教育学原理专业课程范文

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篇1

基础乐理是学生学习音乐的基础，也是学前教育专业的必修课之一。对基础乐理知识掌握的程度，将会影响学生对音乐的理解以及对其它音乐课程中（如钢琴课、声乐课等）相关技能的掌握，如果没有接受系统基础乐理知识的学习，将会对他们未来的音乐学习形成制约。对于学前教育专业的学生来说，有一定的乐理知识做基础将会影响他们毕业后的音乐教学工作。

一、独立学院学前教育专业基础乐理课程教学的现状分析

（一）课程目标的定位

学前教育专业的音乐教育对象与专业音乐院校的教育对象是不同的，其教学目的也是不一样的。幼师具备较强的艺体技能是十分必要的，但单纯的技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。学前教育阶段不是培养专门音乐人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想象力的阶段，因此，对学前教育专业学生的音乐能力的培养，音乐素质、音乐情感教育更为关键。学前教育专业培养的是未来的幼儿园教师。最近教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》， 从多方面对幼儿教师提出了新的标准和要求，在充分肯定艺术在培养幼儿健全人格中的地位，肯定艺术在幼儿园实施素质教育中的作用的同时，也明确指出要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”[1]“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”[2]。这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，注意幼儿的感受、体验和情感表达。幼儿艺术的改革，必然对幼儿教师音乐能力提出了更高的要求。

（二）学生学习基础薄弱

目前，我国的学前教育专业迎来了又一个发展的春天，但是许多独立学院在招生时却取消了有关音乐技能、素质的面试，同时生源的扩招导致了生源质量的下降。就目前形势看，在幼儿园阶段，由于教师的音乐教育观念薄弱，音乐教育理念不够清晰，小学、中学阶段，学校对音乐教育的不够重视，使得学生的音乐素质大部分很差。在教学中经常可以发现学生没有节奏感，基本的恒拍都打不均匀，内心没有半点节奏的概念，视唱乐曲五音不准，几乎不会看五线谱等等。所有这一切，都对学生学习唱歌、舞蹈、钢琴等音乐技能产生了不小的困难，对培养合格的学前教育专业学生的音乐能力提出了不小的挑战，对音乐教育工作者提出了严峻的考验。

（三）教材建设不配套

当前学前教育专业乐理课程采用的教材通常都没有与幼儿园音乐教学实践相结合，不仅节奏韵律训练不足，传授音乐知识游戏化、趣味性不够，而且儿童歌曲谱例选取十分陈旧，且数量不多。《全国普通高等学校（学前教育）本科专业必修课程教学指导方案》和《全国普通高等学校（学前教育）本科专业必修课程教学指导纲要》提出高等教育同样必须以人为本，以学生为本，做到两个“全面”：一是教育要面向全体学生;二是教育要为学生的全面发展服务[3]。由于学前教育专业不属于艺术类招生，学生音乐基础普遍较差，对乐理知识的了解几乎为零，因此教师在教学中应首先联系学生的实际，改编、优选教材，让所教内容适应学生的理解力和接受力。

二、独立学院学前教育专业基础乐理课程教学对策与建议

（一）构建愉悦学习氛围，培养学生的学习兴趣

音乐的本质之一就是娱乐，早在古希腊时代的亚里士多德就曾指 出 ：“ 音乐不可忽缺的就是它的娱乐性”。[4]在基本乐理知识的教学中，如果离开了“玩”，往往会导致课堂的死板，教学的失败。在具体教学过程中，教师应充分发挥音乐的娱乐功能，让学生在富有趣味的游戏化教学中体验音乐和学会音乐。为了激发学生学习的兴趣，教师首先应了解学生的起点与基础。对所有学生进行一次中小学音乐基础知识测验，由此成为乐理课程与教学改革必须走的第一步，只有在了解学生的基础上，教师才有可能针对学生的薄弱环节和知识空白点设计强化训练，安排一定的课时予以补习，直至全部达标，从而弥补学生已有知识结构的不足，避免某些学生因为原来基础不好而听不懂乐理课的尴尬，帮助其克服学习乐理知识的畏难心理。

（二）突出教材实践性，符合学前教育专业实际教师应紧贴地方幼儿园音乐教学的实际与需要，增加有关节奏韵律练习、儿歌童谣、音乐谜语等方面的内容，并在课堂教学中要求每位学生学会演奏竖笛、口风琴、沙槌、木鱼、铃铛、响板、小木琴等幼儿园常见的小型乐器，以提高教学效益。此外，教师还应努力将一些音乐记号编成口诀，以使枯燥刻板的乐理知识简单化、形象化，便于学生记忆和将来运用。如可以把“倚音记号”形容为：“一个姑娘爱打扮，头上总有花来攀”;把前倚、后倚、复倚音之间的区别形容为：“唱时轻、音值短、不把风头抢”等。针对音程比较复杂难记，教师可以创编自然音程口诀表：“音程种类很好记，大小三六和二七，纯四纯五纯八一，增四减五莫忘记”。融形象思维、空间思维以及互动空间为一体的课程与教学对学生的学习效果必然会产生积极的促进意义，[5]同时也对教师的教学水平提出了更高的要求。

（三）结合生动的音乐作品，开拓教学新手段

在过去传统的乐理教学中，一般都是重理性轻感性，重理论轻实践，名为音乐理论课，但以理论说教为主，和具体发出声音的音乐没有多大联系，或者说很少联系，而实践证明，只有将有声的音乐片段融入到乐理教学过程中，使抽象的理论知识通过音响完整表达出来，才能改变学生以往空乏无力、缺乏感性认识支持的学习状态。比如在讲解“节奏”“节拍”章节时，教师可以用乐器模拟学生熟悉的圆舞曲和进行曲节奏，让他们来分辨两种截然不同的节奏型和节拍类型;还可以演奏经典乐曲或者流行歌曲，由学生根据音乐片段判断节拍类型，让学生在享受优美旋律的同时找出正确答案，从而在经意和不经意间牢固掌握有关节奏与节拍的知识。

（四）利用现代教育资源，提高学生音乐素养

长期以来，独立学院学前教育专业乐理课程的教学一般都是以教师讲授为主，从理论到理论，从书本到书本，显得非常抽象，学生往往靠死记硬背，感到枯燥乏味。乐理课程的教学效果与钢琴、声乐等其它艺术课程相比严重滞后，并且出现了理论与实际脱节的情况。实践证明，在教学过程中如果运用与乐理教材相配套的教学光盘、幼儿音乐教学动画课件、音乐软件和多媒体进行教学，将有声的音乐融入到乐理教学中，听赏结合，使抽象的理论变得生动、直观，让学生在感性化的教学中学习、掌握和巩固乐理知识，学生将受益匪浅。

三、结论

对于学习学前教育专业的学生来说，毋庸置疑应当学好乐理，掌握好乐理知识。因为她们要教育下一代――祖国的花朵，只有掌握好本领，才不会乱浇花乱施肥。作为教师的我们，更需要用心用脑，不断挖掘自身的教育潜能，探索优良的教学方法，使学生更轻松、更愉悦地接受乐理、掌握乐理，让“教”与“学”齐头并进。

综合上述研究过程，我们不难发现，在乐理课上，单纯地进行音乐基础理论教学必将陷入机械、死板、繁琐和枯燥的境地。独立学院学前教育专业的学生大部分都是音乐“零基础”，学生不仅不容易掌握音乐知识和技能，而且质量低下的乐理教学还会影响他们音乐实践能力的提高，进而导致学生音乐思维的僵化，丧失学习音乐的兴趣。因此，在实际教学中，应根据教学实际灵活掌握，从基础乐理课程教学的出发点出发，不宜生搬硬套。笔者认为，独立学院学前教育专业乐理课程的教学应结合学前教育改革发展的需要和幼儿园音乐教学的实际因材施教，在感性化的音乐活动中促进学生对乐理知识的理解、掌握与综合运用，重视学生音乐文化素养的培养。（作者单位：天津师范大学津沽学院）

参考文献：

[1]高慎英、刘良华，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年5月版。

[2]王郭颖，《学前音乐教育》，西南师范大学出版社，2005年1月版。

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关键词：独立学院　综合英语　教学创新

引言

进入21世纪，我国高等教育呈现出了蓬勃发展的态势。独立学院作为公办高等教育的补充，满足了人们对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。增强了学校办学活力。英语专业作为独立学院普遍开设的一个专业，学生人数多，涉及范围广，《综合英语》课作为英语专业学生低年级时期最重要的一门专业课，其教学质量的重要性毋庸置疑。笔者结合几年来在独立学院教授《综合英语》课程的教学经历，分析了独立学院英语专业《综合英语》教学中存在的问题，就如何更好的开展独立学院英语专业《综合英语》课程教学创新发表自己的见解。

1、独立学院《综合英语》教学中存在的困难

1.1学生英语基础薄弱，自主学习意识低下

独立学院的学生属第三批录取的本科生，他们入学英语平均成绩在及格线上下，比正规二本院校的学生低出30～50分。同时同一班级的学生还存在着英语水平差距过大的情况，高考入学成绩的最高分与最低分相差50分以上。这样就给教师的授课带来了很大的难度。另外。独立学院的学生普遍存在自主学习意识低下的情况，大部分独立学院的学生长期处于学习成绩不理想的状态，他们对于学习的兴趣以及对于自己的信心不足，学习习惯较差。

1.2教学经验丰富的教师严重不足

目前我国高校普遍存在着师资紧缺的情况，独立学院由于其性质，师资不足的情况更为严重。独立学院的师资主要由青年专职教师、来自“母体”大学的兼职教师、在读研究生构成。其中有丰富《综合英语》教学经验的教师较少，助教较多，讲师及讲师以上职称只占一部分。教师队伍不稳定。

1.3教学模式陈旧

受中国多年应试教育的影响，《综合英语》课堂还是以“填鸭式”教学模式为主。这种教学模式会极大扼杀学生学习的积极性。一成不变的课堂活动以及单一的教学工具都无法激起学生学习的兴趣。这就需要教师们改变传统的一个老师加上一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机的教学模式。

1.4教学大纲陈旧，教材较难，培养目标毫无特色

独立学院没有统一的英语专业的教学大纲。很多正在实施的教学大纲和教学计划基本上是从母体学校复制过来的，尽管有些学校尝试着凭经验操作，但仍然缺乏统一的标准和要求，无法真正体现自己的特色。(熊伶俐，2009)同时，目前各出版社出版的《综合英语》教材也大多是适用于一本及二本学生的，没有针对独立学院英语专业学生的精读教材。如果不很好的去研究各种教材的难易程度只是随波逐流的选择教材就会造成拔苗助长的结果。没有切合实际的教学大纲及教材严重地制约了独立学院英语专业《综合英语》课程教学水平的提高。

2、独立学院《综合英语》课程教学创新的途径

针对上述问题，结合自身教学经验，笔者认为可以在教学大纲制定与教材选择、教学方法、评估体系等方面进行大胆的创新。

2.1制定切实可行的教学大纲，选用合适的精读课教材

针对独立学院的特殊情况，应制订切合独立学院英语专业学生特点和实际需求的教学大纲，确定课程标准和具体的培养目标。(熊伶俐，2009)目前很多独立学院的英语专业《综合英语》课程采用的是《现代大学英语：精读》这套教材，这套教材(特别是三、四册)要求高，起点高，理论性和思辨性强，实用性和趣味性不足，教材内容不够新颖。而独立学院学生基础较差，学生在学习过程中感觉不到趣味性、实用性、容易失去对此门课程的学习热情和信心，教师的教学效果也不够理想。

因此，应结合独立学院英语专业学生的实际，编写或选择一些既注重基础和知识性。又兼具有时代性和趣味性的教材；或者可以同时选用几种教材。以其中的某些单元为主、其它单元为辅，并且尽量要能与现代化的教学手段如计算机、多媒体、网络等相适应，便于现代化技术在教学中的运用。通过选用学生既能看懂，也能学得进去，更能用得着的英语教材。教学质量才能得以保证。

2.2改进课堂教学模式

以教师为中心的教学模式远远不能适应学生对于提高综合实用能力的要求。我们应改变以往的以教师为中心，以语法为纲，以解释语言知识、语言难点为目的的“既非精读，也非泛读”的教学法，探索如何实现向“以学生为主体、以教师为主导”教学模式的转变。学生的主动性和积极性是学好英语的内在因素。所以教学中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在实际教学中，鼓励学生参与教学活动，并努力为学生的学习营造好的氛围。独立学院学生基础较薄弱，自制力不强，容易丧失学习动力，但他们求知欲强，动手能力强，思维开阔。根据以上特点，教学中可应用不同的方法。如：通过讨论法对文章内容进行分析，加深学生对内容的理解：通过角色表演的方式，帮助学生熟悉巩固常用句型，提高他们的语言技能：对学生的表现尽可能多地给予正面评价，让他们在学习的过程中体验到成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣和学习的信心。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0103-04

Teaching Reform and Practice on C++ Course of Computer Ma-jors in Independent Colleges//ZHU Jun， CHEN Linlin， ZHU Xian， XIE Ling， SHUAI Huiming

Abstract This paper analyzes the current teaching situation and sum-

marizes the disadvantages during C++ teaching and learning in inde-

pendent colleges. Thereafter， we put forward corresponding reform methods on classroom management， teaching contents， teaching approach， assistant teaching measure and examination system.

Key words independent college； computer major； object-oriented C++ programming； teaching reform

1 C++程序O计课程的地位

随着“互联网+”时代的到来，我国高度重视软件产业的发展，为软件产业提供了良好的发展环境。在国家政策的保障下，我国软件产业基础建设已初具规模。程序设计作为软件开发的基石，是开展软件开发工作的必备技能。因此，程序设计类课程已经越来越受到各高校的重视。在该类课程中，面向对象程序设计（以C++和Java语言为主要代表）是与面向过程程序设计（以C语言为主要代表）完全不同的一种程序设计模式，是目前软件开发和程序设计的主要方法[1]。

C++又被称为“带类的C”，其主要特征是具有封装性、继承性和多态性，具有数据结构丰富、应用面宽、通用性和可移植性好、目标程序效率高等高级语言的优点，是众多程序设计语言中最有活力和应用最为广泛的一种。自20世纪90年代中期开始，面向对象C++程序设计课程逐步成为各高校计算机专业开设的专业必修课程，该课程掌握得好坏，不仅会影响学生对整个学科知识体系的理解，更能反映出学生的专业素质和技巧。

2 独立学院C++课程教学现状

独立学院计算机专业培养目标 独立学院是从普通高校衍生出来的、具有民办机制的本科院校。随着我国教育体制的不断革新，向应用型本科院校转型已经成为独立学院的发展趋势。计算机专业作为实践性非常强的专业，要求学生具有开拓精神和解决计算机应用领域实际问题的能力，能够成为综合素质高、实践能力强的高级应用型人才。

为了实现这一总体目标，独立学院计算机专业面向对象C++程序设计课程应着重培养学生掌握程序设计的思想和方法，切实提高学生的动手编程能力，注重实践教学，使学生打下坚实的基础，提升学生在专业领域中应用计算机解决实际问题的意识和能力。

独立学院学生的特点 尽管大部分独立学院是以地方高等院校为母体，其区域定位、办学层次的定位等与母体有着一定的相似之处，但在生源质量和教学设施等方面仍存有较大差异。与母体学校的学生相比，独立学院的学生的知识基础没有那么扎实，且学习习惯、学习的主动性与自觉性等方面要稍微欠缺，但是他们动手能力较强，对新事物的接收能力、创新能力、组织沟通能力往往并不比一本的学生差。

以南京理工大学紫金学院为例，计算机专业的学生在国家级甚至是国际级的软件人才大赛（如微软创新杯大赛、中国大学生服务外包创新创业大赛、蓝桥杯大赛）中取得许多优异的成绩。总的来说，独立学院的学生对实际的上机编程实践和真实的软件开发过程更感兴趣。

当前C++教学过程中的不足 因为面向对象C++程序设计课程本身具有较强的理论性和非常高的实践操作性，内容繁多、概念复杂、语法严格，所以学生在刚刚接触这门课程时通常会觉得难以理解，这给C++教学工作带来一定的困难。同时，本门课程大多数在大学一年级开设，对于大一学生而言，他们对计算机的熟悉程度参差不齐，尤其是在独立学院学生自主学习意识不是太强的情况下，要在较短的时间内建立程序设计思维，独立编写能够正确运行的程序，的确有一定的难度。目前，独立学院计算机专业C++课程教学过程主要存在以下问题。

1）忽略了课堂管理。与中小学相比，大学教师对课堂纪律的管理没有那么严格。由于C++课程是计算机类各专业的必修课，经常采用大班教学的方式，学生人数较多，座位也不固定，加之教师一般不认识所有学生，因此，一旦有个别学生缺课，教师很难发现，只能通过点名的方式来检查学生的到课情况，这往往需要占用宝贵的上课时间。此外，在授课过程中如果发生某个学生违反课堂纪律，任课教师往往不及时点名阻止，导致学生上课随意说话、睡觉、玩手机等不良现象时有出现。

2）教材不够“精、细、新”。目前大部分学校的教学计划是连续两个学期分别开设C程序设计课程和面向对象C++程序设计课程，而由于C++语言是从C语言发展而来的，因此，C++教材的前半部分往往与C语言教材所讲的内容一致，教师经常是从后半部分开始讲，一本教材只用到一半的有效内容；由于教材篇幅和教学学时有限，大部分所选教材并不能真正在几个重要的关键技术上让学生理解透彻。此外，由于计算机技术发展很快，陈旧的教材内容往往落后于目前市场需求，与时代相脱节。

3）忽略了学生实践能力的培养。大多数C++教师仍采用课堂讲授、布置作业及实验这种“教本位”教学模式，将教学重点放在语法规则等理论讲授上，采用“提出概念―解释概念―例题讲解―习题”的教学思路，学生只有遇到上机时才有机会进入机房面对电脑进行实际操作。因此，多数学生通过一学期的学习之后，只会解决书本和试卷中的练习题，不会解决实际问题，不能动手编写较复杂的程序。此外，在C++程序设计教学过程中，部分教师轻视设计、编码以及团队协作能力的培养，忽视工程经验的积累，导致学生不会融会贯通，程序调试能力差，对程序设计的积极性不高。

4）传统的作业布置、提交和批改方式。C++课程的作业一般是程序编写类的题目，且作业一般通过纸质材料上交。对教师来说，批改作业是个既耗时又耗精力的事情，而且对于学生的错误或不足部分，只能通过叉或问号来体现，把作业发还给学生的时候，学生也不一定会去看，或者看了也不一定改。

5）片面的、不合理的考核方式。大多数情况下，C++课程的考核方式是通过一张试卷来决定最终成绩。这种考核方式有两大弊端。

①很多学生为了应付考试，在复习过程中只注重死记硬背，甚至连程序代码都是强记的，并没有真正理解程序的逻辑与结构，只会纸上谈兵。

②由于采用笔试的方式进行考核，考核的重心偏向理论而不是实践，因此，有些实践能力较强的学生所取得的成绩可能反而没有对理论知识进行“突击”的学生好。这样的考核方式并不能真正反映出学生对C++程序设计掌握的好坏程度。

3 C++课程教学改革内容及收获

加强课堂纪律管理 良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保证。根据独立学院学生的特点以及多年的教学经验，笔者认为可以通过以下两个方面来加强课堂管理。

1）固定座位，确保课堂井然有序。在第一节课上课前，提醒学生选择好座位，在座位固定之后让班长写好座位表，要求学生以后每节课都必须按照座位表上规定的位置入座。教师通过座位表，既可以一眼看出学生的到课情况，又避免了占用宝贵的课堂时间来点名。同时，该方法方便了教师提问某个具体的目标学生、及时点名制止某学生影响课堂纪律的行为。

2）严格执行“手机入袋”制度。独立学院的大多数学生缺乏学习自觉性，上课时往往不由自主地就玩起了手机，为避免这一现象，笔者在教学中严格执行“手机入袋”制度：以班级为单位，每个班级购买一个手机收纳袋，并为收纳袋上的每个小口袋写上学号；学生在进入课堂之前，将手机放入与自己学号对应的小口袋中，随后坐于固定的座位上。该方法有效地杜绝了学生上课沉溺于手机的现象，提高了上课的专注力。

合理安排与组织教学内容 为了能够在有限的课堂时间内展示出最优化的教学内容，采取以下5个措施。

1）构建“多元化教材”模式。“多元化教材”模式是指学生通过综合利用“课本+参考书+MSDN帮助文档+网络”获得知识和技能。该模式既能提升学生阅读中英文技术文档的能力，又可以让学生对最新的编程技术有所了解[2]。

其中，针对之前提出的问题，在选择课本教材的过程中更倾向于把面向对象与面向过程有机地结合起来，尽早引入面向对象的概念，在学习之初就让学生接触到C++程序设计语言“封装性”的特点，并要求学生编写的所有程序都需要带有“封装”功能，从而尽快融入面向对象的世界中。由于独立学院的学生往往比较依赖教材，因此，所选择的教材必须重点突出，以讲基本原理为核心，既要涉及基本算法和数据结构的初步知识[3]，又要利于学生后期向Java程序设计思想过渡。

鉴于以上考虑，采用谭浩强教授编著的《C++面向对象程序设计》（第2版）作为课本教材，该书直接从C++对C的扩充开始讲起，其最大的特点是语法讲解翔实全面，适合初学者学习理解，可以与课堂教学相互补充[4]。

2）强化基础，突出重点内容。在进行C++课程教学时，既要注重面向过程部分基础知识的巩固，又要始终坚持把重点放在面向对象程序设计思想上。尽管通常情况下学生在学习C++之前已经学习了一学期的C语言，但由于独立学院的学生对程序设计入门较慢，基础不够扎实，尤其是对指针部分的知识感到难以理解，因此，在组织和安排C++课程教学内容时，教师可首先安排4～6课时，通过讲解综合习题（以指针、函数、数组内容为主）甚至是学生C语言期末试卷，帮助他们对面向过程的基础知识进行复习和加强。在帮助学生进行查漏补缺之后，可开始引入类和对象的概念，重点让学生理解两者之间的关系，并在此基础上介绍构造函数和析构函数，让学生对面向对象程序设计的“封装性”有切实的体会和深刻的理解。

此外，C++的另外两个特性――“继承性”和“多态性”则既是重点又是难点，教师在讲授时应注意让学生学会单一继承、多重继承的方法，理解“继承性”不仅能减少代码的冗余性，更可以使得一个庞大的系统变得条理清晰、便于管理；在讲授多态时，要让学生了解子对象、父对象的赋值兼容规则，并学会如何通过父类型的指针或引用调用子类型的成员方法，进而拓展到虚函数、虚基类等难点的学习。对于其他的一些比较琐碎的语法，如友元、运算符重载等，教师可适当介绍，而不需要花太多时间在课堂上讲授，只需让学生理解语法规则即可。

3）引入实际项目案例。由于计算机软件的发展日新月异，因此，在讲授C++程序设计的语法和思想时，不应光讲死板的理论和烦琐的语法，而应与时俱进，将实际开发案例引入教学内容中[5]。一方面，教师在课堂讲授时将语法概念融入实例中，结合实例讲解算法设计思路和编程思想；另一方面，学生在上机练习过程中结合布置的实案例分析问题、解决问题。实践证明，引入实际项目案例的做法能够激发学生的学习兴趣，增加学生的成就感。

4）重视程序调试能力的培养。学生在写完程序代码之后，需经过编译、连接、运行三个步骤才有可能得到预期结果。在这个过程中，很少有人能不经过任何调试就一气呵成地完成程序。而在组织教学内容时，教师往往忽略了程序调试能力的培养，初学者（尤其是独立学院的学生）遇错后往往就手足无措甚至直接放弃。

一般来说，程序的错误有两种：编译错误和逻辑错误。其中，编译错误调试起来比较简单，教师在授课过程中应注意要求学生认真阅读编译器的报错原因，并注重经验积累，初学时若在报错原因中遇到出现频率较高的单词或句子，可摘抄下来加深记忆；逻辑错误则比较难解决，教师应教会学生利用调试工具来解决问题，比如断点设置、单步调试，将动态执行过程分解为静态片断，推测错误来源。

5）编制校本作业。学生具备了相关的知识与能力基础后，课后应温故而知新。根据多年的教学经验，笔者联合C++课程组的其他教师共同编制适合本校学生的习题集，其中的题目大多数来源于历届期末考试的易错题以及历年计算机等级考试的真题。在选择习题时，力求每道题目都具有针对性，希望通过作业做到“夯实基础，促进发展，反馈教学”。

改进教学模式，提高学生实践能力 C++课程的最终目的是让学生学会程序设计的思想和方法，将理论知识转换为实战能力。为了达到这一目的，进行以下改革。

1）讲练统一，理论授课与上机实训互动。在传统教学模式中，C++课程的理论教学通常在教室进行，教师一边播放PPT一边讲解知识点，但PPT往往无法演示程序的编写、执行过程，学生只有课后才有机会去验证程序代码的正确性。在本次教改中，不管是上机还是理论课的教学，所有的授课工作都和上机实践一起全部放到实验室去完成。教师不再是照本宣科，学生也不再是光听不练，而是在讲语法规则的同时运行实例程序，并对程序进行现场修改、分析、调试，让学生参与理论内容的检验与实践。

2）双主教学模式。为了改变“以教师为中心”的传统教学模式，采用“双主教学模式”，即教学过程中既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。在双主教学模式中，坚持“教师精讲、师生互动、学生动手”的原则：教师仍然发挥教学的组织和主导作用，控制整个课堂进程，但不会自始至终处于中心地位，而是适当时候指导学生主动思考、探索，让学生成为课堂的另一主角，做到自主学习。

3）以任务组织教学内容。教师在授课时采用以“解决问题、完成任务”为主的多维互动式的教学理念，将教学内容的各个部分组织到相应的任务中，围绕任务展开教学。学生主动学习、积极探究，根据任务的完成结果检验和总结学习过程，主动构建探究、实践、思考、运用的学习体系。考虑到独立学院学生的基础，任务的设计难度应适当，要符合学生当前的认知水平，从小任务逐渐过渡到大任务，循序渐进地培养其解决问题的能力。在完成任务的过程中，可鼓励学生组队讨论，以培养学生项目开发和团队协作能力，积累工程经验。

4）引入“2W1H”教学方法。“2W1H”分别是指What、Why、How。“2W1H”教学方法是指让学生在清楚地知道了“是什么”和“为什么”之后，再去研究和实践“怎么做”。比如在介绍类的概念时，教师首先从身边的自然世界入手，让学生知道类是什么，为什么要对自然界中的万物进行归类，最后激发学生思考怎么做才能定义一个新的类，进而产生新的对象。“2W1H”教学方法对吸引学生兴趣有很大的帮助，并能培养学生主动获取新知识、发现新问题的能力。

充分利用在线程序评测系统 教师通过借鉴ACM竞赛的Online Judge系统，开发出一个适合独立学院学生的在线程序评测系统，彻底改变传统的作业模式。教师在该平台上出题时，仿照ACM命题的原则，每个任务都包含题目描述、输入样例和输出样例，并准备好解决问题的标准程序、测试数据和标准答案[6]。教师在上课前将每节课的作业先输入系统中，并设置好本次作业的开始时间和结束时间；学生先自主查看本节课的授课任务和作业，在进入教室的时候就心中有数。

课后，学生在在线程序评测系统上查看、提交作业，该系统就像是一个实时电子裁判，在学生提交完程序代码的那一刻就能给出程序的正确性、运行时间、占用内存资源和输出格式的判断，从而使学生能在第一时间就知道对错，并根据系统给出的评判结果进行必要的修改与提交。在作业时间截止之后，教师查看系统给出的成绩排名，如图1所示。此外，该系统还能对每次的作业完成情况进行记录和分析，如图2所示。

在线程序评测系统的引入，一方面大大减轻了教师批改作业的工作量，彻底改变了传统的作业批改模式；另一方面，学生在肯定自己成绩的同时，也能找出和其他学生之间的差距，从而进一步促进学生的发展，提高了教学质量。

优化现有考核方式 教改中实行新的考核制度，将C++课程最终的综合成绩确定为：平时成绩×20%+期末试卷成绩×40%+实验成绩×40%。平时成绩主要考查学生的作业情况、出勤记录和学习态度；期末试卷主要侧重于语法概念的理解能力、读程序能力和程序分析能力的考查；上机实验考试则是利用在线程序评测系统考查学生的实际编程能力，时间限定在90分钟以内，要求学生当场完成。这种综合的考查方式可以公平、全面地反映出学生对C++课程的真实掌握情况。

4 总结

诚然，由于教学目的、教学内容及学生情况等因素千差万别，没有哪一种教学模式或教学方法是一劳永逸的。路漫漫其修远兮，对C++课程进行教学改革工作仍然任重而道远，今后将不断寻求适合独立学院学生的教学模式和教学方法，以获得最佳的教学效果。■

参考文献

[1]武永成.应用型本科院校计算机专业C++教学改革研究[J].教育教学论坛，2015（25）：138-139.

[2]杜卿，陈天.高级语言程序设计（C++）教学改革实践与思考[J].中国校外教育：理论，2008（11）：173-174.

[3]吴乃陵.面向对象C++程序设计教学改革[J].电气电子教学学报，2003（2）：9-11，43.

篇4

一、当前现状

随着微机原理和单片机课程群的逐步推进，一系列教学质量问题接踵而至，大多数独立学院对此类课程的教学现状不容乐观，学生在学习微机原理和单片机课程群的相关课程时普遍感觉内容抽象，难以理解，不知如何应用，学习难度大，教学效果不理想。 目前，此类课程的教学情况存在如下问题：

⑴ 课时安排不合理。在单片机原理及应用的教学中，汇编语言与机器硬件结合紧密，汇编语言编程涉及到存储器、寄存器、状态标志等，学生难以理解。单片机原理及应用与微机原理及应用在硬件部分的内容在硬件部分相重叠。在实践应用中，C51应用非常广泛，由于课时量有限，讲解十分简略。⑵ 理论教学与实践教学脱离。目前实验课程体系验证型实验过多，综合性、启发性实验不够，没有大型设计性和综合性实验，基本没有对学生动手能力训练，更不用说培养学生的创新能力。 ⑶ 在传统的教学思想和方法引导下，学习成绩主要是以考试成绩确定的，因而常常出现“高分低能”现象。这种评价体系不是以能力获得为标准，限制了学生的创新能力。

二、教学改革探索

2.1 实施方案

1、优化课程内容体系，合理安排微机原理与单片机课程群各门课程的授课内容和授课时间，将关课程内容进行删减、添加、资源共享，去掉重复的内容，搞好各门课程之间的衔接。同时，开发语言向C51倾斜，如今企业的开发一般都以C语言开发为主，在一些精确控制的地方用汇编语言，单片机教学应该以C语言教学为主，汇编为辅，同时兼顾两者的混合编程，这样即使学生容易学习，又适应企业软硬件开发的需求。2、在学习中引入网络资源并利用。通过实验课题引导学生慢慢地学习挖掘、吸收和运用网络资源，通过借鉴别人的成功方案和自己的方案相比^，不断地充实和提高自己，为进行软硬件设计打下基础，这样引导的意义远远超出了教学本身的过程。3、课程应强调实践性环节，增设“创新性训练”专业任选课，成立创新性训练兴趣小组，为学生提供好的实践环境和实践机会，建立开放实验室，结合课程内容及学生情况，以任务驱动法实施实践教学，让学生调动原有的知识背景来构建新的知识体系。建立开放性实验室，开展创新性训练，从简单内容入手，由浅入深，内容紧扣教学大纲，并符合学生的实际情况。4、采用竞赛的方式培养学生的创新能力。适时地开展竞赛活动，让学生完成从选题、制定涉及方案、系统软硬件设计、购买元器件、制作硬件电路、调试检测到编写文档资料等开发设计全过程，使学生在软件编程、排错调试、焊接技术、相关仪器的使用技能等方面得到较全面锻炼和提高，培养学生的综合设计能力，为今后能够独立进行软硬件应用系统的开发设计打下基础。5、采用科学合理全面的考核方式，培养学生动手能力。学生掌握知识的好坏，教师教学质量的好坏，必须有一套行之有效的考核办法。我们尝试了采用多种考试形式的结合，综合应用笔试、上机考试或实物课程设计等多种考试形式，多方面、多角度地考核学生的综合能力，取得较好的效果。

2.2 实施目标

1、完善教学大纲，改革教学内容和教学方法。教学大纲以纲领的形式规定了课程的性质、任务、教学目标、学时分配、教学内容以及评价手段等，是教师选编教材和实施教学的基础，在教学实践的基础上， 合理分配相关课程的授课学时，使各门课程有机地联系起来，以培养应用型和技能型人才为目的组织教学内容，制订出符合实际的教学大纲。2、强化实践教学，培养学生创新意识，通过综合设计型创新实训使学生掌握软硬件系统开发设计的流程和方法。在微机原理与单片机课程群的实践教学中，必须将课程内容融于教学中，通过对汇编语言的上机调试提高对单片机和微机系统的应用。3、改革考核方式，注重实际能力。对于相关课程的考核，要加强实践能力的考核，同时也要对考核方式进行改革。4、开发适用于微机原理与单片机课程群的相关课程体系改革的教学素材。

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资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。

1、教学现状分析

1.1　教学目标单一

《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。

1.2　教学内容没有针对性

首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。

1.3　教学方法和手段单调

目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。

1.4　考核方式机械化

《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。

2、教学改革探讨

2.1　课程定位与教学目标

根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。

2.2　教学内容

由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研

究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。

2.3　教学方式与手段

更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。

2.3.1　课堂教学中引入案例分析法

管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。

2.3.2　举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流

为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性

商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。

2.4　考核方式