初中历史重大事件及影响范文

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中图分类号：P633.2文献标识码： A 文章编号：

一、引言

近年来，随着我国经济建设规模的迅速发展与城市化建设进程的加速，旧城区拆除改造的规模也在不断扩大，目前废旧楼房、厂房的拆除主要有两种方式：人工机械拆除与爆破拆除。爆破拆除的优点是：速度快，对周围环境影响较小，发生安全事故概率低；缺点是：费用较高，要专业分包队伍施工，要取得公安部门的配合。人工机械拆除的优点是：费用低，钢筋易回收；缺点是：速度慢，噪声大，人工消耗大，易发生坍塌、高处坠落、机械伤害等事故。综上比较，高层楼房的爆破拆除技术有很广阔的市场前景。本文结合工程实例，重点介绍高层剪力墙结构大楼爆破拆除的方法应用。

泰安市泰山区华易青年城，位于泰安市西部104国道东侧，其9号住宅楼建于1994年，该楼高62.10m。因重新规划需要将其拆除，浙江公铁爆破工程公司承接其拆除任务，包括地下室在内的爆破、破碎、清运工作，要求在80日内完成。

二、工程特点

据该楼房的结构特征和环境，该工程有以下特点：

1、待拆除楼房所处的环境比较复杂，场地狭小。只有南侧有较大倒塌空间，北侧倒塌空间小于楼房高度，东西侧都有需要保护的建筑，需要精心设计倒塌方向：

2、该楼整体为“十”字型结构，稳定性强。南北方向宽度为32.1m整体高度为62.1m，高宽比为1.93，高宽比小，不利于定向倒塌：

3、该楼为剪力墙结构，结构整体性好，不利于倒塌后解体，爆前预处理工作量大，爆破工艺复杂：

4、待拆除楼房地处居民小区内，周围居民和建筑物较多，这种环境下爆破施工，需要采取严格的技术措施控制爆破震动、个别飞散物、空气冲击波、爆破噪声和粉尘等危害效应：

5、住宅楼周围有小区内使用的热力、电力、自来水管线、这些管线虽埋于地下，但需要考虑爆破拆除对这些管线的危害。

三、施工总体部署

3.1、施工组织

由于本工程楼层高，拆除面积大，在预处理、钻孔、装药、连线、防护工作多，环境复杂，难度较大，为了保证施工进度和施工安全，采取联合施工的组织形式，成立专门的施工项目部，投入充足的机械设备和人员，，保障充足的材料。充分发挥联合施工的技术优势，使本工程安全顺利的完成

3.2、总体施工方案

3.2.1一区爆破缺口

一区南侧倒塌空间较大，故采用在底部布置一个爆破缺口、向南定向倒塌的爆破方式。根据同类工程施工经验，在爆破中常采用倒塌角设计倾覆解体缺口高度，其计算公式为：

（1）

（2）

其中：―爆破缺口高度，m；

―楼房宽度，m；取14.7m

―倒塌角，即爆破缺口顶点到倒塌铰链点连线与水平线之间的夹角；一般取25-40°

―楼层高度，2.8m。

――爆破缺口分布层数

楼房为剪力墙结构，整体性好，选取倒塌角为35°，则根据（1）、（2）式计算得：，。即爆破缺口高度达到4层即可使楼房倒塌。为了保证倒塌和破碎效果，决定采取14m的爆破缺口，即炸到楼房5层。

3.2.2 二区爆破缺口

二区北侧距离小区道路只有40m，电缆管道37.5m。小于楼房高度，为了降低倒塌长度，采取双向交替折叠倒塌方式，在楼体上布置三个爆破缺口。爆破缺口位置为：下部缺口布置在1-4层，中间爆破缺口布置在8-10层，上部爆破缺口布置在14-15层。示意图如图。

3.2.3本楼内部剪力墙厚度为20cm和24cm两种，外部剪力墙厚度24cm，经预处理后，相同厚度的剪力墙可采用相同的爆破参数。

最小抵抗线 ：式中 为剪力墙厚度，则20cm剪力墙最小抵抗线为10cm，24cm剪力墙最小抵抗线为12cm。

孔距 、排距：根据铁道设计院的实践经验，对于钢筋混凝土墙体， ，20cm剪力墙取 ，24cm剪力墙取 。排距取 。

孔深 ：钢筋混凝土墙体孔深取 ，则20cm剪力墙孔深为13cm，24cm剪力墙孔深为16cm。 当墙壁有保护层时，增加深度。

炸药单耗 ：为了保证下层爆破缺口能完全炸碎，同时又能控制飞石的距离，内墙炸药单耗取 ，外墙炸药单耗取 ，根据 计算，楼房一区1-5层、二区1-4层为爆破缺口，内墙单孔装药量为20g~35g，外墙单孔装药量25~30g。北侧二区8-10层、14-15层爆破缺口，高度较高，飞石控制需要更加严格，因此需要严格控制药量，选择单耗 ，内墙单孔装药量12g~20g，外墙单孔装药量20g。

炮孔布置：楼层的层高为2.8m，为了节省工时和施工成本，根据施工经验，可以采取“上―下”分两段布孔的方式，效果与剪力墙布满炮孔相同。钻孔时，考虑到实际操作，从距底部0.3m处开始布孔。对于缺口内需要爆破的墙体，采取“3-4”布孔方式，即在2.8m高的范围内，上部布置三排孔，下部布置四排孔，这样布孔可以减少钻孔量和总装药量，同样能形成设计的爆破缺口，爆破后对爆破效果不会有影响。

3.2.4根据倒塌要求，通过孔外延时，将四个爆破缺口分成四个爆区，南侧一区下部缺口为Ⅰ爆区，北侧二区上部缺口为Ⅱ爆区，中间缺口为Ⅲ爆区，下部缺口为Ⅳ爆区。Ⅰ爆区与Ⅱ爆区间隔2s，Ⅱ爆区与Ⅲ爆区间隔2s，Ⅲ爆区与Ⅳ爆区间隔1s。

采用非电导爆管复式起爆网络。用四通和导爆管先将同房间剪力墙上的炮孔链接，然后将同层各个房间的炮孔连接成闭合复式网络。同一层的爆破网络连接好后，层与层之间上下连接成多通道闭合网络。最后将导爆管连接到电雷管上，用高能起爆器起爆。

内部剪力墙炮孔布置图外部剪力墙炮孔布置图

四、安全文明施工

4.1安全生产保证体系

建立安全保证体系，成立安全领导小组，项目经理任组长，安全员任副组长。项目部设置专职安全员，各作业队设置一名兼职安全员。安全生产领导小组每月至少组织一次安全检查，发现事故苗头，及时分析原因，及时组织处理，把各种事故隐患消灭在萌芽状态。专职和兼职安全员要有职有责，大胆开展安全监督工作，行使好安全生产否决权。施工过程，无论是专职安全员还是兼职安全员，都有权随时制止违章作业行为。对于安全事故的处理，必须严格执行“四不放过”的原则。

4.2、文明施工保证措施

在居住区附近进行爆破施工，必须采取一定措施，尽量降低扬尘对周围环境的影响。拟采取以下技术措施：在确定爆破日期以前，先了解气象情况，尽量选择在刮东南风的日期进行爆破，使爆破扬尘随风向西北方向飘散，减小对东侧居民区的影响；围蔽施工场地，把粉尘的扩散范围尽量减少；将防护用的草帘子进行喷水，作为第一层降尘帷幕；爆破前，清理建筑物和建筑倒塌场地上的积尘，往建筑物上洒水，冲洗建筑物上的浮尘，并尽量让建筑物多吸水，减少扬尘源；爆破当日，安排洒水降尘和冲洗地面，爆破后立即用水枪喷水降尘。

参考文献：

1)《建设工程安全生产管理条例》

2《建设工程质量管理条例》

3《民用爆炸物品管理条例》、

4）《中华人民共和国环境保护法》

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面对新课改的要求，和新教材的使用，课堂的有效性显得格外重要。有效性既是教学的生命，又是教学的源泉。教师在课堂上遵循教学活动的规律，以较短的时间、人力、物力，从而取得较好的教学效果。课堂是传授知识、培养能力、形成价值观的主要阵地，有效的课堂教学能更好地培养学生的学习能力。新课标下的历史教材要求教师对知识的传授，学生养成积极主动的学习态度的同时还要注重历史的内容与学生生活及其现代社会的联系，从而培养学生主动参与、勤于动手的好习惯，以及培养学生对历史信息的处理、历史问题的分析及解决的能力。初中历史教师要确切落实新课标的要求，就必须要整合各种各样的历史资源，从而提升历史课堂教学的有效性。

一、培养学生自主学习历史的主动性

新课标下的历史教学是这么认为的，“课堂上学生是学习的主体，在历史的教学中是最活跃、最不可缺少的主干”。正是因为这样，教师在初中历史教学中，重视学生在历史学习中的主体作用：一是发挥学生的主观能动性以及学习的积极性，便于他们掌握历史的基本知识和技能；二是让学生充分发挥自己的潜能，通过所学的知识，不断地转化生成新知识，便于培养学生的创新发展的精神。

注重学生对历史学习的主动性能力的培养主要抓住以下几点：首先，要注重培养、鼓励学生对历史资料的自主阅读的习惯，便于学生在阅读历史资料的过程中能够在脑海中形成一个系统性的学习思维；其次，要培养学生对历史事件中的导火线、原因、作用、影响等有质疑的良好习惯，通过学生对问题的质疑态度从而培养学生的探究意识与能力；最后，对学生在学习中的创新精神要重视，在初中历史的教学中，要求学生们在自主学习历史的基础上充分发挥自己的创新能力，从而满足他们对历史学习的需求。

例如教学七年级上册的“对彩陶之谜的破解”的时候，为了培养学生对历史的自学能力，使用了以下的教学思路：第一，要求学生关注身边的事物并有效地利用其成为学习的资源，翻阅有关彩陶的发展历史，并且对学生要求只能对其中某一种类型的彩陶进行自主学习和探究；第二，翻阅相关的资料清楚地知道彩陶的制作过程，在课堂上要将其制作的步骤完整地复述出来；第三，给学生制订一些问题，在课本中的尖底瓶的功能、性质是什么呢？要求学生对自己探究出的答案要提出必须的论据进行论证，等等。如此一连串的设问教学方法，不仅加深了学生对该堂课程的影响，而且还培养了学生了历史思考的思维。

二、为了提升历史课堂的有效性，交给学生科学的记忆方法

历史教学的任务主要是为了使学生对基础历史知识进行掌握。因此交给学生科学性的记忆方法显得尤为重要。在初中历史教学中，教师要结合学生的特点进行记忆法的教育：不再是以往的死记硬背，而是在活学、巧学中提升记忆技能及综合素质。加强学生对历史知识的记忆，便于学生在以后的学习中发挥自己的主动性进行创新型的学习。下面介绍几种记忆的方法：

1.联想的串联记忆法

主要是对历史教材中出现的较为枯燥的年代数字或者是朝代的时间、历史中部分较为重大的事件等进行“加工”，将它们串联起来成为学生理解的“历史故事”，从而将被动的记忆变成在快乐中去创造记忆历史时间、事件。例如唐代所发明的火药是无人不晓用于战争的，因为毕的巧手，历史中的女神将活字印刷术北（白）送给他，还比欧洲早几千年呢等等。这样通过学生根据自己的喜好，编造自己喜欢的记忆法，不仅发挥了学生的创造能力，还使记忆变得生动形象。

2.趣味性的浓缩法

在近代史上，国外列强强迫我们国家的清政府签订了一系列不平等的条约，例如《》《》《》等，由于这些条约中的内容是比较多的，因此使用趣味性的浓缩法进行记忆，效果会很好。例如《》中的内容可以视作为“民兵禁赌”。其中的“兵”主要是指的条约中的帝国主义派兵驻扎在我国北京至山海关的重要铁路沿线；“民”主要是指将东交民巷分为使馆界；“禁”主要是指清政府在条约中要保证严禁中国人民出现反帝的斗争；“赌”明显是与钱相关的，主要是指清政府要赔款给列强4.5亿两白银。通过如此形象的比喻与浓缩，使记忆显得格外有趣与轻松。

三、历史课堂上利用多媒体技术进行教学，提升有效性

多媒体具有信息量大、传送速度快、形象直观、音画兼备等特点。初中历史教学中，借用多媒体去创设相关的情境与学习的氛围，既提升课堂教学的效率，又加深学生对历史中重大事件的感知能力。

例如在《第二次世界大战》的讲述中，世界的反法西斯战争过程以及尾声日本无条件投降这两部分是学生重点关注的。利用多媒体进行教学，学生可以清晰地看到日本无条件投降的场面：首相铃木已经是声嘶力竭的叫嚣“本土决战”的；苏联进入我国东北的壮举以及同志向我国人民发出“对日寇的最后一站”的号召等。这些惊心动魄的画面，使学生身临其境，从而对日本无条件投降的这一画面刻骨铭心。

总之，初中历史教学教师要会教，学生要会学；立足教材，从实际出发，充分发挥学生的自主能动性以提升历史课堂的有效性。

参考文献：

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初中历史是一门综合性学科，既有对历史事件、历史人物的叙述和评价，又有自然科学、人文社会科学等方面的知识。然而，对这样一门包罗万象的学科，若按照应试教育的模式，学生就只能被动地学习与考试有关的内容，学到的只是些支离破碎的知识点。这样，既影响了历史学科的完整性，又不利于学生系统地掌握知识，更谈不上能力的提高了。因此，从“应试教育”向“素质教育”转轨，培养学生各方面的能力，便成了大势所趋，势在必行。而培养思维能力是培养学生其他方面能力的根本和关键。学生只有学会思维，才能创新，才能发展，才能提高，所以提高学生的思维能力便成了重中之重。那么，在初中历史教学中怎样培养、提高学生的思维能力呢？下面谈谈我在教学工作中的几点体会。

一、讲解描述，直观思考，提高学生思维能力

在教学过程中，讲解法是最常用的。这种方法能够通过教师声情并茂的描述，加深学生对知识的理解，从具体思维逐渐上升到抽象思维，形成印象。例如：在学习“欧洲殖民主义的扩张”一课时，教材最后引用了马克思的一句话：“欧洲资产阶级在贩卖黑人奴隶的过程中，丢掉了最后一点羞耻心和良心。”我用了讲解法，讲述英国奴隶贩子到达非洲后，让当地的酋长猎捕其他部落的黑人，来交换他们带来的枪支或其他手工制品，然后奴隶贩子用船把黑人奴隶集中运往美洲。航途中，大部分奴隶因病死去，便被丢入大海，所以运奴船后常有鲨鱼尾随，等着吞食从船上抛下的人，即使这样，殖民主义者们也获得了高额利润。讲完后，请学生思考：西欧殖民主义者是靠什么发财的呢？师生共同讨论，得出结论：他们是把千百万黑奴的累累白骨变成了自己的灿灿黄金。这样，学生对知识就有了较深的认识和理解。

二、课堂提问，适时点拨，促使学生动脑思考

对于每节课的难点，在教学过程中必然要重点讲解，因此，对学生提出画龙点睛的问题，能起到化难为易、突破难点的作用。例如讲“”一课时，讲到“使中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，学生对“半殖民地半封建社会”这一概念不易理解，因此，在教学中我设计了两个问题：1.半殖民地半封建社会是指中国一半是殖民地，另一半是封建社会吗？为什么？2.半殖民地半封建社会是指中国政治上是封建社会，经济上是其他国家的殖民地吗？为什么？针对这两个问题，先让部分学生说出自己的观点，然后师生共同逐一剖析，层层深入，引导学生分辨两种错误认识，正确理解知识。

三、启发思维，展开想象，培养学生创造性思维

在教学过程中，要多给学生一些想象的空间，让他们展开想象的翅膀自由发挥，会收到事半功倍的效果。例如在学完《巴黎公社》后，我让学生观察课本的彩图“巴黎公社社员英勇牺牲”和“巴黎公社社员墙”，再结合课文内容，想象并描绘出当时催人泪下的场面，最后我对学生的发言给予了充分肯定，并补充：“巴黎公社充分体现了无产阶段的革命首创精神和彻底的革命精神。中国，尤其是以后，山河破碎，灾难深重，中国人民与帝国主义进行了艰苦卓绝的斗争，三元里人民抗英、运动、、……祖国今天的繁荣，是无数先烈用鲜血和生命换来的，所以我们一定要珍惜今天，献身明天。”通过启发，学生展开了丰富的想象，这样既培养了学生的想象能力和表达能力，也在无形中对学生进行了爱国主义教育。又如，我在讲《秦末农民战争》时，一个学生问：“陈胜、吴广在去渔阳的路上，如果不遇上大雨，秦末农民战争还会爆发吗？”答案显然是否定的，但对学生的这种联想，应该给予鼓励。学生能够在别人看来不是问题之处提出问题，这便是创新。

四、分析比较，联系思考，加大学生的思维深度

历史课的名词概念，相似事件很多，比如中国清政府与外国签订了一系列不平等条约，学生很难区别，从而影响了对知识的掌握。对类似的历史名词、历史事件进行分析比较，能使学生的思维得到锻炼。例如对“不平等条约”的记忆，可以让学生自备一张表格，每学完一个不平等条约后，就在表格后加上一个。通过比较分析，学生认识到：清政府每和外国签订一个不平等条约，就预示着清政府的软弱无能更严重了一步。再如讲完“日本明治维新”一课后，我让学生课下查找：在日本明治维新时，中国发生了什么重大事件？两者之间有什么区别？（中国康有为等人发起，最终失败，而日本明治维新成功了）然后我专门利用一节课时间，与学生共同分析，仔细对比使学生认识到，日本成功而中国失败的主要原因是他们资产阶级的力量不同、经济发展程度不同及斗争方法不同等。分析比较，不但使学生的思维得到锻炼，而且将历史和政治有机结合，把学生的思维引到了更深的层次。

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近年来，随着新课程改革的逐步深入，许多省市在中考历史考试中采用开卷形式，这就使得一些学生对历史开卷考试产生了一些错误认识。例如，开卷考试简单了，不用记历史知识了，有历史书抄能考不好吗？凡此种种。这些错误的认识往往导致历史成绩普遍不理想。笔者结合近年来九年级历史教学实践，对学生思想上存在的误区进行分析，就如何应对初中历史开卷考试提出见解，以抛砖引玉。

一、存在的问题

1.开卷考试简单。一提到开卷考试， 一些同学就认为平时看不看书无所谓，到时翻书找答案就行了。其实，这种想法是错误的。开卷考试的命题中适当引入了开放性试题，这些题目考查的知识点多，范围广，综合性强，答案比较灵活，极具创造性，没有平时的扎实积累和系统训练，想在有限时间内单靠查找书本和资料答好试卷，取得理想成绩，难度很大。

2.开卷考试不用记忆历史知识。开卷考试很容易让一些学生产生基本知识点不需记忆的想法。殊不知开卷考试只是开放了课本及相关资料，时间却是封闭的、有限的。在有限的时间内，如果不能处理好翻书与答题的关系，将导致考试作答时因将主要精力用于翻书，使书写时间不够而意外失分的情况。在调查中我们发现，多数学生因翻书导致时间十分紧张，试题答不完，或者仓促完成试题，成绩自然不高。

3.多带复习资料。一些学生认为开卷考试时携带的历史资料越多越好。事实上，在考试过程中部分考生根本来不及翻阅大量资料，即使能找到，感觉也像“大海捞针”。或考生在考试中遇到平时做过的类似题目，为了找“原题”而耽搁时间。

4.重笔记轻理解。学生课堂学习就是记笔记、记答案，把笔记和答案及相关资料不厌其烦、密密麻麻地全部抄在教材的空白处，做到“有备无患”，相反对教师的讲解重视不够。

5.盲目抄书。主要表现在解答主观性试题上。有的同学答题时不是先审题，而是忙于抄书，看书中哪些段落与试题内容接近，就抄哪些段落。这样在考试时就会产生误答、乱答现象，导致失分。

6.只注重课本，不关心时事。随着开放性试题的出现，许多试题注重结合重大时事和热点，突出时代性。这类试题在课本上根本找不到答案。由于初三学生学习紧张，因此对时事、社会热点问题关注较少，在这种类型题目上很难取得高分。

二、相应对策

1.转变观念，提高认识。学生对开卷考试要有正确的认识，采取开卷考试形式，主要是适应素质教育要求，在减轻学生过重学习负担的同时，锻炼并提高其分析问题、解决问题的能力。初中历史开卷考试的命题理念是“注重考查学生运用历史知识分析解决问题的能力，以有利于培养学生的创新精神和实践能力，充分体现历史课的综合性特点和独特的情感教育功能，在试题中渗透对情感态度和价值观的考查，考查学生历史学习过程和方法”。

2.认真研究《历史课程标准》和《中考指要》，把握中考方向。《历史课程标准》是编制教材的基础，是中考评价的依据，是制订《中考指要》的依据。因此，研读《课程标准》和《中考指要》对于把握历史中考方向具有十分重要的作用。师生应认真学习《中考指要》，了解考试范围、内容、形式、题型、分值及能力要求等，并根据《中考指要》对考点的要求学习，这样复习历史时才更具针对性。

3.回归教材，夯实基础。自实行开卷考试以来，试题越来越灵活多样，情景的设置、材料的运用都很有新意。但是，只要我们认真研究就会发现考查学生运用学过的知识灵活分析问题和解决问题的思想一直没有变。只要认真审题就发现大部分试题都来源于教科书，即便综合探究题也是对基础知识的加工、组合和拓展，我们在中考复习期间要引导学生回归教材，掌握基础知识、主干知识。

4.进行专题复习。专题复习是建立在学生掌握了一定基础知识和具备明确知识体系之上的重要步骤。专题复习就是把同类型的知识整合，不仅有助于弥补基础复习中的不足，而且有助于打破原来教材体系的限制，进行知识迁移和重组，从而提高学生归纳、分析、比较和概括的能力。如复习中国古代侵略与反侵略内容可按时间先后顺序归纳为：①戚继光抗倭；②葡萄牙攫取在澳门的居住权；③郑成功；④雅克萨之战。如此学生掌握的历史知识才不易遗忘、不易混淆，运用自如。

5.精选习题，有效训练。中考历史复习任务重、时间紧，这就要求教师精心研究考纲，结合热点焦点，针对学生实际情况，精心编写或挑选习题，进行专题或综合训练。训练目的是检测学生掌握知识的程度，培养学生能力，提高学生应试心理素质。教师应当选择一些能充分展示学生能力的新、活题型，练习形式多样化，包括课堂口头回答、书面作业、单元检测等，但不能搞题海战术，以免加重学生的学习负担。每次训练，教师都要认真评阅，分析总结存在的问题，然后在课堂上集中评讲，教给学生审题、解题方法，分析错误原因，以及今后应注意的问题，做到举一反三。

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对于地质年代、社会发展阶段、朝代、主要变革、重大事件之类，其中有些时间的上下限不够准确的，或因为不便详述的，教材通常用“后期”、“末期”、“前期”、“初年”、“时期”、“时代”、“初”、“末”等来表示。尽管它的上下限有其不确定性，但我们头脑中却仍能有个大致的分界。原因何在？这是因为各个历史时期（例如朝代）的时间全过程可能差别很大，但由于某个具体时期已有了一个一定量的长短的标志，因此我们不难把上述这种量推算出来。这种表述，正充分说明了模糊语言在理解上的相对性，这就要求我们在教学时，应让学生先对某个特定历史时期的上下限和总的时间有个准确的概念，才不至于造成理解、认识上的“模糊”。

又如叙述“丝绸之路”这一子目时，教材写道：“中国的丝绸很早就传到国外”，这里的“很早”就是模糊语言。结合张骞通西域的史实，学生很容易推断出最迟在西汉时期，丝绸已经成为对外贸易的主要物品。

二、模糊语言在空间范围上的运用

对于历史人物和事件活动在空间范围上的表述，教材通常使用诸如“广大地区”、“各地”、“一带”、“附近”、“周边”、“中原”、“内地”、“江南”、“江东”、“东方”、“北方”、“南方”、“南迁”、“北伐”一类模糊语言。例如提到的“北方”、“南方”的空间概念，我们通常是以秦岭—淮河一线的自然地理区划为界，主要指黄河流域和长江流域而言，至于其具体的方位则很少去考虑。这里值得注意的问题是：不同时期的南北界限具有相对性，只有放到特定的历史时期，这类词语给我们的印象才是清楚的。

再如我国清朝的疆域四至，教材也借助于“跨”、“抵”、“接”、“达”、“至”、“及”、“临”、“至”、“到”之类的模糊语言说明。然而，我们却能凭借它勾勒出清代疆域的大体轮廓，而很少去追究如“南到南海诸岛”究竟落实到那个小岛等细节。试想，若具体落实到某个小岛、河流甚至某经纬度，不仅难记住，而且会模糊起来。这就启示我们，教学中不妨把大范围空间的表述使用示意方位性质的模糊语言，效果反而更好些。

三、模糊语言在程度、规模表述上的运用

一些历史事件和事物程度深浅、规模大小，通常从宏观上着眼，大量使用模糊语言。比如：“大大”、“远远”、 “提高”、“发展”、“加深”、“重大”、“极大”、“空前”、“严重”、“重要”、“主要”、“许多”、“更多”、“一些”、“一定”、“开始”、“初步”、“逐渐”、“日渐”、“日益”、“进一步”、“基本上”、“一般”、“众多”等。这类模糊语言的特点之一是它的比较性。中国近代史上列强强加给中国的几个主要不平等条约对中国社会的影响，教材归纳使用“中国开始沦为半殖民地半封建社会”、“中国丧失了更多的领土和”、“中国民族危机空前严重”、“中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊”。其中的“开始”、“更多”、“空前”、“陷入”就是模糊语言，这要求我们结合条约内容，注意联系上下一番比较分析，才会看到这类模糊语言在实际运用上的准确性。

在叙述程度和规模时，教材有时也常常冠以“丰富”、“扩大”、“大批”、“往往”等模糊语言，它需要教师在教学时加以补充才能具体说明。如：教材讲到西域时“西汉中期，西域各族在大大小小的绿洲上，建立起几十个政权”，据学者研究，仅以狭义的西域为限，西汉就管辖有五十个政权，而且一些政权人口差别比较大。在此稍作补充，“大大小小”和“几十个”的问题就十分清楚了。