创业项目的思考范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇创业项目的思考范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

当今社会是一个集创造性、创新性于一体的信息爆炸时代，知识经济与互联网经济在市场中占据主体地位。在给全球创业周中国站组委会的贺信中指出：“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。”①2014年9月的夏季达沃斯论坛上，总理首次在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召，并在政府工作报告中提出：“大众创业，万众创新。”②

由上可知，我国已从战略性、长远性和发展性详细阐述了创新创业的重要性并对此进行长远规划。而作为青年成长的平台――高校，有责任也有义务把对大学生创新创业教育和创新创业人才的培养作为一项艰巨的任务完成。

一、大学生创新创业训练计划的简介

“大学生创新创业训练计划”是由教育主管部门面向大学生设立的一个重要立项项目，是以培养创新型人才为核心理念，通过开展创新创业项目，以此促进我国的教育改革，转变人才培养观念和模式，增强和提高大学生创新创业的意识和能力，为创建创新型国家储备新型人才。

几年来，国家对大学生创新创业训练项目的支持力度越来越大，尤其是在“十二五”期间，该项目的范围得到了进一步扩展，如扩充了项目内容，在原有基础上增加了创新训练、创业训练和创业实践三个项目。

二、大学生创新创业训练项目的重要意义

（一）适应市场经济发展和经济转型的需要

当今世界，知识经济已成为主流。面对日趋激烈的国际竞争，创新创业能力已成为衡量一个国家综合竞争力的重要标准。正如未来学家约翰・奈斯彼特所说：创业是美国经济持续繁荣的基础③。而对于仍处于发展中的中国来说，提升国家创新创业能力则显得更为重要。

（二）促进高校教育体制改革的需要

当今的高校教育已不能局限于简单的教师教、学生的学的老套培养模式，这种的培养模式下所培育的人才已不能满足当今知识经济发展的需求。

而创新创业教育更大程度上是提高大学生的自主学习意识，让大学生主动学习和思考，并主动提升自己的动手操作和实践能力。所以说创新创业教育所代表的新一套培养模式才是当今教育理念所倡导的素质教育和终身教育。所以，高校应转变教育教学思想，更新教育观念，将创新创业的理念融入教学与实践中，以提升当今大学生的社会责任感、创新精神与创业意识。

（三）帮助大学生个人成长成才的需要

苏霍姆林斯基提出，教育的目的是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，在我国教育发展的道路上，我们一直秉承这一原则，培养全面发展的高素质人才。当然，人的全面素质中包含很多，如思想品德素质、基础文化素质、职业道德素质、创业素质，等等，而在众多基本素质中，创业素质是核心内容。

在教育教学活动中，创新创业素质具有较强的指引性和强大的驱动力。它可以更好地支撑并引导大学生成长、成才。通过创新创业教育训练的大学生，可以激发其内在的创造潜能并提高和释放其发散思维能力，进而促进其全面发展，适应当今社会发展和竞争的需要，完成社会所赋予的责任，从而更好地实现自我价值。

（四）改善社会环境和提高文化氛围的需要

在文章开头提到了总理的“大众创业，万众创新”，2014年11月，出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。在“大众创业、万众创新”的号召下，“互联网+”理念的推动下，“中国创新创业大赛”、“首届中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”等各种创新类竞赛在全国各地如火如荼地进行着，全社会都充满创业创新气息，这就更加需要创新创业教育的开展与推广。

三、提升大学生创新创业能力的有效途径

1.营造大学生的终身创新创业教育体制

我国的高等教育目前可以分为本科教育和研究生教育两个阶段，其中研究生教育包括硕士研究生教育和博士研究生教育。对于创新创业教育训练主要还停留在大学生的本科教育阶段，初等教育和研究生教育阶段的创新创业教育训练仍存在很大空白，这样就使创新创业教育缺乏连贯性和终身性。

创新是民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新创业教育有助于一个民族的前行和国家经济的繁荣发展。这就要求我们重视创新创业意识的连续性培养，因此，我们必须通过改革形成大学生的终身创新创业教育体制。

2.重视创新创业教育活动的实践性和应用性

大学生创新创业能力的提升，除了学习书本上的理论知识与专业教师的传授之外，最重要的还是应通过一定的实践提升大学生的创业创新能力。学校应在现有课程上多开设一些实践性课程，在学习理论知识的同时能够锻炼自己的实践能力，从而更真实地体会到实践的重要性；此外，应多组织开展各类创业实践活动，让大学生积累更多创新创业的实战经历。

四、结语

大学生创新创业训练计划项目是对人才培养机制的创新，极大提升了大学生的创新精神与创业意识。在饱含创业创新精神的“大众创业、万众创新”与“互联网+”的文化氛围下，高校将继续推动高等教育综合体制改革，培养造就新业态、新模式、新经济的形成，助推产业转型发展，以创新引领创业、创业带动就业，推动高校大学生树立创新创业理念，从而更好地进行自主创业就业，使得高校能更主动地为国家的长足发展服务。

注释：

①2014・大学生创业指导服务国际学术研讨会开幕式嘉宾发言摘要[J].中国大学生就业（理论版），2015.2.

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中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0191-02

2015年，在天津调研的过程中要求有关部门加大对高校毕业生自主创业支持力度，对就业困难的毕业生进行帮扶，增强学生就业创业和职业转换能力。十三五公报上又提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，身处这大有可为的时代潮流之中，作为与青年学生接触最为密切的高校团委，如何创新思维、开拓视野，更加切实有效的为高校学生的创新创业活动提供支持与服务，激发学生的创新思维、创业热情，让大有可为变为必有可为，这就成为高校创新创业教育工作所面临的第一要务。

一、就业形势解读

随着我国本科教育的大众化程度不断增高，我国高校毕业生人数也从2001年的114万激增至749万，2013年度、2014年度也被媒体戏称为“史上最难就业季”与“史上更难就业季”。同时政府机关与事业单位同步进行缩编减员，大规模的产业转型使得大中型企业也减少了人员需求，可以说，就业问题是学校与学生双方所同时面临的双重困扰，但是在实际的工作中我们可以发现，有很大一部分的学生对自主创业有着浓厚的兴趣。根据调查数据显示，两三成的大学生现在想进行自主创业。龙洲经讯分析师Cui Ernan指出，有官方数据表示大学生们正在响应政府的号召，尽管去年本科毕业生数量创纪录高位，求职者的人数却似乎在下降。对于高校毕业生而言，创业虽然是一道坎，更是一条路，他们对于创业机会与创业资源的需求是大量而长期的。

二、调查问卷分析

通过在天津市13所主要高校进行问卷调查，我们可以发现352份有效问卷中有37份显示有自主创业意向，有意从事自主创业的学生人数达到了10.5%，但是显示对学校创业扶持政策有了解的问卷数仅有20份，对自主创业很有信心的问卷仅有9份，对学校创业服务工作评价较高的问卷数比例为34%。从数据中我们可以看出，很多高校学生往往有着很强烈的创业意向，但是却没有创业的动力与规划，仅仅止于想法，最终能够走上创业路的只是极少一部分人，大学生群体的创业活跃度并不高，对创业政策认知度不足。这一情况的出现与我国高校创业教育相对薄弱的现状是有着必然联系的。

三、青年创业现存问题

经过十多年的发展，我国高校创业教育也取得了一定的阶段性成果，高校开设的创业教育课程不断增多，内容和形式也更加丰富，学生的创新创业能力也获得了一定程度的提升。但是在创业教育成果实践应用的过程中我们也看到了一些问题。

1.定位不明确、无法顺应市场要求。十余年来，我国大部分高校虽然开设了创业教育课程，但是核心目的仍是为了顺应政府政策导向拉升就业率或是参加相关竞赛获取名次，创业教育缺乏自主能动性，对于市场需求反应迟钝，与真实的市场远景脱钩严重。很少有大学将创业教育作为发展核心来进行普及与发展，很多高校不是以创业带动就业、创业本能拉升为目的，而是单纯片面的追求就业率与形式主义的获奖人数。在这种目的的驱使带动下，高校学生也只能获得相关技能的提升而绝非综合创新水平的飞跃，这种模式下出现的高校学生创业群体就会与市场脱节，很难在市场的冲击下真正成长起来。

2.体系不完善、理论实践严重脱节。在我国的大部分高校，创业教育服务体系的范畴仅仅只包含了创业教育课程这一小块领域，对于全方位、立体化的创业指导工作并没有涉猎，相关基础学科的不完善导致我国大多数高校的创业教育服务体系还处在试点阶段，并没有形成一个闭环型的平台体系。在这种情况下，就不难理解我国的创业教育实际产业成果有限这一现象了。同时，对于创业教育部门的管理也疏于规划，一般都是使用类似学科教育的方式设立学系，但是创业教育的跨度相对较大，资源需求相对较多，单一的学系管理模式很难满足创业教育创新性的要求。

3.重视不充分、社会支持力量短缺。目前，我国大部分高校的创业课程授课教师都是非专业出身，主要来源为从其他专业转岗过来或直接就是兼职授课，他们普遍缺乏创业工作背景，创业工作相关实践经验几乎为零。对于教育事业的长期发展而言，教师的成长才是重中之重，我们现在缺乏的就是一支能够在创业教育过程中引导激发学生创新思维的有经验的专业创业指导教师团队。同时我们也要认识到，创业教育的最终目的是项目的市场化，这对高校创业教育服务体系提出了一个系统化的要求，很多方面的创业环境与孵化机制不是学校或者说政府能够给予的，高校创业服务体系的建立与发展是一个系统化的长期工程，大学生创业项目的成长需要来自社会各界的广泛支持，需要实践出真知，只有真正经历了市场洗礼的项目才能真正成长为市场所需要的。

4.缺乏联动机制、认识存在误区。对于现阶段的高校学生创业服务体系而言，一个能够联通政府、企业、高校之间的沟通机制是并不存在的，这也就使得政府方面的政策支持无法落实到企业头上，企业为学生提供的实习岗位机会也很难为学生所周知，高校又苦于没有经费与机会为学生提供合适的实践历练。而创业教育作为一种新时代的新型大学生教育模式，对学生的实践能力培养有着较高要求，而这一目的的实现又需要政府、企业、高校三方的联动合作，而现实层面上制度的不完善、体系的不健全以及社会大众的相对漠视使得相关三方很难建立起一个有效的沟通渠道，从而导致高校学生创业服务体系发展缓慢。同时，对于高校学生群体自身而言，他们认为创业服务与创业教育只是一种技能培训的形式与方法，所以对创业思维与相关宏观知识的学习会出现忽视的情况，还有部分学生受家庭、社会观念的影响与束缚，可能曾经有过自主创业的想法与念头，但是却因为惧怕失败、寻求安稳，而放弃了创业的想法与机遇。而这些现象都在一定程度上禁锢大学生的思想，限制大学生发展创新思维。

四、推进创业服务平台建设的对策与建议

针对现阶段我国高校学生的就业形势以及我们所做的问卷调查反映出来的问题，我们应该在创业服务体系的建设过程中实现立体化、市场化、公益化、项目化，深度发掘青年学生的创新能力与创业意识，在教育服务过程中着重体现因材施教的教育理念，为青年学生提供自主创业的机会与环境，同时在此过程中嵌入重视思想政治教育工作，以公益化为抓点，引导青年学生走公益创业之路，助力完善社会公共服务体系，为学生提供一个适宜的创业空间。

1.提高重视，加强合作。在高校学生创业服务体系建设的过程中，我们要充分认识到“引导劳动者转变就业观念、鼓励多渠道多形式就业、促进创业带动就业”的核心所在，以及青年学生创业群体对于大学生就业工作与我国经济形势发展的重要意义，明确高校学生创业教育服务工作的重要性。同时也必须加强合作，高校方面应当主动承担起枢纽的作用，在政府、企业与学生之间建立一个融洽的沟通平台，为相关信息的顺利传达提供便利，以平台化的模式促进高校与企业之间的合作联动，将企业与学生置于面对面的平台，帮助学生获取投资、创造思维。

2.明确创业教育服务原则。在创业教育服务平台的建立过程中，我们必须明确服务的原则，必须以“立体化服务”与“全方位育人”为主体，以“市场化运行”、“公益化发展”与“项目式扶持”为核心，以“个性化发展”与“创新型能力”为目标。在学生培养的过程中做到全程培养、全面育人，从思想及思维上对学生进行教育与培养，同时要注重市场化模式的运用，对学生的想法不能一味的支持，要在体系内部建立一个公平合理的市场化选拔机制，择优帮扶，促进体系内项目的良性发展，在多个领域形成创新合力，进而促进体系健康有序的发展。

3.改革创业项目管理体制。形成并坚持“校内高度重视、社会氛围关注、市场机制选择”的管理格局和体制。完善高校学生创业项目的立项、扶持机制，落实“优胜劣汰、适者生存、市场淘汰”的选拔制度；同时要完善创业教育服务工作理论体系的建设，高校方面需要总结分析国内外的成功经验，结合本校特点与优势学科，将创业教育融入大学普通教育之中，充分培养高校学生的创新意识、创新能力与社会责任感，逐步摸索出一套适应自身发展的创业教育服务理论体系，还要加强师资队伍建设，应该组建一支专业素质过硬、创新思维丰富、亲和力强的教师队伍，做到理论研究与实践教学相结合，在教师队伍内部形成一种激励辐射的影响方式。

在高校学生创业教育服务平台建设的过程中，我们应当创新相关平台的运作模式，促进学生创新能力提升和创新意识培养，为青年学生创业团体的发展提供孵化空间，为有志于自主创业的青年学生提供寻求指导、发掘创意、组建团队、开发项目、经验交流的创业服务平台。帮助学生真正实现创业梦想，顺应国家需求，以创业带动就业，引导大学生积极适应社会、促进大学生成才立业。

参考文献：

[1]姜柳.创业教育在大学生就业工作中的作用探讨[J].现代营销，2014，（11）.

[2]陈海涛.对大学生创业教育的思考[J].科技视野，2013，（9）.

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中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0079-02

现今的时代已是创新时代，创新的重要性更加的突出。而大学生作为一个国家的未来人才资源，掌握一定的创新能力是不可或缺的。青年一代创业能力的高低，直接决定我们整个民族未来几十年的发展潜力。

一、大学生创新项目

为了培养本科生的创新能力，2007年国家教育部根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》（教高[2007]1号）精神首次设立了大学生创新性实验计划项目。几年来，国家对于大学生创新实践项目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期间，“大创”项目的范围有了进一步的扩展和提升。扩充了项目的内涵，包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。各高校根据文件精神，积极组织推动大学生创新项目，逐步构建了国家级―省级―校级―院（系）级四个层次的“大创”训练体系，不断完善并形成了 “大创”运行机制和管理模式，为我国大学生创新创业能力、合作协调能力的提高添砖加瓦[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中对大学生科学研究和创业教育的有关安排和描述，既是贯彻落实科教兴国战略和人才强国战略的关键举措，也是顺应我国对高素质创新型人才迫切需求的需要，还为高校继续开展大学生创新创业教育工作指明了方向，这是国家在新时期面临更加激烈的国际竞争环境所采取的应对策略[2]，“大创”项目的参与者们也肩负起更加重要的历史使命，如何把“大创”项目做好，如何最大限度地调动学生的积极性和创造性，这是新时期所面临的核心问题。

二、大学生创新项目现状分析

在中文文献方面，笔者以“大学生创新项目”为全文关键词在CNKI的中国学术期刊网络出版总库进行检索，得到了令人惊讶的数字。从1982年至今，每年都有一定数量的研究文献，自2007年起，每年的文献数量达到四位数；2010年至2013年，每年的文献数量达到了2000篇以上，最高的2012年，甚至达到了2782篇。由此可见，大学生创新项目得到了全国范围内的学者的广泛关注，他们从现状、问题、对策、体会、实践与思考等等角度进行了深入的分析与探究。笔者在国内学者的研究基础之上，结合自身的经历与体会，总结出目前“大创”项目面临的几点挑战。

（一）学校：缺少宣传、引导与调查

首先，学校如果不能很好地对大学生创新项目的重要性和意义进行广泛深入的宣传，会导致很多学生对大创项目缺乏了解，对项目毫不知情，即使知晓也表现出兴趣不足的情况。其次，没能对学生的课题选择进行足够的引导，致使很多学生选择了与本专业相差甚远的课题，学生因此表现得手足无措，原有的专业知识不足以解决面临的问题，解决课题中的问题对自身专业的学习又毫无帮助。再次，在组织方面，学校对大学生创新项目缺乏跟踪调查工作，一个项目只考核了立项、中期检查、结题等三个阶段，对具体的项目没有足够的了解，没能及时地促进学生创新能力的提高。因此，学校在考核和结项方面机制有待完善。最后，创新项目的种类不同导致实验进行过程也会有时间上的差异，而学校对于项目考核的时间却相对固定，这在一定程度上会影响项目开展的正常进程。很多学校采用论文结项的方式，没有实质性的研究成果，也使得有些理工科类等不善写作的学生对项目表现消极。

（二）教师：指导方式不当

作为项目的引导者，指导教师也或多或少地存在着一些亟待解决的问题。首先，教师对创新项目的指导热情不高，原因存在多个方面，比如，对大学生进行课外创新教育指导很少与职称评定以及待遇挂钩，加上教师的教学任务繁重，而本科生的科研能力较弱，不能产生足够的互动，很难对教师形成有效的促进，指导教师的热情很大程度上会影响到大学生对于项目的态度，消极态度的蔓延显然不利于项目的顺利发展，师生都不够重视，导致了项目的开展越来越难。其次，教师指导方式太过极端，主要表现在以下两个方面：一种教师太过强调学生的作用，不能给予有效的指导，他们只告诉学生实验的最终效果，要求学生在短期内掌握毫无知识储备基础的专业知识，由于难度太大，直接打击了学生的积极性，让学生对项目产生反面情绪，不利于项目的顺利进行。另一种极端则是基本忽略学生的作用，只把实验相对轻松或者边缘的技术交给学生处理，自己一肩挑，学生很难在其中体会到研究的过程，对创新能力的提高毫无帮助，这样的指导方式很明显不能锻炼学生的创新能力。

（三）学生：缺少自主创新意识，功利性突出

作为大学生创新实验的主体，大学生本身也存在很多问题。首先，大学生申报创新项目的动机不单纯。由于竞争激烈，有些大学生申报“大创”项目是为了使自己的简历更加漂亮而不是对项目本身有兴趣。这样的动机势必会使得项目进行过程中这部分学生的参与度、热情度不高。其次，大学生刚从高中进入大学，习惯了围绕教师指挥棒开展学习，沉湎于应试教育缺乏自主学习创新意识。有些大学生仅出于对项目本身的热爱而忽略自身的专业以及知识基础的重要性，虽有学生想做出些创新，但由于知识基础不够扎实，掌握的专业知识较少，没有经过完整的学术专业训练，缺乏独立思考和分析问题的能力，对研究目的、内容、技术方法等都不是很了解，没有办法与教师配合[3]。最后，有些大学生片面追求项目结果，出现急功近利的现象，很多学生不想花太多的时间和精力去认真思考，缺乏科学、严谨的科学研究态度，只是为了解决一个个小问题，而非整体把握，不能主动地领悟研究中出现的种种情况，出现被动应付的情况[4]。

三、改进大学生创新项目的建议

（一）学校要有效组织并科学评价创新项目

首先，在项目的准备阶段要加强宣传的力度，让学生更加深刻地了解“大创”项目，明了其对于自身创新能力培养的重要作用。适当增加奖励机制，调动学生的积极性，奖励可以是精神奖励，也可以是适当的物质奖励，小小的奖励，也许可以获得意想不到的作用。其次，在项目的选题阶段应采用学生自选与教师指定相结合方式，学生在选题时，要加以指导，最大限度地让学生结合自己的专业特点，并结合创新性和实际应用价值，促使学生在项目研究过程中从一而终。再次，实验的过程中，完善学校管理制度，保证实验项目的顺利实施，实行以学生为主、教师为辅的培养方式，即以培训学生的创新能力为重点，重视实验过程中学生的发现问题、解决问题能力，同时，培养学生的自我管理能力和团队合作精神，让学生体会到集体力量的巨大[5]。最后，实验的结题阶段：学校采取灵活的评判机制，鼓励学生采取多种方式完成结题任务，包括论文，实验数据、结论等等。这种多样化的评判机制不仅可以明确学生学习的方向，也会降低学生创新的难度，从而使得学生能够更加积极地投入到大学生创新项目中去。

（二）教师应改善引导方法

首先，教师要和大学生真正在一起做实验，共同参与。学生通过“大创”项目，从教师身上学到的不仅仅是专业知识，更是指导教师为人处事的作风，严谨治学的态度，这样的亲身接触有利于师生情谊的增进，让学生更好地向指导教师学习。其次，教师要更好地了解学生的特点，知己知彼才能百战不殆，在了解了学生的特点之后，才能更好地把学生的能力和智慧发挥出来，这样才能更好地做好大学生创新项目。最后，正确的指导方法必不可少。指导的精华在于掌握好一个度的问题，既不是撒手不管，全让大学生自我摸索，也不可以全盘包揽不给学生发挥的空间，只有把握好这个度才能轻松而又有效地共同完成“大创”项目。

（三）大学生要摆正心态

大学生在参与“大创”项目时，要真正因为想去创新才去参加，而不是单纯为了荣誉。这样才能在项目实施的整个漫长的过程中始终充满激情和热情。其次，要对自己和项目有充分的认识。要对自己的专业有清晰的认识，在选择项目的时候要衡量学科相关性，不盲目，不盲从，合理选择出最适合自己的研究点。最后，要以坚定的信念和严谨的态度来完成整个项目，不得有半途而废、偷懒等消极情绪，在遇到困难的时候要有坚定的信念，积极寻找解决办法，如向指导教师请教、与同学商量，要秉承科学的精神才能真正做出成熟的项目，这才是“大创”项目的真谛。

“大创”项目的开展与实施，体现了国家各个层面的教育机构对于大学生创新能力培养的重视，也从侧面反映了大学生的创新意识和创造力对于整个国家的重要性。“大创”项目的实施，在一定程度上培养了学生的创新能力，但是我们也清醒地认识到，大学生创新能力培养之路还任重而道远。

参考文献：

[1]周合兵，罗一帆，熊建文.以有力举措推进大学生创新创业训练计划开展[J].中国现代教育装备，2013，(5).

[2]吕波，姜孔桥.大学生创新创业训练计划项目的管理新机制探讨[J].教育教学论坛，2003，(2).

[3][4]杜新强，冶雪艳.从大学生创新实验项目谈学生创新能力的培养[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，(1).

[5]张丽红等.关于国家大学生创新性实验的几点思考[J].中国科技信息，2011，(10).

篇4

通过对在校大学生创业现状存在的问题进行分析，从而找到影响在校大学生创业的因素，归结总结如下：

一、大学生本身个体因素差异的影响

大学生自己的兴趣、技能、能力、爱好和价值观对自主创业的管理、动机、类型与成败起着极大的作用。个体层次对创业前期准备阶段的影响，主要表现为对创业机会和创业兴趣认知能力的方面，他们本身的个性特点也会很大程度的影响到资源的整合和资源的获取能力方面，同时，对创新企业的成长管理阶段表现出的经营管理能力有限。

二、个人家庭生活背景对创业本身的影响

在校大学生创业通常会受到自己家庭背景的影响，从开始创办企业想法的产生到对于遇到机会的鉴别，以及他们从自己的家庭生活环境中获取各种资源，在一定程度上保证了在创业过程中的持续性。家庭中父母的地位身份、职业、人际交往、收入状况等对在校大学生的自主创业有着相当大地影响，家庭条件很优越的学生可能会拥有更多的文化、经济与社会资源，他们的创业积极性会更高、意识可能更浓、后面担忧的东西相对的少，并且他们对企业的发展方向的选择通常会更倾向于他们父母的职业范围。调查发现，在校大学生创业选择餐饮业的，有70.7%学生的父母从事餐饮业；选择经营行业的，60.2%学生的父母也从事经营行业。反之，家庭的经济条件一般、从事普通职业的家庭只能给孩子提供非常少的帮助、支持和创业指导，这些学生主要是依靠自己本身的能力，所以，选择的行业的范围也多偏重于大众化。

三、教育指导氛围的影响

在校大学生的自主创业与社会人士的创业最明显、也是最特殊的差别就是他们创业的过程中必定要受到学校教育指导的影响。学校的一些创业政策和教育能让大学生创业梦想变成实现，学校的教育氛围很大程度上影响学生创业的激励、促动、支持与持续性。具有开放思维、勇于创新、气氛活跃的高校更加有利于促进学生的自主创业。比如，一些高校每年都会举行在校大学生“挑战杯”项目申报、创业设计大赛，学生自己可以自行组队、教师指导，经过专家组的层层选拔，现场答辩与考察，好的、可行性的项目就会应运而生，这样的做法也就刺激和鼓励了相当一部分在校学生有自主创业的想法，参加创业活动的总人数也就增多了。

四、社会的大环境对与在校大学生创业的影响

社会大环境对大学生创业人数和创业成败的比例也存在着影响，相比之下来自贫困地区的在校大学生，创业思想保守，不容易主动去创业；来自经济发达地区的大学生创业思维更为活跃，因为这样的生活环境会使创业态度积极，创业氛围浓，也使来自这些地区的大学生创业意识强，进入大学一般都会设定努力的方向，积极地为创业做准备。那么，他们获取成功的比例也就更大些。

五、自主创业教育行业师资力量匮乏

在国外，大多都是聘请或聘用有创业投资经历的教师或人员来讲授创业教育领域的课程，因为他们对企业的运营和管理以及创业理念都有较深的理解和实践，所以在给学生灌输创业思想的时候能更深刻地讲解创业型企业的日常运作以及发生的问题，这种讲解不但理念性非常强，而且更能够结合讲课人的实际企业来进行实际案例分析，有非常强的实践性。但在我国目前的教育体系中，有许多高校虽然开设了创业教育系列课程，且授课教师多是学术行业的专家，但是他们在课堂上缺乏对实际创业经历和实践能力方面的讲解。从而使得创业教育仅仅局限于理论层面的指导，缺乏真正的实际操作精力及感悟，对于具体实际问题的动手解决能力有非常大的欠缺，最终导致的结果是学生们也是纸上谈兵，或者他们在真正创业时会走很多弯路。

六、高校创业教育系列课程不够完善

在部分高校中根本还没有开设专门的创业教育系列课程，他们只是通过部分专题讲座或者是职业生涯规划讲座进行了简单讲授，还有一部分学校虽然开设了相对应的创业教育系列课程，但是教学手段落后，教学方式单一，重视讲授理论，轻视实践指导，重视形式，轻视内容，可想而知教学效果非常不好，学生更是不满意。

七、在校大学生创业载体成活率较低

当前，大学生创业是社会向前发展的一种必然趋势。就大学生教育而言，大学生创业教育越来越受到广泛关注的前提下，很多高等学校开设了对于在校大学生创业有着推动和促进作用的孵化园和模拟公司等一系列的硬件设施来扶植大学生进行创业，在大学生中组建创业团队，进驻学校孵化园，用准公司化的模式进行管理和运营。但是，在整个运行过程中，每个高校对创业教育都没能够形成系统的管控，一部分社会企业家有利可图，导致大学生的创业团队成为了社会企业赚取利润的，还有一部分创业企业则是没有真正的创业技能以及实践经验，这也是最终导致在校大学生创业团队不得不流于公司形式，没有得到创办企业时所想得到的真正的锻炼。这也是导致大学生创业活动成活率低的主要原因，同时也致使一些大学生有非常好的想法但是不敢进行创办企业尝试，最终导致恶性循环，在很大程度上影响了整体在校大学生创业的高涨热情，影响了学生创业的信心，也一定意义上影响了全国的经济快速发展。

篇5

中图分类号：G65 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.168

大学生创新项目为众多高校学生提供了在本科阶段将理论知识应用于专业实践的机会，增强了学生的动手及创造创新能力。笔者作为环境设计专业的大三学生，以团队负责人的角色参与了“高校教师公寓设计”这一创新实践项目课题，以本校教职工为课题对象展开。该项目背景内容与专业实践的同步性、契合度高，使团队和每个参与者受益匪浅。本文从项目的两个方面进行了分析和总结。

1 创新项目与教学实践的结合与启发

1.1 项目背景

该项目的开展以本校教师公寓为基地，刚需中小户型研究为出发点，结合本团队的环境设计专业背景，进行教师公寓的室内空间设计。把实用性空间功能作为研究的落脚点，以教师家庭的需求性与美观性为设计中心，综合运用环境设计专业的相关理论知识，通过调研、讨论、分工协作等方法展开课题研究。本项目的核心主要分为功能规划和美学审美两大部分，并且根据不同学科的教师的生活需求来开展不同的设计。

从项目对象和实施者来看，师生本身就是一个分不开的团体，不管是感情的交流还是学习的交流都更为顺畅。另外，团队中包括了环境设计和平面设计专业的同学，不同专业的通力合作使基地的空间规划更细致合理，装饰方面的细节也更为周到。

1.2 项目难点

项目实施中遇到不少困难和状况，尤其是在如何将课堂上学习的专业理论付诸实践、将不同专业方向的优势互相结合、团队如何高效合作等方面。

具体来看，团队主要负责110平米的教师公寓空间设计，首先面对的是实地考察。由于基地当时还没有完成施工，没有电梯设备，因此要经常爬小高层，这只是体力上的考验；在量房的过程中缺少专业工具，还要尽量保持空间尺寸的精确等问题；而且基地的一些土木框架中会碰到专业的管道问题，要经常查阅资料并与项目导师进行沟通和学习，使团队体会到了做设计的艰辛，但这些困难也使团队成员能够更多地了解专业涉及的领域，利于将来更好地适应社会工作。

另外在设计过程中，首先要考虑到教师们的工作性质，空间规划就会有很大的区别。例如为设计系和音乐系教师所作的设计规划，老师的工作区域要有思考的空间、相对安静的环境来完成专业工作，也需要更多的储藏和展示空间来摆放作品和书籍；而音乐系老师的工作区域则不只是一个书房空间就能够满足的，还需要类似琴房这样的专业练习空间。项目中的这些细节就增加了项目的可变性，也为从专业理论到设计实施增加了难度，但更多的是挑战和实践的机会。

最后在团队合作过程中，同一专业的队员都会有分歧，加上其他设计专业的同学，使设计方向和细节都充满了各种疑问和思考。因此在项目过程中，这部分的经验也为大家预先揭示了社会工作中会遇到的各种状况，也提供了团队合作的思路和方法。

2 创新项目中关于理论与实践的思考

2.1 优化了理论教学与项目实践

本次“高校教师公寓设计”创新实践项目，以常规教学授课的专业理论为基础，通过实地实践的方式，跨出了从理论教学迈向实践领域的关键一步，让参与项目的同学们对于考察、设计、预算，施工等专业流程有了最直观的了解和操作经验，并在项目实施过程中，根据不同项目对象的背景资料，运用不同专业的设计理论，在项目操作中寻求实践创新的方法，提高实践经验的积累与效率。这也许只是理论到实践的一步之遥，但在项目参与第一线的学生们付出了很多努力与汗水，同时也提高了专业的眼界，拓宽了专业思路。

平时在校内的专业课训练大多局限于本专业项目内，但是创新性实践项目的涵盖范围更广，操作过程更加复杂，因此也更能提高个人专业能力的活跃性、创新性；并扩展了团队合作的平台，拓宽了参与者的实践机会。这样一个锻炼平台，对于项目参与者今后的就业方向亦或创业道路都有着极大的实质性帮助。

2.2 提升了专业实践能力与职业素养

本次“高校教师公寓设计”创新实践项目，有效地运用了以往课堂上学习的空间设计、视觉美学等知识。虽然有扎实的理论知识为基础，在实践操作的过程中还是出现了诸多问题：例如实地测量基地时，土建上的数据偏差，增加了数据记录和图纸绘制的难度，并导致设计过程中更多的细节要求；另外，管道等土建配套设施也是一大难点，需要队员们查阅资料，或到建材市场等地寻找各种途径解决问题。因此在整个项目操作过程中，不仅巩固了以前所学过的理论知识，也更大地提升了队员们的自主学习能力和专业实践能力。