小学语文学科活动范文

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课外活动作为整个语文教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有效延伸与有益补充，是提高学生素养与能力的重要手段。但是长期以来教师将教学的重点放在课堂教学上，课外活动一直处于被忽视地位，随着教学改革的推进，课外活动倍受重视。在搞好课堂教学活动的同时开展以培养学生听说读写能力的实践性活动，为学生开创一个更为宽广的展现与提高平台，这是小学语文教学改革的重要方面。我们所面对的是一群好奇心强、情感丰富、活泼开朗的生命个体，我们要根据学生的特点，结合具体的教学需要将语文教学的触角延伸到课外，拓展课外教学空间，将课堂教学中难以完成的活动在课外有效展开，以激起学生更大的学习兴趣与学习热情，促进学生素质的全面发展。

一、科学选择课外活动内容

1.结合教学进度安排。课外活动是为课堂教学服务的，是课堂教学的有益补充与延伸，因此在设计课外活动时要着眼于具体的课堂教学活动，结合教学进度来科学合理地安排课外活动，让学生在课外活动中可以学到更多课堂教学所不能学到的知识与技能。如识字是低年级教学的重点，亦是难点。仅仅依靠课堂教学时间学生难以正确而牢固的掌握，而在以往的教学中大多依靠重复书写来强化学生的记忆，枯燥无味，学生参与热情不高。为此教师就可以开展识字竞赛、书写大赛、寻找错误字等课外活动，活动形式多样，更能激起学生参与的激情，从而使学生以更大的热情参与到汉字的听说读写中来，这样更加利于学生对汉字的掌握。

2.结合内容理解需求。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，其学习的空间更为广泛，开辟宽广的学习空间，对学生进行情感、态度等教育这是语文学科的必然要求。但这些往往是有限的课堂教学时间所难以满足的。为此教师可以结合具体的教学内容来开展专题活动，这样不仅可以加深学生对文本的理解，同时还可以促进学生的全面发展。

3.结合学生兴趣爱好。小学生活泼好动，有着丰富的心理与情感需求，有着不同的喜好，可以课外活动为学生提供自我展现与提升的平台，可以满足学生的不同需求，激起学生更强烈的学习欲望。因此我们可根据学生不同的兴趣爱好来成立不同的兴趣小组，开展不同的课外活动，如朗读训练小组、文学创作小组、角色表演小组等，这样既可以满足学生不同的个性需求，激起学生强烈的学习动机，同时也可以促进学生语文素养的提高。

二、有效组织课外活动策略

1.主体性。以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念，在开展课外活动时也要体现学生的主体性。也就是说课外活动不能只成为一种形式，只是让学生在教师的严格控制下被动参与其中，而是要真正体现出学生在课外活动中的主体性，使得整个课外活动是在学生的主体参与下动态展开的。当然在突出学生课外活动主体性的同时也能不忽视教师的组织与指导作用，要发挥教师的主导性，让学生在教师的组织与指导下主动参与到课外活动中来，让学生有更多自由选择与自主参与的空间。教师在设计课外活动时就要以学生为出发点，着眼于学生的现实基础与长远发展来设计教学活动，在学生参与活动的过程中不要对学生进行过多的干涉，而是要相信学生的能力，给予学生更多的信任与期待、更多选择的权利与空间，让学生可以依据自己的个性来开展活动，这样的课外活动才能富有生命的活力，才能成为学生所喜爱的活动，促进学生的全面发展。

2.个体性。学生是鲜活的个体，学生之间在基础知识、认知规律、接受水平以及兴趣爱好等方面存在明显的不同，这些不同正是促进学生富有个性化成长与发展的基础。这就决定了在开展课外活动时，不能无视学生的个体差异，采用单一的活动形式与类型，而是要在尊重学生个性差异的基础上开展富有个性化的课外活动。

一是层次划分。即将学生按照不同的认知基础与理解水平划分为好中差三个层次，在同层次之间开展课外活动。这样活动中学生实力均衡，更加利于活动的公平展开，更能激起学生的好胜心，从而学生之间展开激烈的角逐。如朗读大赛，可以将学生按照朗读水平的不同划分为多个层次，在同一层次学生之间展开比赛，这样每个层次都有优胜者，避免了以往优秀者被班级里的优秀生独占的现象。

二是兴趣划分。促进学生富有个性化的成长这是素质教育的重要目标。在语文课外活动的开展中，我们更要重视学生个性的展现，潜能的挖掘，要重视学生特长的培养与个性的发展。因此，在设计课外活动时不要只顾及学生的智力因素，更要考虑到学生的非智力因素，能够根据学生不同的兴趣与爱好等来开展不同的课外活动，让每个学生都有一个能够尽情展现自我的舞台，让学生来发现爱好，形成特长，这样才能促进学生富有个性化的成长与全面化的发展。

总之，我们要重视课外活动的开展，开辟第二课堂，要让学生在课外活动中得到性情的陶冶、情操的提升、技能的提高，促进学生的全面发展。这就需要广大语文教师要树立全新的教育理念与教学思想，要跟上课程改革的步伐，带领学生参加更为丰富多样的课外活动，让学生在课外活动中得到长足发展与提高。

参考文献：

[1]汪波.谈开展小学语文课外活动的有效策略.现代阅读（教育版），2012，（21）.

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小学语文是小学阶段的一门基础性学科，其还和学生的实际生活具有紧密的联系，因此在教学中，教师可以通过开展多样化的课外活动来强化学生实际生活和语文学科的联系，从而培养学生对语文学科的兴趣，同时还可以丰富课堂内容，让学生的思维和视野都跳出课本的局限，以此来提升小学语文的效果。

一、小学语文开展课外活动的作用

在小学语文教学中开展课外活动，首先，其可以作为课堂教学的有效延伸和补充，帮助学生联系实际生活来加强对语文知识的理解。

（1）和课内教学相比，小学生由于爱玩、对有趣的事物感兴趣，因此学生大多更喜欢课外活动，教师就可以充分利用这一点来开展教学，以此来激发学生的兴趣。同时，学生在具体的活动中，可以接触到课堂之外的事物，对于增强学生的知识面也非常好[1]。

（2）另外，在课外活动中，教师可以给学生充足的时间和空间进行思考和学习，对于学生思维能力的提升也非常有用，让学生亲自参与到知识的获取中，并且在具体的分析问题和解决问题的过程中提升思维能力。

（3）课外活动往往丰富多彩，学生可以根据自己的兴趣来选择内容不同的课外活动，可以发挥学生的特长，刺激学生的感官体验，最终激发学生的创造能力。

二、开拓小学语文课外活动空间的措施

1.建立学习兴趣小组

小学阶段是学生特长展露的重要阶段，但是在以往的课内教学中，学生和教师接触的机会比较少，并且教师如果按照课本上的内容来开展教学活动，也很难发现学生的特长。由于教学时间有限，教师也很难深入学生的生活来了解学生的兴趣爱好[2]。因此，教师可以组建学习兴趣小组，让学生根据自己的意愿和想法选择自己感兴趣的小组，教师则充分发挥引导作用，指导小组长开展各种兴趣活动来培养学生的兴趣，并促进学生在自己擅长的方面努力。通过这种方式，可以在具体的活动中展现学生的优势，同时培养学生的信心。例如，教师可以建立写作小组、书法小组、绘画小组、辩论小组和朗读小组等，学生可以结合自己感兴趣的内容报名。成立了兴趣小组之后，教师还应该充分发挥自己的引导作用来开展一定的小组活动。例如，对于写作小组，教师可以为小组内的成员专门讲解写作的要领，组织学生针对各种题材进行写作练习，同时也可以积极鼓励学生参与到各种小学生作业比赛中。对于学生的作文作品，教师也可以将其放在教师中展览，以激l学生的信心，提高学生的写作能力。另外，对于平时写作比较困难的学生，教师也可以鼓励其参与到作业兴趣小组中来提升其写作技能和水平。

2.拓展课外阅读

课外阅读是学生扩展知识面的重要途径，尤其是随着新课标的不断改革，人们对小学生的课外阅读量和知识面的要求越来越高，小学生的生活经验有限，要想开拓学生的知识面，通过阅读是一种最主要的方式。因此，在日常的教学中，教师应该积极引导学生进行课外阅读，不断丰富学生的知识面，使其掌握更多的知识。对于课外阅读活动，教师可以结合课堂教学的相关知识有针对性的引导[3]。例如，在学习《爱迪生舅救妈妈》时，教师就可以结合教师，引导学生利用课外的时间阅读关于爱迪生发明点灯泡的故事，在学习《女娲补天》时，可以介绍学生课外阅读关于“女娲造人”的相关知识。通过这种方式，一方面可以拓宽学生的知识面，另一方面也可以提升学生的自我学习能力，帮助学习养成良好的学习习惯。只有增加了学生的知识面，才能为学生的写作提供更多的素材，同时不断提升获取知识的能力，让学生在以后的学习中可以有效获取对自己有用的信息。

3.开展课外活动延伸课堂教学

在小学语文教学中，在讲解相关的课文时，教师也可以通过开展课外活动来延伸课堂，增强教学的实践性，让学生通过实践获取知识，理解文章的内容。例如，在学习《要是你在野外迷了路》时，对于野外迷路辩论方向的相关方法，教师可以直接将学生带到学校附近的小树林，在实践中教会学生如何辩论方向。采用这种方式，学生更感兴趣，并且所学习的知识实用性也更强。

总之，在小学语文教学过程中，教师可以通过建立兴趣学习小组、拓展课外阅读和开展课外活动延伸课堂教学等方式来提升课外活动的空间，以提升教学的实效性。

参考文献：

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（一）语文活动课能使学生学习更具主动性。

语文活动课是一种通过活动方式，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教学形式。老师多激励学生在自主选择中获得成功，以激起他们强烈的探索兴趣，这种兴趣所产生的学习动机是其他教学形式所不能激发的，它充分调动了学生的学习主动性。

（二）语文活动课能使学生的个性得到充分发展。

“充分发展学生的个性”是“素质教育”与“应试教育”的重要区别之一。“它能根据不同学生的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质之长，弥补学生个体素质之短。

（三）语文活动课有利于巩固课堂教学成果。

小学语文教学是训练语文计划基本功的主要方式，要掌握这些知识不是一朝一夕就能形成的，而是从小在语文学习的活动中潜移默化形成的。多开展活动课这种形式能让学生有比较多的从事实践的机会，从而巩固课堂教学成果。

二、农村小学语文活动课存在的问题

虽然语文活动课有这么多利好的作用，但在现实教学中活动课的开展情况都不容乐观。我是农村语文教师，根据近几年的教学经验发现，绝大部分同学对语文活动课表现出相当大的热情，但在学习方法上还存在许多问题。我对农村小学语文活动课存在的问题作如下分析：

（一）教育观念比较陈旧，教育内容缺乏。

因为对于农村初中来说，对学校的社会评价往往只有一个指标，就是每年中考升入重点中学的指标。而小学也以每学期的期末统考成绩来衡量一名教师的教学水平进而实行奖惩。这就制约了语文活动课的实施，很多学校领导难以把活动课当做是真正的课程来开展，很容易造成“挂羊头，卖狗肉”的局面。表面上是语文活动课，而实际上就是语文自修课，或者干脆就是语文课。有些学校虽然在开展语文活动课，其教学内容仍是零碎的，不系统，教学效果也不强。

（二）农村学生的素质的特殊性。

农村学生在家的唯一的爱好就是看电视。因为家里没有课外读物可读，也没有很多机会让他们有自我展现的机会。农村传统的家庭教育导致学生只能适应接受式的教育，很少有自己的见解。因此，语文活动课必须寻找适合他们的教学内容和形式。

三、农村小学语文活动课的开展

（一）开展小学语文活动课的原则。

1.活动课内容要有趣味性

如果不能充分调动儿童的情感，儿童就不会感到有意思。因此，首要工作就是调动儿童积极参与的兴趣，有了兴趣，还看需要哪一类的活动和行为来支持兴趣。教师还应认真指导学生由暂时兴趣变成持久的兴趣。

2.活动课内容要突出“新”字

一项活动如果不把儿童的思想引向一个新的境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，把儿童思想带进一个新领域。

3.活动课内容要适当配合学科教学

小学语文活动课的内容应有自己的体系，但也要适当配合小学语文学科教学，这是学科活动课的特点。

4.学生活动与教师辅导相结合

（二）开展小学语文活动课的方法。

语文活动课的开展应讲究科学有效的方法。语文课外写作、听说活动指导的方法要根据具体内容而定。一般指导方法如下：

1.认真制订计划

应写明每项活动的目的、内容要求、时间和负责人等。

2.建立组织

首先应调动学生的不同兴趣和爱好，让学生自愿参加各种组织活动，其次要选拔有特长有能力的学生成为骨干，保证活动顺利进行。

3.做好总结评比工作

每次大的活动和每学期结束，都要做好总结评比工作，及时表彰，积累经验，鼓励先进，推动后进。

（三）开展小学语文活动课的形式。

语文活动课的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让孩子们有新鲜感，使学生对语文课充满向往。当前活动课的开展主要有以下四种形式：

1.口头表达类活动

（1）一句话新闻

让学生根据生活中的所见所闻，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，向全班同学介绍。长期坚持开展此活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平得以逐步提高，还可达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。

（2）故事会

在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排到学校故事会上去讲述。

2.阅读类活动

为满足学生的求知欲望，应该鼓励学生多走进阅览室，通过阅读类活动，阅读有益的图书，开阔视野，积累知识。要多读书并互相交流读书体会，为写作能力的提高打下基础。

3.书面表达类活动

通过开展书法小组活动、写广播稿活动、写观察日记等使课内与课外相结合，提高学生的书面表达的能力。

总之，要根据学生的年龄特点和爱好，以有语文学科教学的需要而选择。

综上所述，针对农村小学语文活动课的开展情况，广大教师应采取行之有效的内容和形式，真正提高学生的全面素质。我对农村语文活动课的探究还只是一个初步的尝试，随着教育事业的发展和新课改的逐步深入，活动课的重要性必然会更加充分显示出来。小学语文活动课不但应当引起教师的足够重视，而且要想方设法使其开展得丰富多彩，只要教师积极组织、引导学生上好语文活动课，就一定会为全面开展素质教育打下坚实的基础。

参考文献：

［1］刘先捍.活动课程教学研究.南方出版社，1997.

［2］郭景扬.中小学素质教育论.学林出版社，1998.

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【中图分类号】H319 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0210-02

1 小学语文活动课的内涵

小学语文活动课即小学语文的课外活动，它是小学语文教学的重要组成部分。其内涵主要是指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。它的内容丰富多彩，形式多种多样。以往只是强调注重课堂质量，忽视了语文教学活动课的辅导与实施。小学语文课外实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备语文素养，进行交流与探究。

2 活动课中体现学生的主体地位。发挥学生的创造潜能

主体性和主动性是语文活动课的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。因此，要在活动课中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须让学生在主动参与上下功夫，必须激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。动机是行为的诱因，兴趣是最好的老师。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题人手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、相声表演会、绘画日记展、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲等，都是学生感兴趣的活动，这样的活动可以适时地开展。

3 活动课有鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。活动课既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

4 发挥教师的主导作用。培养学生的创新精神

激发创新精神。培养创造能力是创新教育的两个重要内容。培养学生的创造能力。离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性。并不排斥教师的主导作用。事实上。发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。要培养学生的创新精神。并不是在活动过程中放任自流。而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用。才能更有效地激发学生的创新精神。培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的。启发学生的积极主动性。帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前。引在活动中。评在活动后。指导的形式既有直接明示。又有间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时。教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础。但实质上这种探索活动又与教师“导演”和指导密切联系。不过是教师主导作用更艺术的表现。

5 语文活动课的方式需要丰富多彩

中年级的学生可以进行丰富多彩的口头表达及语言描述类活动。如“课本剧场”，教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生演一演。课本剧表演具有极强的综合性，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力、语言表达能力等，培养了学生勇于表现自我的意识。再如“故事会”，在学生自由或有组织地阅读他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给家人、同学、朋友听，再安排有这个方面特长的学生在班级或学校故事会上去讲述。另外还可以进行“朗读比赛”。开展朗读比赛，首先要根据学生朗读水平与特点，帮助学生选取不同体裁的朗读内容，然后先给一定的时间去自我练习，教师可以指导。最后再参加比赛。

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中心小学语文先导课和集体备课活动

为了充分发挥集体备课的作用，提高教师的业务素质，建设和谐高效课堂，营造浓厚的教研氛围，夯实教师驾驭课堂教学的基本功，9月9日，刘庄中心小学开展了语文学科的“先导课”和集体备课活动。

本次教研活动按年级组进行，1-6年级语文教师全员参与，每个年级的先导课同时进行。授课老师课堂上灵活运用教学方法，思路清晰，层次清楚，过渡自然，环环相扣，设计出丰富多彩的课堂活动，呈现了一堂堂精彩的课程，展现了刘庄中心小学师生的良好风貌。

先导课后集中北四楼录播室和少先队室进行评课议课和三四单元的集体备课活动，老师们评课、议课，及时与授课教师交流意见，共同挖掘提高课堂效率的有效措施，最终形成二单元的集体备课定稿，供全年级使用，将教学质量提升落到实处。然后进行了三四单元的集体备课，由各年级的骨干老师对本单元内容进行单元解读，介绍本单元在全书中作为落脚点的重要地位，紧接着各位教师对重点单元课时进行研讨，分享上课时的方法和教授策略。通过交流，老师们积极发言，各抒己见，在讨论中加深了对课时目标的理解，理清重难点突破思路，真正达到教师之间的优势互补、经验整合、信息共享的效果。

通过本项活动，给每位教师搭建锻炼自我，展示自我，交流学习的平台，实现教师间资源共享，共同提高，共同发展，真正发挥了集体的力量，把集体备课落在了实处。

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随着素质教育的推行，小学语文教学又出现了一个新的改革热点——活动课。作为一种新的教学模式，改变了传统的单一的课堂授课形式，学生在自主参与活动为中学实现教学目标，语文活动课正异军突起。

一、语文活动课的重要意义

作为语文教学改革的新成果——语文活动课，是语文学科课程实施素质教育的有力举措，是全面提高学生语文素质的有效手段。

长期以来，语文教学效果一直不是很理想，受到各种批评，原因是非常复杂的，但其中主要症结我觉得应该是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。正是由于语文教学内容陈旧，导致教学与学生生活有一定的脱节，无法引起学生的兴趣；正是由于教学方法老套，只是注重知识的注入，学生缺乏自主的参与，无法调动课堂气疯，导致语文教学仅仅是知识的传授，语文教学质量适应不了迅速发展的社会的需要。

语文活动课正是在这种形势下应运而生，为解决以上问题提供了一个可操作的途径。但是，由于语文课外活动处于一个摸索阶段，没有统一的课标、内容和评价机制，导致很多学校只是把它当作课堂教学的补充，甚至成为学校素质教育的“外衣”，华而不实。只有把语文活动列入语文课程，制定一个教学目标、内容和进度，学校给予时间和空间的保证，才能保证其质量和预期的效果。

二、语文活动课的显著优势

语文活动课的“活动”，并不是传统教育观念中的教学活动，而是指学生的学习活动。活动课主要是以围绕学生的学习活动为中心开展组织教学，因而就与传统的必修课课堂教学的目标、内容和方式方法有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。语文活动课内容是开放的，可以涉及了语文应用的每个领域，结合学生的生活实际，因而具备一定的时代色彩和生活色彩。所以，她能够补必修课课堂教学的缺陷，全面提高学生的语文素质，适应社会的需要，同时又能给学生参与的机会，生动具体的活动有助于调动学生的学习积极性。如举办“新闻会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到现代生活中语文的应用，也锻炼了学生应用语文能力，学生积极性高，学习效果好。

在教学方法上，它强调学生的自主性与实践性。在活动课中，学生不在是灌注的对象，而是学习的主人，学生按照自己的志趣进行选择，主动参与。活动课的过程，一方面，是学生自己设计安排课程的过程；另一方面，优势学生自我活动、自我学习的过程。在这个过程中，学生在各种具体的活动中获取直接的感性知识和生活体验，在教师的指导下升华为理性知识。这种学习，学生记忆深刻，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如，“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，提高学生的语言表达能力的效果是非常显著的，几节课就能明显见效。

三、语文活动课的理论依据

小学学生，虽然正在经历着由形象思维到抽象思维的转变，但形象思维在学生的认知中仍然起着重要的作用。学生在学习的过程中，在进行抽象思维时，仍然需要较多的具体、直观的感性经验作支持。而获得感性认识和经验的最好的途径就是学生参与各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动。因此，在开展语文教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

四、语文活动课的注意问题

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一、小学语文课外活动的意义

（一）丰富学生知识，开阔学生视野

小学生通过广泛阅读各种书籍，参加各种活动，可以吸收课堂上得不到的大量语文信息，涉猎丰富的社会科学、自然科学知识和生活常识，使知识、生活的视野得到了极大的开阔。

（二）激发学生的兴趣，发展特长，有助于培育学生参与社会活动的意识

语文课外活动的内容极其丰富，而且形式多样，学生可以自由选择参加，因此，可以激发学生学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性和参与意识。课外活动的伸缩性和灵活性都比较强，给因材施教、发展个性提供了有利的条件。它不仅可以有针对性地提高全班学生的语文素质，而且可以发展部分学生的语好和特长，培养语文特长生，为文坛输送人才。许多有成就的作家和文学家、评论家都念念不忘小学时代语文课外活动对他们走上文学道路的深刻影响。

（三）加强基础训练，培养能力，发展智力

课外活动有较强的实践性和独立性，开展各项语文课外活动，必然会加强更切合学生学习实际和社会生活实际的听、说、读、写训练，培养独立的、更为实用的操作祖国语言文字的能力，提高学生独立分析问题、解决问题的创造性能力，达到发展学生智力和能力的目的。

（四）提高学生思想鉴别能力，陶冶学生的爱国主义情操

语文课外活动不仅是语文学习的一个阵地，也是思想教育的一个重要阵地。学生多接触一些古今中外文化精品，就可以使他们吸收到丰富的文化营养和精神营养，从中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。

二、开展小学语文课外活动的做法

（一）鼓励学生坚持不懈地写日记

每接一届学生，进入三年级后，我都要鼓励他们坚持写日记。开始时，要求人人写日记，并在每5人中设一个日记检查组长，每个星期检查一次，并将检查的结果进行分析，对好的学生进行表扬。这项活动目的在于让每个学生都养成自觉写日记的习惯。坚持写日记，可以使学生记下自己的过去，记住自己的经历与教训，有利于改变自己。坚持写日记，还可以使学生积累丰富的写作素材，提高认识社会的能力和写作水平等。所以，写日记有着多功能的作用。

（二）坚持开展课外阅读

1.阅读的内容，可根据不同的年级进行选择。例如，针对一二年级或三年级学生，教师可以指导他们阅读一些童话，让他们感受到文字和故事的优美。到了四年级，学生的阅读能力有了一定的提高，教师可以指导他们阅读全国发行的小学生报刊杂志。到了六年级，教师就可以指导他们阅读一些经典的小说，帮助他们了解社会，了解人生。

2.教给学生选择书籍的方法。现在市面上的书籍五花八门，良莠不齐，在让学生阅读前，教师应教给他们选择书籍的方法，让他们阅读对自己发展有利的书籍。一般低年级学生没有区别课外书好坏的能力，教师应具体推荐一部分图书。

3.课外阅读能培养学生的阅读能力和写作能力。吸取精华，永远是课外阅读的主题。阅读积极向上的文学作品，可纠正学生不良的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作能力。

（三）到大自然中去，感受大自然的神韵

寒冷的冬天，带学生到大自然中去冬游；炎热的夏天，带学生到大自然里去放飞。我每年都会选择一定的时间，带学生到外面玩，让他们当自己的主人。在大自然面前，他们每个人都会认真地去观察、去体会，他们会把看到的、听到的和感受到的东西都详细记下来，认真整理一下，就写进了他们的作文里。这项活动让学生得到了写作的真谛，使学生不再惧怕写作文。

（四）办黑板报

一般进入四年级后，我就会组织学生办黑板报，并在上面刊登自己的作文。这样可使每个学生都有发表文章的机会，让学生尝到成功的。具体的做法是：按班里人数分工，平均每个学生每学期能办上两次。黑板报的内容也丰富多彩，有写人物的，有写事情的，有好人好事，也有学习方法的交流等。这样做可以让学生爱上写作，爱上的语文，大大提高他们学习语文的兴趣。

（五）编写优秀作文选

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引言

激发创新精神，培养创造能力是创造教育的两个重要内容。培养学生的创造能力，离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师充分利用各种外部条件，加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师“导演”和指导密切联系，不过是教师主导作用更艺术的表现。

一、教师要起编导的作用

语文活动课必须根据课程计划的总要求，以新的教学大纲为指针，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。

1是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。如：和高年级相比较，低年级同学更适合开展“击鼓传花”以及运用电脑开展连词成句、词语接龙等语文游戏活动；和低年级同学相比较，高年级更适合于开展“成语游戏”、“片段欣赏”等活动。不管是哪些内容，哪些形式的语文活动，都要高度重视语文教学与思想教育的整合性，注重激发学生的创新精神。

2是贯彻理论联系实际的原则，注意语文活动课与语文课程的协同运行，以达到互相促进，相得益彰的目的。除了像晨会、知识讲座、报告会、一日新闻会、作文赏析等语文活动外，还应尽量安排一些让学生接触实际，接触社会的语文实践活动。另外，还可以让学生畅谈个人的感受与理想，发展他们的语言和思维。

3是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文活动课与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。因此，在开展语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。

二、教师要起引导的作用

教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。

1在兴趣上引导

兴趣是最好的老师。在语文活动课开始时，老师如果能运用各种现代媒体，创设最佳的教学情境，则有利于养和激发学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起他们发自内心的求索愿望，他们就会入情入境，主动参与活动。

2在方向上引导

在开展语文活动时，老师要起导向作用。即这一节课要开展哪些方面的活动，要达到怎样的预期目的等，老师要做到心中有数。如开展成语游戏活动时，老师告诉学生，我们这节课要开展“成语接龙”、“巧填人体部位”、“成语大王”评比等活动。这样，四人小组可以根据自己小组的情况，有选择地开展活动，不至于使活动产生盲目性

3在思路上引导

即老师引导学生大致要按怎样的思路开展活动。比如二年级学生学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，老师想通过“树叶剪贴画”的活动来深化学生的学习。老师希望学生通过再造想象，也可用树叶剪贴画的形式，或者在电脑的“画图”中表现小蝌蚪的成长经历。这样，老师就起到了引路的作用。

三、教师要起开导的作用

在学生活动难以深入进行时，教师要适当地进行活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。

1在疑惑处开导

学生在开展活动的过程中，难免出现疑惑之处，这就要看老师释疑的功夫。如老师引导学生开展“摘抄、朗读、鉴赏”的活动中，可在“鉴赏”这一环节进行适当的开导。在正式开展“朗读、赏析”活动时，老师则开导学生可从语法修辞的角度谈自己的看法，也可从意境优美的角度谈自己的感受。这样考虑了学生的差异，调动了学生的积极性，培养了学生的创造力。

2在困难处开导

在开展语文活动时，学生有时在思维方法上会碰到难题，这就涉及到如何导难的问题。比如：同学们开展查字典比赛时，首先要弄清楚在什么情况下使用部首查字法，在什么情况下使用音序查字法，在什么情况下使用数笔画查字法。为了让学生掌握用部首查字典的方法，一位老师引导同学们编了这样的口诀：部首、偏旁掌握好，按照目录、页码找，除去部首数笔画，勤查多练收效高。这样，就解决了同学们思维方法上的难题。

(三)在方法上开导

学生如何利用电脑等信息工具开展语文活动，这就要求老师在方式、方法上加以指导。如开机、关机等基本操作，电脑猜谜，电脑录音等都可以开展活动。指导学生可以在校内开展活动，也可以在校外开展活动；指导学生可以在全班开展活动，也可以分成若干个小组开展活动。在活动方法上，老师要加以指导，学生才不至于无所适从。

四、结论

综上所述，在小学语文活动课教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在学习语文的过程掌握知识，愉悦身心；在掌握现代信息技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。在学习语文的同时开展活动，增长才干，陶冶情操，培养能力。这样，把语文活动课与学生的生活实际以及语文“四结合”教学改革紧密结合，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。

参考文献：

[1]《创造教育手册》――广西教育出版社1991年2月第1版，朱作仁主编

[2]《小学语文教学新视野》――杭州大学出版社1999年6月第1版，汪潮著

[3]《小学语文“四结合”教改试验研究经验交流会论文集》――全国小学语文“四结合”教改试验研究总课题组、教育部全国中小学计算机教育研究中心，1999年6月，福州

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小学语文综合实践活动是指引导学生参与丰富的“语文”活动，是要引导学生从机械、封闭的课堂走向多元、开放的社会生活和美好的大自然，从单一、被动地接受学习，向增强自主探究、合作交流、感悟体验等学习能力转变。与其它的实践活动既有区别又有联系。区别主要表现在：从学生学习语文的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题指导他们综合运用已有的语文知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动的同时，做到语文工具性与人文性的统一。在活动中学习语言、积累语言和运用语言，不断提高语文素养是教学的主导思想和根本目标之一。

在活动中，老师要有意识地安排学生采访、记录、读资料、讲故事、听故事、写感受等一系列环节，这些环节的安排都要为学生进行听、说、读、写等语文能力的培养服务，最终使综合实践活动具有浓厚的“语文味”。在教学过程中，教师可以通过以下几点来把握：一要充分挖掘学生综合实践活动中的阅读、说话和写作素材；二要引导学生进行主题性的文本和网络阅读，丰富知识，拓展视野，积累语言，运用语言；三要在学生的活动过程中，关注学生语言表达的条理性、规范性、正确性、流畅性。这样就能做到坚守底线。除此之外，还要把握活动中的人文内涵。清初张伯行信奉程朱理学，特别强调“道”的重要性，但是，在谈到读书治学问题的时候，他明确指出“文”“道”不可分的关系，他说：“论道而专求诸语言文字之间，则道晦矣；抑论学而不求语言文字之间，则道亦泯矣。”语文综合实践活动在为学生提供丰富的学习材料和实践机会的同时也为学生受到思想教育提供沃土，在活动中，要让学生同时受到爱国主义、集体主义的教育，引导学生热爱生活，尊敬师长，珍视生命，勇于探索……最终做到在学习知识的同时受到教育--意文兼得。

二、贴近生活，注重实践

新的语文课程方案强调了语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心、脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭性教学模式，把“语文综合实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的地位，视为不可分割的一体。因此，在贯彻执行新课标的过程中，我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。

虽然年级不同，活动的次数也不相同，但是，综观18次活动的设计内容都是结合教材、贴近生活的。“生活如同泉源，语文犹如溪水。泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不歇”（叶圣陶语）。这句话在语文综合实践活动课里将得到最佳体现。像《感受“爱”》《新年》《玩具展示会》《节约的秘密》等活动都和学生的生活直接相关，只有《办科技小报》《寻找英雄的足迹》《“爱我中华”故事会》三次综合实践感觉距离学生的生活较远，在教学过程中我们要想办法拉近学生和活动的距离。

三、注重探寻，启发诱导

学生是语文综合实践活动的主体，活动的全过程都应发挥学生的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题的提出到活动方案的制定，再到活动实施、活动总结与评价，都要尽可能让学生自主参与。仍以《“爱我中华”故事会》为例，学生在采访活动中，一方面表现为：有的记不上，这是因为他们不知道怎样记笔记；有的不敢和别人说话，这是因为他们很少和别人交流，特别是和陌生人交流；有的家里没有电脑，只好和学校的老师借。另一方面就是资料整理，有的学生不知道如何获取资料；有的学生搜集到的资料杂乱无章，不知如何运用。

在具体操作中，我们引导学生在制定活动计划和方案时，一定要列出小组内搜集准备运用资料的方法，比如，请教家长或其他人、查资料、自己动手做一做等有效的实践活动离不开教师的指导，教师与学生在实践活动中是指导与被指导的关系。教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生的活动全过程。教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提，在指导过程中，不作统一规定，不提统一要求，教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个帮助者。教师要努力提高指导的针对性、有效性和规范性，重在启发诱导。

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《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立良好的语文教学观，引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。

一、激发学生阅读兴趣，调动学生阅读热情

小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事、童话故事等，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力，所以我特意为学生选择了这些方面的书，为调动孩子们的积极性，在班里，我定时开展读书汇报活动，评选读书王，极大地调动了孩子们的积极性。

在课外阅读的同时，我还不放弃课前搜集资料。课前鼓励学生搜集与课文相关的信息。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。在《和时间赛跑》一文，为了让学生更好的理解时间的珍贵，我首先让学生在课前搜集时间的格言和名人珍惜时间的故事，同学们畅所欲言，课堂气氛异常活跃，不仅调动了学生的学习兴趣，而且对课文理解也容易了许多。这样在学生搜集的过程中，不仅了解了一些不知道的知识，而且也感受到了阅读带给自己的快乐，从而对阅读产生浓厚兴趣。

二、加强课外阅读指导，提高学生阅读效率

1.目标阅读法

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2.快速阅读法

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3、写写画画法

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

三、强化阅读训练技能，提升文章理解能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

教师首先要让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字，掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是对文章进行初步理解。同时要训练学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识。

然后训练学生理解各种语言构造的能力（句意、段意和文章中心）。要让学生懂得，理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句，能有助于对文章中心的领会；理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容深刻理解；理解了感情浓厚的句子，能使读者受到感染，加深对文章的感受，理解了在文章结构上有重点作用的句子，有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解，是小学语文阅读教学的重点环节。

四、注重学生阅读评价，促进学生主动发展

在教学中使学生学会品读课文，结合师生互评，生生互评，评价阅读的效果，这样不仅能提高学生的语言审美能力，还能加深对文章内容的理解。

课外阅读是语文教学所不可分割的一部分。新课标中提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。作为语文学习的重要环节――阅读。就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先应该是拓宽语文课程资源，把语文教学与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，加强学生的课外阅读训练，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。

参考文献

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语文活动课首先是姓“语”的，在一节语文活动课中，要有语文知识的体现，突出语文能力的培养。例如，活动课《给小胖猪添尾巴》，就围绕培养学生的观察能力、写作能力、口头表达能力和想象能力等语文素质设计了：（1）观察教师画小胖猪的动作、过程，写一段话；（2）想象“没尾巴的小胖猪”的心情说一段话：（3）请一位蒙着眼睛的同学给小胖猪添尾巴，把他的动作、表情，同学的反应记下来；（4）想象小胖猪有了尾巴后的心情说一段话。

2.活动课要有利于学生丰富知识、开阔视野。

语文活动课的内容不应是语文课知识的简单重现，而应是课内知识的实践、延续和扩展。设计活动课，就要考虑所设计的内容有没有为学生提供―些新的事物、新的信息，有没有丰富学生的知识领域。例如《书是人类进步的阶梯》这一活动课正是为丰富学生知识，开阔学生视野，培养学生的阅读习惯和能力而设计的。

3.活动课要有利于学生增长才干、发展个性。

语文学科课程主要是使学生获得间接经验和提高认识能力，而语文活动课是在活动的交往中，使学生获得直接经验和提高实践能力，它较学科课程更能让学生展示自己的才能，也最能体现学生爱好和特长，有助于学生对语言知识的综合运用，设计活动课，可依据“增长才干、发展个性”这一目的选材。例如《课本剧表演赛》、《朗诵会》、《故事会》等都是属于这类的好素材。

4.活动课要有利于学生创造性思维的培养。

选取设计具有创造性的语文活动课，是培养学生语文素质的核心。例如，在活动课《故事新编》中，教师先讲故事《鳄鱼和猴子》的开头，当讲到：“鳄鱼妈妈对小鳄鱼说：‘你想吃岸边树上猴子的心吗？’小鳄鱼说：‘猴子在树上，我们在水里，怎能吃到他的心呢？’母鳄鱼说：‘孩子，动动脑筋吧。’……”然后，让学生充分发挥他们的想象力、创造力，把故事接下去。又如在《有趣的图形》中给出图形“n n，”，要求学生“想象它和什么东西相似或近似，想象出的东西越多越好。”很多学生想象出了窑洞、坟墓、城门、枪洞、喷水池、双竿垂钓、桂林山水等等，有学生想象为“伸在一张纸后的两个手指头”、“两个水田里插秧的人”。这更显示了不落俗套的创造力。

另外，在设计语文活动课的活动环节时，还须注意几个问题：

1.活动课要讲实效。不要将一节活动课搞到花样繁多、环节繁琐，学生的活动一带而过，造成目标不落实，活动不到位。其实，在短短的45分钟里，真正放手让全体学生活动。把活动落到实处，是不少太多的形式和环节的。活动课的形式环节越简洁越好，简洁环节会保证学，生活动的到位。上面提到的活动课《课本剧表演》、《给小胖猪添尾巴》、《有趣的图形》等，环节简洁，内容集中，学生活动训练到位，成效较好。

2.活动内容要难易适中。内容过易的活动课，看似热闹，其实并没有多少学生的思维活动：内容过难，只会令学生望而生畏、知难而退、我们要在把握学生的年龄特征、基础知识水平的基础上，充分相信学生，选择学生觉得有一定难度，但经过努力又能完成的内容。如在《办报小行家》活动中，很多学生对第一次办手抄报都感到挺难，但因有出黑板报的基础，又有样板示范和教师指导，经过努力，人人都有办出了一份似模似样的手抄报，尝到了成功的喜悦，

3.活动安排要讲究序列性。很多活动带有很大的随意性，并没有根据学生的特点、年级的差异和围绕字词句篇、听说读写去作全盘考虑安排。

在语文活动课的组织实施中，要始终把学生的自主性摆在第一位。让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，在实验中，要将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。

4.放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征询同学的建议。随着活动的深入开展。可将一部分内容交由学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣味语文知识竞赛》就可叫学生推荐一些趣题给教师。一些活动内容熟悉后，则可放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与自己出题，自己设计的活动。会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计的一节《诗情画意迎新年》活动课，学生设计了”对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好效果。

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近年来，我省小学语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。在一些小学，语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是小学语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、小学语文活动课的内涵

小学语文活动课即小学语文的课外活动，它是小学语文教学的重要组成部分。其内涵主要是指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。它的内容丰富多彩，形式多种多样。以往只是强调注重课堂质量，忽视了语文教学活动课的辅导与实施。小学语文课外实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备语文素养，进行交流与探究。

二、活动课中体现学生的主体地位，发挥学生的创造潜能

主体性和主动性是语文活动课的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。因此，要在活动课中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须让学生在主动参与上下功夫，必须激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。动机是行为的诱因， 兴趣是最好的老师。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、相声表演会、绘画日记展、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲等，都是学生感兴趣的活动，这样的活动可以适时地开展。

三、活动课有鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。活动课既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

四、发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神

激发创新精神，培养创造能力是创新教育的两个重要内容。培养学生的创造能力，离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。事实上，发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式既有直接明示，又有间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师"导演"和指导密切联系，不过是教师主导作用更艺术的表现。因为活动课是从实际问题切入的对语文基本知识的掌握，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动，只有这样，才能在语文活动课中更好地激发学生的创新精神。

五、语文活动课的方式需要丰富多彩

中年级的学生可以进行丰富多彩的口头表达及语言描述类活动。如“课本剧场”，教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生演一演。课本剧表演具有极强的综合性，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力、语言表达能力等，培养了学生勇于表现自我的意识。再如“故事会”，在学生自由或有组织地阅读他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给家人、同学、朋友听，再安排有这个方面特长的学生在班级或学校故事会上去讲述。另外还可以进行“朗读比赛”。开展朗读比赛，首先要根据学生朗读水平与特点，帮助学生选取不同体裁的朗读内容，然后先给一定的时间去自我练习，教师可以指导。最后再参加比赛。

六、语文活动课的内容要有连续性

要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。例如在改作文的活动课上，发现大部分学生不会修改词句，那么下次的活动课内容，就应该以如何修改词句为内容开展讨论或练习，使活动课的作业成为连贯的、有次序的活动，使活动的前一步为后一步打下基础，逐步增加新内容，以积累的方法向前推进，这样可使学生不断充实，使他们的能力扎实地发展。我们相信在活动课中每个学生只要能根据自己实际情况，按照适合自己的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获，我们的教学质量也一定能得到很大的提高。

总之，在新课堂正确的理念指导下，培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，一定会取得成效。语文综合实践活动教学一定会不断创新，不断完善和提升。在小学语文活动课中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。让学生在活动的过程中学习语文，在学习语文的过程中开展活动。这样，把语文活动课与学生的生活实际以及语文教学的实际紧密结合，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。

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活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。

1 更新教育观念，确立主体地位、创设宽松的氛围

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。其次老师作为课堂教学的主控者，要善于创设一种宽松的氛围，解除学生的紧张的心理。

2 让学生真正动起来

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，教师需要从活动设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的活动，从而真正动起来。其一放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可从活动的设计和内容上征求学生的意见。随着活动的深入开展，教师可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。其二放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具教具制作，到活动场景，均可让学生参与，教师主要是做好小主持的指导。其三放手让学生在活动中一显身手。活动课重在过程。只要学生在活动中积极动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容上没有充分完成，这节课也是成功的。

3 活动形式要多样

由于儿童兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺盛，教师应采取多种新颖的活动形式，让儿童的学习器官全方位开放：开放其脑让其自由思考，开放其口让其自由发表，开放其手让其自由操作，这样，才能满足他们的需求，保持他们的兴趣，发展他们的个性。我常常采用以下活动方式：①竞赛。歇后语对抗赛、成语接龙赛、编故事比赛、朗读比赛、猜谜语比赛、演讲比赛、读诗绘画比赛等形式都可以激发学生的好胜心。当这种方式与儿童的集体荣誉感融为一体时，就很快由个体的外部动力转化为个体的内部动力，在潜移默化中增强学生的求知欲。②尝试。这其实是一项很好的创新活动。我在学生进行了有铺垫作用的训练之后，寻找出一般的规律，然后让学生自己尝试练习。在顺应了学生喜欢表现自我的心理发展特点上提高创造的能力。③表演。学生天性好动，喜爱表演。我有时将约定俗成的成语让学生演出生动的情节，有时将课文内容编成课本剧，让学生表演等。④游戏。我常把活动课的内容融入游戏之中，或者在活动课中穿插各种各样的游戏，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，在玩中学。