高中历史知识整理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中历史知识整理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

2014年浙江高考文综卷第12题“如何看待物质需求，东西方思想家中有的认为‘放纵自己的欲望是最大的祸害’，有的甚至提出‘去人欲’；也有的针锋相对：‘穿衣吃饭，即是人伦物理’”，以排列组合题的方式让学生选出主张以上观点的思想家。这道题目从全省的统计数据来看只有28%的正答率，在当年的高考选择题中属于正答率比较低的题。按照高考命题者预设，这并不应该是当年最难题之一，为什么学生却做不出来？这不得不引发高中历史教师的思考。

随着新课程高考命题的发展与变化，高中历史复习也面临着新的要求。学生既要把握历史发展的连续性，又要弄清历史发展的阶段性，从而形成完整的知识体系。本文试以《明末清初的思想活跃局面》一课为例，从知识整合的角度，提一些复习的基本策略。

一、让阶段更加清晰――网格历史阶段

历史阶段的不明确，往往会给学生的学习带来很大的困难。例如浙江省温州八校2011届高三第一学期期末联考第4题：

下列言论出现的顺序是

①学以至圣的关键在于“致良知”

②“穿衣吃饭，即是人伦物理”

③“仁者，天下之公，善之本也。仁者，天下之正理，失正理则无序而不和”

④臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进

A. ③④①② B. ①②③④

C. ④③①② D. ③①②④

这道题目看似简单，只要识记这些分别是属于谁的言论答案就能呈现。但是在答案呈现的背后学生必须有清晰的阶段概念。如果在复习中学生能够清晰地掌握以时间为依托的阶段，就能够形成历史框架，从而使繁复杂乱的知识点各有所属。

在《明末清初的思想活跃局面》中，“明末清初”已经将时间的阶段呈现在学生面前，但事实上，学生对于这个阶段，或者说对这个阶段的特征是比较模糊的，无论是必修一“政治史”还是必修二“经济史”中，对这一阶段都没有明确的呈现，更没有这一阶段的清晰的史实叙述。历史学科和其他学科最大的不同，就是政治、经济、文化各个模块是密不可分的，否则，我们很难让学生明白“社会存在决定社会意识”这一深刻的哲理，这也是思想史的特殊之处。

在本课中，在明确明末清初这一阶段之后，可以通过表格形式引导学生对史实进行整合，在整合迁移的基础上总结规律，这样复习效果会更好（见表1）。

本课的四位思想家尽管都在明末清初这一时期，但还是有区别的。李贽生于1527，卒于1602；黄宗羲生于1610，卒于1695；顾炎武生于1613，卒于1682；王夫之生于1619，卒于1692。从以上四人的生卒年份来看，李贽属于明朝后期，而黄、顾、王三位才是明末清初。理清这个关系，有助于学生理解正是因为时间阶段的不同，所以造就李贽和黄、顾、王三人在思想主张上有很大的差别。

二、把珍珠串成项链――网络知识要点

现行的高中历史教科书，模块化、专题式教材编写有许多优点，但也带来了一个无法回避的现实，即知识零散且结构松弛，以至于完整的历史事件往往被人为地分割开，就像断了线的珠子，散落在不同的专题和模块中，给学生的历史复习带来了很大的困难。一些学生到了高三仍然分不清和哪个发生在前，哪个发生在后，第一次国共合作和的时间和标志是什么。

要解答这些问题，就需要运用合理的整合策略，帮助学生明确知识，理清结构。在这个过程中，为了让课堂复习的效果更加有效，可以采用导学案的教学模式。在《明末清初的思想活跃局面》一课中，用导学案的方式将零碎的知识形成完整的知识框架，从代表人物和代表思想两个方面来把握，从整体上加深对明末清初思想活跃局面的印象（见表2）。

另外，高考试题往往反映学科知识的系统联系，着重考查学生多层次多角度分析问题的能力。因此，对于这样用表格进行知识梳理，不能仅仅满足于简单的知识梳理和整合，还要挖掘它们的内在联系。也就是说在“整”的基础上关键还要“合”。

三、将知识融入整体――网通教材内容

专题式教材呈现方式的一个弊端，就是使学生无法全面了解事件的因果联系。对于很多高中学生而言，他们的历史学科系统知识比较欠缺，这就必然会给高三复习带来困难。因此，教师在高三历史复习中，可以引导学生学会在专题之间、模块之间进行知识迁移和多元联系，从而形成系统的知识体系。

（一）纵向思考

思想史需要交代思想的来源，这不仅有助于学生在复习过程中理解明末清初思想家的主张，还可以理清其思想的内涵和思想发展的脉络。否则，某个思想家“就会变成从石头里蹦出来的猴子，横空出世的思想家，无根无土，历史唯物主义无形中就被抽掉了”[1]。

1.李贽对前人的继承（见图1）

从图1这张关系图中可以看出李贽是王守仁的再传弟子，那也就意味着李贽思想会多多少少受到王守仁心学的影响，所以在言论上也有很多相似之处。例如：

材料一：夫学贵得之心，求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎！求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也，而况其出于孔子乎！

――王阳明《答罗整庵少宰书》

材料二：后三代汉唐宋是也，中间千百余年而独无是非者，岂其人无非哉，成以孔子之是非为是非，固未尝有是非耳。

――李贽《焚书》

在材料的论述中，都有提到是否盲从孔子的问题，都有反对盲从孔子，认为孔子不是天生圣人，不能用圣人之言作为判断是非的标准的主张。除此之外萧公权认为“王守仁良知学说含有打破偶像，动摇传统思想之倾向，李贽受其影响提出了更彻底的自由思想学说”[2]。在复习过程中理清两人的思想关系，无论是对于本课李贽思想的理解还是对前课《宋明理学》中王阳明的理解都是有意义的。

2.黄宗羲、顾炎武、王夫之对李贽的继承

材料三：道无定体，学贵适用。（黄宗羲）

夫私者，人之心也。（李贽）

天下之人，各怀其家，各私其子，是常情也。（顾炎武）

人生之初，人各有私也，人各自利也。（黄宗羲）

黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想和李贽思想有相似之处。从内在脉络上明中期李贽对儒家思想的批判发展为明末清初黄、顾、王批判空疏的心学，构建实学奠定了基础。在解读材料的基础上，黄、顾、王沿着李贽的思路，深入探讨心之内涵的关键词，得出心是私的，自私是人的常情，黄宗羲更是提出人是自私自利的。基于这样的主张，重视商业这一最能体现私心、利本性的行业，最后发展出了“工商皆本”思想，这比从资本主义萌芽角度解释工商皆本或许更有说服力。正如有学者指出的那样，“工商皆本是资本主义萌芽的反映，恐怕是生拉硬套……值得怀疑”[3]。

3.黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系

在表格的知识梳理过程中，学生可以得出明末清初的黄宗羲、顾炎武、王夫之都有反对君主专制的一面，但是反对君主专制是不是在反对君主制？这可能是很多学生在复习过程中比较难以区分和理解的。这是一个难点，经常会在考试中出现，例如2011年温州市高三第二次适应性测试第15题：

顾炎武提出“以天下之权，寄之天下之人”，对这一观点理解正确的是

①锋芒所向是“私天下”的君主专制

②推动了经世致用思潮的产生

③已经具有近代“民权”意识

④成为近代进步思想的先声

A. ①④ B. ②③ C. ①③④ D. ①②④

正因为如此，弄清黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系就尤为重要。这也有助于学生对课前提示“明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击，但没有从根本上动摇儒学在政治、文化上的统治地位”的理解。

材料四：古者以天下为主，君为客，凡君之所毕世而经营者，为天下也；今以君为主，天下为客，……有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也……其（君主）即得之（天下）也，……以奉我一人之乐，……然则为天下之大害者，君而已矣。――黄宗羲

材料五：以天下之权，寄之天下之人，……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官，莫不分天子之权，以各治其事，而天子之权乃益尊。……天下宗子，各治其族，以辅人君之治。 ――顾炎武

在对材料分析的基础上发现，他们的思想武器仍然停留在前秦儒学中，仍然是民本思想，只是将儒家政治、社会观推演为一种更具民本精神之制度化蓝图，没有上升到人权，更没有公民权利的论述。反对君主专制也没有提出君主政体，并设计一个新的政治制度，清代的主流意识没有因为他们的存在而有任何改弦更张的迹象，把握这些界限是理解的关键。

（二）横向整合

14～16世纪东西方出现的相近似的思想动向，雄辩地显示了人类社会的历史进程中有着内在的规律性，这就是世界各主要民族在冲决中世纪藩篱的历史关口，都必然兴起一个文化上的一种启蒙[4]。于是很多人会将明末清初的思想活跃局面和西方文艺复兴和启蒙运动加以比较。为了让这段几乎是同时代的历史事件能够更加清晰地展现在学生面前，笔者进行这样的尝试。

和李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等人几乎生活在同一个时代的，有西方文艺复兴时期的代表莎士比亚以及启蒙运动早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亚、霍布斯和洛克的影响下，爆发了英国的资产阶级革命以及启蒙运动的扩展，从而改变了整个西方世界。但是中国，直到1840年，随着西方坚船利炮的到来，被迫打开大门，以极端保守和被动的姿态进入近代，直到1912年清帝才宣布退位（见图2）。

比较分析给学生以更加直观的感受：16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩，明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方案，而只能用扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修补封建专制制度。但在西方，资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出了三权分立、君主立宪制、民主共和制这样的资本主义的蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产物，后者是近代社会的宣言书。

综上所述，在历史学科高考复习过程中，加强历史知识整合的目的，就是使学生学会对课本知识的活学活用，学会主动地构建知识体系，从而达到高效复习之目的。

参考文献：

[1]任世江.编余杂俎[M].天津：天津古籍出版社，2010： 133-135.

篇2

高中历史的教学过程相对来说较为枯燥，通过政治知识的充分运用其中，有利于历史教学过程变得更为简单和明了，并帮助学生站在政治的角度分析问题，从而由主观思想引导转变为客观因素引导。在高中课程教学中，与其他课程充分结合，也是新课程标准的要求，有利于提高学生思维能力。结合当下政治实际进行学习，在提升学生学习能力的同时，还可以加强学生的政治观念和道德意识。

一、高中教学中政治知识的应用

（一）历史概念与历史教学

历史概念是一个较为抽象的概念，即是指通过对历史事物的发生来探讨其规律并进行概括而成，以抽象的概念来反应事物的客观属性。历史概念主要包括内涵和外延两个部分，所谓内涵是指历史的相关背景和结果，背景要素又包含两个内容，第一是指大环境的政治经济因素，第二部分是指从不同条件和原因来探讨事物发生的前因后果。历史的外延是指事物发生的客观因素。例如把时间、地点、过程等。相对于初中历史教学，高中历史教学更为复杂，其主要任务是通过对学生传授基本的历史知识的过程，来增强学生的思维能力和记忆能力，从而提高学生的学习能力。在当前社会，学生了解一定的史实基础和我国优秀的传统文化，是社会主义建设和精神文明发展的基本要求。

（二）政治概念与政治教学

简单来说，政治概念就是一种政治术语，是指通过对政治相关事物发生的表象来进行深度剖析而概括得出的专业性表达语言，政治概念是政治知识的基础内容。广义范围的政治概念，不仅仅是指政治概念，其中还包含相关的政治理论。例如高中政治教学的部分内容：我国的基本政治制度等内容。整个中学的政治教学目的可大致概括为对理论的学习和理解，并帮助学生能够将这些优秀理论运用于生活实际，进而提高学生的政治意识，帮助其建立正确的、科学的世界观。因此，政治学科的教学更注重于学生对理论的理解和学习，通过榜样力量促进学生正确的三观确立。

（三）渗透政治学的历史教学案例

历史知识的学习涉及到较多的政治知识主要有哲学知识和相关经济理论等。本文以历史中涉及到的政治哲学知识为例：

在学习中国历史中，中国历代文化的发展一课时，春秋战国的百家争鸣现象、宋明时代的道学的发展，以及封建统治末期反封建思想的产生，历史课程要求学生通过对相关朝代的政治和经济发展以及社会形态等因素来解释和理解。其中涉及到的政治哲学知识有：客观存在决定意识形态、文化的发展是政治的经济的反应两个哲学知识点。在政治学中，经济是一个社会发展的基础，文化是经济发展到一定程度的产物，而对应到历史学，宋明时期由于经济发展稳定，人民生活富足，因此使得这一时期的宋明理论等学说得到充分发展。

二、历史教学中运用政治知识的必要性

（一）提高学生学习能力

从案例中可以看出，在历史学习的过程中运用到政治相关理论，有利于学生更加充分地了解史实发生的背景和过程，从而对其产生的结果和带来的影响更加记忆深刻。同时，高中历史课程中，大多历史现象的讲解都较为抽象，运用政治知识对其进行解释和教学就具体得多。例如用政治学“用发展的眼光看问题”这一理论来解释上个世纪七十年代末我国实行的改革开放的实施阶段的确立。从哲学的发展观来解释，改革开放的不同阶段的经济建设决定了同时期的意识发展形态，再利用大众意识形态的变化来促进下一阶段的改革建设。

（二）提升历史教师专业技能

新课程标准对教师的专业知识以及教学技能的要求都有提高，在课程教学实际中，教师要关注教学过程中与学生的互动，掌握好教与学的节奏。教师的教学专业化有助于教师更好的了解当前的社会形态，帮助教学工作的顺利开展。由于历史涉及到的知识和领域较多，在历史教学中运用政治知识，有助于教师扩展知识面，更加充分的了解相关知识点，从而在教学过程中做到心中有数，以提高自身教学技能和经验积累。

三、运用过程中应注意的问题

（一）合理处理历史与政治的关系

历史课程的学习方式一般是通过对历史相关事件的学习和理解，过渡到该时期的经济政治发展的学习，以培养学生用客观的观点和从科学的角度来进行分析和学习。而政治教育主要是通过对先进知识理论的学习和理解记忆，帮助学生将这些前人的优秀经验能够化为己用，从而树立正确的人生观和价值观，并树立科学的政治观念。因此，两个学科教学强调的重点是不同的，教师在进行教学的过程中，应注意掌握分寸，合理处理历史与政治学科的关系。

（二）教师自身知识储备的提升

将政治知识运用到历史教学的过程，主要是通过教师的引导。一方面，在当今社会，高中学生的知识需求已不再是单一的对某一方面的知识学习。因此，教师在教学过程中，不仅要注意将政治知识与历史课程有效合理的进行结合，还要考虑到学生的实际需要。另一方面，新课程标准对教师的能动性要求更高，即是对教师的教学方式方法的要求更高，传统的学生被动学习的模式已不再适合新课标的要求，需要教师积极改进教学方法和教学理念。为此，教师需及时提升自身知识的储备量，以满足新课标的要求和学生的学习需求。

结束语：

在高中历史教学中合理地结合政治知识，有利于学生提升综合学习能力，从政治的角度去进行历史知识的学习，以及对时政的分析和理解。同时，也有利于教师增加知识储备量，革新教学方法。但是，在教学过程中教师需注意避免将两个学科的重点知识混合，对教师的专业要求也更高。在课程中运用全面的知识进行学习和理解，是新课标的要求，也是当今社会发展对新型人才提出的能力要求。

篇3

顾名思义，数学知识的纵向整理就是“温故而知新”，将新知识的教学与已经学习过的相关知识点联系起来，将学生掌握的知识进一步地深化和扩充，以达到教学目的，使复杂、抽象的高中数学知识教学变得直观、简便.

1.数学知识分类整理的应用

数学知识内容丰富、抽象，不管是高中、初中、还是小学，很多同学都有这样的感想.例如，垂直关系和平行关系，在小学，我们就学习了同一平面内两条线的关系，有些同学就对垂直、相交、平行的概念很模糊.上初中后，教学对垂直关系与平行关系有了更深层的要求.进入高中，线与面的关系、面与面的关系中，垂直、平行变得更为复杂，很多同学难以理清空间层次，解题过程中很难把握应用.从上例中我们可以看到数学知识就像一个裂变的原子核迅速地增加，对数学知识的分类整理就是结合我们现有的数学知识，将学过的数学概念、定理、运算等归纳、整理，以形成清晰的知识体系，构建新的数学知识框架，使学生在解题中能够正确应用数学知识达到解题目的.在教学中，一方面，要正确引导学生进行整理、归纳，抓住数学知识的基础，将数学教学内容系统化、条理化，形成易被学生接受的数学知识结构.另一方面，注重学生学习能动性的发挥，通过课堂教学、课后训练等启发学生自觉地对数学知识进行分类整理，以加深学生对知识的理解和应用，提高数学教学的有效性.使学生在循序渐进中学习知识、掌握知识，提高学生对数学知识的理解、应用能力，提升数学教学效果.

2.深入研究数学教材的潜在规律对数学知识进行整理

北师大数学教科书的编写具有循序渐进、条理明确的特点.在数学知识整理中，结合教材，有规律地对知识点进行整理，有事半功倍的效果.例如，应用题教学中，应用题的出题千变万化，在实践中的应用也非常广泛.如例一，某人想要游过一条小河，水流的速度是4km/h，此人在静水中游泳的速度是43km/h，求此人垂直游到河对岸的实际方向和速度.该题解题的关键是：正确理解速度是向量，可以利用三角形法则或平行四边形法则进行分解，将游泳者的速度分解成相互垂直的两个速度，一个是人在静水中的速度，一个是水的流速，结合勾股定理，可求解此人的实际速度.然后再利用余玄定理，得出此人游过河的方向与河岸成60°角.看似一个很简单的题目，但很多学生拿到题后很迷茫，大部分学生对于向量和数量的理解和认识存在一定不足.一方面，他们对中小学已学过的知识有一定的遗忘，突然接触到较为抽象的向量概念有点不知所措.另一方面，小学和初中教学中，对速度的理解和高中有一定的差别.如何引导学生将知识点进行梳理，融合，就是进行知识整理的目的.有效的数学知识整理将降低解题的难度，使高中数学解题变得轻松.例二，小明向东行15m，又转身向西行50m，再转身向东行25m，以起点为准，小明向那个方向行多少米？这是一道小学题，在解题的时候，学生结合简图，很容易得出答案.实际该题目已涉及到向量问题，设他向东的方向为正方向，直接用加减法求解，求解的“-”代表他向西，“+”代表向东.该类型的题目在初中也有很多.在“平面向量”的教学中，完全可以旧题新做.第一，中小学学习的知识学生较为熟悉，而且简单易懂，利用旧题引导学生对知识的回忆和整理.第二，高中数学知识较为复杂，对于基础较好的优等生没多大困难，但对于学困生、基础一般的学生，接受知识的能力就存在一定障碍.在教学中，要兼顾学生整体，利用一两道题目对学过的数学知识进行整理，引入新的知识，更有利于学生对知识的回忆、归纳，加深了学生对新知识的理解和应用能力.如将例一和例二加以联系，先让学生掌握在同一直线上的向量的计算，再将计算的范围扩大到平面，这样更有利于学生对向量的理解，并能轻松地掌握向量的分解.

篇4

在应试教育环境下，高中政治理论课程的教学往往采用机械化灌输的形式，以谋求学生应试能力的提升。在这种教学环境下，学生虽然能够在短期内对理论知识进行有效的记忆，但是其对于知识的理解程度以及实际运用的能力并没有得到提升。因此，现阶段政治课程教学的过程中，政治教师首先要突破传统的教学模式，以案例的补充来对理论知识进行有效的证明，并找到合适的切入点，指导学生对理论知识进行深入的理解，进而为学生理论知识的有效运用提供最佳的前提准备，以保障学生在高中政治学习中能够获得知识储备与知识运用能力的综合提升。

例如，在“投资的选择”这一章节的知识讲解的过程中，教师可以结合投资方式中购买股票高风险、高收益的特点来引入近期股市行情巨大波动的实际案例。在案例引入之前，教师首先可以指导学生理解风险与收益的定义，并明确风险与收益的伴随性。而在股票投资高风险和高收益的这一理论知识讲解的过程中，教师就可以将2015年5月～6月股市的大幅度增长，股民大幅收益以及2015年7月～8月的股市大幅下跌，股民的巨大损失这一案例来为学生进行理论的论证与分析。通过这一具有时事性质的对比案例，学生能够结合自己切身的体会以及教师的讲解来对风险与收益的相伴性进行一个了解，并对股票投资的风险特点有更深刻的体会，进而政治理论课程教学的效果也能够随之地被提升出来。

二、指导学生进行案例分析，理解理论的实际含义

教师可以尝试角度与角色的转换，进而发挥学生的主体作用，指导学生进行案例分析，并从学生的角度来尝试对政治理论知识的有效性和合理性进行论证，从而在强化学生理论知识理解的基础上不断的拓展学生知识探究与学习的能力。

例如，在“树立正确的消费观”这一重点知识的教学过程中，高中政治教师就可以引入“中学生强迫父母购买苹果手机”的案例，教师要弱化自己的权威作用，进而指导学生进行自由的发言，阐述自己对于案例的分析。进而教师可以从学生观点“要根据家庭的经济实力进行消费，不必完全受外界的影响”来引出量入为出，适度消费的消费观念，从学生“不要随意追求虚荣感，盲目的跟风”来引导出避免盲从，理性消费等消费观念，促进学生对于相关知识的深入理解，并在教学的过程中培养学生知识分析与探究的能力。

三、借助网络和媒体资料，强化学生对于政治知识的有效理解

时政知识也是整个高中政治教学内容中的重点，因此在例证教学的过程中，教师应当随时地借助网络或媒体的资料补充时政知识，以保障例证教学工作能够动态化，并且学生能够根据教师所教授的内容随时地进行生活问题的探究分析。

例如，2015年9月3日在阅兵活动上的讲话，教师就可以以和平与发展是当今时代的主题这一知识结合所讲的正义必胜、和平必胜、人民必胜的基本含义，来指导学生对课程的知识进行深入的理解，并以这一案例分析为模板来培养学生运用所学知识分析时政问题的基本思路，以促进学生在知识理解的程度上不断的强化知识运用的能力。

四、学生借助自己所学的理论进行案例的论证分析

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（一）更多地涉猎相关教育学、心理学理论

俗话说得好：“腹有诗书气自华。”一个人的魅力不是能够随意装饰出来的，而是文化内涵的自然体现。二十世纪，由世界著名的教育家保罗?朗格朗先生提出的终身学习的精神理念指导我们教师通过多读书、坚持学习的方式不断提升自身文化修养、综合素质。高中政治教师在专业知识领域积累的知识已然相当丰富，但是在时代高速发展的现实中，我们还是需要紧随时代步伐，与时俱进地吸收新的知识营养，这样才能避免停滞不前、落伍于时代。除了不断认真钻研和分析最新的时事政治热点、更新的教学大纲之外，还应该多涉猎与教学紧密相关的教育学、心理学的理论内容。教学是一门艺术，是每一名教师不断突破、逐渐形成自身风格的艺术，但是与此同时，教学也是一门学习的艺术，是教师通过借鉴前人理论智慧、实现自身提高的艺术。因此，我们学习教育学、心理学的理论是非常有必要的。

（二）不断与身边的同事、学生进行交流

上个世纪，中国杰出的现代教育家郑晓沧先生为浙江大学的发展做出了卓越的贡献，他从事中学、大学教育工作长达六十余载，有关教师的魅力塑造方面，郑老更是有很多的观点值得我们教师学习和借鉴。他写到：“一个人的智慧和力量终究是有限的，而集体的智慧则是无限的。因此，一名有思想的教师势必明白与他人分享、商讨教学经验的必要性，更加懂得谦虚谨慎地与学生交流教学感受的关键。”我们每一名教师都在追求成功的教学，但是如果只是我们自己不断努力、封闭起来研究教学，显然是不可取的。一个人看待问题的视角毕竟有限，而身边的很多智慧都非常值得我们开发和使用。其中就包括我们的同事和学生。与同事有关教学的交流和分享，往往可以帮助我们打开新的视角、改进教学方法；征求学生的合理化意见和建议，更是体现我们尊重学生想法切实举措。尤其是在征求学生意见的过程中，我们不但不会影响个人的教学权威，反而可以在尊重学生的过程中也赢得学生们的尊重和理解。

二、教师个性魅力的提升

（一）不断提升教学语言的艺术

课堂教学中，教师的教学语言可以说是改进师生关系和展示个人魅力的最佳媒介，而教师对于教学语言的合理使用更是保证课堂有序进行的关键因素。教师的语言按照展示方式的不同可以基本区分为口头语言和肢体语言。（1）口头语言的艺术。政治知识的理论性特点决定了其不可避免的枯燥性，因此我们教学的时候要有意识地巧妙运用语言弥补其缺憾。在讲解理论性明显的知识时，教师应该尽量多使用一些形象生动的语言、多联系学生的实际生活，尤其需要不断提升自身语言的幽默性。有幽默感的语言不但可以有效活跃课堂气氛，而且可以带给学生们更多的积极学习感受。（2）肢体语言的艺术。学生学习的过程本身就是一个听觉、视觉、触觉各种感官全面工作的过程，因此教师单纯使用口头语言，而忽视自身肢体语言的话，学生在视觉上就没有新鲜的体验和感受，比较容易产生跑神、注意力不集中等情况。在肢体语言的使用上，我们要把握好尺度，争取使用得当。教师在使用肢体语言的时候要遵守简单明了的原则，力争最简单的方式传达给学生们最多的信息量，帮助学生更好地理解知识。总之，语言是连结人与人的最佳媒介，也是我们展示个人魅力的关键方式。

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1对立与统一的高中物理知识

古之圣贤老子提出：“有无相生，难易形成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随.”世间万物总是相互依存，各以自己的对立面作为自己存在的前提.高中物理中关于运动的问题就体现出对立与统一的观点，运动是相对的，绝对的静止是不存在的.为了使研究的问题变得简单，通常我们选择地面、地面上静止的物体、相对于地面做匀速直线运动的物体或地球做为参考系来研究物体的运动情况.纵使物体相对于地面或地球是静止，由于地球自转或公转这些静止的物体也处于不停地运动过程中.行星围绕着太阳转动，太阳-行星系统又在围绕银河系的中心转动.宇宙大爆炸理论指出：整个宇宙的形成是从一个星球的大爆炸开始，宇宙大爆炸中所分裂出来的各个星球就以爆炸中心向外运动.整个宇宙就在这种相对静止与绝对运动的对立与统一关系中发展变化.

除相对运动以外，我们还可以在高中物理知识点中找到许多对立与统一规律的实证.作用与反作用、加速与减速、合成与分解、平衡与不平衡、正功与负功、守恒与不守恒、正电与负电、导体与绝缘体、电生磁与磁生电、引力与斥力、吸热与放热、热胀与冷缩、经典物理学理论与现代物理学理论.这些对立与统一的观点渗透于高中物理教材中对于促进学生用一分为二的观点去看待事物的思维方式的形成是毫无疑问的.

2高中物理知识中所呈现的质量互变规律

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海.”讲的就是量变与质变的关系.呈现于物理教材中的一个简单的物理计算公式、简捷的物理规律，并不像书写文本内容那样只要你有感而发你便可以挥洒笔墨一蹴而就.实际上自然科学发展到今天，凝聚了无数科学家们的不迟辛劳与汗水.我们可以从力与物体的运动的关系的得出中体味到这份艰辛.古希腊哲学家亚里士多德(公元322-384年)首先提出了“力是维持物体运动的观点”，这一观点统治人们思想近两千年.16世纪末，开科学实验之先河的意大利物理学家伽利略在其“理想斜面实验”的基础上，严厉的批驳了亚里士多德的观点，提出：物体的运动是不需要外力来维持的.17世纪，英国物理学家牛顿总结前人研究成果的基础上提出了今天我们所见到的简捷而明了的牛顿运动定律(牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态和静止状态，直到外力迫使它改变这种运动状态为止；牛顿第二定律：F=ma；牛顿第三定律：一对相互作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上).从力与物体运动关系的探索的历史我们可以意识到自然科学的发展史是一部无数次的实验上的量变到理论上高度浓缩的质变的历史.

在高中物理知识中我们还可以见到质量互变规律的许多见证，如：丹麦天文学家第谷毕其一生星置观测到开普勒行星运动定律的提出；法拉第历经10余年的电学实验研究才得出电磁感应定律；焦耳400余次热功当量的实验测量到能量守恒定律的提出；赫兹21年的潜心实验到证明电磁波的存在等等.这些呈现于物理教科书中的物理史实对于学生树立量变到质变的人生价值观是极具价值的.

3否定之否定规律支配下的高中物理知识

恩格斯说：“事物做第一个否定的时候，就必须做的是使第二个否定可能发生或者将有可能发生”，自然科学理论的发展过程也应该是一个从肯定、否定到否定之否定的不断完善与发展的过程.高中物理知识中我们也可以看到这一规律在学生面前的展现.例如：关于光的本质的认识，17世纪牛顿提出“光的微粒说”――解释了光的直线传播、反射、折射等几何光学的问题.到了19世初，“微粒说”的观点不能解释光的干涉与衍射现象，惠更斯提出了“波动说”.19世纪60年代，麦克斯韦预言了电磁波的存在，并提出光是一种电磁波.此后，赫兹用实验证明了这种假说，至此光的“电磁说”使得光的波动理论几乎达到了完美的境界.但是到了19世纪末，新的物理现象――光电效应，又不能用光的波动学说来解释，20世纪初爱因斯坦提出的“光子说”成功地解释了光电效应现象.现在人们普遍认为光具有“波粒二象性”.从关于光的本性的认识过程我们不难发现对于客观事物的认识过程并不是一次性的、肯定的、绝对的一个终结性的判定，而是经历了一个肯定、否定到否定之否定的认识发展过程，这是一个从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程，体现出认识事物发展的曲折性.

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中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0058-02

1 前言

在知识经济发展迅猛的今天，大多数学生对于新的知识经济的关注点仅仅停留在新游戏、新设备上，并不在于新的时事热点以及国家大事上，这就让政治教学一旦涉及时事政治就很难开展。本文从建立时事政治数据库入手，从建立时事视频数据库到应用做了几点解释，希望能够通过建立时事视频数据库打造动态高效高中政治课堂。

2 建立时事视频数据库，打造高效高中政治课堂

建立时事视频数据库，打造动态高效高中政治课堂，需要教师在教学过程中深刻认识到时事政治视频对于高中政治教学的深远意义，然后不断进行积累，构成数据库模式，让学生能够从中了解国家大事，能够和教材结合，更好地学好高中政治。

要想建立时事政治数据库，首先，无论教师还是学生，都应该经常关注时事政治。只有资料充足，才能形成一个完整的数据库，教师、学生在平时的学习生活中要多留心我国乃至世界经济文化社会政治等方面的时事新闻，还可以通过浏览网页新闻等形式掌握时事政治。

其次，要建立符合高中政治教学的数据库。由于中学生心智还不是很成熟，并不能够完全鉴别好坏，因此，建立资源库应该对新闻进行鉴别和选择，对那些不良的和负面影响的新闻不能放在教学资源库中，同时要和教学资料相结合。如高中政治中讲到物质和意识的关系，是这样表述的：正确的意识对于物质发展具有促进作用，错误的意识对于物质发展具有阻碍作用。这一课程中还讲到了人和自然的和谐相处，在和自然和谐相处的过程中要树立正确的意识。为了这个问题，建立数据库时找一些人和自然的视频资料，有利于学生结合教材学习。

再次，要关注热点问题，通过积累热点素材进行教学，考查学生对知识的掌握程度，或者是通过热点素材引入课程来带动学生的积极性。如一带一路问题，丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的发展，能够体现哪些政治经济常识？让学生能够多方面思考政治知识点。又如经济中的转变经济增长方式以及引进来和走出去相结合等问题，让学生通过热点新闻了解认识到在政治上走这条道路时坚持，坚持独立自主以及不干涉其他国家内政的原则的重要性。多角度多方面积累时事政治的视频资料，才能够更好地为学习政治知识提供方便[1]。

3 多种教学方式应用时事视频数据，打造高效高中政治课堂

以时事政治的数据库形式打造动态的高中政治课堂，仅仅通过建立一个视频数据库是远远不够的，还需要采取多种教学方式，把视频能够更好地应用在教学之中。学生才是学习的主体，只有让学生掌握知识才是课堂任务所在。利用已经积累的时事政治视频，引入课程来进行教学。好的开端是成功的一半。在讲哲学常识的时候往往感到课程枯燥乏味，这时就可以将时事政治视频引入课堂。如我国的环境保护问题，由于淡薄的环保意识导致对环境造成很大破坏，对这个话题进行讲解可以通过一段有关环境问题的时事热点视频引入课程。哲学有时候难以理解，通过这些小视频，不仅能够更好地吸引学生的注意力，还能够达到更好的教学效果，一举两得。

教师可以创设情境进行教学。素质教育的不断推进，以前的呆板教学早已不适合现在的发展，在利用时事政治视频进行教学的时候可以创设情境，比如播放现在一些网络购物中的假货问题，让学生能够身临其境地感受现在市场上的一些问题，认识到市场经济的调节不是万能的，要通过市场调节和宏观调控相结合，才能够更好地发挥市场的作用，才能更好地发展经济。

通过播放视频，引导学生开展时政点评、分析。通过学生对时事政治的分析，提高和培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生分析时政热点时，教师可以有目的地进行引导，结合高中政治内容，锻炼学生从政治视频中提炼学习观点的本领。现在好多题目都是材料分析的形式，这样有利于教学成果的完成、教学目的的达成，不仅能够满足应试教育，还能够满足素质教育的要求[2]。

4 多种教学场合应用时事视频数据，打造高效高中政治课堂

首先，教师可以利用上课前几分钟时间让学生看新闻，然后让学生自己形成一个时事视频库，这样学生在接触类似材料的时候就不会觉得陌生，熟悉感也能够为准确分析问题提供巨大帮助。

其次，在课堂讲课中引入视频，结合视频讲解教材内容。如讲解APEC会议，会议主题是“打造包容性经济，建设更美好世界”，引导学生分析经济全球化、经济一体化过程中采取的走出去引进来战略的重要作用，让学生在学习过程中进一步深化对高中政治知识的理解。

再次，在课堂作业布置上可以充分利用时事视频资源。比如讲雾霾现象，可以让学生观看有关视频，然后分析所涉及的关于政治经济文化以及哲学的问题，关于世界观和方法论等，通过学生课下作业的完成，然后下一节课程的时候让学生积极讨论。通过学生的交流以及对视频的观看和分析，不仅能够锻炼学生分析问题和解决问题的能力，还能够加强学生对所学知识点的记忆和运用。布置分析现在房价问题的课后作业，运用已学的经济知识进行分析，通过引导学生观看关于我国房价变动的视频，研究我国的房价问题以及房价问题背后的政治常识。还可以在课堂讨论的时候积极运用时事视频，教授学生对某一政治问题进行课堂讨论。如联系的观点，学生可以搜集关于联系的视频，从搜索的内容也能看到学生的学习能力。同时引导学生认识这个世界上联系是普遍存在的，联系具有普遍性、客观性，时时有联系，事事有联系，要用联系的眼光全面看待问题。

最后，可以使用视频资源进行课堂小结。通过一些小的时事视频进行教学总结，在学生相对不能集中注意力的时候也能够吸引学生目光，更好地达到教学目的[3]。

5 结语

总之，在高中政治教学中，在通过建立时事视频数据库，打造动态高效的高中政治课堂过程中，需要教师的努力，也需要学生的配合，通过这种教学模式能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，能够让学生更好地完成学习任务，并且在愉快的学习氛围下进行学习，同时有利于培养学生学以致用的本领。政治也是一门实用性很强的学科，这种教学模式能够培养学生举一反三，分析问题、解决问题的能力，既是素质教育追求的目标，也是新课程改革追求的目标。

参考文献

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（1）深入挖掘和利用教学资源，让真实的历史走进课堂。教师要在教学过程中要适当引入一些历史素材，如原始图文、视频资料、人物传记、关于历史人物的小故事、关于人物研究的最新学术成果和考古成果等等，使历史场景最大限度地走进课堂，以此调动学生的学习积极性，激发他们的兴奋点，帮助学生更加清晰而全面地了解和认识教材中所涉及到的历史人物和历史事件的背景、经过和结果。这就要求教师必须具有广阔的视野和扎实的专业功底，，从学生的实际情况和教学的具体内容出发，以课程标准为指导，来有效地实现既定的课程目标。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。……坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

中学地理是一门综合性很强和具有广泛联系性的学科。中学地理课的科学内容蕴含着极其丰富的思想教育因素。通过中学地理教学，学生可以受到多方面的思想教育，以及道德教育和个性心理素质教育，有利于培养学生高度的社会主义觉悟，良好的道德情操，以及文明健康的情趣。

一、高中地理教学中蕴含的思想政治教育内容

根据高中地理教学大纲的规定和高中地理的教学内容，结合高中学生的思想实际，高中地理教学中的思想教育主要应包括以下几方面内容。

1.展现国情的爱国主义教育。

（1）中国地理国情。地理教学内容和手段对于我国的现实国情给予了很好的展示，她既包含优越的自然环境，又有多发性自然灾害；既具有丰富的资源，又凸显利用不尽合理，人均资源少，人口与经济发展之间的矛盾突出。

（2）中国民族团结现状。中国是由56个民族组成的多民族国家，各民族必须大团结。充分发挥少数民族地区及中西部地区的资源优势和沿边地区的地缘优势，促进民族的共同繁荣；经济、文化较发达的地区或城市，有责任帮助目前经济、文化相对后进的地区和民族，走共同富裕的道路。

（3）社会主义现代化建设成就。随着社会主义建设事业的不断发展，我国综合国力逐步增强，人民生活水平逐步提高。但我国仍然是一个发展中国家，地区之间发展还不平衡，共同富裕的道路还很长。要充分发挥地理环境的优势，进一步实行改革、扩大开放，增强我国的综合国力。要调整和优化产业结构，高度重视与发展农业，加快发展基础工业、基础设施建设和第三产业，扩大对外开放的地域，促进全国经济布局的合理化，不断提高人民生活水平和我国的国际地位。

（4）中华民族优秀文化传统。五千年的中华文明，对人类文明作出了巨大贡献。先辈们留下的优秀民族文化遗产和传统值得我们很好地发扬光大，要以祖国的繁荣昌盛为己任，致力于祖国和家乡建设。

2.辩证唯物主义的科学世界观教育。

（1）辩证唯物主义地理观。在地理教学中要运用辩证唯物的观点看待人地观、资源观、人口观、环境观和可持续发展。教育学生人既是生产者又是消费者。一方面要合理开发利用自然资源，满足人们不断提高的物质与精神生活的需要，另一方面要保护有限的资源，保护人类生存的环境，搞好国土整治，实现经济的可持续发展。

（2）科学世界观教育。时间和空间是物质运动的基本形式。事物都是“一分为二”的。事物的发展都具有从量变到质变的过程。要遵循客观规律，促进事物的发展。懂得科学技术是推动社会经济发展的根本动力，科学技术是第一生产力；敢于抵制各种形式的封建迷信活动。

3.国际主义和全球观念教育。

（1）“和平共处”的国际主义教育。要在改革开放中发展我国同世界各国人民的友好关系，尤其是同周边国家的睦邻友好关系，为我国的现代化建设争取有利的国际环境；要坚持我国政府一贯倡导的“和平共处”五项原则，反对国与国之间的霸权主义，反对侵略战争，保卫世界和平。

（2）保护地球的全球观念教育。地球是我们共同的家园，地球村的概念已深入人心，环境问题、污染问题、海洋资源开发、外太空利用等都是人类的共同问题，要建立环境问题的全球观念，增强关心与保护世界资源及环境的责任感，为实现人类的可持续发展贡献力量。

二、高中地理教学中的思想政治教育目标体系

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【关键词】 高钾血症；心跳骤停

1病例报告

女，20岁，农民， 20010926于我院行肾移植术，术前1 d行血液透析，术晨测血钾5.6 mmol/L术中静点100 g/L葡萄糖酸钙20 mL，100 g/L葡萄糖500 mL +胰岛素8 U治疗，于输红细胞悬液400 mL后患者出现烦躁，ECG示T波高尖、QT间期延长，迅速出现室颤、心电静止. 急查血钾［1］7.6 mmol/L，立即停止输血，暂停手术，360 J电除颤2次复律，后继续手术，再次出现室颤，予胸外按压复律，40 min后开放移植肾血循，约1 min后输尿管喷尿. 术后生命体征稳定，返病房后继续补液、利尿、降血钾治疗术后12 h尿量7000 mL，复查血钾4.4 mmol/L，患者现仍健康存活.

2讨论

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高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。

一、深度剖析哲学中的重难点

高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。

二、哲学理论紧密联系实际生活

哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。

三、引导学生用哲学的观点解决问题

哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。结语：总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。

参考文献：

[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.

[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.

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实际教学工作中，一些高中政治教师的创新能力还不够强，影响了教学工作的顺利开展。因此，高中政治教师应该多学习先进教学理念，采取有效教学措施，提升自己的创新能力，提高教学质量，达成素质教育这一最终教学目标。

一、高中政治教师创新能力弱的原因

1.创新意识不强

虽然新课改实施多年，但是很多教师因为能力弱、缺乏硬件设备等主客观条件限制，并没有创新的意识，很多对知识点的教授只是就事论事、照本宣科，这种教学方式缺乏质疑和批判精神，与政治教学的思维是不相容的。

2.创新动力不足

当前在高考升学率的压力之下，很多教师虽然有创新教学的欲望和意识，但是被家长、学校、学生等各方面升学率要求之下，不能有效实践，无法真正实施创新教学。在这种背景下，教师很容易产生多一事不如少一事的想法，从而被动执行教学标准，压抑了创新精神的发挥。

3.创新技能欠缺

目前政治教学需要与实践尤其是科技发展相结合，只有这样才能真正做到实践和教学相结合，让学生学好政治这门课。但是很多教师尤其是年老教师，教授政治理念时候还容易采取“灌输式”，毫无新意。再如，很多教师不会使用PPT等软件、多媒体技术，创新教学的技能还有待进一步培养。

二、新课改下如何培养高中政治教师的创新能力

1.为教师创造良好的外部环境

校方、家长要去除升学率第一的固有理念，树立学生掌握批判性思维才是第一要务的新理念，从而为教师能够并敢于创新教学奠定基础。如果条件允许，还要提供尽可能好的物质、精神条件，从而鼓励教师创新。

2.提高教师的创新意识

要让高中政治教师多学习社科乃至自然科学的知识，让他们在学习中能够树立举一反三的发散思维和逆向思维、批判思维等创新意识，从而在教学中能够将这些意识迁移到学生的头脑中去。

3.采取措施激发教师的创新动机

外界尤其是校方要采取多种措施，激发教师的创新动机，让他们把创新视为理所当然的事情，甚至当成职业所追求的目标，这样才能够长期使教师保持激昂的斗志和创新的意识。

4.培养创新技能

在教学设备、研究条件上，校方要加大硬件设备投资、加大培训教师的力度，让教师有能力、有条件进行创新，从而保障教师的创新活动。

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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0055-02

在高中课程中，政治是一门很特殊的学科，它不仅需要学生掌握书本的知识点，还要求学生将课本的内容和时事政治相互有机结合，真正做到理论联系实际。老师通过时事政治的渗透和讲解，培养了学生用政治理论知识分析社会热点的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、高中政治教学中引入时政资源的重要意义

（一）延伸高中政治教材充分备战高考

在如今的信息社会，每天都会出现新的问题，老师教学生时不能仅仅局限于政治教材，应该注重热点时事政治和政治教材的结合，与时俱进，开拓创新。这样可以增强课堂的活力，激发学生的学习热情，提高学生独立思考、分析解决问题的能力。

（二）利于活跃课堂提高学生的学习效率

现在很多的政治教学课堂还比较陈旧落后，老师一味的去灌输知识，忽略学生的吸收知识能力和对课堂的感受，导致课堂枯燥无味，师生缺少互动，学生学习效率低下，无法充分教学。如果将时事政治和思想政治课结合，可以吸引学生的注意力，提高课堂活跃度，学生在活跃的课堂上也会积极主动的参与学习，提高学习效率。师生在互动交流中可以增进感情，实现共同进步。

（三）促进政治教师能力提升提高教学水平

时事政治和思想政治的结合这就要求老师也要加强对时事政治的理解和把握，在引入时事政治的过程中找到所涉及的时事政治与所讲授的内容之间的联系，思考如何教会学生客观准确的看待某时事政治问题。老师经常完成牵引的任务，有利于提高自身的教学能力与水平。

二、高中政治教学中引入时政资源的合理化运用

（一）利用时政新闻创设导入情景，调动学生学习积极性

课堂导入作为整个课堂教学的开始，对整个课堂教学的发挥有着重要的作用，其中，最直接的作用是能够激发学生的学习兴趣，吸引学生学习的注意力。比如人教版《经济生活》中“揭开货币的神秘面纱”这一课，教师可以利用一则新闻创设导入情景。“近期中央的接头采访询问公众‘你最关心的改革’，遭到群众的吐槽：空气污染严重，就业困难，房价高，医疗费贵，工人工资差距大……其中一个人感慨：人民币对不起中国人！这一回答引起了广大群众的热议”。通过引入这则新闻能够引起学生对那句感慨的兴趣，教师继而可以通过这一情景，启发学生思考辨析这句话的对错，从而为新课教学做好铺垫。

（二）利用时政新闻创建教学情境，加深学生对理论的理解

人教版高中政治理论《哲学与生活》中的理论和思想对于教师教学和学生学习两方面都比较难，因此，就需要教师结合实际生现象利用时政新闻创建教学情境，以此来加深学生对理论的理解。比如，在人教版《哲学与生活》中“正确发挥主观能动性”这一课的教学中，可以引入这则时政新闻：“中国首辆月球车‘玉兔’在2014年进入第二次月夜休眠时出现异常，没有醒来，负责玉兔的科学人员加紧排查，研究寻找方案，终于在一个月后唤醒‘玉兔’”。借助这条新闻可以吸引学生的关注，引发学生关于“玉兔”为什么能够上月球，为什么能够醒过来等问题的思考，教师再将其结合“如何正确发挥主观能动性”的知识进行教学，能够让学生充分了解哲学知识，把握主观能动学的概念及意义。

（三）利用时政新闻创设问答情景，评估学生对知识的掌握

高中政治教学教师不能仅仅注重对于知识的传授，还要注重了解学生是否真正把握了知识。因此，教师可以通过利用时政新闻创设问答情景，从而了解学生知识的掌握情况。比如，在学习完人教版《文化生活》中“我们的中华文化”一课时，教师可以引入孔子学院在全国各地举办的新闻让学生进一步了解中华文化的同时，以互相提问的形式考查学生对课堂知识的掌握。

（四）利用时政新闻创建综合探究，培养学生实践能力

新课改指出要注重对学生综合探究实践能力的培养，因此，教师要在政治教学中通过时政新闻创建综合探究培养学生的实践能力。比如，在学完人教版《政治生活》中“当代国际社会”一课时，教师可以引入叙利亚问题，让学生进行讨论，利用政治生活板块的内容对叙利亚的爆发原因、叙利亚难民状况、我国政府在叙利亚问题的态度以及其他国家对叙利亚问题的态度等问题进行正确的分析，让学生形成独立思考的习惯，从而提升学生的探索能力、创新能力以及合作能力。

时事政治的教学是高中政治教学的重要内容。老师要逐渐培养学生利用教材观点观察、分析社会热点问题的能力，无形中会帮助学生树立积极的世界观、人生观、价值观。培养出拥有良好思想道德品质的高中生，是每一名高中政治教师的使命。

参考文献：