语文教学的语言艺术范文

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篇1

苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确，从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先就是语文教学语言的艺术，而所谓的语文教学语言的艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和教学信息正确有效地传递给学生的语言活动。因此，在语文教学中，教师不仅要会讲“话”，而且要把“话”讲好、讲得漂亮。优秀的教学语言“像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；像普罗米修斯的圣火，给人类带来了文明之光，照彻上下五千年”。因此，它不仅体现出严密的科学性，更体现出审美的艺术性。很多学者把语文教学语言艺术的美分为音、情、意、形四个方面。

一、音美

优秀的教学语言所体现出来的声音不仅能够准确清晰地传达教学信息，而且能悦人耳、爽人心，娓娓动听，使知识像涓涓流水，伴随着美妙的韵律，流进学生的心田，潜入学生的记忆；如果声音不佳，含糊不清且枯燥无味，就会使学生产生反感，甚至有昏昏欲睡的不良反应。音美一般表现在语声美和节奏美。语声美要求语言的声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达流畅，语调抑扬顿挫，变化有致，富于音乐美和韵律美。在教学中，不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成旋律线，体现出不同的调式特征。一般说来，教学重点难点、哲理性强的内容音速要缓慢，流动的时间要长一些。如果是讲浅近易懂的抒情性浓的内容，音速要加快，音量可放轻一些。二是节奏美，语言节奏的有序变化是声音美的典型体现。节奏分明、生动和谐的声音具有十分强烈、深刻、丰富的表现力。如果教学语言随着教学内容和教学实际的需要富有节奏感，学生听起来定会如坐春风，在享受美的同时也接受了知识。因此，教师要对自己的声音进行有意识的研究和训练，努力使自己的声音准确清晰、生动流畅、节奏分明、富于美感。

二、情美

“感人心者莫先乎情”，充满感彩的语言有启人心智、撩人情怀、激发兴趣的作用。教学语言的情感是发自教师内心世界的真情流露，情真才能意切。教师语言的情感美，要求教师必须把情感融会在对教材内容的深入理解认识之中，必须根据教材的内容，该喜则喜，该怒则怒，在是非善恶面前表明自己强烈的爱憎，并用生动的语言加以渲染，引出情感的触发点，拨动学生的感情之弦，激发学生的感情想象，产生师生情感互通、水融的气氛，为创设美好的教学情境、取得良好的教学效果打下坚实的基础。

三、意美

意美，指语言的意境美。这里所说的意境是教师在教学中通过语言创造出的一种情境、一种氛围。优美的意境往往能收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效，能牢牢地吸引学生，把他们带入知识的海洋中去。意美，首先要加强语言的形象化。教师对教学内容进行生动形象、出神入化的描述，并诉诸情感，不仅能激发学生的学习兴趣，强化学习效果，而且能唤起学生的审美体验。其次，要增强语言的哲理性，造成情理相融、蕴涵丰厚的意境。老师在授课时，不仅要用语言使学生领略到诗情画意，而且还要把深奥的哲理阐发出来，做到以情寓理、理在情中，使学生在学习中受到情的感染、理的启迪。再次，要提高语言的幽默感，创造出谐趣娱乐的意境。教师语言的庄谐并举、轻松活泼、灵活多变，既可以活跃课堂气氛，寓教于乐，又可以调节学生的心理节

奏，强化知识的形象记忆，使学生在笑声中增加对学习的兴趣。

四、形美

形美，即形体语言美。教师的形体语言是对有声语言的补充和解说。老师以优雅的形体语言辅助授课，不仅可以把教学内容表达得更充分、更直观、更具体，还能起到组织教学的作用。对形体语言美的要求可以概括为自然、适度、和谐。准确自然，即形神逼真的摹形拟态。教师形体语言的美常常表现为热情的教态、从容大方的举止、慈善安祥的表情、和蔼可亲的目光。这些要求在具体运用时要适度把握，言行合拍，衔接自然，才能充分表现出教师的丰富情感和深刻的内涵。教学语言是贯穿教学过程的导线，教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，让教学口语和教学态势语自然结合，互相补充、相得益彰。综上所述，一堂引人入胜的语文课往往取决于授课者出神入化的语言驾驭。作为一名合格的语文老师,就一定要在语言艺术上狠下功夫,不断丰富自己的知识量,提高自己的语言修养,懂得运用语言艺术，提高课堂教学效率。

篇2

小学语文教学中最基本的要求就是语言要规范准确。教师的普通话必须达到二级甲等以上水平。为了不给学生造成理解上的困惑，教师在教学过程中发音要标准、吐字要清晰、用词要准确，切不可出现模棱两可的讲解。同时，教学语言要精炼，尽量用最少的语言进行表达，在有效时间内传达最大量的信息，教师不能滔滔不绝地进行讲解，以免造成学生听觉上的疲劳。小学语文教学中规范准确的教学语言可以为学生起到示范性作用，有助于学生养成良好的语言习惯。

二、语言要生动形象

生动形象的教学语言可以营造一节耐人回味、乐在其中的课，这就是语言的魅力。小学语文教师要想在课堂上吸引学生的注意力，就不应该使教学模式化、语言僵硬化，而应该将语言与教学内容情境融为一体，如运用比喻、排比等修辞手法将抽象化为具体。生动形象的小学语文教学语言的特点就是让教师运用自己的教学语言将教学内容绘声绘色地再现出来，从而给学生留下深刻的印象，便于学生的理解与掌握。

三、语言要幽默风趣

篇3

小学阶段的教学，尤其是小学语文的教学，老师的语言表达是至关重要的。小学生就是通过老师有效的语言获取知识的。所以作为小学语文教师，我们需要不断完善我们教学中的语言，形成富有自己特色的语言艺术。

一、丰富多样的修辞

小学阶段的学生，兴趣是他们最好的老师。丰富多样，生动有趣的语言更能激发他们的兴趣。因此教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

二、有效的课堂语言

课堂语言是小学教师语言系统的重要组成部分，有效的课堂语言对于上好语文课至关重要的作用。因此我们要有效的组织好课堂语言，这是我们老师在课堂上必须完成的。

1.在课堂上我们老师要以平等的心态去看待学生，组织我们的课堂语言。不要变成自己的宣讲会，不顾及学生的感受。也不能一味要求学生对于老师的讲述要毫无疑义，方为最好。甚至有些老师还一对于学生不同的表达，产生厌恶甚至斥责。这都是不对的。

2在课堂上即要学生放开思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，又要有效的组织课堂秩序，不让学生左右你有序的课堂教学。所以说课堂上老师有效的管理是必须的。至于“管”，一要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。

三、幽默的语言表达

根据小学生的生理和心理特点，小学老师的语言应该更富有幽默感。老师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.让学生从原来的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。老师可以根据教学需要在教学中用生动幽默的语言穿插一些小故事等，来丰富自己的课堂激发学生的兴趣。幽默的语言可以让本身不够趣味性的教学内容焕发出别样光彩。

四、简短有力的句式

小学阶段尤其小学低年级的学生逻辑思维能力和语法知识较差，我们需要根据本阶段学生的认知水平组织我们的语言。以这样来讲，长而结构复杂的句子就不适合我们教学中应用。比如形容校长的一句话，“我们学校精神奕奕的校长博学多才 ，关爱学生，因此受到我们全校师生的爱戴。”这样一句话在小学课堂尤其低年级语文课上，是很难让学生理解的。我们应该讲，“我们学校的校长精神奕奕。他博学多才。他关爱学生。他受到全校师生的爱戴。”

五、启发性鼓励性的语言

小学语文教学中，富有启发性和鼓励性的语言是非常重要的。教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。

师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题，不提只要一看书就知道的浅问题。

（学生自读课文后）

生1：为什么用《妈妈的账单》，而不用《账单》或《儿子的账单》？

师：是啊，我也有同感，明明也有儿子的账单，却为什么要用《妈妈的账单》作为题目呢？很值得研究。

生2：妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没有说？

师：是呀。妈妈在想什么呢？她看了以后会是什么感受呢？

生3：小彼得看到妈妈的账单以后会想些什么呢？

师：是呀。如果你是小彼得，你看到了这样的账单，你会想什么呢？

生4：为什么妈妈的账单上写的都是

“0”分呢？

篇4

语文就是对祖国语言艺术的集中体现，是凝聚各民族语言艺术精华的基础性和实用性并重的学科。语言作为人类沟通的一种桥梁和媒介，无论是今人与先贤借助古籍书卷的交流，还是现实生活中的人与人之间交际，显然哪一方掌握较完善的语言艺术都会使沟通易于达成。在小学语文教学中，需要发挥语言艺术的作用，使知识得以简洁明了的传达，反馈信息得以有效传输。语言艺术在小学语文中的显现和生发，让语文更有魅力，语文教学更高效。

一、小学语文教学语言艺术的内涵

小学语文教学因其自身的特点，它的教学对象主要是小学生，因此教学过程应符合小学生的身心特点。教学语言在小学语文课堂教学中占据极其重要的地位，并且起到关键性的作用。从小学语文语言艺术的内涵看，小学语文课堂教学是一门语言的艺术，课堂教学语言应该是规范的、生动的、幽默的、优美的。小学语文教师必须在教学过程中使用标准的普通话，发音要准确规范，吐字要清晰流利，用词要准确得体，表述要清楚生动。这就要求每一位小学语文教师在课堂教学语言艺术方面严格要求“自我”，不断完善“自我”，不断提升“自我”，达到“语出惊人”的完美艺术境界。

二、小学语文教学语言艺术的意义

小学语文教学语言艺术的意义不容忽视。对小学语文教学而言，以语言为载体，运用语言艺术进行小学语文教学是深化小学语文课程改革的迫切需要。就目前而言，新课改下的小学语文教学内容非常丰富，在教学过程中小学语文教师运用灵活多样的语言艺术，启发小学生的心智，培养小学生良好的用语习惯，对于规范小学生礼貌用语，提高小学语文教学的有效性将具有重要意义。具体说来，小学语文教师在教学过程中运用语言艺术教学，一方面可以塑造出千差万别、形形的人物形象，另一方面描绘出瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。在进行课堂教学时不仅要对课本中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且要适当地融入和课本内容匹配的美感及情感，增强教学语言的吸引力及感染力。

三、小学语文教学中语言艺术运用的方法

1.小学语文教学语言的规范性

小学语文教学是我国教育教学的基础课程之一，其主要是为学生今后的学习打好基础，保障学生可以有效地进行更高层次的学习。因此在小学语文教学过程中，小学语文教师在课堂授课语言的运用上一定要注重规范性，保障学生学习的准确性，帮助学生打好基础。具体来讲在小学语文过程中教师应注意以下问题：（1）语言表述的准确性。小学生正处于打基础的阶段，其对语文知识还存在一定的迷糊性，无法判断学习的知识是否正确，因此其往往会对教师教授的知识无条件接受。鉴于此小学语文教师在教育教学过程中一定要注重语言的准确性，保障学生学习知识的正确。（2）语言表述的科学性。科学性是我国教育教学的基础，小学语文教师在进行知识的讲授过程中应严格注意语言的科学性，向学生传授科学的文化知识。在语文课堂中无论是知识讲解还是引述例子，教师在语言上一定要保持客观真实，不能向学生介绍违背科学的知识与例子，通过科学的语言引导学生树立正确的世界观。

2.语言要幽默风趣

幽默是语言艺术中的一种，因此幽默是教学中最主要、最得力的助手，是小学语文教学过程中不可或缺的组成部分，它不仅可以有效处理学生与教师之间的关系，还可以有效提升教学过程中的趣味性，激发小学生的智慧，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生处于积极、主动的学习状态，帮助学生理解和掌握知识。

3.课堂提问语言需凸显启发性

“教师是开启儿童智慧的钥匙”，那么语文老师则更像一把万能的钥匙，要打开不同“类型”、不同“规格”的“锁”，启迪他们开动小脑筋获取知识和智慧。在小学语文教学中可以从以下两方面凸显启发性：（1）精心设计提问环节。老师作为教学过程中的引导者，要善于通过运用提问题的方式引导学生学习课文内容。小学语文教师应提前编制好课间的问题及预习的习题使学生根据问题阅读、听课等。（2）精心设计提问语言。在设计提问语的时候，老师利用丰富精彩的语言艺术感染及影响学生，教师语言要含蓄隽永、发人深省、耐人寻味，以激发学生的创造性思维，从而使其在教师的诱导下发挥启迪，努力寻求新的知识，掌握知识。这就需要老师在提问方式上有所引导和启发，在教学过程中要根据不同的教学目的和内容，采用不同的提问方法，所提出的问题要能启迪学生思维、培养学生的想象力、陶冶学生的情操。

4.运用适度得体的无声语言

无声语言，是相对于有声语言而来的，在具体教学中主要是指神态和体态语言。相对于有声语言的“听”效性，无声语言的视觉冲击力更强一些，因此应当在教学中有效利用。（1）自然、适度的神态语言要灵活运用。在进行知识的传授时，学生有相当一部分的时间是需要听老师进行有声语言讲解的，与此同时，学生的目光应当紧盯教师面部。正因如此，教师应当自然、适度地运用一些神态语言。如在讲童话课文时可以顺应剧情适度做出夸张、惊讶的表情，这些表情能够有效吸引小学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考，从而主动参与语文教学。（2）形象、得体的体态语言要合理运用。对小学生来说，动态感性的教学内容和方式比静态理性的教学内容和方式更容易让他们接受。因此在语文教学过程中，教师要借助于形象、得体的体态语言辅助有声语言讲解，使学生在学习语文生字、句子乃至整篇文章时从直观到抽象，从感性到理性，直至对知识完全理解和接受。

作者:陈春珠 单位:泉州市丰泽区第一中心小学

参考文献：

［1］周本香.浅析小学语文教学的语言艺术.中国科教创新导刊，2014.2.

篇5

摘

要： 语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，而语言艺术，是人类情感交集的抒发模式，是人类释放悲喜的表达方式。如何淋漓尽致、唯美完善地在语文课堂教学中运用语言艺术，可以说在一定程度上决定一堂小学语文课的成效。关键词： 小学语文

语言艺术

语言修养吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，又是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样评价教师的语言修养。语言是人类相互交流形式之一，而语言艺术要体现它的艺术价值需要说话人有特殊的专业修养和语言能力。如何恰当而完美地在小学语文课堂教学中运用语言艺术，对一堂小学语文课是否精彩甚至成败有至关重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达，初步学会文明地进行社会交往和人际沟通，培养学生合作精神。”由此可以看出，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力已经成为重要教学目标之一。在达到这个目标的过程中，教师起到举足轻重的作用。一名优秀的、极具语言魅力的语文教师，可能会对学生一生的语言行为产生潜在的影响。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”教师在向学生传授知识、解答问题及师生之间的言语交流和情感交流的过程中，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”。学生只有被教师的人格魅力打动，才会对其所教学科产生浓厚的兴趣。基于此，教师在课堂上的语言魅力应不脱离以下几点。一、规范、准确的课堂语言对一名语文教师最基本的要求是具备标准的普通话能力。以小学生为例，教师的正确发音直接影响一年级学生学习拼音、学习普通话、学习知识。所以标准的普通话和发音对学生学习语文有直接影响和引导作用。任何一门知识的学习都离不开语言这个工具，因此，教师必须提高自己的语言水平，力求以最准确的语言架起与学生沟通的桥梁。二、生活化的课堂语言在语文课堂上讲求的语言美，并非是说语文教师在课堂上一定要用标准的书面语言，而是经过加工的口头语言，这种口头语言与日常交谈的口语是有区别的。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教学是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。正是通过这样一个过程，学生学到的是生活化的语言，学到的是生活中的语言能力。三、含情的课堂语言“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”，所谓“感人心着，莫先乎情”。教师有魅力的语言一定是富有感情的，教师必须在教学过程中把自己的真情实感恰当地融入语言中，如适时的停顿、丰富的表情、抑扬顿挫的音调，只有这样饱含真情的语言才会在学生的沟通过程中触及学生的心灵，带给学生强烈的情感体验。学生亦可在此聆听与熏陶的过程中，与教师产生情感共鸣，从而提高对语文学习的兴趣，人格也在此过程中得到潜移默化的提升。四、含物的课堂语言教师的语言魅力不应仅仅是具有诗一般的辞藻，仅仅带给学生的是语言上美的感染与熏陶，舍此而外，教师的语言还应“言之有物，论之有实”。语文教学的物是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师不能太随意，在言语表达的时候要充分考虑学生，为他们能否听懂、言语是否规范多做思考。教师首先要充分挖掘课本，还要把生活实际和课本知识联系起来，把课堂教学与课外延伸有效衔接，从而用得体的语言启发小学生，让小学生更好地感悟教材。五、科学、艺术的课堂语言语文教学与其他学科教学既有许多相似的地方，又有许多学科之间的特殊区别。因为语文学科在一定程度上对语言艺术的要求比其他学科严格。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”之论，明确提出语言在教学中的作用及要求。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一般是艺术。”科学性是语文教学的基础，艺术性则是其主导。教师的课堂语言和日常交流语言是有一定的区别的，必须经过教师的思考，语言要具有一定的规范性、科学性，通过艺术的语言方式表达出来。这就要求教师的语言有生命力，只有这样，“学生才可以在教师精心构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力”。六、巧用无声语言：体态语体态语是小学语文口语教学的重要辅助手段之一。小学生由于年龄和知识的特殊，很多口语和书面语都不能很好地理解。这时教师便可运用表情、眼神、手势、动作等体态语与口语同时使用。充分有效地使用这些体态语，在小学语文教学中就能使教师的讲解更生动形象，更具感染力，这样学生的注意力也会更集中，积极性更高，这有助于小学生更好地理解课上老师所教授的知识。总之，好的语文课堂教学的语言是有一定标准的，不是随意的，它要求这种语言是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。用韦志成先生的话概括就是：“归纳起来，主要有‘四美’：1.音美，要讲普通话；2.意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3.形美，追求修饰美、多样美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。”诚然，语言作为语文课堂教学中教师与学生信息传递的主要工具，其艺术性的重要是不容忽视的，这就需要教师亲临课堂，在实践中多做总结，提高语言艺术的修养，运用起来才会得心应手，从而全面提高课堂教育教学质量。参考文献：[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.[3]杨秋枫.现代教育技术在小学语文课中的妙用[J].中国现代教育装备，2011（06）.[4]廖代华.刍议小语教学创新思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.