小学德育的重点范文

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识字——写字教学是低年级教学的重点，在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，几乎每堂课上都要周而复始地识字、写字。在识字、写字教学中，我们可以结合汉字本身的笔画、结构和形体等特点进行德育教育。可以先让学生自己去观察、发现所学汉字的特点，再让其在讨论交流中分析这些汉字与做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的笔画、结构等，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。比如：在教学“婆”这个生字时，我故意将“婆”字下半部的“女”那一横写得很短，让人一看上去下面的“女”像被什么压得喘不过气来一样。再让学生跟写得规范的“婆”相比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。通过一番比较学生知道了：要写好“婆”这个字，写好下面的“女”是关键，一横要长，要将上面的“波”托住，这个 “婆”字才站得稳，立得正。由此，我进一步点拨：汉字也和我们人一样，他们由两个字或三个字组成一个新字，就像我们的家庭一样，要相互团结、合作，互相谦让，互相帮助，这样的家庭才会和谐而美好。再如在教学“人”字时，我让学生明白，这个字虽然是一撇一捺两笔组成，但要写好这个字却不易，因为它的结构是相互支撑的，互相依靠的，只有这两笔相互合作，共同支撑，才能让这个“人”字稳稳当当地站立。

二、利用课文中的插图进行德育教育

语文教材思想内容丰富，插图直观新颖，对儿童具有很强的吸引力。在教学中充分利用插图及多媒体教学手段，让学生直观感受，能激发学生学习兴趣，从而达到陶冶学生情操的作用。如：第三册语文教材中《识字学词学句（一）》第一课，书中有八幅关于祖国的首都——北京建筑物的插图，教学时可先让学生观察插图，认识这些建筑物，然后利用多媒体播放有关天安门、故宫、天坛、颐和园等建筑物的资料，并进行适当的讲解，引起学生对首都北京的向往，激发学生热爱首都的思想感情。小学阶段的语文教材中，许多课文都涉及爱国题材的内容，如《我爱祖国》《北京》《看雪》《北京亮起来了》等，这些篇章都是对学生进行爱国主义教育的极好素材。因此，我在讲授这些课文时，除了让学生掌握本课的基础知识外，还适时对学生进行爱国思想教育。我在教学《北京亮起来了》一文时，结合文章内容，播放介绍北京夜景的资料，让学生充分感受到北京的亮丽、辉煌，课后许多学生产生向往北京、热爱祖国的热切理念。

三、在作文教学中的渗透德育

作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是小学语文教学中非常重要的一个方面。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起学生观察思考和练笔的积极性，便能收到良好的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据看图“一位少先队员扶一位老奶奶过马路”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们关心帮助老人是一种美德。又如教学第四册“小熊真可爱”这一看图编故事作文时，我在学生编出了小熊拉着爸爸的胳膊不让他去砍树的基础上，给学生讲述了我国的环保现状，教育他们要保护树木资源，培养他们的环保意识。在练习写简单记叙文时我还注意在选材中渗透德育，如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”“成立图书角”“评选班干部”……从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。

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由于小学生在心理和生理上发育不是很成熟，其容易受到外界的诱惑，若不加强小学生的德育教育，小学生将可能养成不好的学习习惯和生活习惯，因此，提出小学课程中如何渗透德育的策略是非常重要的。

一、德育教育渗透在小学课堂教学中的重要意义

在新课程标准下，对小学课堂教学提出了更高的要求，既要培养学生的专业知识，也要让学生树立良好的思想品德，而小学生正处于成长的关键时期，在小学课堂教学中渗透德育教育，这样不仅可以让学生在德育教育中不断塑造人格，培养爱国主义情感，也可以让学生树立正确的世界观、价值观和人生观，因此，德育教育在小学课堂教学中的渗透，可以起到潜移默化的作用。针对当前我国小学德育教育在实际工作中存在的问题，教师应将德育教育通过各种方法和途径渗透到课堂教学中，由于良好的道德品质不是一朝一夕就能形成的，这就要求教师应积极引导学生养成良好的道德品质，将品德课与社会课有效结合在一起，对学生的人格进行塑造，使德育教育在课堂教学中发挥重要作用，促进学生全面发展。

二、小学课程中渗透德育教育的策略

在小学课堂教学中渗透德育教育是非常重要的，教师应对德育教育的渗透引起高度重视，采用有效的教学策略来加强德育教育的小学课程中的渗透，使学生养成良好的道德品质及树立正确的人生观、价值观和世界观。

（一）培养学生的爱国情感

为了充分体现出小学课堂教学中德育教育的渗透，应注重学生爱国情感的培养，通过采用各种有效的手段，让学生在课堂教学中体会到祖国和党的伟大，从而增强学生对祖国的热爱及归属感。由于我国的文化历史源远流长，大量的伟人和科学家都留下了浓墨重彩的一笔，并且在各个基础学科中都可以找到相关历史伟人的痕迹，包括语文、数学、地理等学科中，让学生体会到古今中外的科学家的杰出贡献和高尚品德，通过教师进行历史伟人的讲解，增强学生的民族感和自豪感，从而培养学生的爱国情感。

（二）注重学科内容与德育内容的相互统一

德育教育的渗透应尽量做到学科内容与德育内容的相互统一，虽然一些人认为：“德育教育只能适合在语文、政治、历史等偏文性课程中开展，然而，在数学、地理等自然学科中，德育教育是很难开展的”。其实不然，无论是在文性课程中，还是在自然学科中，只要通过合理的练习，都可以培养学生的爱国意识和正确的社会观，例如，在数学教学中，当进行电量、电费的计算时，教师可以将德育教育引入到课堂教学中，培养学生节约用电的意识，使学生充分认识到勤俭节约的重要性，因此，注重教材内容中德育因素的挖掘，明确课堂教学中德育教育的内容，这就需要教师在准备课件中应找准教学内容的渗透重点和切入点，注重课前投入，教师应深入专研教材中的知识点，根据解编者的意图来提炼出教材中道德教育的重点，只有明确了教学的重点内容，才能有效避免教学过程中的德育教育的盲目性和随意性，才能提高德育教学的教学效果。另外，教师在备课时，应全面把握教材中的德育因素，在讲述道德伦理过程中，应遵循学生的认知规律，遵循由近及远、由浅入深的原则，从而提高德育渗透的效率。总的来说，在小学课堂教学中渗透德育教育具有非常重要的意义，其可以让学生养成良好的思想品质和树立正确的学习态度。

（三）根据学生的特点来寻找德育教育的最佳点

在小学课堂教学中，由于小学生的思想还不是很成熟，具有自控能力差、好奇心强、活泼好动的特点，这就要求教师应根据学生的特点来寻找德育教育的最佳点，只有开展的德育教育满足学生的需要，具有针对性，德育教育在小学课程教学中的渗透才能起到良好的效果。因此，在小学课堂教学中渗透德育教育，把握学生的兴奋点和变化点，选择合适的实际有意识的进行思想教育，给予学生无限思考和发展的空间，只有在课堂教学中坚持以学生为本和因材施教的原则，并采用适当的教育方法，这样德育教育才能收到良好的效果。

（四）教师应做好榜样和示范

小学教师在德育教育中应身体力行，发扬榜样和示范作用，充分认识到自己的主要任务是育人，只有教师拥有良好的精神风貌，教师在德育教育中才能起到育人的作用，因此，在课堂教学中，教师应严格遵守课堂教学的纪律，通过制订周密的计划来完成自身需要完成的任务，注重自己在课堂中的态度和言行举止，从而为学生做好指导示范作用。总所周知，教师是学习的主要引导者，在教学过程中，大多数学生都比较听教师的话，所以，教师的言行举止对学生的成长具有重要影响，只有教师端正自己的工作态度，着装得体，教师才能在教学中充分发扬榜样和示范作用。

（五）加强学生自律意识的培养

学生的自律意识在很大程度上关系着课堂教学质量，因此，在小学课程教学中渗透德育教育，应注重学生自律意识的培养，只有学生的自律意识提高了，学生才能养成“课前准备、课中专心听讲、课后认真复习”的良好习惯，但培养学生的自律意识是一个长期的过程，这就要求教师需要采用积极的手段来加强学生德育教育，通过在教学中借助教学内容来培养学生遵守纪律、团结互助等良好的品质，端正学生的学习态度，锻炼学生刻度困难的坚强意志，使学生的自律意识得到有效提升，进而提高课堂教学效果。

总结：

在当前形势下，随着经济建设的快速发展，社会对人才的培养提出了更高的要求，既要学生具有一定的专业知识和技能，又要具有思想道德品质，而小学教育是培养学生思想道德品质的关键时期，在小学课堂教学中渗透德育教育，充分发挥德育教育的作用，注重学生爱国情感的培养，并根据学生的特点来有效开展德育教育，培养学生的文化素质及思想道德品质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]扎西央宗.小学课程中如何渗透德育教育[J].小学科学（教师），2013，08：208.

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基层业余体育训练是全面贯彻教育方针，实现教育目标和体育目标的一项重要内容。从教育学的观点来看，在这个过程中，对学生形成良好的道德品质和行为规范，树立崇高的信念与理想都起到了积极的作用。基层业余体育训练的手段和方法，动作教学和培养少年儿童在某专项充分发展身体能力的规律，能有效地解决一系列属于德育、意志培养、智育和美育内容的任务，对学生形成良好的思想品德起到更为有效的社会作用。作者在调查中发现，体育教育是教育的组成部分这一观点已被世人所公认，但是竞技体育是不是教育的一部分，基层业余体育训练是不是具有教育性的特点，在这些问题上仍有分歧。以上论述说明竞技体育o疑是属于教育的范畴，基层业余体育训练具有教育特点是显而易见的。在我们从理论上弄清这一问题后，将会对人们对基层业余体育训练的认识及地位有所帮助。

基层业余体育训练作为培养竞技后备人才的重要途径，总体上是进行基础训练。在对他们进行体育训练时主要以基础训练为主，重视发展学生的各种身体素质，使学生在不同的专项上取得高水平的成绩，提供必要的物质基础，他们的训练必须有相应的训练年限，不能一蹴而就，拔苗助长。此特点特别适合基层业余体育训练。

基层业余体育训练中所使用的方法和手段紧密结合训练对象的生长发育特点，这是由课余训练本身的任务与目标所决定的，基层业余体育训练的科学性很大程度体现在这一点上。专业运动训练与基层业余体育训练的不同之处就在于运动训练需要挖掘人体最大潜力，“儿童、少年时期的课余训练必须遵循他们的生长发育规律，即使对那些表现高水平成绩的“低龄”项目来说，也必须按照这些特点在许可的情况下，做科学的安排。

基层业余体育训练过程具有间断性是由于训练对象必须接受国家规定的学校教育所限制的。虽然基层业余体育训练从狭义上说是多年运动训练过程的一个环节，但是所受训的对象毕竟不同于脱产的专业运动员，其他课程学业的要求，必要的假期和其他因素的干扰，使基层业余体育训练不可能像专业运动员那样进行系统的不间断的训练，只能在某一个阶段内进行较为系统的训练。

由于影响基层业余体育训练的多种因素和其本身的任务特点，因此极限负荷并不是基层业余体育训练所追求的。基层业余体育训练要考虑到运动员自身有机体的发育和将来的运动前途。我国以前有许多运动员在青少年时期就取得了超过同龄人的良好成绩，但最终以早衰告退的教训就是对早期追求极限负荷做法的否定。

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（一）中小学：“个性”的潜意识培养中小学德育培养目标主要定位于“个性”培养。

小学主要强调习惯与性格的培养；中学主要关注世界观和人生观培养。“个性”的培养需要经历社会实践的熏陶，特别是中小学生自身的生理与心理特点，要求以“潜意识”的培养方式为主。但中小学生尚处于“个性”培养的初始阶段，要想养成自觉的、稳固的良好“个性”，绝对不能单靠空洞的理论说教，而应关注个体的活动，通过实践教化与知识的沐浴，使学生在“潜意识”的影响下形成良好的个性，这既符合个性的形成规律，也符合中小学生的特点。

（二）大学：“个人素质”的显意识塑造大学阶段是人生的关键时期，大学生的人生观、世界观、价值观、道德观、政治观、法制观等都需要系统培养与定型。

高校德育教学培养目标着重强调综合素养的提升，包括政治素养、理论素养、社会素养以及道德素养等的提升，实现“全人”的教育目标。很明显，高校重在理论“灌输”，通过有意识的理论“灌输”，培养合格的社会主义的“全人”教育。大学生是经过多年知识与实践熏陶而具备一定成熟“个性”的特殊群体，他们的社会责任与使命需要有意识的理论教育，培养符合社会主义建设与为人民服务的基本力量，塑造未来社会的主力军。因此，高校思政课教学必须在特定目标的引导下，实现“全人”的培养理念，提高学生的“个人素质”，关注学生全面发展的特征，充分体现育人的主要功能。

二、大中小学思政课教学模式特征

（一）中小学：“实践”主导教学模式由于中小学德育教学“个性”培养目标的限制，中小学思政教学必须充分发挥“实践主导”的教学模式。

1．实践教学有助于中小学学生“个性”的培养。

“个性”培养需要自觉性、稳定性。学生的性格、习惯、人生观、世界观等本身就是长期社会实践作用于“人”的结果，只有经过长期的社会实践，才能在教学目标的引导下，不断加强学生“个性”的形成与稳定。

2．实践教学符合中小学学生自身的特点。

中小学时期是气质、性格道德品质等最好的培养时期，也是未来思想素质提高的关键和基础阶段。中小学生个人习惯、性格等因素均处于无序状态，如果要培养符合社会国家需求的“个性”品格，必须结合他们自身的特点，采取“实践”的教学模式，本论文由整理提供通过社会实践潜意识活动与课堂实践教学结合的模式，才能实现“个性”的培养目标。

3．实践教学与德育教学内容一致。

根据中小学生的特点，中小学思政课内容安排主要以“实践”为核心，把理论知识贯穿于“实践”教学。知识编排总体上比较简单，贴近学生生活在“社会生活中”“表现自身价值”的思想政治教育特点。如高中思政课内容就突破了传统政治课的理论模块，摸索出了适合中学生特点的内容安排。知识的讲述方面则以条块编排为主，简单易懂，实用性较强，将各种知识结构分裂开来，系统解剖。

由此可见，在中小学的思政课教学中，必须把课堂目标贯穿于社会实践中，以实践教学为主导，在“潜意识”状态下培养学生的“个性”，实现思政课的教学目标。

（二）大学：“理论塑造”主导教学模式大学阶段的思想政治课定位于人的综合素质的提升，这就决定大学思想政治教育不仅仅依靠知识记忆的模式，而要侧重于理论熏陶，否则就难以完成大学思想政治教育工作的目标。

1.理论有助于提升大学生的“个人素质”。

经过多年的培养，大学生的“个性”、生活习惯、性格等基本形成。进入大学以后，学生主要通过提高自我认同感，判断自己的“素质”是否符合社会的要求。由“潜意识”的状态转变为“有意识”地培养，这就不断地需要理论性提高。通过有意识的理论学习与培养，提高学生的自我认同感，逐步调整自己的人生观、价值观，并升华到一定程度而使其定型，实现大学教育的目标。

2．大学思政课内容以理论“灌输”

为目标。大学阶段思政教育内容的安排要求以理论塑造为主体。无论是课堂教学内容，还是实践教学内容，都充分体现了理论的重要性。深化对中国革命、建设和改革规律的认识；强调中国化理论成果的历史和逻辑的统一，说明它们是一脉相承而又与时俱进的科学体系；明确区分了理论与政策的特征，突破了把政策作为理论来论证的思路。因此，大学思想政治教育应该侧重于理论研究与探讨，实现理论与实践结合的教育过程。

三、大中小学思政课教学衔接的困境

（一）“实践型”教学与“知识型”教学的矛盾由于应试教育问题仍然广泛存在，中小学思政课教学大多以沿袭传统的“考试”为核心的主导模式。小学思品课普遍存在被忽视的现象，中学思政课则因“考试化”而存在“知识化”现象，忽视了思政育人的目标，产生了“知识型”教学与“实践型”教学的矛盾。

1．实践与教学严重脱节。

由于考试的需要，中小学思想政治课的讲授基本以知识传授为目标，对社会实践问题关注不够。课外社会实践活动的数量大大减少，缺乏实践对知识的检验，特别是对学生素质的培养带来一定问题，知识型教学与社会实践的脱节现象也比较严重。

2．理论知识讲授过深。

由于升学考试的需要，教师往往把基本理论开发过深，超越学生的实际，一些应该在大学阶段才能安排的理论在中学却已经讲授。这种模式与教学内容、教学特点都具有一定矛盾。

（二）“理论塑造”诉求与实际探索不足的矛盾大学德育培养目标要求思政课教学定位于“理论塑造”型，但由于种种因素的制约，大学思政课教学却存在理论探讨不足等问题，加剧了与中小学思政课衔接的矛盾。

1．对思想政治课的内心认同感不足。

尽管中央一直强调思想政治课的重要性，高校领导也非常重视思政课的教学地位。但实际上，从学生到老师甚至部分领导都存在把思想政治课教学表面化现象。尤其是理工科院校，思想政治课教师以及课堂教学被边缘化局面普遍存在。学生上课是为了追求学分与考试成绩，教师则认为该学科实用性不强等。因此，教学中存在轻视思想政治课的现象，忽视了思政课“理论塑造”的特性，降低了思政课的功能。

2．思想政治课理论探索不够深入。

教师队伍参差不齐，科研经费、及教学经费投入不足，教师自身不被重视等问题广泛存在，导致思政教师不愿真正倾心于理论探索。理论讲解与实际结合的“度”很难把握，理论讲解的深度远远不够，很难实现高校思想政治课理论塑造的教学目标。学生则存在单纯应付教师的现象，缺乏真正探索理论的目标，实践教学也基本流于形式。因此，这些问题的存在大大降低了高校思政课理论塑造人的根本目标。

四、大中小学思政课教学衔接问题对策

（一）拓宽中小学思政课实践教学的路径

1．实践渗透于教学。

结合我们所进行的课堂内容，对孩子进行教育，这样既能够使学生学到了知识，又能够把道德教育的内容深入到内心深处。一定要通过事例或学生参与的实践为主导模式，把道德教育的内容作为实在的东西进行传教。

2．行为培养渗透于教学。

加强学生的参与实践活动，在教学过程中充分加强学生的参与意识，通过参与加强学生对道德意念的体会，增强自觉培养良好道德习惯的自觉性。同时要加强行为规范的实施管理机制，在良好规范管理下加强行为培养，最终形成良好的道德品质。

3．课外活动配合课堂教学。

一些有意义的集体或个人活动，会给孩子潜意识的教育，使孩子在不知不觉中形成良好的道德品质。例如去参观烈士陵园，可以培养孩子的爱国情怀，对烈士的景仰之情，培养孩子的正确价值观。

通过一些集体活动培养孩子的集体意识、团结意识、合作意识。

（二）探索大学思政课理论“灌输”

模式一方面要大力引进高素质、高水平教师；本论文由整理提供另一方面，必须提高现有教师的讲课水平，不断提高思想政治课的教学效果，探索理论与实践整合的机制，探索大学思想政治课堂教学的新模式。

1．探索“浅入深出型”理论灌输模式。

在讲授思想政治理论时，大学教师一定要寻求与社会实践的契合点，把握理论核心与实质。从社会实践与学生自身的问题出发，“浅入深出”地阐述理论的具体含义，激发学生关心理论的积极性。对于那些与社会实践出现的矛盾的理论，我们可以通过分析矛盾形成的原因，探索理论的未来发展趋势，分析理论问题与实践问题的特点，总结理论的科学性。要善于捕捉社会热点、难点，结合理论分析，既容易增强理论与实践的兼容性，也能提高理论的可行性，增强课堂的教育效果。超级秘书网

2．完善理论灌输的“多样化”课堂模式。

大学教师必须实现教学模式由“单一型”向“多样化”的转换，包括教学方法、教学手段、考试模式、实践方式等。但多样化的基础则必须把握教学的主题，把握理论发展的逻辑脉络，运用合理的教学模式，把逻辑主题讲解透彻。

3．探索案例与理论结合的“度”。

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在教学学科中不同学科有着不同的特点，对于数学学科而言，我们要对学生进行学习目的教育，把对祖国、家乡以及科学的爱渗透到数学教育中，充分利用唯物主义观点进行启蒙教育，从而培养出独立思考和有效的学习习惯，树立起克服困难的精神。新课标对此予以了重点关注，那么怎样来落实和贯彻以上所谈的内容呢？我们浅谈了几点看法供大家分享。

一、结合所教内容渗透爱科学、爱祖国、爱家乡的教育

结合教本中的图、题，教学时可以选择学生感兴趣的，并且有一定意义的图画材料、数学史料和具有影响力的数据等等，在教学老师的编排能力下把崇尚科学、热爱祖国和家乡等内容，符合逻辑的渗透其中，进行诱导教育。例：低年级数学“准备课”时，针对此年龄阶段的学生特点，把一些插图或者画面改编成学生喜欢的小故事，故事内容涉及一些崇尚科学和热爱祖国的实际内容，实现无声到有声，静态画面变为动态故事的转变，进行有目的、有意义的教育。如：教学8、9的认识时也可以如同上面的处理，对学生进行爱科学、各民族团结教育。在实施“读数、写数”教学时，可以有介绍一些当地有教育意义的内容进行。实施“应用题”教学时可以结合题中反映出的日常生活各方面有说服力的数据信息，经过分析比较，进行五爱教育。高年级教学分数应用题时，如：第五年级上册有这样一题“我国领土辽阔广大，南北相距5500米，东西相距的千米是南北的52/55。东西相距多少千米？”通过计算知道东西相距5200千米，还可补充有关我国地形的数据，从而进行国情教育。

二、联系学生实际进行学习目的教育

数学是进一步学习和日常生活必不可少的工具和基础。在实际生活中数学基础知识和基本技能有很大的作用，对数学知识的掌握即是社会生活的重要生存工具，也是必须具有的文化素养。所以我们在教学时为了能够让学生深刻明白数学教育的重要性，可以在教学时提前观察一下学生的实际生活，把学生生活中的数学带人课堂，既能培养学生学习数学的兴趣，又能提高课堂教学效果。帮助学生树立学好数学的坚定信心，不失时机地进行学习目的教育。例如，教学“钟面的认识”一课，应该介绍时间在日常生活中的重要性；教学“除法的初步认识”时，要使学生明确已学过的“加、减、乘法”已经不能满足我们在工作和生产生活中的需要，除法在以后的学习和工作中必不可少；教学“分数的初步认识”时，可向学生介绍在实际生活中往往不能得到整数的结果，可以用分数表示；教学“亿以内数的读法和写法”时让学生知道原来学的万以内数还不够，需要更大的数；实施“比例尺”教学时，可以渗透依据比例尺能计算图距和实距，及依据比例尺可以绘图，和在比例尺相关知识在其他方面的重要作用等。还可以联系学生所接触到的社会情况组织活动。在实际的生活中我们可以观察到学生对现代媒体充满着浓厚的兴趣，比如，网络、幻灯、报刊、广播、电视等，大部分学生对此乐此不疲。作为教师要仅仅抓住学生的兴趣，有计划、有目的、有针对性的介绍一些数学在现代信息社会中的重要作用，使学生对数学知识的渴求更加浓烈，在开阔眼界，巩固知识的同时，把他们对知识学习的主动性和积极性激发出来。

三、以身示范渗透规范的学习习惯的养成教育

在数学老师的教学课堂中示范作用对于学生良好习惯的形成影响较大。教师是学生灵魂的塑造者，教师要用良好的教学风范和言行举止去不断的感染和熏陶学生。比如，教师的衣着打扮必须简单朴素，语言要清晰，有逻辑性，不能语无伦次，板书要工整规范，教学态度要温婉，有耐心等，给学生树立良好的榜样。使学生能够在学校正能量的烘托下受到自然地熏陶和良好的教育。在进行教学时要注意因材施教根据学生的不同特点，提出不同的要求。对于是三、四年级的学生要求听课精力集中、、不溜号，思考题意时重点句、字要圈画出来，完成作业要及时、正确；五、六级不但要求在听课的效果上要达到一定程度，而且还要养成熟记笔记的习惯，对于数学应用题型的计算，要学好利用线段图来对题意进行分析，对数量关系的内容应当理解准确，做到活学活用，用最简单的解题思路处理应用题型。对于在数学科目学习较好、作业完成及时、课上听课认真的学生要加以表扬，成为数学科目学习的榜样，鼓励其他同学奋力赶上。所以说榜样与要求至关重要，不管是师生榜样还是教师提出的客观要求，作为科目任课教师都要负起责任，逐步培养起学生严格、认真、刻苦的学习态度，用于克服困难、解决困难的精神，并培养出善于计算、书写规范、独立思考等方面的优良习惯。

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英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。

由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。

在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。

二、英国中小学道德教育的内容与特点

英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。

1.重视宗教教育

宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。

教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。

2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。

2.注重公民教育

英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。

公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”

2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。

3.强化行为教育

行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。

当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。

4.关注性教育和人际关系教育

有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。

2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。

三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示

英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。

1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调

德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。

2.学校德育应建构完善的内容体系

德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。

3.注重合力，全方位优化德育环境

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摘 要：“观今宜鉴古，无古不成今。”国学是一门内容包罗万象的学科，万物一理贯通。一个义理，既可以用于修身，亦可以用于治国，还可以处理人与天地万物之间的关系，有极强的实践性。

关键词：国学；诵读；历史观

现今，全国各地中小学纷纷打出“国学特色教育”的品牌，使经典国学教育进入课堂。自此，青青校园内常常响起孩子们的朗朗书声。《教育部2014年工作要点》中明确提到：确保2014年秋季学期义务教育起始年级学生使用德育、语文、历史新教材。如此一来，中国优秀传统文化的内容将占50%以上的比重，《四书五经》等国学经典将重新纳入孩子们的课本。国家的高度重视和社会的需求使得各校的国学教材层出不穷、遍地开花。对于学校来说，讲授教师有一定的国学素养，校内有国学氛围，是最基本的要求。在条件具备的背景下，开展国学教育才有初步的基础。然而，自古“文史不分家”，经典诵读与中国历史有着千丝万缕的联系，在不同的社会历史背景下，先贤们用文字或讴歌、或鞭挞，留给我们的是丰富的情感重现和代代相传的警示恒言。作为教师，首先看到的是文字，紧接着浮现在脑海中的是文字背后的释义。随后便开始精心备课。但是，做到这几步绝不意味着大功告成，也不意味着教师已经充分完成了一堂国学课的准备过程，教师不可忽略对学生的历史观形成进行引导。

历史观，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。促使少年儿童的历史观的形成，是国学诵读教学过程中不可忽视的重要组成部分。根据少年儿童所处年龄阶段来看，小学生缺乏从古典文学中探寻出历史背景的能力，因此，需要教师在教育教学的过程中多查阅资料、多筛选，挑选出学生易于接受的部分进行渗透。在教授国学知识的同时，将文字的背景用一个个生动、活泼、振奋人心的历史事实让学生随着文字的律动体会数千年前的古人提笔时心中激荡的情怀。

国学课堂与其他学科不同，需要教师引领和讲解的地方颇多。教师在授课国学经典的过程中，要用引人入胜的语言引领学生积极思考。课堂是师生互动的平台，因为不同年级的学生处在不同的认知阶段，作为教师要由浅入深设定自己的课堂语言，引领学生走进历史的角度和侧重点也应该是不同的。通过国学诵读，教师不仅应该使学生有所积累、出口成诵，如此通过讲学使学生行舟于中国历史长河中对学生的一生也是大有裨益的。

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任何人都会因为自己一瞬间错误的判断做错事情。

克服重力飞向天空的弹性魅力。

如果你能随意的后退一步，那么我也能随意的靠近一步。

你用十年把她宠成女王，到头来你却说你喜欢灰姑娘。

（来源：文章屋网 ）

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2.体育游戏的特点

2.1趣味性的特点[4]

趣味性是体育游戏的显著特点，在游戏时人们可以扮演各种不同的角色，是一种参加者自由选择的活动，没有任何外来的压制，所以参加者能轻松、自由、平等地参加活动，使其将活跃起来的心理功能得到发挥，获得自由表现的机会，把注意力集中于活动过程的乐趣上，使参加者拥有一种轻松、愉快的心境。

2.2科学性的特点

创编的体育游戏符合人体自然身体规律及健康的需要，要适宜各年龄段人群的心理特点、生理特点、职业特点、身体现状，合理创编体育动作与游戏情节。

2.3教育性的特点[1]

体育游戏是一项有组织有纪律的集体活动，不少游戏还有一定的情节和主题，按一定的规范进行游戏活动，有利于培养机智、勇敢、忠诚老实、遵守纪律、团结友爱的精神。体育游戏有一定的教育意义，使德育教育、智育教育、体育教育融为一体，使参加者的身心素质寓体育游戏之中。

3.小学生的年龄特征与体育游戏

3.1小学生的生理特点与体育游戏教学

小学生的骨骼正处于生长发育阶段，骨质柔软，软骨较多，骨的弹性和韧性较好，但骨的坚固性差。因此，在进行体育游戏教学中，应注意在游戏活动中培养学生正确的姿势，全面增强学生体质，促进骨骼的生长。避免长时间单纯进行非对称性的练习和静止用力练习，避免过量负重练习，做到适量、适度。

3.2 小学生的心理特点与体育游戏教学[9]

小学生的心理特点表现为活泼、好动。好模仿，但注意力较难集中，情绪易于变化。自我控制能力差，形象思维占优势，有较强的依赖性。因此，在体育游戏教学中，要不断地培养他们自觉遵守纪律，互相关心，团结友爱的优良品质，在安排游戏的内容时要丰富多彩，形式多样，在教材的搭配上要得当，全身都要得到相应锻炼。

4.体育游戏贯穿于小学体育课中的优点

4.1学生喜爱，兴趣性强，充分调动学生的积极性[11]

爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力。他们的体育学习动机概括起来就是对“玩”与“乐”的孜孜追求。这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于“玩”，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，从而达到体育教学目的。

4.2集中学生注意力，提高兴奋性

学习一个动作，对于一般学生来说需要多次重复，往往导致学生注意力分散，加之小学生活泼、好动，注意力较难集中的心理特点，不仅影响了整堂课的练习密度和强度，而且也最终达不到预定要求。此时如果穿插一些体育游戏，把一些运动技术寓于游戏中，即刺激了学生的神经系统，又提高了学生的兴奋性，一定程度上也调整了运动量和运动强度。在体育教学过程中运用体育游戏既避免了学生厌倦情绪的出现，同时又有利于运动技术的掌握。

4.3发挥学生主观能动性和自我表现能力[7]

小学生有较强的依赖性，喜欢集体活动，而且很喜欢在同学面前自我表现，通过表现自己来获得自我满足感。小学生在自我表现过程中，既巩固了自己在同学中的地位，也使同学们在体育课中培养了胆量和表现力。体育游戏能贯穿教学的始终，为完成课的教学任务起到重要作用。

在体育活动中，小学生歌舞相间，动静交替，视、听、想、练有机结合，各种体育知识、技能和经验综合运用，从而在大脑皮层相应的运动区和言语区建立起频繁的多种复杂的、神经通路，使大脑皮层神经过程的均衡性和灵活性得到改善和提高，抽象思维能力、形象思维能力得到更加充分的发展，因而促进小学生大脑皮层的成熟和潜在能力的开发，使他们变的更加聪明灵馨。

5.体育游戏在小学体育教学中选择与运用时应注意的问题

5.1游戏的选择[2]

游戏的选择应与教学计划相吻合，要有计划，有目的地进行。在内容选择上，应考虑到学生身体素质的不同，所要达到的目的不同，选择的游戏内容也应多样化。选择游戏不仅是为了更好地完成教学与训练任务，还应该考虑到通过游戏培养学生对体育的兴趣、爱好，培养游戏者的意志品质，并对其进行思想政治教育。在进行游戏时，要考虑游戏者的年龄、性别、身体素质及训练水平，注意参加游戏的人数、场地、器材、设备和游戏时间的长短等情况，组织方法要尽可能简便，要做到在较短的时间内取得较好的效果。

5.2安全问题的考虑[2]

使用的器材，特别是投掷器材，要放在没有障碍物的地方，确保小学生的安全，要加强安全教育，学生必须在教师的统一口令下投出和回收器材，要避免一些意外伤害事故的发生。认真做好场地、器材的准备工作，是提高游戏教学质量的必要条件之一。场地离建筑物应有一定的距离，所划界线应分明，场地的大小，所用器材的种类，器材应放的地方，都应根据游戏的性质，游戏者的水平，人数的多少以及场地、器材条件的许可来决定，有些准备工作，可在教师的指导下，由游戏者去完成，如事先规划场地，自制游戏所用的小道具（如小沙包、竹圈、钓鱼杆等），关键注意安全问题。

5.3游戏方法和规则的讲解

在讲解时，教师应注意自己与游戏者站立的位置，教师应站在游戏者都能看得见和听得清的地方，讲解要简明扼要，并注意“三背”的原则。讲解游戏的顺序为：游戏的名称――场地、器材布置――游戏者的队形及站位――游戏的方法――游戏的规则与要求――游戏的结束。讲解的要求：为了让学生掌握游戏的过程和方法，应采用讲解，示范以及图示的方式;既要讲解，示范游戏的方法，规则和要求，又要讲解，示范动作的结构和要领，通过图示的方法帮助游戏者掌握正确动作和清楚场地规划。此外，在讲解游戏内容时，还要对游戏者进行思想政治教育及自然常识的教育。

5.4游戏的总结与教学建议

提前或延迟结束游戏，其效果都不好，应在规定的时间或规定的次数后结束，或当学生较满足，还有余兴，但又不太累的情况下结束游戏，在游戏结束前，教师应预先提出结束的时间。游戏结束后，应对游戏进行总结。

6、小结

体育游戏以其鲜明的特点和特殊的功能，在学校体育中发挥着重要作用。教师在组织教学时，应根据各项内容的主要任务，有选择地将体育游戏穿插在各项活动中，有利于调动小学生的积极性，使课堂气氛生动活泼，避免枯燥无味。通过体育游戏进行身体素质练习，可以使小学生在轻松、愉快的气氛中达到提高素质、增强体质的效果。体育游戏对于心理、机体的放松具有独特的功效。在整理活动中，游戏要突出趣味性的特点，内容和形式上做到新颖，轻松活泼，精彩幽默，使小学生摆脱体育活动造成的心理和生理上的紧张状态

（作者单位：西安体育学院研究部）

参考文献：

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英语在我国绝大多数地区是一门外国语，是属于印欧语系的拼音文字，而我们汉语是属于汉藏语系的方块字。我们中国学生学英语需要跨语系，即跨思维方式、跨发音方式、跨书写形式，甚至跨文化，所以中国学生学好英语是比较难的。鉴于目前英语在交往中，尤其是国际交往中的重要作用，我们中国学生不得不掌握这门外语。小学英语教学的首要目的是培养学生可持续发展的学习能力，即打好英语语言基础知识，掌握一些基本的语言技能。语言知识是指语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写、译五项。小学生的学习优势在于模仿力、记忆力和可塑性强。如何利用小学生的学习优势，使他们养成良好的学习习惯，学会学习，掌握一定的英语语言基础知识和一些基本的语言技能，是当前小学英语教学的关键。

在学习任何科目的启蒙阶段，教师的作用是巨大的。英语教师心里一定要承认英语难学，这样就会对学生比较宽容，能给学生创造比较轻松的学习氛围，会尽力把教学内容变得容易一些，会把课堂搞得生动有趣一些，使小学生愉快地学习英语。小学英语教学的起点要放在培养拼读能力上，重点要放在掌握基本词汇和基本句型上。

一、以培养拼读能力为起点

拼读能力集中体现了学会英语语音的能力，是小学英语教学要达到的基本目标。不重视英语拼读能力的培养无异于剥夺了学生继续发展英语学习能力的可能。现在很多大学生和中学生不会科学地识记单词就是因为起初没有得到正规的拼读能力的培养。怎样帮助学生掌握拼读规则呢？方法有两种：借助国际音标和“直接拼读”。

最常见的方法是学习国际音标。国际音标和汉语拼音之间有很多音素是相似的，在小学生熟练掌握汉语拼音之后，利用汉语拼音学认英语的国际音标，借助国际音标和汉语拼音经验教会学生英语拼读规律。深圳的张伟老师只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用了汉语拼音的知识与技能。会认国际音标和会拼读，学生就会自己查词典读单词，学习能力会飞跃发展。可见，借助国际音标并迁移汉语拼音教学经验是培养学生英语拼读能力的高效方法。

另一个方法是“直接拼读”。“直接拼读”是指按字母、字母组合的发音规则拼读、拼写单词，内化拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力。“直接拼读”的具体操作是先学字母、字母组合的发音和拼读规律，在基本掌握发音和拼读规律后才学字母名称，最后学国际音标。这样能够防止先学字母名称，导致日后按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。“直接拼读”法主张拼读、拼写单词以字母、字母组合发音的规律为拐杖，而不要以国际音标为拐杖，国际音标只起检验读音是否准确的作用。“直接拼读”要求用视听说领先的现代教育技术进行情景对话，在对话过程中按字母、字母组合发音拼读、拼写单词和句子。这种方法在英语国家比较多见。我国现在英语的视听教材也很多，小学、中学的最新教材都是按视听说模式编排的，“直接拼读”法也是适合培养中国学生拼读能力的有效方法。我在80年代初学英语就用的是这种方法，不过那时并不知道此法的名称，只记得一本小册子上介绍此法，当时觉得此法省事，因为不用写出音标，就自己学着用了，结果我的英语比别人学得快、学得好。

二、以掌握基本词汇和基本句型为重点

基本词汇和语法系统是决定语言性质和面貌的因素。我们中国学生学习英语的终极目标，一是通过英语媒介获取外来知识和信息；二是以英语为载体传播我们中华文化，表达我们的心声。英语要学到能用就必须掌握英语语言的本质，即基本词汇和语法系统。掌握了拼读规律，再学一些构词法知识，记忆词汇的障碍就基本不存在了。英语语法系统比较庞杂，但在初始阶段能把握住英语简单句的基本句型就很不错了，现在有些大学生都写不对英语简单句。小学生思维能力差，而形象记忆强。如果把英语基本句型公式化，再进一步进行强化，相信他们一定能够较好地掌握英语简单句的基本句型。

句子是表达较完整意思的基本单位。英语动词与英语句子的关系好比树干和树的关系。动词是英语句子的核心，这一点和汉语很不相同，一定要先向学生讲明白，引起学生对英语动词的重视，然后把动词分类情况告诉学生，要求他们牢记。再根据动词类型把英语简单句的基本句型以公式的形式并附带例句教给学生。最基本的5个句型如下：

2.S+vi.例句：We talk every day.

3.S+vt.+O例句：We learn English hard.

4.S+vt.+O+O例句：Miss Feng teaches us English.

5.S+vt.+O+C例句：Mother often tells me to study hard.

启蒙阶段的英语老师若能设法让学生牢牢记住这最基本的5个句型，而且在说英语时有意识地应用，那么这位英语启蒙老师就非常成功，非常值得尊敬，因为他/她给了学生一个非常良好的开端。

千里之行，始于足下。小学英语教学是大、中、小学英语教育“一条龙”的起步阶段，是基础的基础。如果小学英语教学能以培养学生拼读能力为起点，使学生尽快掌握识记单词的科学方法。那么，在两三年之内学生记住300到400个常用基本词汇就不成问题。词汇是必备的语言材料，好比盖房用的砖木；要想盖成房子，还得知道房子的结构。句型就像房子的结构，会使用句子才叫学会了语言。因此，小学英语教学要在掌握一定词汇的基础上，教会学生识别5个最基本句型及其否定和疑问变式，能根据英语动词的不同，套用相应的英语句式进行听、说、读、写等基本技能的训练。小学英语教师还要培养学生具备一点时态意识，这样学生以后的英语学习就会很顺利。

参考文献：

［1］张正东.小学英语教学的四点思考［J］.基础教育外语教学研究，2003，（11）.

［2］冯彩云.Effective Steps in Elementary English Teaching［Z］.

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随着素质教育的不断推进以及新课程的实施，传统的小学英语教学必须以创新的教学形式来提高教学效率。近年来，小组合作学习得到了许多英语教师的广泛应用和尊重，这一方式作为一个新的教学策略可以满足新的教学需求，它有利于提高课堂气氛，提高学生自主学习、主动探索以及相互沟通的能力，最后达到提高学生英语水平的目的。如何有效实施小组合作学习，值得每一个英语教师仔细琢磨。

一、小学英语教学中小组合作存在的问题

1.课堂气氛过于活跃，重氛围，轻质量，知识得不到有效的传承

小组合作学习的一个重要作用是调动学生的自主学习能力，课堂气氛活跃。但与传统的教学相比，带来了更多的噪音，过于注重课堂气氛，却忽视了学生实际接受课堂知识的效果。这是很多小学英语课一个非常突出的问题。在英语课上，有时可以看到教师还没有分配好合作事项和内容，学生就迫不及待地开始脑力激荡，根本接受不到知识，也妨碍了其他学生接受知识。

2.分组缺乏科学性，达不到预期的合作效果

在小组合作学习中，教师一般都会让学生进行就近分组，比如，前后两排、左右两列这样简单的分组，很节省时间，可以让浪费的时间降到最低。但这个群组，有一个隐藏的问题：教师忽略了该团体成员在性别、学业成绩、能力、背景等方面的差异，可能会导致某些群体的学生相同的水平，非常方便，提前完成任务，而一些团体却沉默了，没有地方可以达到协同效应。

二、有效实施小学英语教学中的小组合作

1.适当调整和优化分组的人员

教师对于这些新兴的科学组缺乏一个全面的认识，很难达到预期的效果。团队的重中之重就是合作，每一个团队成员都必须有他的位置，同时合作学习组成员之间必须建立一个“团结与合作”的荣誉关系，并且要让他们清楚地认识自己的能力、作用和重要性。教师必须对学生强调团体之间的稳定性，从而使学生专注于小组的工作，而不是推卸责任。采取一定的奖惩措施，赢得的团队给予一定的额外奖励，这将继续激发学生的合作意识，没有完成的团队给予相应的惩罚，但惩罚必须是积极向上的、能凝聚团队精神的、能提高团队合作效果的。

2.把握原则

（1）任务难度适中。如果任务太简单了，可以由学生自己解决，他们失去了小组合作相互学习的必要性。任务太复杂了，超过了学生的基础和认知，即使在组成员的共同努力下，也不可能被解决或在较短的时间内解决，它不仅会打击学生的自信心，还会使学生失去学习英语的兴趣。设计任务难度适中能满足学生的最近发展需求，是指那些个别学生通过独立思考不可能完成的任务，但是通过学习组，大家各取所长，共同探讨，最后将知识融会贯通以完成任务。

（2）科学性的任务。设计必要的任务，以满足学生的基本知识和认知规律，同时也考虑到学生的生活接触。英语是一种语言，语言是用来交流的，只有从现实生活中的场景和需要出发设计相应的任务，才能调动学生参与学习的欲望，从而积极推动学生交流。

（3）演示任务的多样性。兴趣是最好的老师。在很大程度上，学生的非智力因素对学习起着决定性的作用。学生的兴趣是最活跃的非智力因素。长期单一任务演示将让学生产生疲劳感，会抑制学生的大脑皮层兴奋。因此，我们要注意任务的多样性、任务介绍的图片、模拟的生活情境，如，呈现多媒体任务，增强直观的任务和形象，让学生参与学习，充分调动积极性。

总之，在小学英语教学中，要全体教师明确地认识到团队合作的重要性，并不断提高自己的教学水平，让他们看到当前的小学英语教学合作问题，从而提高自己的教学水平，达到预期的教学效果，满足新课程英语教学工作的具体要求，符合教育发展的趋势。

参考文献：

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一、初步设计教学课件，让学生自己得到信息

由于年、月、日是在学生生活经验的基础上学习的，所以在课件设计中出示一张2003年的年历表，让学生自己观察，得到信息。学生能够说出年历表中一年的月数和每个月的天数，在这些学生自己完成的基础上，教师再进行总结和归纳，把31天的月份称为大月，把30天的月份称为小月。再出示2000年和2002年的年历表，让学生观察发现哪几个月是大月，哪几个月是小月，从而让学生自己明白大月和小月的天数是不变的。在教学2月这个特殊月的时候，根据刚才几张不同的年历表，问学生2月是大月还是小月，有些学生说是大月，有些说是小月，有些说都不是。从学生的回答来看，学生对于大、小月的理解还不是很明白，没有真正掌握。通过几张年历表的对比，学生发现2月份有的是28天，有的是29天，这时学生心中有了疑问，迫切想要去探究，教师可以适时提出2月是特殊月，当是28天的时候这一年就是平年，当是29天的时候这一年就是闰年。建立平年和闰年的概念后，让学生计算平年一年的天数，从课堂教学反映情况来看，学生计算的方法有3种。第一种：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二种：31×7+31×4+28=365天，第3种：28×12=336天。从学生的计算方式来看，学生对于年、月、日之间的关系掌握得不是很好，还是不能突破教学中的重、难点。经过反思，发现学生不能掌握课堂的重、难点，主要是在课堂上学生自我探究的机会很少，设计的教学活动不能很好地让学生进行探究获取知识，合作交流与自主探究都是学生学习的方式。

二、立足问题解决，促进主动探究

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一、职业中专语文教学现状

1.语文教学内容和生源质量不匹配

多年来,语文教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地对学生按自己的要求进行模式化教育。在整个教学过程中,教师只注重学生对知识的掌握,忽视学生自身素质对课文产生的理解、体验和感悟。许多教师一丝不苟地紧扣教学参考书,纯粹是为了完成教参规定的教学目标和教学任务,很少反思这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和需要,要知道我们的生源质量是很差的，教学目标是否真正符合学生的个体生活和发展需要。教师常常把掌握教材内容当作唯一的教学目标,使学生记住和掌握教材中的知识,把学生对教材知识的掌握程度当作衡量学生优秀与否的基本标准。学生也把完成教材规定的一些知识内容当成任务,而很少主动去吸收教材以外的知识。这样的教学内容脱离了学生的生活实际,脱离了学生的专业特点,不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力,不利于提升学生的职业能力。

2.语文教学方法缺乏新颖性

职业中专语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式,使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更加提不起兴趣,中职语文教学的现状堪忧。许多教师仍然采取的是老套教学方法。语文教学很少使用多媒体,学生对这种缺乏新意的上课方式显得有些疲倦。所以,中职语文课堂上基本采用单一的讲授法:教师讲、学生听。教师传授着书本知识,学生被动地接受着书本知识,整个课堂一般只有教师一个人在说。

二、职业中专语文教学内容剖析

1.教学内容要突出职业特色

语文课在突出职业特色、突出不同专业对学生“听、说、读、写”能力培养的不同要求的同时,也要突出展示语文课自身的完整知识能力体系。在突出为专业课服务的课程特点的同时,也要清楚地认识到语文课与专业课之间绝不是依附关系,而是相互促进的关系。理顺这样一种关系就能在有职业特色的中职语文教学过程中既保证语文学科的独立性又满足专业课教学以及专门人才培养对中职语文教学提出的要求。中职语文教学突出职业特色可以改变以往语文课作为文化课与专业课之间产生的“此消彼长”的情况,可以通过教学内容的交叉、教学方法的改进、评价体制的改革等方面的努力来实现语文课与专业课的共同发展,实现“双赢”。大胆地尝试教学改革,尝试让语文教师和专业教师共同融洽地在课堂中执教。中职语文教学要突出职业特色,并不意味着语文课向专业课看齐,更不是像某些教师认为的语文课向专业课“让路”和“低头”,而是在语文课与专业课之间寻找良好的契合点。中职学生专业课的学习离不开语文课中语文能力的培养和人文精神的熏陶,但是要真正体现出中职语文课的课程性质特点,也必须配合专业课的教学和就业的要求。要逐步理清语文课和专业课之间的关系,而不必拿语文课和专业课进行高低比较,衡量各自的影响力,这样才能够让语文教学的职业特色充分发挥,使得相互配合的课程共同促进学生综合素质的提高。

2.注重提升学生的自信心

中职学生在初中时学业成绩处于学习群体的中下游,长期得不到来自教师的重视,学习的信心受到严重挫伤,另外,社会上存在对中职学生的偏见,认为中职学生不如普通高中学生。因此,中职学生大多是带着差等生的心理阴影跨进职校大门的。所以我们不能让他们觉得是被抛弃的人,要鼓励他们通过自身努力成为对社会有用的人。现在有许多企业宁可要中专技校的学生也不要大学生,这就是社会分工的需要,让学生选择一条适合自己的路,会让社会更加进步。

教师可以很容易用语文带给学生们成功的体验。写好一个字,写好一段话,有一个优美的句子,有一种独到的见解,都是提升学生信心的契机。中职语文课应该利用这种优势培养学生的学习兴趣,树立能够学好的信心。通过阅读,我们要让学生从思想认识上加入这种语言所属的国家或民族,接受这个国家或民族的文化影响。读书可以美身,体验我们的民族精神,同化并发扬我们民族的优良传统,提高民族自豪感和自信心。要让他们知道,即使自己现在成绩差一点,但是作为民族的一分子,也要努力学习,在以后的劳动中,完全有能力为社会做出自己的贡献,实现自己的人生价值。

3.增加语文课堂的趣味性

中等职业学校语文教学应当拓宽学生的学习视野。语文课本只是有限的书本知识,是一个范本,是师生探讨和学习的基本内容,而非学习的全部内容,语文的学习应当放在一个趣味的语言背景下进行。教师在教学过程中,应当注重学生课外知识的积累,经常让学生欣赏课本以外的优美文章,让学生自由选择,自由发言,比如现在流行的微博，微信。让学生写下自己的感想,整理成本,形成自己的网络文学,学生在获得成就感的同时爱上了语文,提高了语文素养。我们可以大胆尝试,把课堂时间留给学生去创造。

三、中职语文教学方法拓展

1.教学过程要增强适应性

要改变中职语文教学的现状,必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框,在遵循语文教学基本规律的前提下,增强语文的“适应性”。一方面,中职语文教学要与学生的语文基础相适应。中职语文教学是初中语文教学的继续,然而中职学生大多语文素质较低,针对中职学生的这一特点,我们在语文教学过程中必须控制好难易程度,循序渐进、层层递进。因而在教学过程中,突出语文基础知识的教学是相当重要的,要对字、词、句、文进行读写释义,在此基础上适当进行能力训练和提高,切记不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职学生的要求。另一方面,中职语文教学要与学生的实际应用相适应。中职学生对文化课的学习热情不高,对专业课程却比较重视,教学中应该注重学习的实用性,在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现语文与其他学科之间的共性和相互关联,以此激发学生对相关学科的探索热情。除了德育渗透之外,中等职业学校语文教学还必须重视职业渗透就是这个道理。在语文课程中,我们有必要针对学生的实际需要进行教学方法改革。

2.加强师生之间的互动

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。上课不应当只是埋头默念或者独自板书。师生应该一起来探讨和思索课程中的问题,在课堂上步调保持一致。作为教师,要想控制好整节课的节奏和教学效果,首先要学会自我控制。重点难点应耐心细心讲解,可以一语带过之处就应当言简意赅不啰嗦。可以任意发挥的地方,就用聊天的方式与学生交流讨论,但要避免谈论负面和消极的内容。作为一名语文教师,尤其要将德育贯穿在教学的全过程中。中职学生中多数人一味地放纵自己的缺陷,却看不清自己的优点。而教师却可以通过很多方法让学生发现自己的闪光点,鼓励他们把这些闪光的地方表现出来,让他们自己看到和切身感受到。教师有必要指导学生形成良好的学习习惯,创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,为学生提供各种便利,为学生的学习服务。教师作为学习的参与者,要与学生进行灵魂与灵魂的对话,让语文课堂真正鲜活起来。

3.采用灵活多样的教学方法