人文素养知识竞赛范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇人文素养知识竞赛范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1 中职学校学生人文素质现状

1.1 文化水平偏低，人文知识缺乏

中等职业学校生源普遍比较差，大多数中职学生入学成绩较差，文化底子相对薄弱，文化素质低下。再加上长期以来人们普遍认为进入中职学校就是单纯的学习技术，不必要学习其它人文方面的知识，使得相当部分学生对我国的传统文化了解甚少，美学知识缺乏。

1.2 文字功底薄弱，表达能力不强

不少学生因以前语文没学好，底子薄、文化基础知识差，所以，听说读写能力不强，这就造成了字写不好，话不会说，句不会断，文章不会写。经常发现学生写的请假条，思想汇报，工作总结等应用文，多是格式不对，条理不清，词不达意，错字连篇。面试时，学生不知如何表达。

1.3 自信心不足，承挫能力脆弱

大部分学生因中、高考的失利或因有失败的经历，心里有阴影。自信心不足，自卑心理严重，承挫能力脆弱。在学习、实习过程中，稍有不顺，很容易就会心灰意冷，毫无斗志，甚至破罐子破碎。有的则长期抑郁，导致患上抑郁症，甚至发展到精神分裂症，造成个人、家庭的悲剧。

1.4 理想信念缺乏，人文素养缺失

很多学生认为读中职意味着理想的破灭，今后只求“学一套技术，找一碗饭吃”，因此，出现了专业课认真对待，文化课敷衍了事的现象。由于忽视了人文学科的学习和自身人文素养的提高，导致学生缺乏理想信念，没有进取之心和成才之志，抱着得过且过的混日子心态。

2 中职学校强化人文素质教育的必要性

中职学生在人文素质、心理素质、拼搏创新精神比较薄弱。大多数学生是从初中、部分高中生而来，团员的比例相对比较少，共青团组织的工作对象是小部分团员，大部分非团员的群体，工作难度非常大，共青团组织工作如何来为教育对象服务，是一个必须面对的问题。中职学生有强烈的求知欲望，却因为大环境所致，整体的学生素质还比较偏低，渴望被重视和突出，希望找到一个既可以依赖的精神家园，又可以展现自我的平台，而共青团就是他们所依托的组织。

3 共青团开展人文素质教育的方法

开展校园科技文化艺术活动和社会实践活动，举办各种学科知识和技能竞赛，开辟人文素质教育的网络阵地，建设校外人文素质教育基地等，丰富中职生校内外文化生活，营造出浓郁、生动、健康向上的校园人文氛围。

3.1 利用团的优势，开展人文素质主题班会

学校团组织要利用好主题班会这个平台，组织班级开展人文素质主题班会，在设计主题班会时要明确主题，特别是相关的人文素质教育的内容。重点培养学生开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，加强法制教育、社会公德和意志品质、行为规范教育，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力等，加强对广大青年学生人文素质熏陶。

3.2 开设人文讲座，营建人文学术氛围

针对中职学校相对较弱的人文教育之现状，学校团组织要经常举行面向广大青年学生的系列人文讲座。系列讲座的举办有助于学生根据自己的特点满足自己的需要，开阔视野，启迪思维、活跃心智、激感，受到爱国主义和其它方面的教育。要让这些高密度、高层次、高品味的人文讲座掀起广大青年学生学习人文知识，培养人文精神的热潮。

3.3 建立校外人文素质教育基地，在实践中升华人文精神

社会实践是引导青年学生正确认识国情、社情、民情，正确认识自身价值和历史责任的重要途径。学校团组织要积极建立校外人文素质教育基地，开拓人文素质教育空间，扩大人文素质教育载体，与当地社区、人文景观、人文景点、历史文物点、博物馆等签订校外人文素质教育基地，建立一批人文素质教育的社会实践联系点。人文素质教育校外基地是中职学校人文素质教育的重要平台，组织和指导学生广泛参与各类社会实践，增加民族自尊心和自信心，增强学习的主动性，形成对社会生活的正确全面的认识，以培养人文素质，塑造人文精神，全面开发学生的社会活动能力。

3.4 加强校园文化建设，营造人文环境

校园文化对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华、行为方式及价值取向都会起到一种潜移默化的影响作用。学校团组织可以利用图书馆、宣传栏、校园网、广播站、黑板报、校刊等阵地参与学校校园文化。学校团组织要积极配合其他部门组织形式多样的比赛，如校园文化艺术节，校运会，美化教室宿舍比赛，文明班级评比，征文比赛等等。同时，结合专业元素特点，开展各种技能大赛，努力营造浓郁的校园文化氛围，让学生体验到美，产生美的升华，提高学生的人文素养，促进学生良好的行为习惯的养成，有利于校风，学风，校园精神的形成。

3.5 组织人文知识比赛，推动人文素养的提高

组织开展人文和科学兼顾，知识和修养并重，规范和活力相辅的人文知识竞赛，包括哲学、历史、文学、语言文字、经济、法律、艺术、礼仪等系列人文知识。将人文知识竞赛打造成一个共建人文交流的平台，切磋人文知识的课堂，展示人文素养的舞台，抒发人文情怀的节日，使得人文知识竞赛真正成为学生的人文知识交流平台。

3.6 开展心理健康教育，健全学生人文心理

要组建心理辅导教师队伍，团组织要经常在学校内开展各类心理健康教育辅导活动课、心理主题班会、心理讲座、心理健康教育广播橱窗、心理研究、网络心理辅导、个别心理辅导、团体心理辅导等心理健康教育活动。通过宣传窗、心理热线、团体讲座、心理辅导活动课、问题回音、个别咨询等方式，以多种途径实施心理健康教育，以健全学生的人文心理。

总之，随着职业教育在我国的蓬勃发展，中等职业教育学校既要加强学生职业技能的学习训练，更要重视学生人文精神的塑造，这样才能为社会主义培养更多德才兼备的合格人才。

参考文献

1 柳倩华.浅谈利用社团活动提高大学生人文素质的思考[J].中国电力教育，2011（1）

2 石亚军.论人文素质教育的“332架构”[J].中国高等教育，2006（19）

Medium occupation school league method to developing students' Humanistic Quality

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2文科生阅读自然科学类书籍是当前大学生自身就业与工作的需要

市场经济条件下，就业的不确定性和职业的不稳定性，使所学专业与所选择工作要求相脱节的情况大量存在，无形中加大了就业风险。而文科专业中的历史学、哲学、法学和管理学是初次就业对口位率最低的学科，供需失衡也造成法学学生成为就业率最低的专业。要应对这样的局面，就必须尽量扩大自己的知识面，完善自己的知识结构，自主学习自然科学类相关知识，以便扩大择业范围，更好地在职业竞争中把握机会，获取成功。当前文科生毕业后在工作中突显的一些问题也让更多的人呼吁打破专业局限，以便培养全面优秀的专业人才。中国新闻网2009年3月13日引《检查日报》中《代表委员称文理分科不改革无法造就法学大家》一文中，全国政协委员、南开大学法学院副院长侯欣一及全国政协委员、中国政法大学法学教育研究与评估中心主任曹义孙对记者的谈话充分表达了对当前法学生在文理分科背景下表现出的“先天不足”的感慨。侯欣一强调:“法学人才除了法律专业素养以外，还应具备两种素养，一种是人文素养，一种就是科学素养”。“一个法律问题背后肯定有非常复杂的社会因素，没有对社会的解读，只会生搬硬套，怎么会成为优秀的法律人才”，“只有人文素养，没有科学素养，也不行。比如知识产权这门课，文科背景下的学生就无法深入进去，一遇到技术层面的问题，就卡壳了，而有些教师自己也是不通的。”［3］而在现实生活中，法学专业人员在解决房地产、知识产权等涉及多项技术指标的法律纠纷时表现出来的失误和纰漏更是让众多的社会人士闻之寒心。而一些具备自然科学相关知识的人员则在法学领域做出了惊人业绩。如被喻为“神探”、“中国的福尔摩斯”的世界著名的刑事鉴识专家李昌钰，早年取得的是警察和刑事科学学位，之后又获得的是纽约大学生物化学及分子化学硕士和博士学位，许多侦查结果的取得，都依赖其掌握的化学和生物学知识。而这是大多法学人员不具备的。这些都说明，在当前社会条件下，文科生特别是文科专业中实践性最强的法学专业学生，掌握一定的自然科学知识，才能更好地服务社会。

3促进文科生自然科学类书籍阅读的引导策略

3.1积极聘请自然科学领域专家学者开展讲座，营造多学科交叉综合的学术交流氛围

文科生缺乏理科自然科学知识，理科生缺乏人文社会科学知识素养，是普遍存在的客观事实。理科生人文素养的缺乏问题已有多人撰文讨论并引起社会关注而加以改善，许多理科院校都不断聘请人文社会科学领域的专家学者到校交流讲学，以便向师生渗透人文社科知识，加强其文化素养。而对文科生自然科学类知识的欠缺问题加以撰文讨论的则几乎为零。文科院校开展学术讲座或交流会议也多以与专业设置和学科属性相同或相近为主，很少聘请本专业或学科以外的专家学者进行交流讲学。如2009年是西北政法大学开展学术讲座和交流比较多的一年，粗略统计全年共开展讲座和学术报告108场。除5场题目未报外，其中政治法学类76场，占总数的70.4%，哲学、文化、社会学共11场，占总数的10.2%，经济、管理6场，占5.6%，英语3场，占2.7%，教育及就业专题5场，占4.6%，其它两场，一场为《图示的态度和方法》，一场为国家授时中心的董军主讲的《现代时间斗量于北京时间》，显出明显的自然科学技术特点，但占总量不到3%。由此可见文科院校学术交流活动中的倾向性和局限性，而当前学术和社会问题呈现出多学科交叉发展、综合治理的趋势，作为学术文化重阵的大学，就应积极感知和响应社会发展趋势，努力挣脱自身专业和领域局限，关注其它专业和自然科学发展动态，积极与自然科学领域单位和个人进行交流和合作，搭建学术交流平台，创造访学讲学契机，从而打破专业学术局限，开阔师生思维视野，为增强理科素养、完善知识结构创造良好的学术交流和文化渗透氛围。

3.2针对图书介绍薄弱环节，加大自然科学类书籍介绍力度

现代开放宽松的图书阅览环境下，对图书的介绍推广亦是形式多样，不一而足。有大型书店的热销书或新书推介、网上图书资源的重点书目介绍、电视或广播节目中对名小说或书籍的导读。而大学生进入校门后，有教育部高教司指定的大学生必读书目100种，各专业老师也会开列本专业所须阅读的书目，梁启超、等人也曾开列过青年必读书目。但仔细考察各家所列书目，大都倾向于人文社科领域，涉及自然科学类的书籍极少。这样使得整个社会阅读超于功利性、消遣性和单一性，不利于在全民范围内形成讲科学、学科学、用科学的良好科普环境，不利于全民科技意识的树立和提高。介于此，各图书文化事业机构和单位团体，特别是肩负着培养国家人文社科领域人才的文科院校，就要针对这一薄弱环节，改变跟风趋势作风，积极引进自然科学类书籍和文献载体，利用音响、视频、报刊、网页等多种方式向读者灌输科学精神、科学理念、科技生态知识和意识，介绍优秀的自然科学读物和文献资源，调动其阅读兴趣和积极性。

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一、课程

校本课程“成语与文言同步学”系为配合高中语文必修教材文言文的学习而设计开发的。其构成可以概括为一体两翼三板块四结合，即以文言知识作为课程的主体，以必修教材课文和成语中的文言知识的梳理为两翼，包括文言知识、文化知识和成语典故文选三个主题，注重学习方法与学习兴趣、方法指导与实践操作、语言知识积累与表达运用能力、课内与课外学习四个方面的结合。

（一）背景分析

立足点——在教学中，我们发现由于中考文言文考查课内文章而高考考查的是迁移能力，学生进入高中以后，对文言文学习有很多困惑，他们读文言而色变、视文言如畏途。该课程从分析学生学习的现状入手，努力做到贴近高中学生的学习需求、语文能力的形成需求、文言文和成语的教学需求、人文素养的提升需求，是为突破高中文言文教学难点而搭设的一座桥梁。

出发点——被人们称为古代汉语和古代文化的“活化石”的成语，是语言的精华，文化的载体，蕴含着丰富多样的文言和文化知识。选择学生喜闻乐见的成语作为校本课程的突破口，在古今汉语的融通上着力，把三者沟通起来，能够起到相得益彰、事半功倍的效果，激发学习兴趣，满足学生学好文言文的需求，提高学生的人文素养。

资源点——在近30年的教学生涯中，我尝试着用成语作为文言文教学的辅助手段，学生的学习兴趣高了，学习成绩好了。驽马铅刀，功在不舍。工作之余，我把自己在教学工作中积累的成语材料整理成数十篇文章，相继发表在《语文报》《语文月刊》《语文教学与研究》等十几种语文报刊上，并于2002年应邀主持了《语文世界》的“成语大观园”栏目。校本课程就是在这些教学与研究的实践基础上酝酿诞生的。

（二）课程目标

总目标：按照语文学科学习的规律，从提高学生的学习兴趣出发，把成语、文言和文化知识融会贯通起来，使学生从中“撷取语言菁华，提升语文修养”。

具体目标：（1）积累、丰富成语，提高学生理解和运用成语的能力；（2）学习文言知识，提高学生阅读文言文的能力；（3）学习古代文化知识，培养民族自尊心、自豪感，开启智慧，涵养品性，丰厚底蕴。

（三）学习主题

该课程包括文言诵读、文言默写、文言实词、文言虚词、文言词法、文言句式、文言修辞、文言翻译、文言断句、文言短章、文化常识等十一章内容。

本课程安排在高一的两个学期。第一学期每个周都安排一个课时将文言知识点分散到每篇课文，以配合语文必修教材第一册、第二册的文言文的教学。第二学期将第一学期所涉及的知识点再循环一次，配合必修教材第三册、第四册文言文的学习，以加深理解与巩固。例如：

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每个章节的课时教学目标均围绕以下三个要点实施：

1.梳理、识记相关课文中的文言知识点；

2.借助成语记忆与课文相关的文言和文化知识；

3.掌握相关知识点涉及的常见成语。

要求学生紧跟教学进度，自主梳理教材中的文言知识要点；同时在教师指导下，自学校本课程《成语与文言同步学》，同步学习其中的相关成语，注重对成语词典等语文工具书的使用。

每个月都举行一次内容丰富多彩的、形式为学生喜闻乐见的成语活动，诸如成语接龙、猜成语谜、成语知识竞赛、成语故事会、成语中的百科知识讲座等。

（四）评价活动

主要采用过程性评价，以学生自评为主。一是建立成长记录夹，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，例如学习卡片、小论文；二是教师根据教学内容设计相应的评价表，可以对学生参与活动的表现随时进行学生自评、小组互评，评价时充分关注学生的参与度。

二、课时

设计《万马奔腾：“马”字成语知识竞赛》这节校本课的时候，我充分利用2014年是农历马年和央视《中国成语大赛》《中国谜语大会》热播这一有利契机，主打“马”文化这张牌。

（一）教学目标

1.能借助注释流利地阅读文言短文《指鹿为马》，积累重点文言实词和虚词。

2.通过对“马”字成语的分类梳理，积累成语，提高理解、运用成语的能力。

3.积累和“马”有关的文化知识，提高学习古代文化的兴趣，培养民族自豪感。

（二）课时资源

首先，要求学生搜集、查阅“马”字成语，我也从报刊、网络上搜集了《马年话马》《“马”字成语歌》两篇文章，推荐给学生，为竞赛活动作好较为充分的准备。

其次，从《史记·秦始皇本纪》中选择了“指鹿为马”一段成语典故，作为每天例行的“课前演讲”的内容，以体现成语与文言同步学的课程特点。

第三，从网络和相关的书籍里搜集了上百条谜语资料，筛选组合成包括两个回合的以“马”为主题的谜语，以提高学生学习语文的兴趣。

第四，编制了一个百“马”归“圈”表格，对相关的“马”字成语从内容、色彩等多个角度进行分类梳理，为准确运用成语做好准备。并要求介绍蕴含在这些成语中的成语知识、文言知识和文化知识，从而达到知识的系统化。

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最后，搜集了运用“青梅竹马”的几个句子，以及与“马”相关的两幅漫画，设计成抢答题，以落实成语的活学活用。

（三）精彩片段

在教学过程中，我紧紧围绕“马”字成语这条明线，通过朗诵、讲述、竞猜作答、归类整理、多角度解说、判断、拟题这些丰富而灵活的学习方式，引导学生完成了预设的学、猜、筛、说、用“马”字成语的五个活动环节，同时把知识积累、梳理、拓展、运用等知能训练的暗线贯穿于竞赛活动的始终。明暗两条线索的有机结合，充分调动了学生学习的积极性、主动性，基本达到了预期的学习效果。

课堂环节一览表

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学校按照“全校动员、人人参与、各负其责、完善机制、确保长效”的工作原则，营造优美整洁、文明有序、和谐安宁的校园环境，充分发挥环境育人的功能，努力提高师生素养。

建设校园自然环境,形成学校自然环境特色。将学校教育思想、办学特色和培养目标融入校园自然环境文化建设，立足实际，因地制宜地进行科学、合理配置校园功能空间，并充分利用校园空间进行绿化美化，体现整体美感。

注重校园人文景观建设，构建校园人文景观特色。学校根据自身实际，发掘、创设能体现校园文化精神内涵的承载物，悬挂张贴能够反映学校办学思想、办学特色和教育理念的标语口号并精心设计和展示，体现整体美。

构建校园传媒环境,形成校园传媒特色。学校通过校报、校刊、校园网等,为师生的自我展示搭建平台。红领巾广播站成为宣传校园新闻、国家大事等的媒介。图书室、阅览室、等功能教室坚持育人为本的原则,全天候向学生开放，助力学生身心健康成长。

二、校园文化雅美

学校利用校徽、校旗、校歌、校训、校服等体现办学思想，育人目标和整体风貌，成为凝聚学校精神的标志；细致地了解自身发展历史和蕴涵的文化底蕴，确定特色鲜明的办学思想和教育理念；着力打造富有学校特色的标识文化，让每一处环境都能说话；充分利用新媒体平台，着力打造学校网络信息文化；健全以人为本的学校制度，展现学校的人文美

三、师生风貌和美

塑形象，体现师生的外在美。全体师生着装得体、文明用语、体态大方体现着仪表美、语言美、行为美；重人文，体现师生的内在美。充分利用各种活动提升广大师生的人文素养，将人文教育渗透到师生日常生活和工作学习之中；强德育，体现师生的人文精神；学校积极推进社会主义核心价值体系的基本内容进教材，加大融入力度，建设“人文课堂”。

塑造良好、优雅的外部形象。在社会树立“环境好、质量高、有特色”的形象;在家长中树立“优质、满意、放心”的形象;在学生中树立“花园、乐园、学园”的形象;在教师中树立“公平、信任、拥护”的形象，使学校更安全和谐，更高雅纯洁，更温馨快乐。

四、育人活动多彩美

重视学校仪式与典礼仪程，形成持久活动特色。精心设计、注重挖掘，借助美的形式,使内隐的教育外显，并产生持久的影响力。积极开发丰富多彩的校本德育活动课程。研究开发具有地方特色、学校特色、贴近学生生活体验的校本德育活动课程，打造特色文化，形成良好习惯。

拓展育人活动体系。建立内容丰富、数量充足的学生兴趣小组，积极开设各种形式的特长课，让学生学有所长。创新学校主题教育，广泛开展有特定主题的校园活动，拓宽学生的知识面，对学生进行思想品德教育，丰富和充实学生的精神生活。

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1　问题提出

课外阅读，是课堂语文学习的有效延伸，是大语文教育必不可少的一环节。多读书，好读书，读好书，可以开拓学生视野，丰富学生知识，培养语文素养，而且有助于养成学生高雅的人生品味，形成其高尚的人生观与价值观。著名学者摩罗也曾说过：“就语文学习而言，真正的学习主要靠自己广泛地阅读，与那些伟大的著作背后的伟大心灵沟通，这是阅读者最大的幸福。”培养学生养成良好的课外阅读习惯，不仅功在当今，而且裨益学生终生。

但是，在日常语文教育教学过程中，对于学生的课外阅读，大多语文教师采取放任自流的态度，不做阅读要求，即使有所要求，也仅限于检查一下学生的读书笔记，而学生的读书笔记的写作，也呈现良莠不齐的现状。

于是，如何有效调动学生阅读的积极性，并使课外阅读发挥其最大功效，便成为一个亟待解决的问题。

2　解决问题的方法措施

我经过多年的思考与实践，摸索出几种解决上述问题的行之有效的方法。这些方法，形式不一，若多措并举，即可保证学生课外阅读的扎实推进并收获高效。

2.1　名家讲坛。每个班级中，不乏语文素养高的学生。这些学生，他们的阅读能力，理解能力胜过同龄学生，这些学生中，不乏酷爱阅读，读书经验丰富者。榜样的力量是无穷的。我们可以充分挖掘这些优质资源的潜力，为他们开设“名家讲坛”，让他们登上讲台，开坛讲义。“讲义”的内容，可以充分发挥开讲者的特长，可以谈读书经验，读书心得，也可以就自己熟知的或热衷的某一作品展开分析，精讲点评，分析其精彩内容，评价其人物形象，推介其写作特色等。

“名家讲坛”的开设，极大地提高了讲论者的自信心，自豪感，自身价值得以充分体现的自足感。为了讲述的精彩，他们反复精细研读作品，大量查阅有关资料，精心撰写讲稿内容，在读、研、思、写诸多方面获益匪浅，促其更加优秀，同时，“名人效应”也成为大多数学生的追求，他们欣羡自己也能像于丹、易中天等名家那样侃侃而谈，也想获得同学们的高度认可，表现出了高涨的热情。

2.2　名著论坛。对于一些经典名著，尤其是课标规定或教材推荐的作品，教师通常作统一的阅读要求，即要求全班同学在统一的时间内阅读同一书目，这种情况下，为求高效，全面提升全班同学阅读质量，可以以班级为单位开设“名著论坛”。

论坛可以以“对抗赛”、“挑战赛”等形式展开。论题可以由教师命制，也可以由学生协商命制。论题需提前通知到每个学生，以便做好充分的准备工作，保证课堂的高效。

开设“名著论坛”，需注意一点，即需大面积多方面调动所有学生参与的积极性，使阅读，辩论成为全员参与的盛事。论辩结束，可以评选出“最佳辩手”、“最佳辩论小组”、“最佳口才奖”、“最佳创新思维奖”等奖项，以激励学生进一步参与阅读的兴趣。

2.3　名作剧演。受“课本剧”的启发，我将“名作剧演”搬进了课堂。即让学生在阅读名著之后，可就著作中重点章节或学生感兴趣的部分，改编成剧本的形式，在班级中上演。这一工程，看似简单，实则可以从多方面锻炼学生的能力。首先，他们要认真地研读文本，以便准确改编，从容演绎；改编的过程，是对作品的再创造，再加工的过程，是对学生的思维等能力进行大幅提升的过程。其次，表演的过程，又是一个挑战。如何准确地通过声音、形体等准确表达名著的精髓，是每个学生需要用心体悟的。十几岁的孩子，面对挑战，是敢于迎刃而上的。事实证明，名著剧演是孩子们喜闻乐见的一种形式。

2.4　佳作推荐。为了更好地拓展阅读的宽度，我鼓励学生不仅阅读与教材有关的或课标推荐的文学名著，还鼓励其大胆涉猎其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人类知识的精华，尽可拿来一读。为保证这一措施的顺利开展，我们进行了“佳作推荐”活动。

佳作推荐实行个人自荐与抽签推荐两种形式，以保证参与的全员性与高效性的统一。

在这一过程中，强调教师的积极参与，教师要以自身的引领，带动学生阅读的积极性。以自身的阅读经历，激发学生的阅读热情。

佳作推荐，在一定程度上拓宽了学生选择书目的范围，使学生的阅读兴趣更为广泛，引领了学生向更宽更广的书海漫步。

2.5　知识竞赛。“知识竞赛”的赛事分为两种：①为检测学生对一些重点名著的阅读效果，避免走马观花，我们采用拟题检测的方法。题目的来源有二：学生自主命题与教师命题。需注意的是，教师命题要在广泛征集、整理了学生命题的基础之上再进行，目的是在学生命题基础上将题目设置得深入化，宽泛化，保证了试题的高质量，高效度。②学期或学年末，组织“课外名著阅读知识竞赛”，可用纸质试题测试，也可现场抢答，目的在于总结表彰，并以此激励学生充分利用寒暑假这一阅读的黄金季节自觉、自主阅读。

2.6　收获快乐。此活动的安排时间宜在学期、学年结束或开学之初进行。目的在于引导学生盘点自己的经课外阅读而获得的心灵上的满足感与自豪感。收获的角度可以从多方面挖掘：知识的丰富，视野的开拓，心灵的启迪，成绩的提高，认识的深化等。

此项活动在开展时务必做到人人参与，共同分享。力争让人人都有成就感，人人都能从老师、同伴那儿获得认可，得到赏识。在自我满足与他人认可中获得读书的快乐，让“我阅读，我快乐”的理念深入每个学生的心灵深处。

3　取得成效

3.1　积累了写作素材和写作技巧。广泛的阅读有益的课外书籍弥补了学生生活经验的不足，使他们获取了更生动、更丰富的写作素材。学生的阅读量多了，积累丰富了，写作不再有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。同时，名家作品中精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养也是大有裨益的。学生阅读不同作家的作品，接触各种写作风格和文字技巧，受到熏陶和影响，慢慢模仿，甚至有的学生初步形成属于自己的写作风格。