护理学生实习小结范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇护理学生实习小结范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

教师设计的问题符合学生的认知规律，有利于提高学生学习兴趣，诱发学生学习动机，启动学生思维，促使学生积极主动地学习.因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须以学生的“最近发展区”为切入点，由浅入深、由易到难、由简到繁、由单一到综合、由具体到抽象，分层递进.

案例1：注重问题创设的开放性和发散性，提升概念认识.

苏教版新课程高中数学必修①第一章《§2.3函数的奇偶性》第一节课，（在学生对函数的奇偶性概念有一定的理解后）为使学生更深理解函数的奇偶性，故设计了这样一个问题：

教学反思：在课堂教学中，学生常会碰到有疑问的内容，往往看上去有难度，但引导学生通过层层解剖，把问题分层，可以得到较好的解决.这要求化难为易，举重若轻，课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步增强学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索不断深入.

3.注意加强反馈性

教学是一个动态过程，它必须通过信息反馈，才能有效实现控制与调节.同样的，课堂合作学习时，教师要通过汇报反馈和巡回观察发现出来的问题，及时点拨或引导小组讨论或引导全班一起探索研究解决问题.

案例3：苏教版新课程高中数学必修①第一章《§2.2函数的表示法》第一节课函数是高中数学中最重要的概念之一，其中函数的表示法是既重要又抽象，也是教与学的一个难点.对高一学生来说，要正确而又深刻理解这一概念有非常大的困难.在教学中我设计了这样几个问题：

情境1：如图，把截面半径为25cm的圆形木头锯成矩形木料，如果矩形的一边长为x，面积为y.

问题1：根据你对圆内接矩形已有的知识和函数的概念，请把y表示为x的函数.

情境2：矩形的面积为10cm，如图矩形的长为x，宽为y，对角线为d，周长为l.

问题2：你能获得关于这些量的哪些函数？

（要求独立思考写出函数式后，然后小组合作讨论交流，最后全班交流.）

上述问题一提出，出乎我的意料，每位同学都在他们的小纸条上写了至少3个表达式.

然后全班同学交流讨论哪些是函数式，课堂非常活跃，几乎每位同学都能积极参与.

篇2

一、问题的提出

高校教育管理是维护学校秩序、保障学校生活良性运行，培养高素质人才的重要条件。从法律地位的角度来看，高校是公法人，是依公法所设立、享有公法所规定的行政权力，履行行政义务，承担行政责任的主体。受传统公法人理论的影响，高校与大学生之间构建起一种隶属关系。即大学生处于被管理者的地位，高校则是处于管理者的强势地位进行教育管理。随着教育体制的改革和大学生法律意识的提高，高校管理权的绝对权威与超然的地位已经不再被认同，高校的管理权面临新的挑战。

高校管理权即高校对学生的管理的权利，这是基于高校与大学生管理与被管理的关系而言的。但是在现实生活中这种关系是不对等的，高校拥有对学生进行管理的权利，大学生对高校的管理与决定必须遵守和服从，且我国相关法律规定高校对其校内事务管理有自由裁量的权利，而法律法规对高校的自由裁量权没有明确的界定，这将导致高校对学生权利的忽视，进而侵害大学生的权利。因此，对高校管理的自由裁量权要有明确的法律界定。如果不对高校自由裁量权予以必要的法律规制，则高校在管理过程中很容易逾越权限，造成对大学生权利的侵害。

现今更多学者及家长和学生将高校与大学生的关系视为一种合同关系，然而囿于传统观念的惯性，大部分高校很少从法律角度认真思考两者关系。自1998年“田永案”以来，大学生与高校“对簿公堂”的事件屡屡发生，这一现象充分反映了高校在管理学生的观念、体制和实践方面存在问题与弊端。司法审查介人高校管理，也明确了高校管理属于行政管理范围，应当受司法监督，更要求高校与大学生明确自己的权利义务。高校与大学生依法行使自己的权利，履行各自的义务，才能保障高校教育教学秩序和高校的良性发展。因此，解决高校教育管理权与大学生权利保护之间的冲突问题有着重要的现实意义。

二、高校管理权与大学生权利保护的冲突的原因分析

在现实中大学生“状告母校”事件的接连发生，说明高校管理机制存在问题，高校在对大学生的管理中忽视对学生权利的保护，这样的管理已经不能得到大学生的认同。同时高校又缺乏有效的自我调节机制，因此发生大学生与高校之间的纠纷往往在内部无法解决或者不能有效解决，只能诉之司法途径。另外，在我国高校一般实行单中心管理机构，学生处于被管理的地位，权力意志层层传递的方式自上而下的直达每个学生个体，后者缺乏强有力的自治组织和利益代表机制参与学校管理，不利于大学生的意志表达，这种管理模式也不利于学生权利的保护。因而，高校管理权与大学生权利保护的冲突也就不可避免的。

1.高校管理者的法律意识淡薄

受传统观念影响，高校管理一直处于绝对权威的地位，高校管理者对学生学业事务无所不管，而大学生的权利长期处于被忽视的状态，甚至是被抹杀的。一些高校管理者的法律意识模糊，囿于传统的教育理念，对依法治教、依法治校的理解存在误区，理解不够深刻，对法律不够重视，并且认为法律在教育管理中可用可不用，这必然会导致对大学生权利的侵害，从而导致两者之间利益的冲突。

2.高校管理秩序的失范

在1998年“田永诉北京科技大学”一案中，北京科技大学败诉的一个重要原因就是学校对原告做出的退学处理决定并未得到实际执行。原告被学校认定考试作弊并依据学校规定按退学处理后，除了学校编印和签发的“期末考试工作简报”，“学生学籍变动通知单”外并未给其办理实际退学手续，在此之后的两年中原告仍以一名正常学生的身份继续参加学校安排的各种活动，使用学校的各种设施，学校依然为其正常注册、发放津贴、安排培养环节直至最后修满学分，完成毕业设计并通过论文答辩等事实，均表明退学处理的决定在法律上从来未发生过应有的效力。然而临近毕业时，学校有关部门通知原告所在系，因对原告已做退学处理，故不能颁发毕业证，学位证，不能办理正常的毕业派遣手续。这些事实，反映了高校内部管理秩序一定程度的棍乱状态，反映出高校在管理秩序上的失范。

管理过程中正当的程序是相对人权利保障的基本要求，没有正当的程序受教育者在高校中的“机会均等”就难以实现，大学生的合法权益就难以得到保障和维护，高校在管理过程中缺乏正当程序或者程序存在瑕疵是高校行使自主管理权时较为普遍存在的问题。正是由于高校在管理程序上存在瑕疵，就极易造成对大学生权利的侵害，也成为大学生状告高校的理由和依据。

3.相关法律法规与高校校规之间的矛盾与冲突

在大学生诉高校纠纷案中由于质疑高校规则合法性引发的法律纠纷层出不穷，这使得原本被视为高校内部规定而游离于法治原则之外的高校规则开始引起法律的关注乃至审查。现在的校纪校规多是高校单方面的、一厢情愿的、强制执行的规定，从法制来说并不尽合理。一些大学生之所以敢于状告高校而且胜诉，就是因为目前高校校纪的部分规定缺少法律依据，或者直接和法律发生冲突。如:北京科技职业学校航空学院大二学生陈平(化名)日前因“男女生交往过密”等6条“罪状”被校方劝退。所谓的“男女生交往过密”，不过是陈平与女朋友在公众场合有拥抱等亲密行为。院方称，本学院采用军事化管理，陈平已符合退学条件。陈父表示因类似“小事”被退学难以接受，如果孩子真被退学，他将有可能起诉学校。《新京报》10月15日)校方自有其不可退让的理由即其学校的校规中的规定，然而该校的校规与(普通高等学校管理规定》中的相关内容是不相符的。(普通高等学校管理规定》中关于学生退学条件是:(一)学业成绩未达到学校要求或者在学校规定年限内(含休学)未完成学业的;(二)休学期满，在学校规定期限内未提出复学申请或者申请复学经复查不合格的;(三)经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法继续在校学习的;(四)未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的;(五)超过学校规定期限未注册而又无正当事由的。

由此可见，本案中学校对陈平所做的退学处分是违反国家对大学生受教育权的法律保护的。还有一些教育管理法规规章中的一些规定不符合法治精神，如有关校规规定:由各种恶性肿瘤、血液病的高考生不能被普通高校录取，类似这种规定势必侵害这类学生的平等受教育的权利。 三、解决高校管理权与大学生权利之间冲突的举措

(一)正确地把握高校与大学生的关系

为有效避免高校管理权与大学生权利保护的冲突，应当正确的把握两者的关系，这样高校在管理的过程中才能正确的行使管理权，大学生才能明确自己的权利义务。目前，关于高校与学生之间的法律关系大致有两种观点:一种观点认为高校与学生之间是一种平等的民事法律关系。另一种观点认为高校与学生之间是一种行政法律关系。笔者赞同第二种观点，因为高校的职能是提供教育这一公共产品，高校与大学生之间的许多纠纷是不能用民事法律关系来解决的。所以，高校与大学生之间应是行政法律关系。然而，行政法律关系特征是主客体地位不平等，行政主体对行政相对人的管理是具有强制性的。因此，为预防高校行使管理权过程中侵犯学生权利，必须建立起充分有效的监督机制，使行政管理权能在合法的状态下行使，保证大学生的权利不受侵犯，充分体现“无救济就无处分”的法治思想，尽可能的避免两者利益的冲突。

(二)深化高校管理制度

1.提高高校管理者的法律意识

高校管理者良好的法律意识是其严格依法办事的重要前提，可以促使管理者在行使管理职权过程中，尊重和保护大学生法定的权利，避免对大学生的侵权。要通过各种途径提高管理者的法律意识，高校管理者应自觉用法律规范自己的言行，在管理工作中公正的对待每一个学生、尊重学生权利。

2.完善高校的校规校纪

明确了高校自主管理权的行使必须遵循法治原则，而法制的理念要求教育法规和学校规章制度必须本身是制定良好的。下位法规的制定必须有上位法规的依据，不得与之矛盾，所有法律法规不得与宪法相抵触。随着新(普通高等学校管理规定》的出台，对高校校规校纪的合法性提出更高的要求，从而保证教育管理权的依法行使。

3.建立正当的管理程序

正当的程序是法治的基本原则，也是法治的基本要求。依法治教、依法治校要求高校建立正当的管理程序，因为没有正当的管理程序，不仅难以在管理工作中实现公开和公正，而且“事后救济”也得不到保障，从而也就谈不上对人的公正。因此学校在做出涉及学生权益的管理行为时，必须遵守权限、条件、时限以及告知、送达等程序义务，使高校管理权的行使符合程序正当原则。

4.改革高校内部管理机制

解决好高校内部管理机制问题是解决两者冲突的重要环节，避免各部门的越权，解决各职能部门、职能部门与校长等方面的关系，避免管理运行的无序性、偶然性和随意性，保证管理行为的合法性，从而保障学生权利不受侵犯。

(三)拓宽大学生权利保护的救济途径

1.司法救济途径

篇3

为了提高护生护理学基础课程学习兴趣和效率，正确运用护理程序进行护理技能操作，自2010年9月以来，我校护理教研组在积极开展教改的同时，组织专业教师编写《护理学基础技能实训》校本教材，包含26个护理技能实训项目，操作流程设计遵循护理程序。此外，还于2011年5—8月编导并制作了配套电视教材，同年9月上传至校园网投入使用。

1校本电视教材[1]的编制与使用

1.1编制背景

1.1.1原有视频教学资源滞后于现行教材

我国公开发行的护理学基础视频教学资源基本都编制于2006年以前，内容已经落后于现行教材，经常出现视频与教学内容脱节现象，影响了护生学习兴趣和课堂教学效果。

1.1.2地域差异

多数视频为北方医学院校编制，与广东地区的人文习俗、医院环境和护理模式存在一定差异，使得视频资源的真实性和实用性受到影响。

1.1.3编制理念不同

原有视频资源多体现学科特色，而不是工作特色，重点突出理论讲解和操作细节，忽视了以病人为中心的整体护理理念，在操作流程设计上没有严格遵循护理程序，不利于护生职业能力培养。

1.2编制过程

1.2.1集体逐项研讨，定稿校本教材

2010年9月，我校护理教研组开始了护理学基础实践教学改革探索。首先将26个实训教学项目分配给各专业教师，进行校本教材初步编写，然后轮流展示操作过程并集体研讨后定稿。

1.2.2确定视频编制方案

经护理教研组教师和电教教师实地考察，决定选择护理实验室作为拍摄场地，选聘参加省级护理技能竞赛的6名优秀毕业生担任操作护士，采取仿真情景操作和对话形式进行项目实训。项目负责教师进行专业指导，电教教师负责拍摄、编制和相关技术指导。

1.2.3拍摄工作

在剧本定稿、方案确定后，立即组织参加拍摄的6名学生选择项目、熟悉剧本和操作流程，进行环境及用物准备。2011年5月底，拍摄工作正式开始，参加人员除项目负责教师、电教教师和操作学生外，还有3名以上护理教研组教师，力求内容准确、细节到位、操作规范、紧贴临床、清晰易懂。

1.2.4交叉审稿，剪辑制作

2011年8月初，拍摄工作全部结束，电教教师进行专业处理后将视频初稿交给护理教研组进行交叉审稿，提出定稿书面意见，再会同电教教师在专业制作平台逐项进行修改、编辑。9月初，画面清晰、重点突出、播放流畅、声音真切的校本电视教材全部完成，并上传至校园网投入使用。

1.3电视教材在教学中的使用

1.3.1示教课多环节使用

自2011年9月以来，学校共有17位专兼职及客座教师承担护理学基础教学工作，示教课校本电视教材使用率为100.0%。使用时机大致有3个：（1）展示课堂教学目标后，快速或者间断播放视频，让学生初步了解所学内容，提高学习兴趣和课堂吸引力；（2）演示操作过程的前、中、后，视频教学与教师示教密切配合，消除学生视野和注意力盲区，教师授课风格与视频中的学生风格相互映衬，使学生注意力高度集中；（3）课堂小结时再次播放视频重要环节，加深印象。

1.3.2课后复习及实践课点播

学生在教室或示教室登录校园网反复观看视频，复习巩固所学知识；也有部分学生下载或手机录制视频教材用于课后复习。实训课上，很多学生利用实验室视频点播系统一边复习一边操作，且大多数学生观看每个视频超过5次。

1.3.3网络平台点击率

本电视教材点击率明显高于原有护理学基础视频教学资源及其他课程视频教学资源。

2结果

2.1效果评价

使用校本电视教材后，我校护生护理学基础实训考核成绩优秀率明显提高，不及格率下降。

2.2问卷调查结果

对我校2008—2012级实习护生所在实习医院发放问卷调查表（每年实习生下点3个月开展）并进行数据统计。选择14家固定医院每年发放142份调查表，其中4家实习生30人以上的医院每年各发放13份，包括护理部1份，内、外、妇、儿4科护士长各1份，内、外、妇、儿4科带教教师各2份；10家实习生20人左右的医院每年各发放9份，包括护理部1份，内、外、妇、儿4科护士长各1份，内、外、妇、儿4科带教教师各1份。从表2可见，使用校本电视教材后，我校实习护生综合职业素质得到较大提高。

2.3学生技能竞赛成绩突显护理学基础日常教学成果

在2014年广东省中等职业学校（天堰杯）护理技能竞赛（学生组）中，我校共有3名选手以顺畅的流程、娴熟的技能、严谨的作风、贴切的关怀及良好的风貌获得评委的一致好评，取得全省第一、二、六名的成绩，获得竞赛一等奖。这是我校参加该竞赛以来的最好成绩，这与学生平常的实操学习和练习是密不可分的，也与校本电视教材的成功使用密切相关。

3讨论

3.1校本电视教材扎根我校教学土壤，适用性强我校制作的电视教材拍摄场地、用物和操作选手均来自校内，内容也由我校教师自主编写，并与理论讲授紧密对接，护生感到熟悉、亲切，易于并乐于模仿和接受。几乎全部学生课后通过点播视频复习巩固所学知识，护理实训成绩普遍提高，优秀率明显提升。

3.2朋辈教学，具有榜样示范作用

护理学基础实践性强，初学者往往会被各种操作弄得眼花缭乱，失去信心。而视频中我校毕业生优秀的表现能使护生建立自信，大胆尝试，并以其为榜样，树立自己的奋斗目标。

3.3制作过程护生参与，更加贴近护生需求

视频中优秀毕业生担当操作者，他们是我校学生，更加理解学生的需求、困惑和易发生错误的环节，操作更具有针对性和实用性。同时，这些毕业生刚刚完成了临床实习，在操作过程中会渗透实习要求和理念，为在校护生顺利进入实习奠定良好基础。因此，使用校本电视教材后，实习医院对护生的满意度明显提高。

4结语

护理学基础是一门实践性很强的课程，也是护理专业的核心课程之一[2]，直接影响着护生的职业能力。在不断探索科学有效的教学方法的同时，优化教学资源非常重要。制作校本电视教材，不管是护理专业教师还是电教教师都花费了大量时间和心血。但通过制作电视教材提高了教师的专业水平，提升了学生学习兴趣和学习效率，使课堂教学效果得到明显改善，学生素质得到显著提高。今后我们将继续探索，为学生呈现最优质的教学资源。

参考文献：

篇4

护理工作是医疗工作的重要部分，时间长、专业性强，涉及面广，工作量大，约90%的患者处理由护士完成。护理安全是指在护理工作中减轻患者以及自身伤害所采取的措施。护理安全教育是护生培养的必要内容。本次研究探讨基于护理安全教育的基础护理学课程教学改革的必要性，并提出改革对策。

一、基础护理学教学中开展护理安全教育的必要性

1.护理安全问题直接关系护士与患方人身安全。医疗安全问题关系人类的健康发展，有报道显示，护士职业伤害率较高，一线临床护士针刺发生率高达68%～84%，污染针刺伤率达到78%～80%，年人均刺伤2～3次，手术室、治疗室甚至达到100%。另外，约3.5%～16.6%的住院患者接受过不恰当治疗，约1/10的患者受过不当医疗操作的伤害。在我国医疗纠纷年索赔总额约5～6亿元。安全是人类基本需要，是护理的基本要求，是衡量护理质量的重要标志之一。医疗行业是高风险行业，调查显示，6～7成的医疗安全差错发生在护士身上，医疗护理安全是医院服务质量管理的重中之重。管理的核心便是管人，护理安全管理的重点在于提高护士的安全管理意识和技能，构建安全文化是开展安全管理的关键。

2.护理安全教育现状令人担忧。过去，国外许多卫生机构开展了护理安全文化构建，包括互联安全事件主动报告、安全护理教育等，编制了大量的用于护士的安全文化测评量表。在我国，护理安全文化构建工作方兴未艾。新入职的护士是不安全事件的高危人群，入职后开展的安全教育效果差强人意，直接影响护士熟悉临床活动，影响工作效率。在校内开展护理安全教育正当其时，护生有充足的精力与时间进行系统性学习，外界压力相对较小，学习效率高。遗憾的是，我国绝大多数校园安全教育水平欠佳，特别是中专职业院校安全培训水平更低。

3.护生安全意识不足。我国在校护生护理安全意识严重不足，主要表现在以下几方面：法律观念不强，自我保护意识差；护理操作技能不熟练；知识面狭窄，沟通能力不足；礼仪缺失。

二、护理安全教育的基础护理学课程教学改革

1.规范教师选拔。安全教育观念的培养与教师水平密切相关。护生初入校园或参加实习，充满新鲜好奇，不知道如何保护自己、保护患者，一个优秀的教师可起到较好的示范作用，并能够以扎实的基础知识和专业技能、高度的责任心、积极的工作态度、科学的管理技巧等进行风险管理，调动护生的学习积极性，保证教学过程安全。

2.强化法律意识教学。近年来的调查显示，实习护生是事故的高发群体，应重点培训，强化法律意识教学。在入门前，加强岗前培训关，深入学习法律法规和规章制度，结合报纸、网络等媒体案例报道，增强护士的法律意识。同时，教师在教学过程中，可结合案例，将法规法律融入教学中，让护生理论结合实际。带教教师要引导学生学习专业知识，如知情权、隐私保护权、医疗安全相关规定等。

3.增加礼仪培训。教师应以身作则，培养学生文明语言、规范举止、仪表整洁意识，并加强护理美学知识的培养。在日常教学过程中，要求护生尽量向理想的状态靠近。学校可开设礼仪培训课程，作为选修课让学生选修，将课程与化妆学等结合起来，吸引护生的兴趣。

4.注重操作与沟通能力培训。护生实践经验不足，在实习过程中与患者或家属沟通较困难，大部分护士在操作中只会就事论事，不会变通，语言不委婉。因此应注意护生沟通能力的培养，增加实践课程比重，编写《操作前沟通交流与评估》等教材，强化学习。

5.注重院内感染知识教学。护士行为直接影响感染风险，因此，医院感染是护理安全教育的核心内容。护理过程中感染防控方法多而杂，所以应制订学习内容，包括洗手制度、针刺伤预防等。教师要注重实践教学，不断强化培训，培养护士慎独的工作精神。

三、小结

总之，护理安全教育应贯穿于基础护理学的始终，增加实践教学课程，注重法律意识、礼仪培训、操作与沟通能力和院内感染知识教学。

篇5

随着人类科技的不断进步，医疗水平也得到突破性的发展，与之相对应的疾病也逐渐呈现出复杂性和变异性。为此，这也对护理提出了新的要求。随着我国教育制度和教育方式的变革，护理学逐渐由理论教学转移到临床实践上。然而，尽管实践有着不可替代的重要性，但是理论学习同样不可忽视。根据相关的调查显示，在护理学临床实践阶段中，护理学专业的学生所掌握基础知识往往存在着不牢固的情况。由此可见，基础阶段的教学更应该引起重视，因此应该采取理论和实践相结合的教学方法，将原本基础教学阶段的教学目标由原本的“掌握”修改为“在基础学习中进行部分操作”。

1实践方法与过程

1.1实践对象

为了得到更准确的数据和并分析出结果，从学校中抽取护理学专业大一的学生共63名和大三的学生65名作为实践对象。可以肯定的是，这两批学生都是通过我国高等教育录取考试来到我校学习。这也就是说，排除了两批学生在接受能力和学习能力上的差异。同时，两批学生由同一批老师教学，这也就排除了教师水平和授课方式对学生的影响。

1.2实践方法与结果

首先，采用阶段性学习的方法。按照学校的教授进度和教学方案，将护理学中的基础课程课程分为3个时间段来学习。第一个学习阶段，也就是学生刚刚入学的第一学年，该学年学生处于适应期，学生学的都是护理学最基本的课程，在此课程中，学生的学习目标是掌握护理学的基础知识，大三的学生在该学年按照教学大纲进行学习；而大一的学生则在学习基础知识的同时，按照老师的指导进行基本的临床实习。第二个学习阶段，也就是大二学年，该阶段的护理学专业学生，因为有了相应的基础知识积累，所以学习更深入的知识，大三学年的学生也是按照此方案来进行。第三个学习阶段，也就是大三学年，在阶段学生要进行相应的临床实习。在临床实习的过程中发现，大三的学生在临床实践的过程中，存在着较为明显的不适应，很多理论知识掌握的较为死板，无法实际的运用，并且有时会犯下低级错误；而大一的学生虽然掌握的护理知识尚不完整，但是对于临床实践较为熟悉，懂得灵活运用知识与实际相结合。

2结论和讨论

通过上述的实验，我们能够得到3个结论和启示。首先，阶段性学习能够帮助学生更好的掌握基础知识。在上述的试验中，我们对大三的学生采用的教学方法完全按照传统的教学方法来进行的。结果很明显，在第一学年和第二学年完全的学习理论知识，然后进入第三学年开始临床实践，使得学生感到实践陌生，在加上之前学习的知识已经遗忘，所以学生的临床实践过程中频频出错，再加上就业等压力无时无刻侵扰着学生，使得学生对自己能力产生了怀疑。而对大一的学生在学习基础知识的同时加入少量的临床实践，使得学生在“实践中成长”，同时将基础知识记得更加牢固，这样为以后打下良好的基础。由此可见，转变原有的教学方法十分有效。以往的教学中，总是喜欢先将全部的基础知识授予学生，然后在让其实践，但效果不佳，反而从一开始就对学生进行临床实践的培训，使得学生不再将知识学死，不再将掌握基础知识作为学习的目标。而是更加重视临床实践中的应用。阶段性学习能够帮助学生更好的掌握基础知识，同时加强学生的应用能力。其次，阶段性学习能够实现基础课程和临床实践之间的完美衔接。通过上述的实验可以得出，以往的教学方法中，学生在学习完基础课程之后，进入到临床实践中，有着明显的不适应感。这种不适应感表现在经验不足，错误频出上。同时由于此前没有接触过相关的练习，所以学生很容易将基础知识忘记或者生搬硬套，不知道灵活变通。而通过阶段性的学习，学生从一开始就接受临床实践，使得学生对实践不会感到陌生，在变学习基础知识边实践中，懂得如何应用所学，懂得根据实际情况而变通。这样就能够为学生提供一个开放的环境和较长的时间来适应临床实践，从而实现两者的有效衔接。最后，阶段性学习能够有效的提升学生的职业的情感。通过实践可以得知，没有经过阶段性学习的学生进入大三之后开始临床实践，由于缺少经验，使得错误频出，严重打击了学生的积极性，使得学生对职业产生了怀疑，对职业的情感也有所下降。而经过了阶段性学习的学生，在进入临床实践时，由于有了类似的经历，所以更显得从容不迫，在是将中找到存在感和归属感，从而提升职业情感。

3小结

总而言之，护理学基础课程阶段性学习将实践和理论有效结合，对于学生有着积极的作用，能够帮助学生更好的掌握基础知识，提升实践能力，增加职业情感，是提升教育水平的有效方式之一。

参考文献

[1]张欣，康晓风，李箐等.临床阶段性学习对学生基础护理知识和职业情感的影响[J].中华护理教育，2011.8(4):147-149.

[2]张欣,张颖,刘微等.对不同学习阶段护理本科生护理学基础课程学习需求的调查[J].中华护理杂志,2011.45(5):498-500.