多样的生命范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇多样的生命范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

从偏僻的山村来到喧闹的城市，家长关注孩子的学习能力，向孩子灌输只要分数考得高其他都无所谓，并拼命使加压力，产生偏激情绪，从而使孩子人格畸形发展，甚至走上极端。教育活动本应是帮助每个人更杰出，让孩子学会自尊、自信、珍爱生命、热爱生活，现在非但没有实现这个目标，反倒让孩子失去自尊、自信、失去幸福感，觉得活着没有意义。教育理念的偏差导致教育行为的断裂，由于不懂得孩子的心理需求，孩子们需要的我们没有给予，而给予的是他们背不动的东西，结果把孩子压垮了，过早地把他们压向死亡。

一、提升耐挫能力

当孩子遇到困难时，家长是最强的支持力量。首先，要及时与孩子沟通，告诉孩子挫折是人们生活的一个组成部分，每个人都不可能完全避开挫折，永远一帆风顺。“天有不测风云，人有旦夕祸福”，这是人生的常态。只要能坦然面对，勇敢正视挫折，就能把挫折作为进步的台阶、成功的起点。其次，要教育孩子懂得，挫折与其他事物一样也有两重性。它会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成熟，从中获益。“自古雄才多磨难”，让孩子懂得生活中的挫折和磨难是一种人生财富。如果将挫折当做垫脚砖，会让自己站得更高，看得更远。对于独立意识强的孩子，父母要给予他们更多的人文关怀，有意识地引导他们遇事冷静，使之以平和的心态对待危机，以积极乐观的态度应对，避免固执、偏见和蛮干；勇敢地面对现实，进行必要的心理承受能力锻炼，增强抗挫折承受力；学会掌握自我心理调整、自我控制的方法，在任何情况下都不做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为。另外，还要教育孩子善于忘记那些不愉快的事，放眼未来，努力摆脱痛苦，吸取教训，迎接新的生活。

二、敬畏生命之花

对生命的珍爱应从小培养，并在每一个生命历程之时潜移默化地强化。首先，用自身成长感悟生命历程。家长平时可以和孩子一起观看相关的生命历程教育片、阅读相关的资料，或由妈妈给孩子谈生育的体验展示可能危及生命安全的事件、事故材料，有条件的家长可以把孩子从胎儿到出生以及成长的过程用不同的方法记录下来（可以是录像、拍照、写成长日志等）。这样会使孩子真正了解生命的珍贵，树立起强烈的生命保护意识。

其次，以事实体验生命珍贵。对孩子进行生命教育父母不妨借助生活中的一些小事，懂得生命的可贵。比如，让孩子养一种小动物，每天照顾它，给它喂食喂水，看着它一天天健康成长；在小动物生病的时候，怎样帮助它、精心呵护它，使它渡过难关。

第三，引导孩子尊重生命、敬畏生命。家长要教育孩子爱家人。电视广告“给妈妈洗脚”为何如此震撼，身教胜于言传。家人之间的互敬互爱，感化引领孩子懂得关爱，学会体贴。同时可在孩子过生日时进行感恩教育，一位前人说过：死，是生者的痛苦。告诉孩子来到这个世界是很不容易的，是妈妈冒着生命危险生下来的，从诞生之日起，他的生命就不完全只属于他自己，他的生命是爸爸妈妈给予他的最珍贵的礼物，寄托着爸爸妈妈最深的爱和希望。所以不能够糟蹋它，也不能浪费它，更没有任何权利结束它。要让孩子懂得，不管发生了什么事情，都要坚强地保护自己的生命，不仅为了自己，也为了家长和所有的亲人。生命不能弃之如草芥！卢梭曾说过：“一个人抛弃了自己，便贬低了自己的存在；抛弃了生命，便完全消灭了自己的存在。”要让孩子正确认识生命的价值就应该引导他们尊重生命、敬畏生命。再说，你还没有体验美好的丰富多彩的人生，没有报答父母养育之恩，没有报效国家、服务社会，怎么能选择轻易离去呢？并要反复强调，选择轻生是懦夫，是愚蠢的行为。

三、正确诠释生死

增加学生正确认知死亡的教育。不知死，焉知生？死亡也是生命的存在形式。毕淑敏的《预约死亡》之所以引起轰动，就是唤醒了人们对死亡的关注和反思。要给孩子补上“如何面对死亡”这一课，让他们接受一堂沉重而有意义的死亡教育课，让孩子对生命进行全面思索。

家长要科学认真地和孩子一起谈论和解答生死问题，让孩子树立正确的生死观，这是家长的义务，更是家长的责任。以下家长的做法是错误的：对死亡问题采取回避的态度，即使偶尔说到死亡也闪烁其词；用童话和寓言来说明死亡，给孩子传达一些关于死亡的不正确的信息，使他们觉得死是一件很轻松的事，特别是一些死而复生的童话故事容易让人对死亡产生好奇感，在精神抑郁的时候，就有可能去做死亡游戏；对死亡给予错误解释，如奶奶去世了，却告诉孩子，奶奶“睡着了”，或者亲友突遭变故死亡，却说他去了一个很远很远的地方，那里很美……这些“美丽的谎言”是对“死”的最大误导。

四、强化自护教育

1、加强交通安全教育。随着社会的进步，交通工具剧增，交通事故成为小学生被伤害的重要因素之一。因此，对孩子加强交通安全教育十分必要。家长不仅要教会孩子懂得交通法规并自觉遵守，还要教会他们在骑车、步行时如何避让他人，如何防备他人碰撞自己。例如，骑车时速度不可过快，不可多人并骑，发现刹车失灵时要及时修理，始终保持车况良好，以减少交通事故。

篇2

一、内容层次多样性，深化主题理解，丰富学生情感体验

课标中指出，阅读要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”群文阅读，并不是将几篇相似的文章放在一起读就达到了群文阅读的目的。群文阅读的最终目的是要“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”（《课标》）可是在教学实践中，很多教师对主题的理解单一浅显，没有多侧面、多角度地深化主题，所以选文缺乏层次感、结构化。有的教师即使选择了优秀的文章，由于对文本的解读浅显，没有很好地发挥文本的原生价值和教学价值。

例如关于“环保”的主题，很多教师所选的文章仅涉及三个层面：环境破坏严重、环保的重要性、我们应该怎么做。至于如何科学环保、如何做到人与自然和谐相处、如何尊重自然规律等这些更深层面的文章教师没有选文。在阅读中，由于内容浅显，涉及角度太少，不能调动学生的思维，学生的情感体验不深，甚至有的学生产生老生常谈的厌烦感，阅读兴趣和阅读质量不高。还有的教师由于选文的片面性，使学生产生了“人类不能利用任何自然资源”的错误观念，没有科学地理解“和谐”“可持续发展”等环保理念。再比如“动物的爱”的主题，很多教师以“父母的爱”组文，几篇类似的文章只是展现了不同形式的父母之爱，学生的阅读体验没有提升。其实《狼王梦》中的母狼为了不让孩子受猎人的折磨一口咬断孩子喉管的行为是一种爱――自由胜于生命，《斑羚飞渡》中羚羊群用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举更是一种大爱――赢得种群的生存机会。这些文章让学生在阅读中进行比较、概括，让学生的情感体验层层加深，做到了阅读中既培养语文能力，又发展思维能力。

二、视角多样性，选文立足于时代高度，提高学生对外界事物的敏感度

课标中指出：阅读要引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

主题要有时代性。在组织文章时，我们要引领学生关注当下热点问题，深入阅读。“异国风情”的主题，可以从德国人严谨的工作态度、德国二战中的侵略历史、二战后勇于认错等整合文章，学生对德国的认识会更全面。如果再选择一些日本拒不承认战争罪行的文章对比阅读，学生对德国这个矛盾的民族认识会更深刻。这些阅读内容，与“”事件相结合，引导学生将阅读与现实中的热点问题进行分析思考。

阅读方法的指导上也要具有时代感。在阅读方法的指导上，我们偏重于修辞方法、品味语言、理解词语、概括文意等语文基础知识，当下学生接受信息的渠道多种多样，信息内容良莠不齐。我们应该引导学生正确看待这些信息，学会多种材料“对比阅读”“多角度阅读”。例如“人与动物”的主题，我带领学生阅读关于“狐狸”的各种文章，使学生了解不同国家对狐狸截然不同的态度。然后拓展迁移，对比《狼图腾》和蒲松龄的《狼》，对比《水浒传》和《荡寇志》，从而让学生明白“多角度对比阅读”才能全面正确的认识事物，让学生正确应对当下的信息大爆炸。

这样在阅读发现中，强化分析、比较、判断的能力，强化求异出新的创新思维能力，提高整体把握能力。

三、题材多样性，注重跨学科的阅读技巧，提升学生综合阅读能力

课标中指出：阅读要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

我们选文时往往文学类作品占据主要阵地，而对科普类，甚至纯粹的说明性文字、图表等很少涉猎，学生也缺少科学类作品的阅读指导。因此，我们要通过选文，培养学生跨学科的阅读方法，提升学生综合阅读能力。比如“环境保护”的主题，我们可以选择不同学科的阅读内容，比较不同学科的描述方式，获得不同学科的阅读方法。

科学类：PM2.5形成的科学小品（说明方法和简练准确的语言）；数学类：某地一天的空气状况曲线图（学会看图表）；历史类：史志中对本地空气质量的记载（简练严谨的语言）；医学上：空气对人健康的影响（医学语言的表述）；心理学上：环境变化对人心情的影响（获取有效信息的方法）；新闻报道：各种灾难天气的报道（语言的概括性、鼓动性）……

篇3

据黄绾的《阳明先生行状》，阳明出生的那天晚上，他的祖母岑氏曾“梦天神抱一赤子乘云而来，导以鼓乐，与岑”。岑氏梦醒之后，婴儿呱呱降世的啼声已赫然在耳。阳明的祖父王伦知道这件事后，便根据梦中奇境为新生婴儿取名“云”，而他出生的宅宇，被当地乡亲指称为“瑞云楼”。以梦境方式显示伟人的历史性登场，是传统中国常见的做法，如果加以多方面的解读，也有裨于其未来人生遭际的理解。

阳明直到五岁都不会说话。一天，有位僧人偶然路过瑞云楼门前，见阳明与一群幼童正在戏嬉，便摸着他的头顶说：“好个孩儿，可惜道破。”阳明祖父王伦听说后，猛然省悟，知道孙儿取名为“云”，泄漏了祖母梦境天机，于是便为他更名为“守仁”。颇为神奇的是，更名之后，孙儿便立即开口说话了。

传统中国为人取名，乃是莫大之要事。而无论“云”或“守仁”，都有极为重要的象征意义，可视为人生最早的文化身份过关仪式――身份从此由自然人转化为文化人――不仅内涵着家族集体的祝愿，而且也寄寓了未来发展的期盼，满荷着深情厚意，规范着人生方向。

阳明祖父最初为孙儿取名为“云”，主要是以“瑞云”来隐喻吉祥，最重要的是暗指天赐神儿，必成伟大志业，为国家建立丰功鸿业，为家族带来声光名誉。

篇4

“给每一个青春生命注入成功的密码，让每一个青春生命绽放灿烂的光彩”，是汇森中学的核心教育价值观。我们把生命教育定义为“全人教育”。通过对生命本身的关注，使学生珍惜和敬畏生命，学会生存和生活。通过引领学生不断提升自身综合素质和能力，完善和发展个体生命，追求生命的完美与幸福，实现生命价值。我们把对生命教育的理解内化到教育行为中，以课程建设为根基，以课堂教学为主渠道，依据学思结合、知行统一、因材施教的原则，构建了以国学教育、艺术教育、国际理解教育、科技教育、思维训练、生涯规划等组成的生命教育系列课程，对应达成陶养生命、美丽生命、多元生命、创意生命、护航生命、绽放生命等多元生命教育目标，逐步形成了具有汇森中学特色的多元生命教育课程体系。

一、构建多元生命课程，优化育人模式

教育不是单纯的升学率，更不应是对生命鲜活的无视。生命的意义在于充满无限的创造，而创造的活水就在于激荡生命智慧的波澜。基于这一理念，结合初中学生身心发展特点，构建了我校多元生命教育课程体系。

汇森中学的多元生命教育课程体系，由“基础系列”“拓展系列”和“成功系列”三大系列构成。

基础系列课程由“智慧生命”“尊重生命”“陶养生命”“润泽生命”和“护航生命”五个模块构成。依照学生的认知规律以及生活实践原则，由点至线连成脉络，主要包含国家课程和涉及安全教育、国学教育、道德与修养、心理健康教育、环保教育、法制教育等内容的校本课程。基础系列课程旨在让学生感悟到生命的有限性和唯一性，帮助学生认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，使学生拥有健康的身心和良好的道德修养，让学生具备生存、生活必备的基础知识和基本技能。

拓展系列课程由“美丽生命”“创意生命”和“绽放生命”三个模块构成。依照学生的个性、能力特点和思维发展规律，由线到面形成阶梯，主要包括“艺术课程”“科技课程”“机器人课程”“注意力训练课程”“思维拓展训练课程”等内容。拓展系列课程注重培养学生的思维习惯和思维品质，关注学生个性和特长的不断完善和发展，为学生提供更多的创造空间和机会，促进学生创新精神和实践能力的提高。

成功系列课程由“经营生命”和“多元生命”两个模块构成。主要包括“领导力课程”“职业规划课程”“国际理解教育”和“多元智能课程”等内容。通过多元的课程学习和丰富的实践活动，进一步提升学生的创新素养和实践能力，促进学生个性品质的完善，形成多元智能的发展，增强学生对人生和社会的使命感，培养博大的胸怀和坚韧的毅力，在实现自身生命价值的基础上为社会创造更多的价值与幸福。

二、实施多元生命课程，提升学生创新素养

创新是生命力的象征， 更是生命价值的最高体现。汇森中学的生命教育，就是按照人的成长规律建构的教育模式，我们按照由表及里、由浅入深、以点带面的思路，以国家课程的校本化为根本，以特色校本课程的创新开发为主干，以学生社团的创意建设为枝叶，将培养学生的生命力、创造力和凝聚力深深熔铸于学校课程的文化内涵中。

1.国家课程的校本化改造。

新课程标准提出，体育、艺术课程是激发学生创造性思维能力的重要过程和手段，对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。为此，我校将国家课程中的体育、音乐、美术、信息技术四个学科课程进行校本化设计，提升国家课程的选择性和兴趣性。授课采用“1+1”模式，即1节选项课 + 1节必修课。所谓选项课，即为学校统一在学科原有课时中，规划出部分课时，发挥教师特长，结合学生兴趣，开设不同项目的学科选项课。按照年级进行分段选项，涉及篮球、排球、乒乓球、武术、跆拳道、踢踏舞、合唱、工笔花卉技法、陶艺设计与制作等。学生走班上课，进行小班化教学，最大限度地发挥教师与学生的自主性和创造性。选项课的实施，在很大程度上满足了不同水平、不同兴趣学生的需要，同时也是对国家课程的有益补充，为综合提升学生的创新素养奠定了坚实的基础。

2.特色校本课程的创新开发。

创新素养是学生想象力和思维潜能的综合体现。我们开发的特色思维训练课程，充分培养学生不同领域的思维品质和思维习惯，综合提升学生的创新素养。其中的“机器人课程”能够充分发挥机器人技术的综合性、先进性和自我更新性，综合培养学生的逻辑思维、形象思维、创新思维和动手能力。“思维拓展训练课程”与学科教学相整合，以思维导图的形式帮助学生掌握科学的思维习惯和思维方法，培养学生良好的思维品质，拓宽思维的广度和深度，训练思维的逻辑性，激发创新思维的火花。“注意力训练课程”是利用脑反馈训练技术，提高大脑利用效率和注意力水平，更好地发挥大脑的潜能，达到提升学生学习能力和思维质量的目的。

3.学生社团的创意建设。

多姿多彩的学生社团是我校实施多元生命教育课程的又一个维度。学生们在社团活动中自主参与、自我管理、自我规划的过程，本身就蕴含着极大的创造能量。霍斯曼在《艺术与学校》一书中指出：“学生的成长离不开艺术。” 艺术教育就是创新教育，艺术教育对于学生创造性思维和创新意识的培养具有重要的意义。生命教育也需要艺术的表达，“晨曦艺术团”“晨曦广播站”“书法轩”等艺术社团不仅培养了学生的审美情趣，提高了审美能力，更是唤醒生命的灵动与飞扬。它们发掘了学生潜能，展示才华、张扬个性，增强了自信。“Ipad音乐制作”“陶艺坊”“手绘墙”等社团则以“创意”为切入点，突出创造性和实践性，既使校园处处充满生机，又实现了创新教育之目的。

三、探索学习方式的变革，着力生命习惯的改变

篇5

生命体是世界的主角，生命体的存在是生命意义的具体展出。教育的对象是学生，也就是一个个生命体。对学生的教育，也就该体现“生命意义”。而对于各类教育，体育教育是展现生命意义的首要形式（主席语）。那么，体育教学必须先把“生命意义”摆在首位。更直接地说，在体育教育的过程中，必须以展现学生的生命意义为根本目的。

再看体育课程标准，它首先提了”坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的教育理念，目标直指学生的健康成长。“健康第一”，即指体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，技能、认知、情感、行为等领域并行推进，融合体育、心理、生理、卫生保健，环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于全过程，使学生健康成长。

随后又提到了“激发运动兴趣”、“以学生发展为中心”、“关注个体差异与不同需求”等教育理念，以确保每一个学生受益。笔者认为，这些理念的根本起点都是“生命意义”，都指立足于“生命意义”的前题下，而展开具体的体育教育。

何为“生命意义”？达尔文的进化论说，“生命意义”从理性的角度看，它首先应有这样的含义。1、生命的运动性，生命是运动着的，在不断的运动中，生命体才得以延续、发展、优化。2、生命的愉悦性，身心愉快的生命体，才是有活力的生命。3、生命的感受性，正是在不断的感知、调整、再感知，再调整中，生命才如许多彩。4、生命的差异性，生命体的本质性的差异，促成了生命的多样性。

体育活动游戏的创编，该如何体现这样的含义呢？

一、以韵律展现生命的运动性

在体育的教学内容中，除走跑跳爬攀滚外，还有队列队形、基本体操、韶律体操和简单舞蹈的要求。走跑跳等是肢体活动的基本方式，伴随人一生。而队列队形、基本体操等是这些基本活动方式的多样组合，是人协调性的综合体现。在锻炼这些基本方式或是综合体现能力时，由于好胜心的冲击，往往只注意了活动时的好玩结果，而不会注意到形成的动作是否规范运用是否得当，并且一味地要求练，反复地讲解要求，反而会激起逆反心理，这对体育教学的成效目标是百害而无益的。但不是说有这样的弊处就不进行体育了，事实上反而更应教育。改编成体育游戏就是一种好法子。再者，仔细分析这些教育内容，其实都可以韵律的方式来展现。

起步走，一二一、一二一，这就韵律。跑步前进，同样有一二一，一二一的口令为指挥，只不过节奏更快。跳跃时，摆臂、挺身、跳，简单地说，一二三跳，也有韵律。队形队列，整齐的脚步落地声，沙沙沙沙，同样是韵律。韵律操、简单舞蹈就更不同说了。只不过这些韵律往往不被学生们注意。而一旦以一种感性而形象的方式展现在学生面前时，他们的兴趣就油然而生了。

创编成体育游戏就是对这些韵律的收集和强化，这样所形成的感官刺激也强，锻炼的效果也好。体育课，就不以下课为结束，而走向一个新的开始，也即学生将课堂上这到的方法延用到课余平时，体育锻炼也有了生命。这种情境下，学生的自觉体育就是体育活动中”生命意义”的具体体现了。

二、以情趣提高生命的愉悦性。

听到体育课，常见到学生欢呼雀跃。而到了场地，这样那样的组织形式，往往很快让学生乏味而无趣。这样的情境召唤着体育游戏的迅速出台。依本节课的体育主题而开展配套的体育活动游戏，是体育的基本原则。如若本节课要训练学生的投掷能力，那就以小游戏形式先活动上肢。本节课要训练学生的跑，就先借游戏活动下肢。这就是体育游戏的创编最好启示。让情趣激起学生对本节课主要内容的兴趣，也唤起主要肌肉群的兴趣。

三、以丰富满足生命的差异性。

加德纳的多元智能理论说，人至少存在着九种智能，不同的人善长的智力也各不相同。如语言文字智能，能有效运用口头语言或书写文字；视觉空间智能，能准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来；身体运动智能，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。于是他对教育说，发掘教育对象的优势智能并加以强化优化，这是教育的理想方式。一刀切，只有伤害与埋没。生命个性的这种差异性，决定了因材施教。但因材施教，却不是说，在这方面是弱势智能的，就不学。准确地说，他仍然得学，只是不要求学到怎样的优异。体育教学同样面临这样的问题。

天生的身体素质，展示了学生在体育过程中活动能力的强弱，决定了活动的效度。体育游戏的创编，必须要考虑这样的问题。学生是多样的，那么体育游戏的活动方式可以是多样的，活动要求可以是多样的，活动开展方式也可以是多样的。以多样的活动菜单提供，让学生自主选择，自愿组合，自能活动。这样的境况肯定远胜于强求统一。

看“跳绳”游戏，学生可以换脚跳，也可齐脚跳；交叉跳时，既可连续交叉，也可交叉与分展轮换跳；双人跳时，既前带人跳，也可后带人跳；既可正跳，也可倒跳，甚至也可高难度的绳抡两圈的双跳……所有的这些都因个人的活动能力而定。这样丰富的活动方式的展现，每个学生都能有适合自己的活动方式，也都有自己应该尝试的新方式，有基本，有发展，也有挑战，这样就能很好地达成体育锻炼的目的，也在展现学生的生命活力。

综上所述，体育面对学生，面对一个个活生生的生命性，在展示其生命意义方面功不可没。在生命意义的前题下创编体育活动游戏，它关注了学生的身体发展的当前需要，也确保了学生终生锻炼的长远能力需要。重视了学生生命意义的体育游戏过程，实质上就是以人为本的过程，以发展为本的过程，促发学生生命活力的过程。