初中生物学科论文范文

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篇1

中学生物学的教学问题是比较复杂的，从目前教学实践来看，对于农村初中生物的教学可说困难重重；从师资力量薄弱到各级教育主管部门的管理力度来看，急需增强师资力量和加强教育管理，使之促进生物学科的教育教学；从现行的教育体制来看，生物学主要考虑的是高中生物，迫于高中生物有高考的压力，相关部门和学生们几乎很少顾及初中生物，特别是农村初中的生物学科，要教好学生，的确要克服很多障碍，希望还是有的。先从学生说起，思想上加以引导，他们眼中的初中生物是门“副科”必须花力气克服掉，任课教师自己先行一步，从备课到上好每一课时，采取相应的教学措施。本文就摘其笔者多年来教学的积累与生物教学成功的曙光来说，向大家谈及有关生物实验教学的可行性。

一、提高农村初中生的思维能力，加强对学生动手操作能力培养，挖掘生物实验教学可行性的潜力。

著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，学生动手操作能力的培养实际上培养了学生的思维能力，从而促进思维学生思维的发展。在教学过程中，陈旧的教学模式将抑制学生的创造能力，机械地接受老师传授的知识，没有学生自己的思考的余地，严重挫伤了学生学习生物的兴趣和积极性。如何在教学过程中对学生动手操作能力培养起来教育学论文教育学论文，这是一个值得深究的问题，需要各位老师在自己的教学过程中不断总结与尝试。在讲述《人体的消化与吸收》这一节的内容中，文中的难点是是消化酶概念的理解，我要求我的学生仿照课本上的消化酶的作用示意图，用圆规和剪刀做出了消化酶图模型，并且在上面标注消化酶和大分子物质，不仅加深了学生对细胞周期概念的理解，同时让学生们感受到“乐中学，学中乐”。在如讲述细胞分裂的过程中，染色体行为的改变，这是非常难以理解的内容，因为课本上的知识是静止的，实际上染色体行为的变化过程是一个动态的变化过程，因此指导学生做染色体模型，剪好两个大小性状完全相同的染色体，中间用图钉钉起来，这样可以活动，然后模仿课本中有丝分裂各个时期的染色体行为变化，从而是静止变成动态。另一个例子是讲解生物发育中的动物胚胎发育过程，课文内容比较抽象，学生难以理解，我要求学生课前准备好橡皮泥，课堂上仿照胚胎发育过程的各项变化进行训练操作，既锻炼了动手能力也加深了对课本知识的理解。

二、争取农村教学的有限条件，发挥演示教具的立体化和动态化作用，为生物实验教学铺平道路。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱好和热忱产生。”无数实践表明，立体感强、动态化好的教具能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，对于调动学生学习的积极性具有重要的作用论文格式模板。例如，采用一张葫芦藓的挂图就不如采用一个纸制作的葫芦藓立体模型生动。再如，采用蝗虫头部形态结构图就不如采用活动的蝗虫头部形态结构的分层挂图，或活动的明胶片等教具的教学效果好。这是因为存在以下几方面的因素：

1.生物模型若据有高度的立体性，学生不仅可以看清并掌握它们的特点，而且可以动手装卸，进一步了解各器官的位置和仔细观察某些器官的内部结构，从而进一步加深对有关知识的理解和掌握。

2.生物模型若具有动态的性质，能清晰的反映生物或其器官的运动原理，对学生的理解有很大的促进作用。

三、在实验教学内容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。

在教学中，不把教学内容局限在课本上，教师要善于创新，更新和完善教材。要将教材与其它基础学科如:自然科学、社会科学、信息技术科学等有机地结合起来；将教学内容与各类知识和前沿信息有机地结合起来。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。对部分实验内容进行补充、延伸、拓宽和重组，给学生更多的自主权和选择权。教师在同一探究内容上给予学生不同的课题。如：在进行“利用发酵技术制作食品”的教学时，让学生尝试制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，学生可以自主选择自己感兴趣的课题。

最后，生物实验也少不了挂图、模型演示的所发挥的作用。虽然，广大农村地区的教学设施要次后些，演示实物时，由于实物较少教育学论文教育学论文，或因是活动，因而对其形态和内部结构不易清晰感知，但是只要做有心人，课前作充分准备，挂图还是好找，一些模型生物老师还是可以自制。因而在演示实物的同时，最好运用该实物的挂图、模型，使学生从多种角度理解同一教学内容，如蝗虫、蜘蛛、沙蚕、蜈蚣等。而且还应与讲述、板书相结合，边演示、边讲述、边板书，用文字书写实物上有关生物学各结构名词术语，帮助学生观察，认识实物。

综上所述，农村初中生物学教学，千万勿忘实验教学的不可低估的作用，在采取实验教学的过程中，除了要注意上述几点要求外，教师还应该注意知识的不断更新，与时俱进的教学理念，在学生参与生物功课学习时，充分调动他们的各种感官，促进学生动手、动脑、动口，把看、听、嗅、触、写等结合起来，激活教学，最大限度地强化信息，提高教学效果，初中生物成功的教学会引吭高歌，一路走好。

组稿人：何德光

篇2

1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。

1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。

1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。

2建议

基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。

2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。

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课前准备主要分为两种，一种为教师的课前准备，另一种为学生的课前准备，这两个准备缺一不可。首先，教师在上课前要精心准备。教师的准备主要包括对教材内容的掌握和教学方法的准备，如果教师不认真解读教材内容，就会在课堂中出现含糊不清的讲解，而教师含糊不清的讲解会对学生造成理解上的偏差和误解，所以教师在课前一定要对课本内容进行认真的解读。在教学方法上，教师要依据教学内容和学生的具体情况进行准备。有效的教学方法是课堂教学成功的关键，教师的教学方法得当，会在很大程度上促进学生对知识的理解，也会激起学生主动学习的欲望。反之，学生会对课堂失去信心，对教师的教学产生抵触心理。学生的准备也就是我们常说的课前预习，如果学生没有良好的课前预习习惯，上课前就不知道要学习什么，这样就会导致他们的学习没有目的，其学习效果可想而知。另外，初中生物教学中会涉及到很多的实验，实验前的准备是不可或缺的，主要有实验设计、实验方法、实验步骤，以及实验材料的准备。如果学生在课前没有对实验进行准备，实验教学也就无法顺利和有效开展。由此可见，充分的课前准备是上好课的前提。

二、灵活多样的教学手段

初中生物课本的教学内容以章节为主，从内容的分布上来看变化较多，这就决定了教师的教学方法和手段也要灵活多样。另外，不断变化的教学手段对于初中学生来说是十分有必要的，因为初中阶段的学生对新鲜事物比较敏感，多变的教学手段也能够有效缓解学生的视听疲劳。比如，在教学显微镜的相关内容时，很多教师会先按部就班地教学生认识显微镜的构造，然后讲解原理，最后才让学生按照具体的要求进行实践，这样的教学模式中，学生容易产生厌烦心理，求知欲也会大大降低。我在讲授这部分内容的时候，将显微镜的构造、原理及使用结合到一起，先让学生通过观察去认识显微镜的构造，然后对学生进行分组，让他们通过对显微镜的使用和操作理解这部分内容。实践证明，放手让学生自己通过实践认知事物的效果要比教师不厌其烦的讲解好得多，并且还有助于培养学生的探究精神和实践能力。

三、合作探究精神的培养

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二、初中生物和小学科学在衔接方面的一些尝试

1．设计梯度合理的内容设计根据一些心理学研究成果表明，初中生比起小学生思维方面有了一定的发展，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，抽象的思维虽已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持，也就是说这一时期学生思维仍具有较大的具体性和形象性。因此，教学内容的设计应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。例如，“尿的形成”这个知识点，我是这么设计的:我按照从宏观到微观的顺序，先组织学生由表及里的观察真实的猪肾脏，形成对肾脏真实完整的宏观认识，再由颜色启发学生猜测肾脏内部形态结构，在学生猜测的基础上，展示肾脏中肾单位显微结构，再将肾单位显微结构转换为模式图进入肾单位结构的小组合作学习，完成微观认识。最后利用一个组装游戏强化肾单位结构。完成肾单位结构教学，实现宏观到微观的认识过程。然后指导学生观察肾单位中两处毛细血管，根据学过的知识毛细血管利于物质交换，那么血液在流经这两处毛细血管时发生了怎样的变化，让学生带着问题小组合作分析表格资料，通过指导学生横向比较不同结构中液体成分，依次得出:肾小球和肾小囊内壁对血液有过滤作用及肾小管对原尿有重吸收作用的结论。在分析数据的同时，利用自制演示实验(带网眼的小盆过滤大小不同的豆子)帮助学生理解过滤的含义，再通过过滤动画明确血液过滤的成分，用数据原尿180尿液1．5的巨大差异凸显肾小管的重吸收功能，使抽象知识形象化、具体化，突破肾单位功能这一重难点，实现从结构到功能的认识过程。通过这样有梯度的内容设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对初中生物课本的学习，掌握学习的方法和方式，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。

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二、假设———握好探究的方向盘

假设的提出往往直接揭示了学生对问题的初步认识，也指示着后续的学习方向。假设不等同于简单的猜测，猜测只是思维的无序闪现，而假设则具有科学性，只有通过捕捉细节、收集证据并进行一定的逻辑推理活动才能作出合理假设。笔者认为，假设一定要遵循两条基本原则。第一，假设要有理有据。所有的假设都是就问题提出的，自然也要为解决问题服务，教师要引导学生抓住问题的主要矛盾，以此为出发点，并结合已有的知识经验，大胆作出假设，切不可天马行空胡乱猜测；第二，假设要具有可验证性。所谓可验证性，简单地来说就是根据假设所得到的探究结果是可以经过重复实验得到的，并且能够证明结论的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的条件和环境中得出，这是假设具备科学性的重要标志。科学假设的提出是学生思维能力的重要体现，教师要进行循序渐进的引导，帮助学生找准角度，抓住问题中的关键点并加以分析，总结归纳自己的想法，并将其升级为假设。例如在探究影响生物生存的环境因素时，笔者首先引导学生回忆自己在生活中所见过的生物生长现象，提出生物生存影响因素的合理假设。有的学生联想到家中所养的绿色植物总要过一段时间就改变花盆的摆放方向，否则它就会向着窗户的方向倾斜，笔者引导学生思考窗口和客厅内环境的区别，有的学生认为窗口的阳光比较充足，也有的学生认为窗口处的风比较大，由此他们提出了两种假设：1.光可以影响植物的生长，2.风可以影响植物的生长。这两种假设都具有坚实的生活基础，也与本节课要探究的中心密切联系，为后续的学习活动提供了很好的依据。

三、求证———科学实验寻求答案

求证是知识形成最重要的过程，在这个过程中，学生不仅需要调动已有的知识基础，还要灵活运用方法技能，进行恰当的逻辑推理和判断，在脑海中形成清晰的思路，并能够在一定程度上预设探究过程，甚至预测探究结论。利用实验进行求证是初中生物中应用最为广泛的探究方式，选取实验方法、原理并制定实验步骤则成了探究最重要的步骤。在初中生物教学中，对照实验的应用最为普遍。学生要遵循单一变量的原则并根据需求设计实验组和对照组，在排除无关变量影响的同时，还要尽量增加实验结果的可信性和说服力。为了更好地进行探究学习，笔者还要求学生先将实验所需的材料、步骤罗列出来，并预测结果。这是考验学生思维能力最重要的阶段，实验的设计要服务于探究目的，实验步骤要足够严谨、科学，在鼓励学生按照自己的想法设计实验的同时，教师还要有目的地进行指导，避免学生走入思维误区。例如在进行光对鼠妇生活的影响的探究活动时，学生首先提出了问题“光会影响鼠妇的生活吗”，随后各个小组做出假设“光会（不会）影响鼠妇生活”，在笔者的指导下，小组成员相互讨论并制定了实验过程，大致如下：

1.实验思路：为鼠妇提供有光和黑暗两种环境，观察现象。