变态心理学入门范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇变态心理学入门范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

2002年2月19日至5月23日，我们浦东新区教育代表团一行8人，在美国马里兰州TOWSON大学进行了为期三个月的中等教育管理的学习和考察。期间我们参加旁听了马里兰州教育委员会的听政会议；深入了解和走访了HARWAD县教育委员会；并先后参观访问了HOWARD县和BALTIMORE县的八所公立学校，考察了教职员工发展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期间了解了一些美国的心理健康教育。

一、心理教育寓于教育全过程

霍华得县公立教育系统目标是确保在教学与学习方面的高质量，以使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去。霍华得县的教育哲学（部分）是：

我们相信

每一个学生都可以学习

每一个学生都是独一无二的

他们有特殊的能力与兴趣

这些是必须被重视与发展的

他们的这一教育哲学是完全从人的角度出发的，也是我国心理教育遵循的一个原则。而在美国，他们的教育全程——课程教育的总体目标和各类学科各学段的具体目标都遵循着这样的教育哲学。

如霍华得县制定的总体目标：

a)　学习技能目标-------学生控制、评价自己的学习过程，制定并追求清晰、富有挑战性的学习计划。

b)　思维技能目标-------学生创造性、批判性和战略性思维以作有效决策、解决问题，达到目标。

c)　沟通技能目标-------学生计划、参与、控制、评价自己在各种境况下的沟通过程。

d)　技术技能目标-------学生在快速多变的技术社会中理解、运用和评价各种技术手段。

e)　团队协作目标-------学生有效地同别人协作，负责任地参与各种协作活动。

在美国学校，没有像我们中国特意为学生开设的心理健康教育课程，而我们今天在心理教育中着重教育和培养学生的有关心理素质，而这些素质在美国又是如何进行培养的呢？

1.社交和理解能力

美国从小就开始培养孩子的社交和理解能力，他们告诉孩子在社交中，理解是相互的。如与别人交谈时，一定要留意别人的感觉，看着讲话人的目光；给孩子更多的机会，与同龄的孩子一起玩耍；玩时不要抢，有先有后；游戏一定有输赢，生活也一样，启蒙他们对失败的平和心态；更重要的是，在别人赢时，自己要有君子风度，向对方表示祝贺。

2.情绪控制能力

美国人的情绪非常自我，他们生气起来也非常公开。但是他们在大事上，面对诽谤，也会具有相当的幽默和风度。这些与他们在孩童时代不断被提醒和成长的环境不无关系。美国的教育家和学校的学生辅导老师，都非常强调孩子语言表达能力的重要性。生气是可以的，天下无完人，谁都有控制不住的时候，但是发火时，千万不要伤害对方，学会如何设身处地为他人想，对别人要有一份尊敬。

美国学校没有为全体学生开设的心理学课程，但一些学校在社会学科的选修课中开设了心理学课，如“心理学入门”、“文学心理学”、“普通心理学”等，这些选修课一般在11、12年级开设。

1.高中的“心理学入门”是对所有11、12年级的对心理学基本理论和当代社会热点问题感兴趣的学生开设的，该课程主要是为了帮助学生增进对人类行为的理解以及提供更好地应对快速发展的现代社会生活所需的必要技能。学习内容主要是为解决心理学理论是如何创立的，学生学习动机心理学、发展心理学以及变态心理学以及变态行为，通过观察社会精神健康机构，可以了解到它的政治的和合法的分支领域。

这门课主要为许多大学要求心理学课程的入门知识和为学生今后提供一个可能从事行为科学的职业或专业的工作机会而开设的，选修这门课的学生要阅读所选的材料，写出调查计划、论文和进行实地的考察。

2.“文学心理学”则是运用心理学和文学的研究结合起来的方法，一方面启发学生研究对当代心理学有影响的小说、戏剧、诗歌和电影上，另一方面帮助学生了解主要的心理学理论如何影响文学作品的。内容大致包括：爱和关系、创造性、骚扰、一体化、性的角色、种族问题、物欲泛滥和精神病等。

课程主要用来培养学生批判思维能力，学生要去阅读分析综合和运用心理学的观点去描绘文学作品。

3.普通心理学是一门大学预科课程，内容主要包括学习个性及其相互关系理论，考察遗传与环境对人类行为的影响。理论学习强调行为主义的方法，解决有关条件、感觉、动机、压力及情感问题。进行有关个性化心理概念影响学生对自我，尤其是态度、情感、价值认识方面的试验。

二、心理教育突出个体性质

美国的学校教育强调“尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。”，他们认为“卓越来自于多种形式”，卓越就是人尽其才，就是每个人充分地发展他的潜能。

美国教育注意身心保健相结合，重视学生心理健康素质的培养，并设立心理服务机构，而这些心理服务机构同样地突出学生的个体性质。心理服务机构的主要职责：“帮助学生和家长作出关于学习的决策并且提供咨询帮助。对于学生出现的典型的教育问题，心理专家通常通过测验来决定学生是否需要帮助，特殊教育以及改变课程计划等各种特殊帮助。如果家长、指导教师以及学生自己感到有必要，心理专家可为他们提供个别短期咨询或小集体咨询。”

我以霍华得县各中学的“学生服务中心”为例加以说明：

“学生服务中心”是“帮助学生架立通往成功的桥梁”。它的任务是：通过示范的服务，建立学生多方面的实力和才能，去强调学生的需要，来保证学生的成功。它的目标是广泛的及和谐的，包括：通过咨询、健康辅导、心理咨询和学生自我服务等，来保证每一个学生学业的成功和培养良好的社会认知态度。学生服务项目和服务为每一个学生和教职工创设一种安全的、健康的、有益的和激励性的学习环境；学生服务也与家庭和社区合作，去支持每一个学生的成功。总之，“学生服务中心”是通过认识提高和发掘每个学生特殊的能力，去提高所有学生的学业成就；运用可以最好服务于所有学生不同需要的有效的实践是学生服务中心职员的任务；当学校、家长和社区协作和支持每一个学生，学生就会成功；所有学生有权力在学校环境中拥有一个关心他们的成人的辩护人；学生、家长、学校职员有权力获得尊重和尊严的对待；学生有权力去享有一个综合的、广泛的学生服务项目。

值得提到的是“学生自我服务部门”中“学生服务中心”设有专职咨询教师，同时也有学生作为学生服务中心的工作人员，这是一种通向学业成功的、有价值的资源。学生自我服务部门与学校工作人员、学生、家长和社区成员合作，共同定义和防止对教育成功不利的问题。（今年暑期我校协助华东师大接待了一批美国大中学校的心理学教授和专家，他们也重点关注了我校的“学生自我服务”。）

“学生服务中心”的心理咨询致力于帮助所有学生的学习和成功。在霍华德县公立学校系统中，大概有40个学校心理学者获得了马里兰州教育局的证书，在儿童和青少年成长教育的咨询、学习和行为评价方面有专门的训练和经验，使学校的心理学者成为对学校工作人员和家长有价值的来源。学校心理学者的主要任务，根据不同的需要，在每个校区都是不同的。学校心理学者给学生、教职员工和家长提供实质性的服务，包括介入、主张防止学业、学习和行为的障碍的策略，他们提供危机的仲裁或调停，当需要帮助强调一个学生在校表现不好时，提供个人或小组的咨询，学校心理学者参与整个系统的程序去防止自杀和学校暴力。更多的是，他们将社区和家长资源联系起来学校心理学者经常帮助老师和学校工作人员提高学生学习能力，他们提供信息和实践策略，并提出有关典型的——不典型的儿童成长方面的行为和学习的论题。学校心理学者还参与各种以学校为基础的合作性的解决问题的团队，包括：特殊教育、学生支援、提出有关学习和行为障碍，社会和心理的论点，组成授课性的咨询队，他们主动参与计划的发展和实践，这个计划包括提高和保持学生学业成功的定义和评价问题。除此之外，学校心理学者还负责教职员工的培训任务，家长培训班等。

“学生服务中心”的部门职员以诚实的、正直的态度去实践专业的责任。他们尊重他们所服务和支持的对象的隐私，保护所有人的公民权和人权。应该承认，美国霍华德县高中的“学生服务中心”的工作是有效而积极的。我们所到的每一所学校，“学生服务中心”总是出现在校门内最前沿、最醒目的位置。往来穿梭其中的，拿取资料的学生比较多。影响最深刻的一次是“RIVER HILL”高中的一名学生在驾车回家途中因车祸身亡，“学生服务中心”的职员协同社区志愿人员和有关心理专家在学校内展开较大规模的心理疏导，缓解学生的紧张和悲痛的情绪。此外在我们考察的4月和5月正好是马里兰州和霍华德县的SAT的考试季节，同时毕业升们也在准备填报和投递大学申请函，“学生服务中心”显得格外忙碌，工作人员在此时尽可能地给予必要的毕业及升学指导，并提供全方位的信息、咨询和服务。

马里兰州的每一所学校都有不同形式的学生服务中心，就其名称本身我们体会到了一种教育思想——以人为本。我们在与校长、教师交谈中感受到这样一点：就是对学生以一种平等的态度来交流、施教，精心呵护学生的自信。学生的言行自由度大，只要不影响他人，你做什么都很少有人干预。对学生也很少用“不对”、“不行”来回答，都是给以积极的鼓励。我们在Gateway school考察时，准备看一下他们对学生日常行为表现评价的一张表，这时正好有一位同学在给我们拍照，这个教师就先征求该生的意见，是否可以拿她的测评表给我们看，该生同意后老师才拿给我们看。平时下发有关测评、考试的材料都是反过来放到书桌上。

值得一提的是美国在普通初中里设置特殊教育的班级，在Gateway school，就有专门对品行有问题的学生进行教育，非常现实的承认在学生中，有一部分同学是有问题的，对这部分学生的教育就需要采取一种特别的方式、方法，这是以人为本教育思想的宏观体现。

三、心理教育的社会化

美国学校的所有教师都必须学习心理课程，掌握心理学知识，颁发资质证书，而且这是每个教师应聘的资格。心理行为是正常的行为，每个教师都有能力解决学生的简单的心理问题，通常，心理疏导多于行为矫治。

社区的力量在美国也是充分被利用的的，美国教师通常都参加由社区等组织的社会机构的培训，每两年有心理学知识的统一考试。

我们访问过的学校都有名言警句贴在墙上，例如：“成功是一个自我完善的过程”。“你的见解是你最强有力的资源；你读的越多，你知道的越多，你知道的越多，你变得越聪明，在决策中你的思想、见解则更加准确、有力。” “如果你能想象到它，你就能达到它。”“如果你有梦想，你就有希望成功。”这些警句给学生以正面的激励、引导。教室的布置体现学科特点，给学生以兴趣、思考，走廊上展示学生的获奖情况、各种类型的艺术品，这种展示的布置工作有的是通过学生家长来校做义工完成的，这种形式本身也是对学生的一种潜移默化的影响。

父母是孩子的第一任老师，应使家长们相信他们是自己的孩子在学校取得成功的关键。如今，要求家长参与孩子的学校教育在美国已经发展成为一场运动。例如“家庭参与计划”：将家长们分为几个工作组，专门讨论诸如家庭作业、增强儿童自信心、弥补文化差异这样的问题。家长们甚至还到学校商店去服务。为了支持家长们的参与，当他们参加工作组活动的时候，一些学校教职员工帮助照顾孩子。“家庭代际阅读模式”，主要是为了提高儿童的阅读能力，提供给家长必要的技巧，如提供儿童早期教育、家教技巧方面的培训。在教室里都有家长自愿者，帮助共同学习。

要求家长更多地关注孩子的学业和更多地参与学校事务是共同的趋势。关注孩子的学业是这些计划的重要目标，但仅仅理解为让家长帮助孩子提高学业成绩就失之偏颇了。家庭的参与还强调“如果儿童在家里培养了责任感，他们在学校里也会有责任感。同样，在培养儿童的创造力，毅力、关心他人、集体观念和做出正确的决定方面也是一样。”家长的责任是要学会怎样使孩子为将来的生活和学习作好准备。

四、心理教育的法律保障机制：

1.心理医生和教师的地位高，职业社会化程度高；

2.教师从教的基本能力高。由社会机构培训，社区教育等，颁发资质证书；

篇2

当今时代到处充满了竞争，由竞争而带来的各种冲突和压力构成了时代人们的心理底色，人们频频处于各种应激状态。当前经济危机的持续发展，人们的心理问题更是大量涌现，并呈现出前所未有的复杂化，因此也就相应地对心理咨询师提出了空前的挑战。早在1998年辛斌：周启元两位老师就发出痛苦的呼吁“合格的心理咨询师在哪里”。整整10年过后，汶川地震再次震动了我国心理咨询界，当地灾民“防火、防盗、防心理咨询师”。这第三防防出了心理咨询师的尴尬，将心理咨询师原有虚弱薄脆的光鲜外衣无情地剥离，呈现在光灿灿的阳光下。“防心理咨询师”这种奇闻给我们带来了沉重的思考：不合格的心理咨询师会给人们带来多么大的伤害!我们再次呼吁“合格的心理咨询师在哪里”?那到底什么素质的心理咨询师才算是合格的，或者换句话说，合格的心理咨询人员需要什么样的素质呢?许多文章对此进行了探讨，但大都比较笼统、宏观，难以操作执行，咨询师欲提高自身素质亦不知从何入手，因此有必要将心理咨询人员的素质结构与要求尽可能地进行细化，并使之具有可操作性，以便给有志于从事心理咨询工作的人员进行参考。

综合起来说，心理咨询师素质的基本构成是知识、技能、心理、身体四大方面。并据此分别了解、掌握和提高。

知识结构

根据实践经验，我们认为仅仅按照《心理咨询师国家职业标准》规定的知识要求显然不能满足心理咨询实践需要。对于心理咨询师来说，要掌握的知识应该分为两大方面：专业知识和综合知识。专业知识分为两大块，一块是基础性理论知识，比如哲学、社会学、脑科学、基础医学，普通心理学、教育学等。另一块是专业理论知识，包括：变态心理学、儿童心理学、心理测量学、咨询心理学等。这些专业知识都应该系统扎实学习的。北美规定心理咨询师申请者在获得学士学位后，必须经过2-3年硕士和4～5年博士的心理学专业的学习和培训，可见在专业知识这方面国外要求是比较严格的。

对于专业知识的学习，许多国家和地区都是通过对心理咨询从业人员学历要求表现出来的。比如美国心理咨询师最低进入水平是硕士，而且必须是从临床心理学或咨询心理学专业毕业。学历要求的目的是保证要有足够的知识储备，获得学历不是目标，而是对相关知识要求的一种标准。我们国家的心理咨询师的入门学历标准较低，因此造成了心理咨询从业人员良莠不齐，影响了心理咨询师的社会信誉。

在综合知识方面，《心理咨询师国家职业标准》没有明确规定。根据咨询实践，综合知识应该包括各学科领域的常识性知识以及异域文化历史等知识。这种知识要求，一方面是提高咨询师的个人素养，另一方面，也能满足接待来自各种领域不同教育背景的来访者的一般性需要，不至于与来访者存在交流障碍。时下，存在心理问题的人群主要以年轻人为主，因此，心理咨询师也必须了解社会性的时尚知识。这样与年轻来访者容易建立咨询关系。在综合知识中还包含着社会生活经验。这有助于与来访者共同探讨一些生活话题，给予一般性指导。目前我国获证咨询师绝大部分都比较年轻，年轻心理咨询师，有的还没有独立出过一次远门，除家人同学，甚至和老师都没有实质性的接触，这样如何能与来访者建立有效的咨询关系呢?也更谈不上为来访者提供一些实质性的建议。

技能结构

技能结构中的核心部分就是工作技能。心理咨询师的工作技能结构包含两大部分，一种是基础性工作技能即一般性操作技能，另一种就是专业工作技能，也就是心理咨询与心理治疗技能。基础性工作技能包含计算机操作技能、信息搜集与整理能力、语言表达技能等。专业性工作技能包括建立工作关系技能、助人技能、心理咨询技能、心理治疗技能等。基础性工作技能在较短时间内能获得较为明显的成长。而专业性工作技能需要较长时间的实训才能得到实质性的提高。

心理咨询师的技能结构还包括社会技能，在这里主要指人际交往技能。首先表现在与家人的交往。许多咨询师与家人的交往不甚和谐，自然不能与同事与社会人员愉快相处。也就无法获得来自家庭的心理支持，工作中的负性情绪也很难化解。另外，社会技能更主要体现在社会交往方面。比如与邻里、同事、上下级、社区人员等。如果在这方面应付自如，咨询师在咨询过程中与来访者建立工作关系也就比较容易。心理咨询师需要积极主动地走出家门校门勇敢地去深入社会，广交朋友，这既是锻炼提高自己社会交往技能的机会，也是推销自己、接触并获得潜在顾客的机会。

心理结构

作为心理工作者，咨询师的心理素质显然比任何条件都重要。心理咨询师的心理素质体现四个方面：正确观念、自信、耐心和真诚。

正确的观念体现在心理咨询师要有正确的人生观、世界观和价值观。这是心理健康的前提条件。如果没有正确的人生观、世界观和价值观，对于咨询师本身来说既不能形成基本的人生与生活指导原则，也不会获得持续的工作动力，更不能给身负各种困惑的来访者以正确的人生指导和面对世界的方向。

心理咨询师的自信是基于：渊博的知识、丰富的经验和娴熟的技能。咨询师心理自信，则言语流畅，思维清晰，工作步骤有条有理，举止自若。咨询师自信的语气和神态本身具有很好的治疗作用，因为它能增加对咨询师的信心，提高来访者改变自我，建立新生活的希望。如果面对困惑的来访者，咨询师自我方寸大乱，言不由衷、吞吞吐吐，自然也就不能给来访者以信赖，何谈咨询效果。

心理咨询师的心理素质还体现在耐心上。心理咨询本身是一种长期耐心的工作，也大量消耗身心能量。许多来访者的问题不是三五次咨询就能解决的。如果没有足够的耐心，咨询工作也就无法持续，来访者的问题也就很难得到有效彻底的解决。咨询师的耐心首先体现在对来访者的宽容，允许来访者存在各种不足与错误的出现；耐心也体现在对对自己不满或不喜欢的人与事的包容。咨询师的耐心还体现在坚持，许多时候咨询的过程是痛苦的，艰难的，需要咨询师作出痛苦的探索并坚持下去，方能获得成效。