因单亲家庭而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件，常见新闻媒体。铁一般的事实，为我们教育工作者和家长敲响了警钟，实施素质教育，开展安全和心理健康教育，已经刻不容缓！人身安全及心理健康是每一个受教育的学生和幼儿生存学习的最基本条件。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生加强安全及心理健康教育，这是安全及心理健康教育的主要途径。”语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透安全及心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透安全及心理健康教育呢？

一、选好切入点、找准结合点

在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的安全及心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把安全及心理健康教育自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生个体自身安全及心理健康水平，促使学生全面、安全、和谐、健康地发展。

有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把安全及心理健康教育融入其中，培养学生良好的健康积极向上的心理素质，也感悟到面对困难要思考，勇于实践，要有担当，不能依赖别人。阅读学习海明威的《老人与海》时，主要引导学生感受渔夫桑地亚哥凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、老师同学等人的心理。

二、挖掘渗透点、抓好拓展点

语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育，还包含着各种丰富的安全心理因素信息。教师应充分挖掘和利用教材内容中积极健康向上的素材因素，通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化、润物无声的渗透引导和教育影响，使学生体验并内化自身品质。

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随着我国高校教育体制改革的不断深入和社会竞争力的日益加剧，受高校教育体制改革力度和竞争机制的影响，使越不越多的大学生感到心理压力越来越大。他们在其成长过程中，遭遇到了来自学习、交往、爱情、就业、社会适应等方面的困扰，出现了这样或那样的问题。如果处理不当或处理不及时，就会出现各种各样的心理问题，乃至发生安全事件。如：“复旦大学投毒案”；“南航学生被室友刺死”；“北京理工大学女生宿舍缢亡”等。接连发生的校园安全事件，多数是由于学生心理出现问题引起的。因此，应大力加强大学生心理健康教育，培养学生具有良好的心理素质，以应对各种心理问题，从而杜绝各类安全事件的发生。在高校安全管理工作中，应把心理健康教育内容引入到安全管理工作中去，使其成为安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切实发挥其重要作用。

一、影响大学生心理健康的基本因素

影响心理健康的因素是多种多样的，主要表现在以下几个方面：1.家庭环境的影响。家庭是一个重要的成长环境，它会对人一生的心理发展产生深远的影响。父母是孩子的榜样，他们的教育方式对孩子的人格影响很大。教育心理学家认为，家庭教育方式有专制式、溺爱式、放任式和民主式四种。这几种方式，有的会导致孩子产生任性、散漫、无纪律和顽皮等性格特点；有的会导致孩子形成盲从、懦弱、胆怯、不灵活和缺乏自尊自信的心理倾向；有的会导致孩子自私、依赖、骄横和情绪不稳定；有的会促使孩子形成热情、诚实、自信等良好的个性。总之，家庭环境的影响尤为重要。因此，应该针对不同的家庭情况，采取不同的方式进行引导，使他们沿着良好的方向发展。2.学习环境的影响。社会发展必然带来社会竞争力的日益加剧，社会发展对学历要求将会越来越高。加之许多家长几乎都“望子成龙，望女成凤”，希望子女将来能找到好的工作，能为其家庭争光。把督促孩子学习放到了不可动摇的第一位上，而疏忽了孩子成长过程中应该给予的心理帮助。从幼儿开始，许多家长就教育孩子不能输给别人，不能输在起跑线上，什么都不重要，只有学习最重要。必须成功，不许失败等。在这样的潜移默化中，孩子一味地埋头学习，甚至只知道学习，失去了很多在其年龄段应有的成长经历。由于对学习的错误理解，使孩子对学习的理解进入了误区，再加上忽视了对他们的心理疏导，从而干扰了孩子创造性思维、破坏了对幸福感、荣誉感的认知等，诱发了个性缺陷、价值观模糊、心理承受力差等许多心理问题。在不良学习环境的影响下，有的学生甚至认为只有学习好，才是人生的唯一出路。学习一旦不令自己满意，就产生不良心理倾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不断加强对学习目的的正确引导，是摆在我们面前的重要课题。3.社会环境的影响。社会环境对大学生的影响越来越呈现出复杂性，社会风气、家庭条件等社会环境对学生的影响具有积极的作用，同时也具有消极的作用。积极的作用，在于社会正确的导向。同时受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏导，他们在其学习、生活中，易形成良好的心态且易具备各种应对困难的承受能力等。消极的作用，在于社会错误的导向。因良好教育的缺失，使其法律观念、道德观念等淡薄，甚至世界观、人生观、价值观发生较严重的扭曲，社会责任感趋于淡漠等，易受社会不正之风的影响，如黄、赌、毒等，从而滑入歧途。总之，在求学的道路上，他们背负着社会责任、家庭责任的重担，却有着不同的人生态度和认知理念。因此，当他们力不从心，在迷茫中前进，在困惑中求胜时，给予及时的心理抚慰是多么的至关重要。

二、齐抓共管，高度重视大学生心理健康教育

学校安全管理工作是一项十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障学校有一个正常且良好的教学、科研环境，使学校安全且稳定。近年来，在学校中由学生心理问题引起的各类安全事件时有发生，给人员及财产造成了巨大损失，所以我们必须充分认识到问题的严峻性，以及肩上的责任重大。为了确保学校的安全稳定，首先应重视大学生心理健康教育，将心理健康教育贯穿到安全管理工作中去，充分发挥其重要作用，切实杜绝或减少各类安全事件的发生。其间，领导要重视、部门要重视、辅导员要重视，要将其作为安全管理工作中的第一要务来狠抓和落实。其二，要认识到心理健康教育是一项长期的工作，我们决不能有松懈和思想。必须严肃认真地对待，必须牢固树立起“责任重于泰山”、“安全工作，人人有责”、“严防心理战线，夯实心理大堤”的观念，做到齐抓共管，重在落实，为学校安全稳定保驾护航。

三、认清大学生心理健康教育与安全教育的关系

促成心理健康教育与安全教育有机的结合起来。1.大学生心理健康教育和安全教育是相辅相成的。大学生心理健康教育的最终目的，是营造良好的学习氛围，形成完美的人格魅力，建立优化的人际关系等，必然带来学校环境的稳定。安全教育工作的开展和深入，离不开心理健康教育作支撑。一味地强化安全教育，用刚性的制度约束人，而不作软性的心理疏导，即使力度再大，也不会达到应有的效果。二者相辅相成，紧密联系。2.将大学生心理健康教育内容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育与安全教育有机的结合起来。大学生具有了健康的心理，在很大程度上能够杜绝心理性安全事件的发生，它是保障学校安全稳定的内在因素。因此，将心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小视。

四、采取多种形式和方法，切实加强大学生心理健康教育。

对大学生心理健康教育应采取普遍教育和个别疏导相结合的方法，构建“一对一的心理健康疏导机制”，促成心理健康教育与安全知识教育有机的结合起来。学校可开设心理门诊、心理信箱、心理热线电话等，有针对性地对他们进行人际关系和谐教育、环境适应教育、健康人格教育、心理卫生知识教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可灵活多样，如：广泛利用板报、广播、宣传栏、网络等媒介进行心理健康知识宣传，并在“5.25全国大学生心理健康月”以小品、话剧等多种形式开展大学生心理健康教育。针对不同的心理咨询对象，因人而宜，对症下药。如：通过心理咨询对有违纪行为或思想上有轻生苗头的学生及时进行疏导和教育，使学生在轻松的氛围下认识到自己的错误，使之心悦诚服。还可以在学校每个班级确定一名学生作为心理小辅导员，建立起信息收集反馈机制，随时可以掌握学生中的思想状况。如：同学间发生的矛盾、可能激化的苗头、影响安定的隐患及存在的心理问题等。这样一来，就可以打破被动局面。主动去让他们打开心扉，减轻他们内心的紧张与压抑，帮助他们消除心理困惑，增强克服困难、承受挫折的能力，使他们能“看得清、想得明”，促使其珍爱生命、关心集体、善待他人等。及时掌握学生的思想状况，并及时开展心理疏导，就能把严重事态处理在萌芽状态。正确地处理各类心理问题，是管理者应该做的和必须做好的工作。总之，优化大学生的心理素质，提高大学生的心理健康水平，促进大学生的人格全面发展，努力营造和蔼的校园环境，已刻不容缓。

心理健康教育已经成为学校安全工作中的一项重要的工作，也是我们进一步研究和探讨的重要课题。大学生通过对心理健康知识的学习，正确认识自我，才能解决好各种问题与矛盾，才能调节好自己的情绪，才能更好地释放心理压力。寻求切实可行的有效方法，及时疏导和教育，不断提高大学生心理健康水平，不断提高大学生的综合素质，是我们亟待解决的问题。解决得好，才能促使他们在激烈的市场竞争中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各种心理健康教育平台，大力加强大学生心理健康教育，有效的提高大学生的安全意识。总之，要充分发挥心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。

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三岁幼儿即将进入幼儿园大集体，开始了迈向社会的第一步。由于刚入园的孩子身心稚嫩、适应能力差，教师在生活上的细心呵护及对幼儿入园初期的心理疏导尤为重要。

一、幼儿心理安全教育研究的必要性

幼儿入园分离性焦虑是一种强烈的心理不适现象，主要表现为幼儿哭闹、心里不安、饭食减少、睡眠不安、情绪不稳、不愿上幼儿园、生病等现象，影响了幼儿的正常学习与生活。一般持续两周甚至更长的时间。

年轻的家长缺乏科学的育儿方法，加上老人的溺爱，导致幼儿生活自理能力差。小班新生幼儿更由于不熟悉幼儿园、教师和小伙伴，缺少心理安全感、不适应集体生活等原因，造成了幼儿入园分离性焦虑现象的发生。幼儿反复的哭闹，影响了家长的工作，耽误了正常的教学活动，也让小班教师产生了很大的精神压力和工作负担。

二、幼儿心理安全教育研究的实践与组织方法

幼儿园的安全教育工作，不仅注重幼儿的身体安全，更加关注幼儿的心理安全。那么如何消除幼儿的心理不安与焦虑情绪，营造安全的心理氛围，帮助其尽快适应幼儿园的集体生活，使家长安心工作呢？这也成为了幼儿园开展教育技术创新研究的重点内容。我园通过开展两个学期形式多样的幼儿心理安全教育创新研究工作，在反复探索、实践中总结出了一套行之有效的解决策略，并最终形成了一套幼儿心理安全教育技术创新研究实施方案。

1.把秋季小班幼儿的招生、入园工作提前到四月初进行。邀请家长、幼儿参观幼儿园，使他们熟悉环境、熟悉幼儿园的工作人员。向家长发放家庭教育方法宣传单，使家长在幼儿园的引领下，利用9月开学前5个月的充足时间，在家中对幼儿的行为习惯、生活自理能力进行有针对的培养。向家长推荐优秀教育书籍，如《捕捉儿童的敏感期》《童年的秘密》《好妈妈胜过好老师》《教育是慢的艺术》等，丰富家长的育儿理念。

2.在四月中旬召开新生家长会。在家长会上，向家长介绍幼儿园的基本情况，包括环境设施、园所的文化理念、教学工作内容、一日作息时间、幼儿膳食制作等，使家长对幼儿园有全面的了解，消除陌生感，拉近家园距离。

3.在四月下旬召开新生家长学校活动。活动中向家长宣传小班幼儿的具体教育方法，对家长进行幼儿常见传染病防控知识的培训。尤其是手口足病防控和“七步洗手法”的学习让家长朋友非常受益，改变了部分家长朋友的家庭卫生习惯与意识。

4.在四、五、六月适时邀请家长带领幼儿来园参与活动。活动主要包括幼儿园每月的互动亲子活动、家长开放日活动、庆六一活动等，旨在帮助家长和幼儿了解幼儿园丰富多彩的教育活动以及幼儿园的学习与生活常规。

5.六、七月份针对幼儿的特点设计专门的幼儿体能游戏活动。开展游戏主要是训练幼儿听口令做动作的意识和能力，培养幼儿初步的规则意识，提高幼儿参与集体活动的能力。

6.八月份开展新生“试班约谈活动”。把幼儿分成5人一个小组，安排在不同的时间段内，请爸爸妈妈带着幼儿按照分组来到自己的教室。让幼儿认识自己的教室，认识各种物品，与自己的教师进行零距离的接触与沟通。5人一组的超小班额入园亲子活动保证了每个幼儿都有充足的时间与教师交流，教师也能更有效地指导幼儿在教室中的活动，让幼儿在最短的时间内熟悉入园后的常规内容。

7.在九月一日新生正式入园后，开展“亲子陪伴活动”。请家长全天陪同幼儿在园学习与生活。教师及时对每个幼儿的表现做出相应的评价与建议，通过每日早晚口头交流、网络交流的形式，使家长及时了解幼儿的情况，促进幼儿快乐入园。

三、幼儿心理安全教育的研究成果

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⒈自我意识不完整，部分学生不能坚持正常的学习。

⒉人际关系较差，对环境的适应性较弱。

⒊不能很好地控制自己的情绪，与社会的接触较少。

⒋耐受性较差。没有正确的人生观和理想，不能把需要、愿望、目标和行为统一起来。

由于心理安全感不强，西部城区高中留守学生不同程度地患有以下一些心理疾病。

⒈抑郁症：孤独、自卑、自责、悲伤甚至绝望。

⒉疑病症：过分关心自身健康和身体上的任何轻微变化。

⒊考试综合症：考试前心慌意乱、烦躁不安等。

⒋神经衰弱：头疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情绪易激动。

⒌人格障碍：敏感多疑，孤独，淡漠，缺乏爱心。

一、形成原因

那些父母外出的学生，监护人往往是临时的或者是隔代的，重养不重教的现象非常普遍，有的地方甚至出现留守学生要经常或者不时地照顾祖父母或者其他监护人的逆向监护的现象。当他们面临外在危险或困难时，他们多是独自面对，来自父母或长辈的帮助相对少了许多，因此造成留守学生的心理安全感不强。在2009年我当高一班主任期间，我班上的一位学生告诉我一件事，至今仍然记忆犹新。在她初三时，有一天晚上，家里来了盗贼，当时只有她和卧病在床的奶奶在家，父母外出到广东打工，为了保护奶奶，她紧紧靠在奶奶身边，任凭盗贼在家里翻箱倒柜，当时她心理异常害怕。此后每到晚上她心理总有一种莫名的恐惧，学习成绩也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，这种一到晚上就莫名恐惧的心理仍然存在，只是由于住进了学生集体宿舍，加之一些专业的心理疏导，到了高二终于消除了这种晚上的心理恐惧感。

由于与父母长期分离，缺乏父母的关爱和社会支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守学生心理失衡，内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏爱心等。在雅安地震捐款中，我当班主任的班共61人，捐款人数43人，全班城区留守学生17人，未捐款人数14人。在一次问卷调查中，学生在父母、自己、曾关心过自己的人三类人中选择自己最关心的人，结果全班44人选择的是父母，2人选择的是曾关心自己的人，15人选择的是自己，而这15人全部是城区留守学生。可见与父母隔离留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。

城区特殊的社会环境和父母隔离因素结合，更加剧了城区留守学生心理不安全感。城区中汇聚了犯罪、暴力等大量不良的社会现象，对学生心理构成威胁的因素远远高于农村，学生如缺乏父母必要的保护就非常容易造成心理不安全，时常感到孤独无助。一但这种心理不安全感日久存在，就会成为一种心理特质，内心深藏恐惧，外在充满攻击。加之父母分离，缺乏必要的约束，容易沾染上不良习惯，城区高中留守学生伤人或被伤害的安全事故时有发生。

西部城区高中留守学生的家庭大多经济收入不高，有些甚至无力承担子女在城市的教育费用。大部分家长的文化水平不高，不知道如何对子女进行心理健康教育，有的父母甚至从不过问孩子的心理状况。部分寄养在亲戚家的学生更容易形成孤僻的心理。

学校教育的影响。经过调查，大多数学校并不重视高中留守学生这一群体的心理教育，学校很少有组织、有计划地对高中留守学生适时进行心理教育。

二、应对策略

⒈大力发展西部经济，使城区外出务工人员在本地就业。

⒉充分发挥学校教育的主导作用，加强城区高中留守学生的教育管理。首先。教师要关爱留守学生，其次，学校要加强学生、家长，教师三者之间的联系与交流。第三，关注留守学生的心理健康。