辩论的基本要素范文

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2、对抗式讨论法。长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发， 于是把这种形式引入课堂讨论之中， 很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后， 把稿子发回给学生， 进行分组讨论， 互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是： 各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。

3、知识串联法。所谓知识串联法， 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

4、点面交叉法。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点” 带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

5、设疑法。学起于思，思源于疑。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。恰当设置疑问， 引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处，因此， 教师在设疑时可抓住以下几点：①教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。②教材的“微瑕之处。”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵的创造性质疑。③无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质。④疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫， 拨动学生思维的琴弦， 才能真正激发学生的学习兴趣。设疑可分为三步：

第一步：解决“是什么”。以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性说明， 并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判。

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大学英语合作学习的基本要素是构成合作活动的前提。作为大学英语这一门课本身，开展合作的前提还应结合本学科的特点。特别强调如下几点：

1.同舟共济，荣辱与共。在英语小组活动中，大家要共同参与，有的同学可能英语基础极差，如果同学之间不相互关照，他就有可能逐渐地对小组活动丧失信心。

2.相互促进，积极交流。合作活动不仅是师生之间，还应是生生之间，通过交流传递知识有效途径，同时交流活动本身还可促进口语能力的提高。

3.高度责任感。每一位活动的参与者都要以对自己负责、对他人负责的精神，认真地参与每一次活动，如果流于形式就根本达不到应有的效果。

4.良好的交际技能与应变能力。合作活动不仅能促进口语能力的提高，要使活动能开展下去还有赖于参与者的交际与合作能力。

（二）实施大学英语教学中合作学习的策略

课堂教学中正确使用合作学习的方法，在提高课堂教学效率、促进学生的成长和进步尤其是学生的交际能力的进步方面能起到了事半功倍的作用。

1．小组讨论（Group Discussion）。讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此，教师要围绕教材内容，精心设计与课文有关的讨论话题。可争论的话题越贴近学生的生活，学生就觉得越有话可说，参与的热情也就越高。如在讲授《新编大学英语第四册》第五单元“Money”一课前，给学生们提出几个问题：①“你上学的费用来源是什么？”②“对每个月的开销你是如何预算的？”③“如果你有一百万，你将如何支配自己的钱？”等。最后，各组选一名同学作为代表阐述自己组的观点，其他组的同学可以提出疑义或争辩，在讨论第三个问题时，因为有的同学的回答非常有创意，想象力丰富，课堂里笑声不断。这样一来，不仅使大家都得到了锻炼的机会，而且为接下来的课文学习做了很好的热身。

2．课堂合作会话练习（Dialogue Exercises）。教师可让学生准备一些英语小故事、幽默、小笑话，或在正式讲课前5－10分钟安排“课前几分钟报告”（Oral Report：当天的天气、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事）的课堂会话练习。这些活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，更重要的是锻炼了他们的听说能力。有一个男同学上课从来不敢发言，甚至被叫到读课文都说“Sorry”。针对这种情况，可以让他和几个英语口语相对较好的同学一组，大家一起帮他努力，开始一段时间每次轮到他做“Report”时，他都非常紧张，甚至要求一定要照着事先准备好的稿子念给大家听。但经过一段时间的锻炼，他己经可以自如地表达自己的想法。这种小组合作学习能调动全体同学的学习积极性，而且尤其令人欣慰的是，差生也能重新找回自信，跟上班级的教学进度。

3．课堂辩论(In-class Debate)。在英语课堂中，教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构，训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中进行大脑思维。例如，在学完《新编大学英语第四册》第四单元“Holiday(节日)”时，有一个巩固练习，题目是“春节是否应该继续？”教师让学生们采用辩论的方式来完成这个活动，在辩论过程中，女生发言口齿伶俐、反应敏锐，男生则思维严谨、辩论清晰。这样，同学们在愉快、思辨的氛围中主动建构对语言的理解，不仅迅速掌握了语言知识，还充分锻炼了自己的辩论和思维能力，其英语运用能力也得到了发展。

参考文献：

[1] 陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

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【中图分类号】G434 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0315-01

依据这样的指导思想,我在上历史课时,结合师专的教学内容和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法,谨此罗列,以求抛砖引玉。

1 历史课的语文教学法

在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。我做过两年语文教师,上了八年历史课,从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因,从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。

2 历史课的对抗式讨论法

长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,争论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。

每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小 论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正 方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中,我组织的课堂讨论题目是:“东方文明与西方文明之 比较”,正方的观点是“西方文明不如东方文明”,反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史 教学中,我设计的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制,适合学生的特点,他们为了驳倒对方,翻阅了很多书, 讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未了。

3 历史课的抽签提问法

课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法,具体做法可分为五个步骤:第一步,设疑,即提出问题,制造悬念;第二步,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻找答案;第三步,抽签提问,让几个学生回答,列出不同意见;第四步,讨论,自由发言,分析问题;第五步,老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当,并有一定的诱惑性,能引起学生去思考。第三步抽签,机会要均等,使人人都感觉到自己有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题,不敢懈怠。

所抽的签可用纸片做,每张纸片上只写一个学生的名字,装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2-3次,至少要抽中1次。为了引起学生的重视,要根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都打分(不公布),记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答和写在黑板上,以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。

4 历史课的知识串联法

所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。

可见,历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

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一、协作学习的基本理论

（一）协作学习的基本概念

    协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

（二）协作学习的基本要素

    协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。

    1．协作小组　协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2~4人为宜。

    2．成员 成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。

    3．辅导教师 辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。

    4．协作学习环境　协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。

（三）协作学习的基本模式

    华南师范大学赵建华认为协作学习的基本模式主要有七种：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

     1、竞争 竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。

     2．辩论 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。

     3．合作 多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。

     4．问题解决 该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。

      5．伙伴 伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。

     6．设计 它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。

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公共演讲是一项世界性的社会活动，具有重要的政治意义与文化意义。迄今为止最为古老的公共演讲可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古国如印度与中国，公共演讲的作用也受到充分的重视。在古希腊与古罗马，公共演讲的意义重大，如同史提芬・卢卡斯教授所指出的，“在教育与城市生活中，公共演讲扮演者核心角色”。[1]无论是雅典城邦公共讲坛上梭罗的演讲，还是亚里斯多德的《修辞学》，抑或是西塞罗在元老院发表的演讲，都证实此言不虚。随着历史的沿革，公共演讲领域中英才竞起，各领，如圣・奥古斯丁、弗朗西斯・培根、温斯顿・邱吉尔、富兰克林・罗斯福、马丁・路德・金、巴拉克・奥巴马等。这些杰出的演讲家们通过自己精彩的演讲改变了民众的思想与行为,甚至改变了历史的进程.在我国，随着改革开放的深入，英语演讲成为社会文化中的重要内容，英语演讲能力的培养更是我国大学生二语习得领域中的一项重要课题。我国多所大学都已经开设了“英语演讲与辩论”课程，并且由教育部，《中国日报》社主办的“外研社杯”全国大学生演讲赛与“二十一世纪杯”全国大学生英语演讲赛成为与国际接轨的，富有影响力的全国性赛事。

要培养优秀的英语演讲选手, 关键在于构建优良, 高效的培训体系。目前我国英语演讲培训的最大缺陷正在于此。大部分高校的培训体系都不够完整，普遍表现出散乱，缺乏系统性和科学性的弱点。本文立足于长期的英语演讲比赛指导实践经验，试图探求英语演讲与辩论培训体系构建的科学，高效方式。

一、英语演讲与辩论培训体系中团队的构建

英语演讲与辩论培训体系的基本构件由指导教师团队, 接受培训的英语演讲与辩论选手, 培训计划组成。

英语演讲与辩论选手在培训体系中举足轻重，因为选手们最终的表现直接决定着培训体系的成败。在培训体系的构建中, 关于英语演讲与辩论选手的工作主要有选手的选拔与培训两个方面。选手选拔的方式主要有两种，其一为直接考察。指导老师在实际英语演讲与辩论教学中考察所有班级中的同学，经过长时间的观察，以及对考察对象在课程学习中各项表现进行基于具体数据与记录的综合评估，从而选出脱颖而出的比赛选手。其二为通过各层面的演讲与辩论比赛进行选拔。在高校内部常常会由演讲与辩论协会或社团，抑或由各院部学生工作系统所组织的各班级，各年级，或是院部级的英语演讲与辩论赛。这些比赛是广大同学锻炼自己，挑战自己，提升自己的良好机会。其特点是参与性强，参与面广，指导老师可以通过对参赛选手在各项比赛中的临场表现，考察其在比赛压力之下表现出的基本语言能力, 逻辑思维能力, 肢体语言, 以及个体气质与气场。相对于前一种选拔方式，这种方式的优势在于能够在较短时间里选拔出合适的比赛选手。此外，由于演讲与辩论比赛中强烈的实战性，通过这种方式选的选手往往更具有针对性。通过课堂教学考察而选的选手可能具有较强的英语口语表达能力，但关于演讲的综合素质却不见得非常突出。当然，最优秀的选手通常是综合两种方式之所长而选的。

除比赛选手的选拔之外，指导教师团队的构建也是演讲与辩论赛培训体系中的重中之重。首先，指导教师应该以团队的形式存在。团队一般以2-4人为宜，至少应该包含一位外教。指导教师团队的构建必须遵循几个原则，其一：团队成员首先应该具备敬业精神与奉献精神。敬业精神的核心是高度的责任感。由于英语演讲与辩论的指导工作都需要利用一般教学工作之外的时间，常常都是利用夜晚，或是周末的时间，这意味着指导老师需要付出宝贵的休息时间，在完成繁重的教学与科研任何之余全身心投入指导工作；此外，指导老师还需要投入大量的时间与精力用于收集资料，分析种种素材，思考出现的问题，寻求解决的方法。没有真诚的敬业精神与奉献精神，这些工作都不可能高质量地完成。其二：指导教师应该具备丰富的各种知识的积累，以及优秀的逻辑思维能力，语言表达能力。由于英语演讲与辩论涉及多个领域的知识，指导老师的知识丰富程度，逻辑思维能力与语言表达水平直接决定着其在英语演讲与辩论培训中的指导水平。因此，在考察选定指导老师期间，要将这一因素予以重点考虑。其三，指导教师团队应该具有合理的结构。所有指导教师应该具备一定的英语演讲与辩论比赛的实战资历。参加过各种比赛，尤其是全国性，乃至于国际性比赛的指导教师所获得的阅历对于选手指导工作有着特殊的意义。这对于培训思路与计划的拟定，对于临场指导都有着重要的参考意义。此外，指导老师团队应由中国教师与外籍教师联合组成。中国教师对于中国的国情，中国文化，尤其是中国学生的文化背景与教育背景有着较为深刻的了解，这对于指导工作非常有意义；外籍教师语音纯正，在帮助选手提升语音纯度，提高口语能力方面有着积极意义；他们对于西方文化有着较深的了解，这可以提供指导工作中的一个新视角。在具体的指导工作中，要努力达到“中西合璧”的境界，将中国教师与外籍教师的智慧结合到一起，形成合力，妥善处理由中西文化差异而产生的分歧与争论。

二、英语演讲与辩论培训体系中培训计划的制定

构建起英语演讲与辩论培训的指导教师团队及选拔出优秀的选手之后，至关重要的一步是制定与执行培训计划。培训计划中应确定培训目标，培训模式，培训内容，培训方法等几个方面。第一方面为培养目标：英语演讲与辩论培训的最重要的目标最大限度地最提升选手的专业能力与综合能力，努力培养出优秀的选手；其次，在这一终极目标的前提下，其次要目标是夺取各项重要英语演讲与辩论赛的冠军。以国内目前最有影响力的“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛为例，针对此项比赛的重要目标即是夺取全国总冠军，而在“外研社杯”全国大学生英语辩论赛中，其重要目标就是夺取全国冠军，乃至于之后的世界大学生英语辩论赛冠军。夺取最高荣誉是证明选手与指导老师能力的重要参考，也是鼓励选手进一步提高的有效方式。第二方面为培养模式，值得重视的是可持续性培养模式。所谓“可持续性”,就是指演讲选手的选定与培养是连续性的, 梯队性的。目前，一般的培训模式都是从本年度的比赛要求出发，选取本年度所需要的选手进行培训。实际上，高水平选手的产生需要长时间的专业知识与阅历的积累，心理素养的提升与体悟更是如此。因此，采取可持续性的培养模式，就可以从选手入校开始，进行考察和选拔。选的选手与已经加入团队的选手一起学习，训练，实战演练，以及观摩多项比赛。这样，所有的选手都可以最大限度地接受专业的培训，都可以获得充分的空间进行积累与提高，从而使得选手的专业潜能与心理潜能得到全面，深入的挖掘, 最终达到培养出高水平选手的目标。以获得2010“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛一等奖的湖南师范大学外国语学院选手彭培根同学为例，他正是受益于可持续性培训体系而取得长足进步，并获得优异的成绩。指导老师从大学一年级开始就对他进行了综合性的考察, 根据他在一年级口语测试及新生英语演讲赛中的表现, 指导老师认为他有较好的发展潜力, 于是将他纳入演讲与辩论培训团队。在一年级与二年级阶段，他虽然不是参赛选手，但与当年度的参赛选手一起训练，从自己的训练体验中，从其他选手的成长过程，从老师对其他选手的指导与点评中，他获得了许多宝贵的经验；此外，通过观摩其他选手的现场比赛，他获得了重要的比赛现场体验，这帮助他提升了自己临大赛时的心理素养。在其成长过程中, 彭培根同学先后观摩了2010年湖南省大学生英语演讲比赛，2010年“二十一世纪杯”全国大学生英语演讲赛湖南省赛区决赛，2011年“外研社杯”全国大学生英语演讲赛。这些观摩使得他受益良多。当他成为正式的比赛选手时，这些前期的训练与积累为他能力的飞跃与内心的顿悟提供了坚实的基础。此时，后续梯队的后备选手已经被选，与彭培根同学一起接受训练。这样就实现了英语演讲与辩论培训的多梯度，可持续发展。

此外，培训计划中非常重要的一块是确定培训内容。一般而言, 英语演讲的培训与英语辩论的培训内容大为不同。就英语演讲而言，其培训内容主要可分为英语口语练习，英语即兴演讲练习，已备演讲练习，现场问题回答练习，以及针对不同比赛及比赛的不同阶段而设置的针对性练习。关于英语口语的练习主要是为了提高选手的英语口语表达能力，其具体的训练方法主要有语音训练，英语角活动，口语话题训练，口语陈述等。这些训练能够极大地帮助选手提升口语能力，而英语口语表达能力是做好英语演讲最为重要的专业基础。一位优秀的英语演讲选手一定具备出色的口语表达能力，尤其是具备在面对巨大比赛压力时，以及在面对来自各个领域，各个专业的话题时仍然能随心所欲，脱口而出地进行表达的英语口语表达能力。在这一方面，外籍教师可以发挥相对突出的作用，他们纯正的语音与语言表达方式与风格都对选手的口语能力提升有着非常重要的影响。第二，已备演讲练习。一般而言，英语演讲比赛由三个基本部分组成：已备演讲，即兴演讲，现场问题回答。其中已备演讲与即兴演讲所占的评分比重大致相同, 回答问题相对次要。关于已备演讲的培训主要涉及演讲稿的撰写与已备演讲的呈现。关于这一问题卢卡斯教授已经在其专著《演讲的艺术》作了详细，深刻地阐述，本文不再累叙。只是其中值得特别指出的是，对演讲题目的理解深度直接影响演讲稿的精彩程度。在培训中指导老师应该首先对演讲题进行谨慎，深度思考，尽量从最深的层面，以及从独特的角度对演讲题进行综合考量，并形成明晰的观点与看法。然后，根据这一理解，指导老师再对选手进行启发与指导，通过循循善诱的方式，帮助选手加强对演讲题的理解。另一方面，即兴演讲的培训是演讲培训的重点之一，也是包括卢卡斯等著名学者所较少论及的方面。“即兴演讲（impromptu speech），顾名思义，就是指临场的，毫无准备的演讲。”[2]本文认为，提升即兴演讲能力的最佳方式是实战式训练，即完全按照正式比赛的要求，严格遵循比赛的要求而进行即兴演讲的训练。一般而言，正式比赛的即兴演讲只给与选手五分钟的准备时间，之后要求选手完成2-3分钟的演讲，并回答一至两个问题。因此在演讲培训中，也应该严格按照比赛的模式，展开训练。这一方面能提升选手在压力之下发挥水平的能力，另一方面也能帮助选手适应比赛的节奏与氛围。此外，训练中选题的多样性至关重要。所选的即兴演讲题应该涉及政治、经济、文化、教育、环保等多个方面，每个方面的选题也要做到深浅有致。第三方面，要进行长期，有计划的即兴演讲训练。这是因为即兴演讲能力的提升需要有一个仔细打磨的过程。正如同柯妮吉・普森教授（Connie Gibson）所言，这种打磨的过程就如同打磨一块块璞玉，使其熠熠生辉一般。[3]指导老师需要通过大量的训练慢慢帮助选手提升极短时间内的解题能力，组织演讲框架的能力，在所定框架内确定主体观点并围绕观点展开逻辑思维，组织论据的能力，以及在演讲台上发表演讲时所涉及的表达能力与肢体语言能力。最后一方面，对于即兴演讲中的评委问题，要指导选手掌握正确的策略。其关键点在于，对于每一个问题的回答其实也是一个袖珍型的演讲。虽然语气与风格可以稍微生活化一点，但对问题的回答仍然应该具备基本观点，主体框架，以及在此框架内所展开的论述。由于时间限制，在回答问题时要注意把握合适的度，既做到观点清晰，论述充分，又能够做到不显累赘，不会超时。

总体而言，构建英语演讲与辩论培训体系对于该项事业至关重要。其中构建指导教师团队与选手团队是人力资源方面的储备，优秀的团队是成功的基本要素。此外，英语演讲与辩论培训计划的制定与执行是成功的另一基本要素。其中分别涉及已备演讲、即兴演讲、回答问题三个方面，每个方面都应该制定针对性的培训计划，并展开长期而有效的学习与培训。通过构建优秀的英语演讲与辩论培训体系，能够帮助广大同学，尤其是比赛选手在长期、高效的机制中稳步提升自己的英语演讲与辩论能力，并逐渐形成系统性的人才培养模式。

本文系2011年湖南省教育厅教学改革项目“英语演讲与辩论人才培养研究与实践”（湘教通〔2011〕315号）的阶段性成果。

[参考文献]

[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.