经济学专业分析范文

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所以，在经济学考研中金融学是非常热门的，具体有以下几个研究方向：

货币银行学

该专业方向主要研究跟银行及国家货币政策相关的问题，这里的银行包括中央银行和商业银行等。

热门分析：如今，许多银行都推出自己的理财产品，原本就倍受关注的银行业持续加温，成为热门的报考专业方向。

人才培养：货币银行学培养能在银行系统及其他金融机构、学校和研究单位从事金融经济管理和教学研究工作的高等专门人才。

就业方向：该专业方向主要在银行系统、学校和科研单位从事金融业务和管理工作，以及金融教学、研究领域就业。随着我国证券市场的不断完善，工商企业和上市公司也需要大批专业人才，这些也是理想的就业方向。

推荐院校：中国人民银行研究生部、中国人民大学、武汉大学、上海大学

金融经济(含国际金融、金融理论)

热门分析：截至2008年12月31日，我国外汇储备余额为19460.30亿美元，全年增加4178亿美元，增长27.34%。许多新兴的名词如外汇储备增速、开放资本项目管制、国有银行股改、股票印花税都涉及到重要的金融经济理论问题。

人才培养：该专业培养适应21世纪经济建设和科学技术进步需要的具有较宽厚的经济理论知识、扎实的金融学专业基础和实践操作能力，熟练掌握国际金融理论知识和国际结算、外汇交易、国际金融投融资等业务技能，能胜任银行、证券、保险、基金等外资金融机构和跨国公司投融资部门工作的应用型金融管理专业人才。

就业方向：该方向就业范围比较广泛，与其他各个方向都有交叉的地方。毕业生主要去向是外向型投资银行、证券公司、保险公司、基金管理公司和商业银行等外资金融机构，以及中资金融机构的涉外部门、跨国公司投融资部门和政府经济管理部门等。

推荐院校：复旦大学、西安交通大学、湖南大学、上海财经大学、东北财经大学

投资学

热门分析：中国股市经历牛市后，人们对投资学的兴趣也随之高涨，其实投资不仅仅是证券投资，范围极其广泛。国家发展、企业赢利、个人获利也都离不开投资。近年来家庭理财及投资已经成为街头巷尾热议的话题。

人才培养：该专业培养具有金融、证券、期货、保险、营销、企业管理等领域的必备基础知识和专门技能的高级应用型人才。

就业方向：一般来说，投资学专业的毕业生主要有以下几个去向：第一，到证券、信托投资公司和投资银行从事证券投资；第二，到企业的投资部门从事企业投资工作；第三，到政府相关部门从事有关投资的政策制定和政策管理；第四，到高校、科研部门从事教学、科研工作。需要说明的是，应届毕业生的第一份工作一般都是一线的操作员，因为没有任何单位会让一个没有工作经验的员工进入管理层，即使是基层管理岗位。

推荐院校：对外经济贸易大学、厦门大学、中山大学、中南财经政法大学

保险学

该专业方向主要研究保险法学与保险数学，保险在国民经济与社会安全体系中的地位、作用与运行规律，保险业与银行、证券业的关系等全方位的保险理论与实务。保监会对于保险专业的教学模式分为“西南模式”、“武汉模式”和“南开模式”，其对应的大学分别是西南财经大学、中南财经政法大学和南开大学。

热门分析：在我国，保险业被誉为2l世纪的朝阳产业。首先，我国巨大的人口基数以及人口的老龄化有利于保险业市场的扩张；其次，我国目前的保险深度及保险密度都很低，有很大的市场潜力；再次，我国的人均收入水平不断提高，为保险业市场扩大规模提供了良好的经济基础。

人才培养：保险学专业主要是为适应我国保险业的需求而开设的，大多数学校都要求学习金融、会计、投资等经济课程，构架一个宽泛的经济知识背景。有的学校还补充市场营销、法律知识等相关知识，诸如保险营销、国际经济法、国际贸易与国际商法等。

就业方向：许多人误以为保险专业的就业去向就是卖保险，实际上保险营销只是保险业中一部分工作，其他工作诸如组训、培训讲师、核赔核保人员和资金运作人员、精算人员。毕业生主要到保险公司、金融机构、社会保险部门及保险监管机构从事保险实务工作，也可到高等院校从事教学和研究工作。此外，中介企业、社会保障机构、政府监管机构、银行和证券投资机构、大型企业风险管理部门等也需要该方向的毕业生。比较热门的职业有保险人、保险核保、保险理赔、保险精算师等。

推荐院校：复旦大学、厦门大学、北京大学经济学院、华东师范大学、江西财经大学

公司理财(公司金融)

又称公司财务管理、公司理财等，是金融学的分支学科，用于考察公司如何有效地利用各种融资渠道，获得最低成本的资金来源，并形成合适的资本结构；还包括企业投资、利润分配、运营资金管理及财务分析等方面，也涉及到现代公司制度中一些诸如“委托-”结构的金融安排等深层次的问题。

人才培养：该专业毕业生在掌握现代公司金融理论知识和实务后，可为企业进行金融市场的融资、投资与风险管理服务。具备创新、管理和应用能力后，可努力成为现代公司金融管理的高级专门人才。

就业方向：毕业生可选择各类公司从事融资、投资工作，也可到商业银行、证券公司、基金管理公司等金融机构从事实务工作，或进一步深造后从事教学科研工作。

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中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0058-03

就当前高职经管专业《经济学》课程来说，其课程设置存在较多问题，比如在课程设置的过程中片面注重学生学科知识的习得而忽略其能力的发展，或是选取的学科内容过分强调专业性知识而忽视学生自身的体验，或是在进行课程组织时强调学科目标的达成而忽略了学生对整个过程的感知。同时，这门课程的教学方法往往也存在诸多弊端，如教师一味地钻研教材本身，却忽视了课堂、教师、学生三者之间的互动关系，过多的以教师为中心，课堂教学依赖教师讲授等，这些对培养学生分析解决问题的能力都是极为不利的。针对这些存在的问题，笔者利用自行设计的问卷在武汉城市职业学院经管专业组织开展了有关《经济学》课程的问卷调查，问卷分为老生版和新生版，主要针对已经学习过该门课程的大二学生和还未学习这门课程的刚进校的新生，参与调查的学生有288位大一新生和234位大二老生，我们对新生的调查主要侧重于对日常经济现象的关注及对该课程的学习期望，对老生的调查主要侧重于课程教学方式及教学效果。

一、经管专业《经济学》教学现状调查

在发放的234份老生版问卷中，我们从学习感受、课堂教学方式、教学内容、课件的使用、考核方式以及师生交流等方面展开调查。

1.学生学习感受。有80.3%的学生认为现在的学习方式与中学时有很大差别，有41.5%的学生非常喜欢学习《经济学》，也有51.7%的学生是为了应付考试。53.8%的学生认为学习《经济学》很困难，45.7%的学生认为当前《经济学》教学质量一般，42.3%的学生认为很好。学生在学习这门课时感觉最大的难处在于知识量太大和数学知识的运用。对于教材中的知识在实际生活的用处，有42.3%的学生认为很有用，其他学生则认为一般或无用。有31.2%的学生上课时的状态是认真听，62.8%只是偶尔听一下。有56%的学生认为在学习中自己的思想和想法没有得到体现，其原因有个人本身并不关心经济、老师不给机会、不屑于表达。

2.课堂教学方式。在被问到“你的经济学老师在课堂上和同学互动的状况如何”时，21.4%的学生选择了“从不互动，老师一个人讲”，61.1%选择的是“偶尔互动”，17.5%则是“经常互动”。71.8%的学生更喜欢教师讲解理论，学生参与案例讨论的课堂。如果上课被提问，有45.3%的学生认为“回答出来很有成就感”，28.2%的学生认为“太突然，答不出来很没面子”，20.1%的认为“碰运气”，还有6.4%的学生则选择了“直接不会，无所谓”。在我们调查学生对教师上课的首要要求中，53.4%的学生期望能“充满激情，讲课动听”，41%的学生希望能“逻辑性强，条理清晰”，还有5.6%的学生选择了“考试让过关，其他不重要”。在课堂管理方面，有57.3%的学生希望老师能严格管理，其他的则认为老师可以随学生自愿。

3.课堂教学内容。在被问到教师的课堂教学最吸引人的地方体现在哪里，有118人选择了“案例”，这一比例约占50.4%；95人选择了“视频”，也占到40.6%；10人选择了“试题”，约占4.3%；11人选择了“理论”，仅占4.7%。75.2%的学生对热点经济问题和重大经济问题偶尔关心一下，6%的学生从不关心，仅有18.8%的学生经常关心。尽管大部分学生不太关心社会经济事件，但是我们调查中也发现有75.2%的学生希望老师在课堂上介绍相关的社会经济动态。53.8%的学生反映除了上课，平时基本不看教材，43.2%的学生认为自己主要是从网络获取经济学相关知识的，15.8%的学生选择了“从实际生活经验获取”，38.9%的学生认为是从课堂获取的，剩余学生则认为还有其他途径。

4.多媒体课件的使用。调查反映，目前的课堂大部分老师采用了以PPT为主，板书为辅的方式，同时也有61.5%的学生认为采用多媒体教学效果比用黑板强，不过也有21%的学生反映播放快了看不清楚，剩下的则觉得两者没有区别。关于经济学课程中采用的课件内容，有128人认为应更加丰富些，以便在课余时间增加知识，这一比例约占54.7%；72人认为其逻辑性特征应当更加明确，便于理解，这一人数约占总人数的30.8%；还有34人认为可以简明一些，方便课余学习，约占14.5%。

5.师生交流及考核方式。据了解，54.7%的学生认为只要平时认真听课，考试不难，21.8%的学生认为很难有很多不及格，其他则认为上课听不听无所谓，考前看一下就可以了。这门课程的主要考试方式还是以平时表现加期末考试成绩为主，实践训练的内容则考察的较少。在我们了解学生课后与老师的互动交流时发现，65.8%的学生课后从不和老师交流问题，在所有可能的沟通渠道中，他们比较倾向网上聊天工具。

二、学生的学习兴趣和学习期望的调查

为了更好地研究课程改革，笔者对所在学校经管类各专业的288名新生在进校初期进行了与《经济学》课程相关的学习兴趣与学习期望的调查。

1.学习兴趣的了解。在我们的调查对象中，53.5%的学生认为所学专业是自己喜欢并乐于学习的，112位学生认为自身兴趣一般，只是随便选的，这一数据约占38.9%；还有22位学生认为经济学专业不是自己想学的，约占7.6%。69.4%的学生平时会偶尔看报或网络新闻，仅12.2%的学生会经常看，其余学生则认为没兴趣不会看。39.3%的学生平时最关心时事政治，仅有12.5%的学生会关心财经动态，其他学生则最关心娱乐八卦等其他内容。作为财经专业的学生，约有21.8%的人不清楚中央电视台的财经频道，约75.7%的学生平时很少看类似《经济半小时》、《市场分析室》、《经济调查》、《经济与法》、《消费主张》、《财经郎眼》等经济类节目。但是在调查中我们看到约77.3%的学生今后还是希望能从事财经类的工作。

2.对《经济学》课程的认识和学习期望。在调查中有94.4%的学生肯定了学习这门课程的必要性，53.8%的学生希望通过这门课学到经济现象的分析能力，还有33%的同学希望能了解到社会经济动态和理财知识，其他学生则选择了“希望学到经济理论知识”。

在我们了解学生更喜欢的课堂模式时，有69.2%的学生希望是“教师讲解理论，学生参与案例讨论”的方式。假设在《经济学》的课堂上，教师改变传统的讲授模式而更多地引导学生参与课堂的动手实践，学生会持何态度？约39.2%的学生选择了“很欢迎，非常愿意参与”，53.5%选择了“欢迎，可以参与”；17人选择了“无所谓，轮到就参加”，约占5.9%；还有4人选择了“反对，太麻烦”，也占到了总人数的1.4%。

三、当前高职《经济学》课程改革的难点

从当前高职院校经济管理专业中《经济学》课程的教学现状以及我们的调查结果来看，这门课程的改革需要已经被很多一线老师意识到，但是普遍存在着以下困难。

1.关于《经济学》课程中的理论教学。从主要的理论教学内容来看，与社会的发展趋势之间有着很大的差距。教学内容与我国当代市场经济的发展存在脱节，这与培养适应社会发展的综合型人才的最终目标显然是相违背的。在教学课时和客观条件的限制下，教师仅仅注重教学内容的理论性和专业性，较难将社会和人文的双重因素融入教学内容。显然，这样的课堂教学对于经管专业的人才培养是不利的。只有将理论、实践、社会三者有机结合，合理选取经济学的课堂教学内容，才能真正满足社会对于人才的实际需求。

2.关于《经济学》课程中的实践教学。作为经管专业的重要课程之一，《经济学》中的实践实训其实应是十分重要的。然而纵观当前《经济学》中的实践教学，其课时安排相对于理论课而言是比较少的。从已开始的少量实践教学来看，整个课堂也表现为教师占据实践教学的主体地位，学生的任务仅仅局限于观察和模仿。其中一方面有教师经验、能力不足的原因，也存在学生的兴趣和主动性的问题，结果使得实践教学无论是课时的安排还是教学内容的设置都存在明显的弊端，这对学生实践能力的培养显然是收效甚微的。

3.关于《经济学》课程的师资队伍建设。从当前高职院校《经济学》课程的师资结构来看，基本都是我国经济专业的各类高校毕业生。在从事教学之前，他们并没有过多地深入企事业单位工作实践的经历，对于经济管理方面的理解也大多局限于书本的理论知识。因此，在实际的经济学教学中教师只能从课本本身进行适量的扩充，很难做到理论基础与实践能力的妥善结合，这对于该课程的教学也是有一定影响的。

四、改善高职《经济学》课程教学现状的策略分析

针对存在的问题，我们必须从经管专业课程设置的总体理念出发，明确《经济学》课程的人才培养目标，充分发挥学科知识与技能对于学生发展的促进作用，结合当前先进的经济管理教学理念和教学方法及时改善课程的教学现状，对于整体教学流程进行优化与完善。

1.重视案例教学在经济学课程中的运用。案例教学法是哈佛大学的教研成果，它主要强调的是对于专业性案例的剖析和理论决策的探讨。将案例教学法融入高职经管专业的经济学教学当中，其形成并不依赖于基本的读书理论，而是以独特的案例分析来达到教学的目的。案例教学法的课堂组织主要采用学生自学或小组合作的模式进行，力求在学习的过程中使学生能够融入整个课堂教学。同时，这一教学方法也要求教师能够做到合理选择案例教学的相关材料，恰当组织案例的课堂讨论环节，最后还要对学生的表现作出科学评价。

2.提倡课堂教学中的协作学习。开放教育是当前高职教育中重点提倡的内容，也是素质教育的重要环节之一。在经济学的课堂教学中，提倡小组学习和协作学习在课堂教学中的运用，不仅是开放教育的一种具体体现，而且对于激发学生的学习兴趣也有积极的促进作用。协作学习过程中，学生不仅可以及时沟通学习过程中的一些难题和体会，而且还能互相鼓励消除部分学生的课堂孤独感，促进学生的共同进步。

3.注重理论知识与实践能力的结合。理论知识的讲授固然重要，这能帮助学生更好地理解经济学的内涵。然而，就当前的市场竞争来看，对于人才的需求显然不仅仅局限于理论知识的掌握，关于实践能力的培养也是至关重要的。针对学生实践能力的培养目标，学校既可以积极加快经济学实验室建设的步伐，也可以组织学生进行实地考察。在实地考察的过程中，学生不仅能够在第一线及时解决学习中遇到的难题，而且可以将所学与社会实践有效结合，了解当前社会就业的发展趋势，为今后的就业做好初步的规划与谋算。

4.发挥高科技手段在经济学教学中的巨大作用。随着现代科学技术的不断发展，高科技手段用于课堂教学的现象屡见不鲜。这不仅有力地推动了经济全球化的发展进程，也大大促进了高校教学水平和教学质量的显著提升。信息技术的使用扩展了经济学的课程安排，使得课堂教学的内容更加丰富多彩。同时，它也促进学生的学习积极性大大提高，有效地提升了学生自主学习和处理问题的能力。

5.重视课程师资力量的建设，促进师生间的沟通与交流。师资队伍的建设问题也是提高教学水平的所在关键。教师的课堂教学应不仅仅局限于理论基础的灌输，而应该从本质上重视学生实践能力的发展。这就要求教师应不断扩展自身的知识储备，及时了解经济学的就业趋势，抓住每一个进修和培训的机会，不断地提高自身的专业素养和教学水平。在与学生的相处中，也应做到和谐融洽，及时解决学生学习中遇到的难题。此外，对于学生的就业困惑也应及时疏导，指导学生形成积极向上的就业观。具体的沟通方式主要有面对面的交谈、电话沟通、邮件互发或是微博、论坛等。总之，教师应妥善处理学生在学习中和生活上的难题，促进学生的整体发展。

五、结束语

当前我国高职经管专业经济学教学在课程设置方面存在的诸多不足，究其原因，不仅有客观方面的环境制约，更为重要的是教学主体主观上的认识不够。市场经济的迅猛发展下，企业对于人才的需求是迫切的，同时对于人才的知识与技能也提出了相应的要求。只有成为适应社会发展的新型复合人才，才能不被激烈的市场竞争所淘汰。从高职院校本身来说，关于《经济学》课程的人才培养目标应积极与市场环境相联系，了解市场的需求，从教学内容和课程设置等诸方面对该课程进行系统改革。

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经济学作为系统的学科门类，理论与应用的经济学是其最为主要的两个一级学科，经济运行及发展规律、各领域经济活动和国民经济二者的关系以及非经济活动中社会与经济效益等各项内容，均包括在此学科门类中。经济学专业的人才与社会、市场、职业之间的距离更为接近，任何一个专业都需要经济学的人才，与此同时，经济学人才要想真正地在职业中获得深入的发展，又面临着缺乏专业实践与应用技能的问题。所以，近年来，经济学专业的相关教育人员开始着重构建以培养应用型人才为目的的教学实践体系。

一、经济学应用型人才的教学实践体系构建理念

1.精准定位培养目标

经济学专业中实践教学的开展，以引导人才了解社会、亲身经历职场生活，并帮助他们获取必要的实践能力与技术，作为其主要的目的。因此，其培养目标的定位应当以经济学专业理论知识为教学基础，谨遵本科教育规律，使学生为自身的个性化、可持续发展坚实地奠定科学理论基础。同时，在教学中要重点凸显实践应用，与理论知识运用与社会、市场的需求相结合，详细地列出其必要意义与重要教学地位，进行全方位地应用实践教学，以帮助学生获取就业与创业的必要能力。

2.紧跟市场需求导向

应用型的人才是在当前市场经济环境中，通过运用理论知识以解决实践问题的专业性人才，他们所从事的工作，从本质上讲，就是为市场经济运行以及社会发展谋取更多的利益。所以，在构建教学实践体系时，还必须加强立足于现在、未来的市场、职业对经济专业人才的需求，以及过去经济专业人才供需、就业与发展状况等，重点培养面向经济市场、一线职业以及基层工作的人才，致力于体现市场导向在人才发展中的核心导向作用。

3.注重学生本位教育

教育工作者培养应用型经济人才的目标能否取得成功，归根结底还在于学生自身，学生能够在何种程度上实现对教育内容的理解、领会、掌握、灵活运用及创新研究，都直接决定了应用型学生的素质。因此，构建教学实践体系，还必须强调学生本位的教育理念，帮助学生树立起追求自身发展的主动意识，注重培养学生的自主创新与实践操作能力，以学生的整体性及个性化发展作为教育工作的切入点，组织开展各项实践教学活动，并努力将学生引入教学实践。

二、经济学应用型人才的教学实践体系构建措施

教育工作者在经济学专业中构建培养应用型人才的实践教学体系，主要是以目前经济学专业人才缺乏实践技能，难以顺利就业并获得良好发展的问题作为其立足点，通过构建此种教育体系，致力于使学生成为兼具理论与技能的双师型的人才。因此，在构建教学实践体系时，还应当从以下几个措施出发：

1.努力扩充教学方式

教育改革时代的到来，带动了教学方式的大幅度变革，多媒体、计算机网络均成为教学工作开展的重要工具，而案例教学、情境教学、研讨式教学等教学手段也开始成为激活课堂生机的关键要素，为改进教学的现状提供了众多帮助。因此，在构建教学实践体系时，应当有意识地对教学方式加以扩充。

（1）以多媒体的教学方式为例，它具有生动性、形象性、立体化、直观性等优势，且可以尽可能地突破空间界限，实现多种经济知识的衔接，并在处理与展示各种图表以及数据时更为清晰、精准。因此，教师可以重点将多媒体引入实践教学，以增加课堂知识的容量与教育的深度，或者鼓励学生自主编写多媒体教学的程序，以锻炼他们的实践能力与操作技能。

（2）从案例教学方面来讲，经济学专业中知识的运用与实践活动之间更为接近，很多抽象的数据与图表均需要在具体案例中展现并加以验证，教师应通过构筑具有时代特征，贴近学生生活，为学生所关心，且与市场需求与职业需求紧密衔接的案例，来进行知识讲解，并在讲解中组织学生展开自有探讨，可以帮助学生实现对所学知识的更为深入的理解。

2.重点构筑第二课堂

教学实践体系的构建不仅体现为校内教学更加注重实践，还体现为在教学中通过建设教学实践基地。与经济性较强的企业联手打造学生实习课堂，引导学生自主使用理论知识解决其实际生活中的问题等几个方面，总体来讲，就是为培养人才构建第二课堂，以强化培养学生的实践能力。

比如，学校可以使用学分制，要求学生定期参与专业紧密相关的实习活动，以帮助他们更近距离地与职业相接触，帮助他们在实际工作中，了解自身知识与实践能力的缺陷。或者，还可以引导学生以社会热点问题作为论点，允许他们去自主调研，并制定解决问题的方法，以帮助学生在社会生活中了解经济学知识的重要性，并加深他们对理论知识的理解。

经济学专业教育人员在学生在校期间，通过构筑以培养应用型人才作为中心的实践教育体系，以引导学生充分地将教学理论知识和实践应用相结合，使他们实现对于理论与技能的双重把握，是保证他们更为顺利地走向职业，并在职业中获得长远健康发展的必要措施。因此，在新时期，强化推动应用人才培养的教学实践体系的构建刻不容缓。

参考文献：

[1]杨晶.经济学专业应用型人才培养模式探讨：以就业为导向[J].现代商贸工业，2011（19）.

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讨价还价是日常生活中的一个常见现象，在许多面向普通消费者的专业零售市场上，如电子（北京中关村）、服装家纺（北京动物园、大红门）、家居家装（北京十里河）等专业市场，在售商品通常并不明码标价，或者虽然标价却留有还价余地，从而导致买卖交易过程中的讨价还价行为。卖家虚标价格不符合价格法规定，而且讨价还价对交易双方都是一件耗时费力的事情，分歧较大时甚至严重影响交易的进度与效率。但现实中为何仍然有部分商家不愿承诺“明码实价”，这是一个值得研究的问题。经济学中的价格歧视理论，为分析该问题提供了可供借鉴的思路。

一、价格歧视的实现条件与类型

价格歧视是一个经济学的中性概念，“歧视”之意与我们通常的理解不同，并无任何感彩。经典的价格歧视概念是指垄断者对同一消费者或不同消费者，以不同价格出售不同单位的同一商品。但在现实中，价格歧视现象并不局限于垄断市场。如果卖者能满足：拥有某种程度的垄断势力，有能力对买者进行区分，能排除买者低买高卖的套利行为三个条件，非完全竞争市场结构中都能实现价格歧视。价格歧视一般分为三种类型：一级价格歧视，是指卖者每一单位的商品都按消费者所愿意支付的最高价格出售;二级价格歧视，是指卖者按不同的价格出售不同数量的商品，购买相同数量的消费者支付相同的价格;三级价格歧视，是指卖者对不同的市场或消费群索取不同的价格。

零售业进出壁垒很低，不易形成垄断市场结构，但由于区位、声誉、服务、信息不完全以及消费者主观偏好等原因，某零售商提高价格并不会失去全部的顾客，换句话说，该零售商具有某种程度的垄断势力。而消费者由于主观心理作用，对同一商品的效用评价并不相同，因此对其最大支付意愿也不相同。再加上消费者基本上是购买自用，数量有限，个人之间交易成本高昂等原因，并不容易出现低买高卖的套利行为。这就为零售商通过讨价还价来获取消费者的最大支付意愿并以此价格出售创造了条件，也就是前述的第一种价格歧视类型。

二、价格歧视模型构建

在本文中，我们将通过一个简单的模型来分析讨价还价过程中一级价格歧视现象产生的原因与实现条件。假设某零售商面对一个潜在的消费者，他的效用函数为 u（x）+y。其中x表示消费者对某商品的消费数量，y表示消费者花费在其他商品上的货币。消费者对数量x的商品的最大支付意愿以r（x）来表示，即r（x）・u（x），意味着在这个价格消费者消费或不消费这种商品刚好无差异，有时我们也把r（x）称为保留价格。我们设消费者的反需求函数为p（x），这是消费者的边际支付意愿函数，可用来表示为吸引消费者选择x单位的商品，零售商提供的价格p必须是多少。我们再假设消费者的收入为m，由此消费者的效用最大化问题可用下式表示：

■u（x）+y（1）

s.t.px+y=m

将约束条件代入目标函数，使其变成非约束的最大化问题

■u（x）+m-px （2）

令其一阶导数为零，可得

p=u？准（x）（3）

这意味着消费者实现效用最大化时的边际支付意愿即商品的销售价格等于其边际效用，也就是说要想使消费者选择数量为x的商品，零售商提供的价格必须为p=p（x）=u？准（x）。

为简单起见，我们还假定该零售商出售的每单位商品的边际成本为常数c，则其成本函数为c（x）=cgx。

三、利用讨价还价实施价格歧视的原因

在一级价格歧视的情况下，零售商通过与消费者的讨价还价，总是把每个单位的商品按可能索要的最高价格出售。我们也可以把它看作是零售商把某个固定数量的商品按“要么接受、要么拒绝”的价格出售，即消费者的保留价格。

假设某零售商提供给消费者某一价格和数量的组合 （r？鄢，x？鄢）。价格r？鄢是“要么接受要么拒绝”的价格，这意味着消费者要么支付r？鄢以消费数量为x？鄢的商品，要么没有商品可消费，由此我们得到该零售商的利润最大化问题为

■r（x）-cx

s.t.u（x）3 r（x）（4）

约束条件表示消费者必须从数量为x的商品消费中得到非负的剩余。由于零售商希望r尽可能大，所以此约束将作为一个等式得以满足。将等式约束条件代入目标函数并令其一阶导数为零可得

u？准（x？鄢）=c（5）

则消费者对均衡数量为x？鄢的商品要么接受要么拒绝的价格为

r？鄢=u（x？鄢）（6）

由式（5）和式（6）可知，一级价格歧视下，零售商实现利润最大化的均衡数量x？鄢是一个帕累托最优状态，即此时的供给等于需求，且消费者的边际支付意愿（价格）等于边际成本，这与完全竞争市场的均衡数量相同，生产者剩余和消费者剩余的总和实现了最大化，区别在于此时零售商得到了市场上的全部剩余。如图1（a）所示，图中的阴影面积A即消费者剩余，被零售商完全占有并转化为超额利润，其与下方的散点矩形面积B共同构成了对 x？鄢数量商品的保留价格r（x？鄢）。图1（b）是零售商没有实行一级价格歧视的情形，此时零售商将按照MC=MR的原则来确定实现利润最大化的均衡数量x？准，与（a）相比，均衡数量小于实施价格歧视策略的数量，零售商获得的超额利润也比较小，如（b）中的阴影面积A所示。

因此，尽可能地占有消费者剩余并将其转化为超额利润是零售商不愿明码标价，而愿意和单个消费者展开讨价还价的重要原因。

四、利用讨价还价实施价格歧视的条件

零售商利用讨价还价来获取消费者对商品的保留价格以实现利润最大化，消费者当然也会尽力避免这种情况出现。但买卖交易中的讨价还价是一件颇为耗时的事情，不同的消费者具有不同的机会成本。对时间机会成本较高的消费者如企业高管和白领阶层来说，花费太长时间讨价还价是很不划算的，因此他们一般对价格不太敏感，对商品的保留价格较高;而时间机会成本较低的消费者如家庭主妇和退休者则可能货比三家，与零售商反复议价，他们对价格较为敏感，对商品的保留价格较低。正是基于时间机会成本的不同，经验丰富的零售商利用讨价还价策略，来试探和获取消费者的保留价格信息。

还以单个消费者的效用函数为例，假设消费者用于购买某商品讨价还价的时间分别为t，则用于工作的时间为12-t（扣除正常的12小时生理需要时间――如睡觉、吃饭等）。w为消费者面对的工资率，m是消费者的非劳动收入，D（t）为消费者与零售商讨价还价获得的总折扣额，显然它是时间t的增函数。按照常识和经验，一般情况下刚开始讨价还价时可以获得的折扣力度较大，而随后获得的折扣力度越来越小，即边际折扣D？准（t）=MD是t的减函数。我们进一步假设零售商向消费者开出的合理上限价格为p，由此我们可以得到该消费者的效用最大化问题

■u（x）+y（7）

s.t.[px・D（t）]+y=m+w（12-t）

将约束条件代入目标函数，将其变成非约束的最大化问题

■u（x）+m+w（12-t）・[px・D（t）]（8）

该问题的一阶条件为

w=D？准（t？鄢）（9）

这意味着消费者实现效用最大化时，应使其讨价还价所获得的边际折扣等于其工作所面对的工资率。由于D？准（t）是个减函数，当消费者的工资率较高时，他应该用较少的时间来讨价还价，反之则应该用较多的时间来讨价还价。

在图2中，消费者工作的工资率是w，这是用于讨价还价的时间机会成本，讨价还价的边际折扣为MD=D？准（t），当wD？准（t？鄢）时（如t？鄢的右边）消费者由于讨价还价造成的工资边际损失大于所获得的折扣的边际增加，此时消费者减少讨价还价的时间是合理的。随着讨价还价时间的减少，其边际折扣增加，而工资率不变，直到w=D？准（t？鄢），此时消费者实现效用最大化。显然，从图中可以看出，当工资率 （时间机会成本）上升（下降）时，消费者实现效用最大化的均衡讨价还价时间t？鄢也相应的减少（增加），消费者愿意花费在讨价还价上时间的长短通常反映了消费者的收入水平，也因此可以间接地反映消费者对商品保留价格的高低。

五、结论

如果零售商由于区位、声誉、服务和消费者偏好等原因具有一定的垄断势力，同时有能力对消费者进行区分，并且排除消费者者低买高卖的套利行为，就可以在商品定价中通过实施价格歧视策略来追求利润最大化。在一些专业零售市场上，零售商不愿意“明码实价”的原因是通过讨价还价行为可以推断出消费者对商品的最大支付意愿――保留价格，以此价格销售可以将消费者剩余转化为超额利润。讨价还价行为之所以能间接发现消费者的保留价格，是因为消费者的时间机会成本不同。时间机会成本高的消费者通常对价格不太敏感，对商品的保留价格较高，反之则较低。这正好可以被经验丰富的零售商用来试探和获取消费者的保留价格信息。

（注：基金项目：北京市教委人文社科面上项目――北京家纺产品消费行为及品牌认知研究（项目编号：AJ20

14-14）;北京服装学院14年精品课程-JPKC-1205-西方经济学（项目编号：131001000117/005）。）

【参考文献】

[1] 冯斗斛：生活中经济学的价格歧视[N].深圳特区报，2012-

02-14.

[2] 哈尔・瓦里安著，周洪等译：微观经济学高级教程（第三版）[M].北京：经济科学出版社，1997.

[3] 陈凡、韦鸿：价格歧视定义的经济学认知和规范[J].价格月刊，2012（11）.

篇5

一、高等教育国际化与双语教学

（一）高等教育国际化。

高等教育国际化是指在经济全球化、贸易自由化的大背景下，充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，抢占世界高等教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才。可见，教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。教育国际化的深度和广度直接影响着高等教育的质量。正如联合国教科文组织《世界二十一世纪高等教育宣言》所指出：“国际化是高等教育质量的一个有机部分”。

安徽财经大学也十分重视高等教育的国际化，并已进行了一系列卓有成效的探索与实践。如引进海外留学人员回国从事教学工作、外派师资接受培训、与国外开展多种形式的合作办学、进行专业课程的双语教学等。然而和高等教育比较发达的欧美国家相比，在教育水平和教学效果上仍然存在较大差距。

（二）双语教学的界定。

通过长期的教学实践，我们认为双语教学是特指在专业学科教学过程中，采用外语（英语）作为教学语言开展和组织教学的活动。双语教学应包括以下要素：

1.采用原版教材。授课教师应了解国外相关专业的教材使用情况。由于不同国家在政治、经济、文化、法律、技术等宏观环境方面存在差异，原版的教材可能存在部分章节不适用的情况，但这并不影响教学活动的组织。授课教师可同时指定多本参考教材。

2.使用外语授课或课堂讲授以外语为主。如果只是使用原版教材，而还用汉语授课，笔者认为这不是双语教学。教师必须使用英语完成备课、多媒体幻灯片、课堂讲授、课堂活动组织才是我们所说的双语教学。在讲授过程中，必须坚持使用外语。笔者认为，对一些术语的表述可以适当使用汉语，但使用中文讲授的时间不宜超过总授课时间的20%。

3.学生考试形式的设计和成绩的评估。双语教学课程的考试形式可以根据课程需要灵活设计，采取英语口语面试和英文笔试相结合的方式是比较理想的选择。

二、国际经济与贸易专业双语教学的实践

（一）双语教学课程教材的选用。

在教材的选用上，我们一直都选用国外优秀的原版教学用书。如《国际经济学》课程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《国际市场营销》课程的固定教材WarrenJ.Keegan编写的《GlobalMarketingManagement》。我们选择这些教材的理由是：首先，教材的语言表达比较规范、简单，用词准确；其次，教材同经济学科核心课程中的国际贸易和国际金融的内容联系比较密切；第三，相比较而言，教材的内容更具有客观性，作者能从学术的角度去研究、探讨和解释国际贸易和国际金融的理论与政策，“大国主义”的思想较少；第四，教材和我国在职研究生经济学专业的国际经济学课程内容十分相似，可形成较好的接轨事态。当然，国外教材有它的长处，也有它的短处。如在一些内容上说明得过于详细。因此，在备课的过程中，因此，教学中我们对教学内容进行了有效的选择，抓住主要的内容，对于那些与国内教材重复的教学内容、章节和报道等一律删除，或让学生自行阅读。

（二）双语教学课程的设置。

各高校大学英语一般开两年，到了大学三年级，相当一部分学生已通过全国大学英语四级统考，还有一些学生达到了大学英语六级的水平，学生普遍已有了较好的英语基础，这时采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪。另外，在大学三年级上学期开始连续、合理地部署和安排双语教学，可延续英语学习，使英语学习四年不间断，对学生的英语学习可起到一定的促进和提高作用，而且可在基础英语学习之后，将学生的英语学习兴趣转移到自己的专业上来。因此，我们把双语教学的时间安排在大学三年级，并选择合适的专业课程连续安排双语教学。目前国际经济贸易专业已经开设了国际经济学（英）、国际贸易（英）、国际市场营销（英）、电子商务概论（英）、特许经营（英）、国际商法（英）等六门双语教学课程。[论-文-网]

（三）双语教学课堂实践。

1.双语教学方法的使用。

在课堂教学中，我们主要采用了英语沉浸式教学法（Englishimmersion）和参与法（Participationmethod）。所谓沉浸法就是完全使用英语授课，教师用简单浅显的语言进行教学，使学生能顺利的掌握英语，掌握教学的内容和其它知识。当然，对于一些比较专业的经济术语，教师用汉语给出其准确的含义，以使学生对术语和定义有准确的理解，但是汉语解释十分有限。

所谓参与法就是在教学中首先提供一些分析问题的必要条件，通过引导和启发，让学生积极参与课堂教学，让学生利用已经掌握的专业知识和西方经济学等基础知识，自己分析、讨论，找出问题的答案。以学生为中心，让学生扮演主要角色，教师的主要任务就是组织学生讨论、引导学生思维，循序渐进，由浅入深，使学生理解起来比较容易，掌握也比较牢固。比如在讲解国际贸易理论中的要素价格均等化理论时，我们就让学生按照这样的思路进行：要素丰裕的国家——要素价格较低——具有生产和出口密集使用该要素产品的优势——出口增加——要素使用增加——要素相对价格上升——要素价格均等，然后配以图形予以解释。这样，学生积极参与，发言踊跃。

2.多媒体在双语教学中的应用。

国际经济与贸易专业课程双语教学过程中，我们还充分利用现有的多媒体教学设备，制作了丰富多彩的教学课件。课件由任课教师自行设计制作，教学课件采用全英语，这有利于进行沉浸式教学，给学生制造全英语环境。同时，用英语制作课件可以避免因教师对个别单词发音不准带来的不利影响，上课时我们逐条、有时甚至是逐词显示讲授的内容，让学生看起来更加容易方便，重点更加突出，让学生在课件的帮助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒体教室上课，节省了板书所花费的时间，从而可改善教学进度。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，因此在讲课时，生动活泼、引人入胜，可调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。

（四）双语教学的考核方法。

国际经济与贸易专业课程双语教学过程中，我们灵活运用多种考试形式。为适应高校素质教育的发展，我们努力改革当前高校中以百分制闭卷考试一统天下的局面，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷等考核方式，以考查学生的综合能力。我们增加了双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。

学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。双语教学的成绩评定注重平时考核，使成绩构成多元化，力争改变“一次性闭卷考试”的局面，加强对学生的平时考核，避免“一考定成败”。我们注重平时考试，并不是频繁增加考试次数，而是由任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况，并通过测验获取教学信息，指导教学更好地开展。对于学生成绩的评定，结合课程总结性考试与平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占比例。同时对采用双语教学课程的学习成绩予以注明，从而给学生毕业后的就业提供较好的条件。

三、加强国际经济贸易专业双语教学的建议

（一）制定长期的双语教学规划。

开展双语教学是一项持续工作，必须有全面长期的规划，体现在教学中就是人才培养目标、专业教学计划的调整。在人才培养目标上，要适应WTO要求，加快培养适应全球化的、有国际意识、有国际交往能力、有国际竞争能力的国际贸易人才。国际经济与贸易专业具有专业性强和实践要求标准高的特点，在专业教学计划的制定上应采用同国际相关专业（国际商务）接轨的教学计划。在课程体系设计方面，在现有的双语课程基础上，考虑增加一批适应于全球化的专业课程，使用双语教学。并且要特别注意这些双语课程之间的层次衔接，形成合理的国际经济贸易专业双语教学课程体系。在课时安排上要充分考虑原版教材的特点，安排足够的学时，以保证能保质保量的完成教学计划和教学内容。

（二）加大双语教学师资培养力度。

双语教学的任课教师不仅要掌握一定的授课技巧和较高的专业水平，更重要的是还需要较好的英语水平。然而，在高校的双语教学实践中，能流利自如地使用英语进行专业课程教学的教师比较缺乏。一方面，外语教师的专业知识不足；另一方面，专业课教师知识丰富，但英语功底不深。或者部分专业课教师的英语水平比较高，阅读文献与看专业杂志的能力较强，但口语和写作能力较差，进行课堂教学困难仍然很大。因此，培养既能熟练使用英语，又具有丰富专业知识的复合型人才，是提高双语教学水平的关键。

双语教学师资的培养可以采取“走出去，请进来”两种途径。

一是自己培养。对于英语基础较好的教师，可以采取短期集中培训的方法，也还可以选送一些教师到外语院校进行进修，由外国教师任教，采取封闭式的训练，使他们的英语水平在短期内有较大的提高。另一种方法就是引进双语教学人才。学校可以采取特殊政策引进国外人员归国进行教学工作，或者聘请其它外籍教师（相关专业的专家）进行教学工作。

（三）传统和现代教学方法相结合。

双语教学对于教师和学生都是一个挑战。利用多媒体进行教学，演示教学内容，就可以节省板书的时间，从而提高教学的效率。同时，教师也应努力把平常在专业课程教学中所总结与积累的教学方法，如案例分析、小论文竞赛、课堂小组辩论等方法有机地结合双语教学中，使学生真正感受到它所具有的纯汉语教学所无法比拟的优越性，使它在实践中不断发展成长。另外，有条件的地方可以利用“走出去、请进来”的方式，把与实际结合比较密切的专业课程直接开到实习基地，同时也可以邀请一些国外的专家或专业化人士到学校，进行学术讲座等活动，使学生体会到既懂英语又懂专业的优越性和紧迫性，激发他们学习双语教学课程的主动性。

（四）建立双语教学课程评估体系，加强对双语教学的监督和管理。

目前，双语教学仍然处于初级阶段，在实施过程中仍然存在许多问题。这与没有建立起完善的双语教学质量监督和管理体系不无关系。我们认为应尽快建立双语教学课程的特定评价体系，以保证双语教学的质量。

双语教学课程评价体系应该包括两个方面的内容。首先，做好双语课程的认定工作。根据大家普遍认可的高校双语教学的三种模式对双语教学的层次做好界定，并根据不同层次给予不同的工作量补贴，以激励教师开展双语教学的积极性。其次，制定双语教学质量认证体系，加强对双语教学中各个环节的质量监督和管理。如不定期地在院系、教研室内部开展双语教学交流与研讨，开展教学竞赛、组织观摩教学，邀请专家、外籍教师，包括外语专业人员对双语教学的效果进行考核，组织学生评教等。

（五）完善双语师资认证制度，严格双语教学准入。

我们认为，申请双语教学资格的教师应具备以下基本条件：

具有一定教学经验，教学水平较高，已用汉语主讲有关课程两轮以上；能熟练阅读外文版教材，准确理解教材中的知识内容。

符合基本条件要求的教师可向教研室提出承担哪种形式双语教学任务申请；教研室审定教师条件，报系（部）审核；教学系（部）审核后将符合条件要求的教师报教务处；教务处组织评议小组听申请教师试讲并给出评定意见，符合要求者报主管校长批准；取得双语教学资格的教师，由学校颁发资格证书，并具有优先参加校内各种评选和评优活动；具有双语教学资格的教师，在完成一（或二）轮双语教学任务后，才可申请高层次教学形式资格的认定。超级秘书网：

参考文献：

[1]张红霞，李平。论双语教学在国际经济与贸易专业中的应用[J].山东理工大学学报（社会科学版），2009，（7）。

[2]何志勇，陈伟，张秀华。渐进式双语教学法在国际经济与贸易专业教学中的应用[J].高教研究，2007，（7）。