高校教师科研能力培养范文

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篇1

教师是引导大学生展开科研项目的导师，是科研项目中展开传帮带的重要一环，导师的存在大大的拓宽了大学生科研创新的思路，导师提高自身素质、强化沟通能力是大学生提高科研能力重要一环。

1.要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来，我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕新的改革浪潮会给自己带来难以想象的变化，因而对改革不满产生内心抵触情绪一直处在陈旧落后的教育模式之中。其实在国外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每个时期都有每个时期的特点，国家在翻天腹地的变化，社会也是，人更是，所以他们都在不断的探索不断的改革，学校要发展离不开新鲜的血液。因此我们必须使教师转变观念，从而树立全新意识。这就是：顺应改革浪潮。从事教育科研、培养学生科研是每一位教师份内的工作。仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

2.提高教师自身的科研能力学生的科研活动离不开教师的指导和帮助，因此，教师的科研能力直接制约着学生科研活动的开展和科研水平的提高。教师应该刻苦钻研，提高自身科研能力，并与学生就难点课题中的关键技术进行深入探讨，及时总结经验，从而培养自己和学生形成一种良好的科研素质。

3.加强教师培养学生的能力

①加强教师语言表达能力，搭好师生桥梁。教师的语言表达能力直接关系学生对科研理解的多少，因此增强教师的语言表达能力就是我们工作中的重点，开展多种形式的科研流程讲座及师生科研交流会，让教师在培训学生之前先做好试预讲，教案，请专家审核，教师之间多进行沟通，锻炼能言善道的本领。

②引导学生正确选择课题，广泛查阅资料。引导学生正确选择科研课题、 开展研究、及撰写立项申请书以及研究报告。分析国内外针对该课题的研究历史以及近几年的现状水平、研究方法、研究结论等，使学生明确课题的研究背景和目标。

而选题主要是确定科研目标和主攻方向，是做好研究的基础。从科研项目中选题，可以加强学生的创新能力培养，教会学生如何自主探索、如何掌握获取知识的方法、如何获得创新思维，勤于实践，开发其创造潜能。指导学生课题选题不出错，目标设得合理，认真做，必然有收获。在教师指导下，完成项目设计、数据处理、结果论证等工作。因此，教师应该根据学生的实际情况开展教育和培养方案，使学生感到教师所授内容切合实际，与自己密切相关，是关心自己的成长和进步。

③培养学生科学的思维方式，运用科学的研究方法。受过严格科研训练的人，可以很快地接手本行业任何问题，甚至很快地进入另一个行业。因为他们知道如何分析问题、抓住关键、收集信息、分析信息、提出方案、实施方案、检测效果并及时纠正错误、总结经验并推广。很快能找到值得研究的课题与值得做的项目。

二、学生如何提高科研能力

导师的帮助是学生提高的一个过程，自身素质的提高才是提高学生科研能力的根本，只有学生自身拥有了良好的素质，丰富的知识，创造性的思维这些科研的基本条件才能使学生真正的步入科学研究的大门。

1.首先做到严以律己、追求上进、树立正确的科学态度

每个学生都需要在科研过程中树立正确的科学态度，科学态度无形的贯穿于科研工作始终。只有树立起正确的科学态度，科研工作才能进展顺利，才能事半功倍。那么什么是科学态度？应该树立一种什么样的科学态度？科学态度包含以下几个方面。首先，学生在科研过程中需要善于发现问题，提出问题，并积极去寻求答案解决问题；第二，实事求是，科研过程中，需要尊重实验数据和结果，不能随意篡改数据；第三，注重实践性，任何科研工作都不能脱离实际，离开了实践，科研就毫无意义了；第四，具有创新精神，在科研中需要不停的创新，这是科学的生命和灵魂。学生在科研过程中就需要树立起包含以上几个方面的科学态度。

除此之外，学生还应严格要求自己，具备良好科研精神，锐意创新，艰苦奋斗的精神。

2. 对科研，要有一定的‘判断力’

不但要会做，还要能对同行的工作进行正确的判断。分得清好坏，看得出高低。这需要能力，更需要‘批判和挑战’的习惯，不能对文献、对老师、对权威的意见全盘接收。这一点是我们的教育理念中严重缺乏的。一定要有自己的‘判断力’。

3.对科研，要有‘学术眼光’

篇2

在经济社会快速发展和高等教育大众化的背景下，我国对高校分类发展的需求也在不断扩大。近年来，应用型本科高校的发展引起社会各界的广泛关注，要培养出高质量的应用型人才，关键还在于教师的素质，尤其与教师教学能力密切相关。为此，对应用型本科高校教师教学能力的培养展开研究，具有重要的理论价值和现实意义。

一、文献综述

目前国内学者就如何培养应用型本科高校教师的教学能力，主要从教师队伍建设、教师素养提升等方面展开研究。在教师队伍建设方面，陶秋燕通过对教师胜任特征及其培育途径的研究，指出胜任特征由个人特质、教学能力、研发能力和合作开拓能力四个维度构成，进而提出提升教师职业道德素养、注重应用型大学教育观念的转变和提升教师的科研能力三个方面的培养措施。［1］蔡敬民等基于应用型本科高校师资队伍建设存在的问题，提出加大人才引进和培养力度、明确办学定位的立足点、加强教师职后培训和增强教学实践性等措施。［2］孙裕金通过对“双师型”教师队伍存在问题的分析，提出人才引进、完善培养和使用的机制、构建教师激励机制等培养途径。［3］在教师素养提升方面，杨艳梅在对美国新任教师素养提升的研究中，提出培训内容注重实践训练环节、评价体系兼顾教学能力、环境营造重视教育氛围等举措。［4］陈琳等通过对教师完成工作所必备的条件及其组合方式的分析，提出教师应具有高尚的思想道德素质、先进的教育理念、精湛的专业能力等素养。［5］从上述研究成果来看，研究者主要侧重于对存在的问题和培养路径的探讨，较少以定量化方法从应用型本科高校教师教学能力影响因素的角度展开研究。为此，本文以重庆科技学院为例，选取该校管理类教师作为样本对象进行问卷调查，整理数据后，通过因子分析法确定该校教师教学能力的影响因素，进而对其展开分析，以期为提升此类高校教师的教学能力提供有益借鉴。

二、研究设计

(一)方法选取

本文主要采用文献法、问卷调查法及因子分析法。首先查阅应用型本科高校教师教学能力培养的相关研究;然后通过调查问卷从教学意愿、教学准备、教学知识、教学研究四个方面获取调查对象的样本信息;最后用因子分析法确定影响教师教学能力的主要因素。

(二)实证分析

1．调查问卷的设计、信度效度检验及数据汇总(1)调查问卷设计调查问卷主要由问卷指导语、教师基本信息及问卷内容三部分组成，从教学意愿、教学准备、教学知识及教学研究四个维度设计调查问卷的内容，采用李克特5级量表计分。(2)信度效度检验在信度方面，本文以重测法对随机抽取的20个样本进行检测，结果显示收回问卷各相关系数的信度系数为0．9132，表明本次调查问卷具有较高信度。在效度方面，本文以逻辑分析检验方法，通过5位专家对问卷逻辑有效性进行审核。结果显示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次调查问卷的内容和结构设置与调查对象的特征具有一致性。(3)数据汇总本文以重庆科技学院管理类教师为调查对象。发放调查问卷75份，实际收回68份，回收率为90.7%。其中有效问卷66份，有效率为88%。2．因子分析为准确掌握应用型本科高校教师教学能力的影响因素，本文从教学意愿、教学准备、教学知识和教学研究四个维度进行问卷调查。但由于收集变量较多，不仅增加了分析工作的复杂性，而且因变量间的相关性会导致信息重叠现象的发生。因子分析法通过对原始变量的重新组构，很好地实现了以较少相互独立因子变量代替原有变量的绝大部分信息，达到具有较强可解释性的目的。为此，本文将采用因子分析法分别对教学意愿、教学准备、教学知识和教学研究四个方面展开定量分析，确定公共因子并对其分析，最终确定各公共因子对应用型本科高校管理类教师教学能力影响程度的排序。(1)教学意愿、教学准备、教学知识和教学研究的因子分析在对调查问卷数据进行标准化处理的基础上，采用主成分分析法进行因子分析，结果见表1。教学意愿指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．741，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值997．460，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取2个变量作为公共因子，命名为“意愿因子”，用F1表示，其可解释原变量总方差的87．527%。教学准备指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．720，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值993．021，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取2个变量作为公共因子，命名为“准备因子”，用F2表示，其可解释原变量总方差的85．311%。教学知识指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．713，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值991．020，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取1个变量作为公共因子，命名为“知识因子”，用F3表示，其可解释原变量总方差的86．816%。教学研究指标的因子分析过程显示KMO统计量为0．711，大于0．7的可接受水平。同时球形检验的卡方值992．004，自由度为45，检验的显著性概率为0．000＜0．05，表明数据有效性高，所选数据适合进行因子分析。依据特征值大于1的原则，选取1个变量作为公共因子，命名为“研究因子”，用F4表示，其可解释原变量总方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述结果，采用如下评价模型(对公因子计算并得出应用型本科高校管理类教师教学能力影响因素，具体排名见表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，Fj为j指标的综合得分，Fi为i主因子的得分，wi为i主因子的权重。wi计算方法为:根据因子得分系数和原始变量的值可计算出每个观测值的各主因子的分数，然后对四个主因子的权重进行归一化处理，从而获得各主因子权重wi。

(三)结果及评价

根据表2可知，教学意愿对应用型本科高校管理类教师教学能力的影响最大，尤其是教师能否将主要精力放在教学上，以及对实践教学能力提升的重视程度;教学研究对教师教学能力培养的影响次之，其中能否有效定期开展教学反思及经常开展教学研讨应予以重视;教学准备对教师教学能力的培养有一定影响，主要体现在教师能否定期参加岗位培训;教学知识对教师教学能力的培养影响相对较小，但对教师的教学过程及其客观评价仍要给予重视。

三、对策建议

(一)培养敬业精神，鼓励管理类教师争做重品行重实践的人

敬业精神是社会对人们工作态度的一种道德要求，其本质是奉献。作为“立德树人、教书育人”的践行者，管理类教师是否具有敬业精神，不仅关系到学生能否健康成长，而且关系到教育事业能否长远发展。为此，一是要引导管理类教师树立科学的职业价值观，增强职业情感，筑牢职业理想和信念。同时激发自我主体性，提高自我成就感。二是要完善教育机制，以“双师型教师”为导向，提升管理类教师的实践教学能力。三是要健全奖罚和激励机制，从正反两面提升教师的敬业精神，增强管理类教师教书育人的责任感和使命感。

(二)完善考评体系，引导管理类教师重视提升实践教学能力

作为人力资源管理的重要组成部分，考评体系不仅是对教职工工作实绩的考核，而且也是组织进行管理不可缺少的机制。完善考评体系已成为加强教师队伍建设的重要前提。为此，一要结合目标一致性原则，在对管理类教师思想品德、工作态度及教学能力进行考核的同时，对其专业技能、实践教学能力及其效果也要进行考核。二要注重考核工作信息反馈，通过跟踪考核过程、反馈考核效果，完善考核方案。三要坚持“三公开”原则，成立专门考评机构，以“双师型教师”为导向，细化目标开展考核工作。

(三)开展教学反思，通过效果分析完善自身教学行为

教学反思是指教师在教学实践中以自己的课堂情境和教学活动为认知对象，对教学行为及其过程进行有意识的、批判的分析与再认识的过程，它是一种有效提升教师教学行为和专业发展的重要方法。［6］为此，校内学科教研组首先要定期组织学习和探讨本学科优秀期刊论文、教育名著以及资深教师的先进经验和方法;其次要定期组织管理类教师开设实践课来反思自身及他人的教学行为和教学理念，及时学结;再次要引导管理类教师通过现代教学手段再现教学过程的方法，以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程来明确教学改进方向和措施，提升教学能力。

(四)健全培训机制，提升培训工作的系统性和实效性

教师是高等教育构成的基本要素之一，改变教师才能改变高等教育的本质。教师培训作为提升教育水平和质量的重要措施，其是否科学有效直接关系教师教学能力能否得以提高。为此，一要转变培训观念，淡化行政色彩，确立以提升管理类教师实践教学能力为主要目标的观念;二要结合学校定位和管理类教师的岗位特点制订科学、系统的培训方案;三要健全职前职后培训体系，紧扣管理类教师教学过程，实现管理类教师教学水平和质量的提高。

(五)构建教学督导和评价体系，通过过程跟踪和效果评价

实现教学能力提升教学督导及其评价是分析教师教学能力及其存在问题的重要手段。采用这一方法，不仅能通过教学过程评价教师教学水平，而且能发现教学中所存在的问题。因此，一要构建“五位一体”的教学督导制度，即人才培养目标、人才培养方案、教学实施过程、教学评估、信息反馈与处理，通过对教学过程的监督实现管理类教师实践教学能力的提升;二要强化教学督导和评价工作的执行，严格按照督导制度和评价标准开展工作，确保落实到位;三要完善教学与科研并重的教学评价体系，通过对教学能力、教学质量、教研项目及其成果设定硬性规定，使应用性在管理类教师的教学工作中得到进一步凸显。

作者:江燕玲 单位:重庆科技学院

参考文献:

［1］陶秋燕，张芸．应用型大学教师的胜任特征及培育途径［J］．辽宁教育研究，2008(12):94-96．

［2］蔡敬民，余国江．关于应用型本科院校师资队伍建设的思考［J］．合肥工业大学学报(社会科学版)，2008(5):32-34．

［3］孙裕金，束仁龙．应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考［J］．池州学院学报，2011(6):112-113．

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1 引言

交叉学科是指在科学研究中，发生了两门或两门以上学科间理论的交叉、融合和渗透，形成具有内在逻辑的、独立的知识体系的学科。交叉学科已经成为当代科学发展的时代特征，是产生创新的沃土,是科学发展的必然趋势[1]。

河南工业大学是一所以粮深加工与综合利用、粮食机械与储运、粮食经济为特色，工学、理学、经济学、管理学、文学、法学、农学等7大学科协调发展的多科性大学。我校的信息学院电子科学与技术专业是在电子信息工程专业基础上，进一步拓宽专业，为满足社会人才需求的发展趋势而设立的。新专业进一步完善了专业知识结构,加强电子信息基础、重视外语能力、计算机应用能力,研究开发与设计能力的全面培养,为培养高水平和高素质的高级工程人才打下坚实基础。

2 交叉融合学习，促进学科发展

2010年4月，河南工业大学首届教师专业知识交叉融合学习班开班。共设5个系列专业知识讲座，涵盖粮油、土建、信息、经济等多个方向，由我校相关专业领域教学一线的教授主讲。迄今已经开办多场讲座。举办学科交叉研讨与培训班，是我校探索教师培养工作新途径的一次积极尝试，通过研讨和培训，促进相关专业教师了解不同学科的发展态势与需要，把基础理论与自身原有专业知识、学科研究思路相结合，挖掘科研深度，创造高水平教研成果。是我校大力加强师资队伍建设的一项重要举措，旨在让广大教师更好地了解不同专业的研究状况及发展态势，开阔学术视野，拓展学术思路，进一步提升教师的创新能力，为学术交流和合作研究搭建良好的平台。

就电子科学与技术而言，当今科学技术的迅猛发展,极大地丰富了本专业内涵，使传统的电子科学与技术学科与其他学科如信息学科、材料学科、能源学科、自动化学科和仪器仪表学科的边界越来越模糊，相互的联系越来越紧密。以本校主设专业为例，电子测量技术在粮食检测、食品加工、仓储、化工等方面的应用，电子通讯设备在工业生产、日常生活中的应用都很值得研究，加强各学科间的沟通交流是很有必要的，也是切实可行的。

交叉融合学科学习班结束后，教师之间的交流很广泛。信息学院与粮油食品学院、经济贸易学院、土建学院分别在仪器检测、图像处理、数据处理等方面进行了热烈的讨论，各学院在讲座时，就专业交叉方面、本专业无法解决的疑难问题一一列出，激起广大教师浓厚的兴趣。一系列科研课题相应设立，在学校特色粮油食品方面，分别就地沟油、矿物油电子检测设备、黄曲霉素检测及图像数据处理、粮食储藏过程虫害检测、霉变检测、粮仓温度控制等方面成立跨学科课题组。

3 培养创新人才，促进教师学生共同发展

学生只有掌握了广博的知识和深厚的理论基础，才有可能创新。因此，在进行复合型人才培养时应尽可能通过教学和科研实践拓宽他们的知识面，引导和指导他们在进行科学研究的过程中尽可能运用多学科进行综合研究，开阔他们的视野。教学的过程是各系教师知识综合、汇流并更新的过程。专题讲授是主要的教学形式,并采用“渗透式”的教学方法。而渗透式的方法不讲究按部就班、循序渐进，它允许跳跃，这是研究前沿学科必不可少的一种方法。结构上侧重于本校的特色专业，打破原以学科专业或系所为独立研究单位的格局，有机地进行学科间的交叉。

在教师制订课程教学计划时，要根据社会发展和经济建设的需要，不断调整各门课程的学时比重，其专业面向不仅要适应电子科学与技术学科密切相关的行业，也要适应电子科学与技术学科的边缘或交叉行业，使学生具有较宽的知识面和交叉学科方面的创新。所以相对宽厚的电子科学与技术的理论基础和丰富的知识面是创新能力培养的前提。学生在四年的学习中，其专业面向不仅要适应与电子科学与技术学科密切相关的行业，也要适应电子科学与技术学科的边缘或交叉行业。所以，加强基础是拓宽专业面向的前提。以交叉研究促进创新人才的培养，而创新人才又反过来促进交叉研究的运用。

如何提高创新人才培养，笔者总结几点建议：

（1）成立团队，加强团队合作精神

利用学校学科齐全、以特色学科为依托的特点,在优化学科结构的同时,成立具有交叉学科性质的团队，建立一批跨学科的研究中心。时代呼唤团队合作，团队合作精神在科研中是必须的。创新型人才一定有着强烈的团队意识和精神，通过团队合作完成创新目标的过程是在多学科交叉中培养创新型人才的优势条件。在创新型人才培养过程中，跨专业导师组（导师团队）来联合指导一个学生团队是一个非常有效的途经，各个学科专业发挥特长，所需各专业资料相对齐全，容易形成完整的科研项目与方向。

（2）加强导师队伍建设

借助信息技术发展交叉学科,改造传统的理论学科,开拓新的学科领域。导师培训要制度化和专业化。导师是人才培养之本，一流的师资才能培养出一流的人才。通过专业性培训不断强化以培养人才为导向、以项目为手段的创新型人才培养理念，同时各学科积极交流人才培养技巧。鼓励学科交叉团队建立，建立导师组联合指导机制。学科交叉成绩往往难以立竿见影，团队攻关更需要经费支持。建立专门基金从财力上支持交叉合作研究，改建导师制度，鼓励多导师联合挂名培养综合创新型人才。

（3）培养人才，促进教师教研双收

要成立团队，就要求教师首先刻苦进行创新型学习，全面掌握相关学科动态，主动了解与课题目标相关的知识和信息线索。各高校为此搭建技术、科研平台，改善研究条件，加快师资队伍培养，促进学科发展。只有有了坚强的后盾，强健的师资力量，才能更好的丰富学科内容，准确定位研究方向。只有教师自身的水平提高了，才能更好的教育学生。因此，改善研究条件，培养了创新性人才，为学生的就业也创造了条件，同时提高了教师素质，给教师科研创造了基础和方向。

4 结束语

早在河南工业大学交叉学科班开办前，我院电子系教师已经成立了电子制作小组，电子检测仪器研究小组等。小组成员从电子系大三、大四年级学生中选取，采取自愿兴趣报名或任课老师举荐的方式。目前已经完成包括“基于SOPC的智能隔离式安全栅研究”、“基于专家知识农作物培养人工温室控制系统”、“移动式粮仓测温装置”等多项省部级科研项目，学生在做项目过程中锻炼了能力。相应改革课程和实践性教学环节已为学生开出。我们将继续完善前进过程中的诸多问题，努力提高自己，力争多学科结合，突出特色，提高人才培养质量，为建设高水平大学而努力奋斗。

参考文献

【1】 葛朝阳,夏文莉,杜尧舜.关于学科交叉与创新研究的探讨［J］. 中国高教研究. 2002年第10期，60-61

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中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0087-02

青年教师朝气蓬勃，是师资队伍中的新生力量，是高校赖以生存和发展的基础。尽快提高青年教师的科研能力和水平，是高校建设过程中亟待解决的重要问题。

一、青年教师科研的重要性

目前，“科研兴教”“科研兴校”已被实践证明是教育实现可持续发展的必由之路，科研实力和水平成为了大学声誉和社会地位的主要衡量标志。振兴教育，必须依靠教育科研，没有教育科研，学校的发展便缺少生长点，没有活力，不可能持续发展。

对于教师而言，为了更好地从事高校教育工作，知识需要有一定的宽度和深度，这就需要教师不断更新、扩展自己的科学视野和知识领域，以科研带动教学。

青年教师的科研能力主要是指青年教师的科研意识和科学素质，包括发现和提出问题的能力、实验研究能力以及研究成果的科学、规范表达能力等。作为一名青年教师，如果缺乏科研或不具备科研的能力，绝不可能成为一名好教师。科研是知识创新的源泉，它使教师站在新的高度从事教学。教师可以通过教学及学术活动，积极大胆地将科研方法及成果引入，培养学生的创新思维和实践能力。目前，各学科间相互渗透日趋明显，出现了很多新兴边缘学科和交叉学科，没有科研的教学是没有生命力的。青年教师只有提高自己的科研能力，才能使自己获得更多的信息和技能，更好地开展教学工作，从而促进教学水平和科研水平的提高。

二、青年教师科研存在的主要问题

1 缺乏经验，科研意识较弱

当前，在青年教师头脑中存在诸如“教育科研神秘论”“教育科研无用论”等一些错误的观念和意识，也有部分青年教师把教育科研简单化，认为能写文章、发表文章就是稿科研等，这样，就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。

目前，仍有不少学校和教师依然以教学经验的多少作为判断教师水平高低的主要的或唯一的标准，做经验型教师俨然成为许多教师的追求目标，这在一定程度上又助长了教师片面注重知识传授的做法。总之，经验型教师重模仿而轻创新，重积累而轻发展，因而其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生”。

青年教师尽管在攻读学位期间在导师指导下开展过科研工作，但普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。一是青年教师对国家、地方政府的科技工作的方针、政策和战略重点缺乏了解，对当前和未来经济、社会发展中的科技需求不了解，对各种科技计划的特点和要求不了解，往往造成对自身科研定位模糊，影响了科研选题、项目的组织申报和实施。青年教师普遍存在选题不够准确，这与掌握的学术动态、学术信息、理论基础及基本技能不多或不够娴熟有关。同时，青年教师也存在着申报经验不足、缺乏一定的学术地位等不利因素。二是缺乏团队合作意识，过分关注自己能否主持科研项目，对参与的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外，这种单打独斗、散兵游勇的科研组织形式不利于青年教师科研能力的提高。

从发表的学术论文数量看，青年教师发表的论文比例虽有一定的提高，但高质量的论文不多。从科研立项看，中标课题比例有提高，但课题层次不高，覆盖比较局限，这一点与全国绝大多数的高校及科研机构相似，重要课题主要集中在知名学者手中，青年教师承担课题的层次偏低。如果这一状况不能得以及时改变，将影响青年教师科研能力的提高。

2 科研配套建设薄弱，科研条件不足

（1）教学任务重，科研精力不足。随着高校办学规模的迅速扩展，有的学校实际师生比早已经超过教育部规定的1：18的红线，教学任务明显增加，特别是公共基础课的青年教师教学任务繁重，而教学质量的考核与评估迫使青年教师花大量精力备课和制作多媒体课件，无暇顾及科研。此外，青年教师通常面临结婚、生子、再深造等压力，也影响了他们在科研上的精力的投入。

（2）科研项目渠道少且竞争激烈，科研信心不足。当前，竞争激烈、资助率较低也使一部分青年教师申报的项目难以获得资助，从而丧失信心。长此以往，既不利于青年教师科研能力的提高，也因此影响他们教学水平的提高。

3 科研梯队的配置不尽合理

对于大多数高校来说，人才的培养、稳定和引进工作难度较大，造成教师梯队两头大，中间小，即年轻教师和老教师多，对教学和科研都有一定造诣的中年教师较少。老教师由于精力有限，以及难以掌握现代技术手段，不可能潜心投入科研。而年轻教师积极上进、精力充沛，思维开阔，但缺乏实践锻炼，缺乏科研指导。有的中年教师作用只是局限在个人的成功与发展上，主动承担科研团队研究的意识不强。

4 缺乏学术责任感

所谓责任感就是一个人对国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神，责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神。教师的责任感是一所高校的精神支撑。有责任感的教师有着严于律己、刻苦钻研、严谨治学、执著追求的学术精神。但是，高校青年教师履行其学术责任的现状并不令人满意，学术剽窃、造假、一稿多投等学术不端现象屡屡出现，表明高校部分教师的学术责任感的缺失已经到了相当严重的程度，这对青年教师的科研工作造成一定的负面影响。

三、提高青年教师科研能力的策略

1 青年教师自身要培养科研意识，丰富科研经验

如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能发现教育实践中有价值的问题，更谈不上进行教育科学研究了。

（1）教师要树立终生学习的观念，树立学以致用的观念。理论修养和理论思维往往是教师的弱项，因此教师应该坚持读一些理论书籍或刊物，学习科研方法，广泛地了解有关科研方面的信息以及与专业相关的国际交流动态。一个教师如果长期不对其工作进行思考和研究，久而久之就可能对教育工作产生疲惫心理，觉得没有变化。而一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎。

（2）教师要积极主动地参加课题研究。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，同时还有利于教师形成长期稳定的研究方向。教师应特别注意从工作研究和经验总结中提出有新意的课题。青年教师要以科研的态度对待自己的教学工作，在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结和创新。青年教师应该从自己平常每一节课的教学与研究人手，勤写教后反思或随笔。要尽量避免抽象的纯理论研究，避免大题目下作小文章，争取小题目下作大文章。同时在进行课题研究时，教师要使自己在有限的时间内有所成就，需要确立一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识、收集资料，最后整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。青年教师应该积极与同行交流，要积极申请参加一些专家组织的重要课题研究中的一部分或一个子课题，比自己独立进行一项研究更能取得成果和提高研究水平。

2 加强科研配套建设，创造良好的科研条件

学校应对教师有计划有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，增强青年教师的科研信心和经验。

一是改革考核政策，减轻教学负担。对于刚进校的青年教师要减少他们额定的教学工作量，使他们有精力开展科研工作；对于承担省级以上科研项目的青年教师，如不满额定教学工作量，可以适当减免部分教学工作量。

二是要加强对青年教师的科研指导，帮助他们了解宏观科研政策，沟通科研项目计划信息，传授申报经验与技巧等。

三是要打破论资排辈的机制限制，重点向青年教师倾斜。老教师和名教授申报的科研项目要积极吸收青年教师参加，发挥“传帮带”的作用，使之尽早自我定位，确定研究领域和课题方向。同时，要有针对性地培养他们发现问题、提出问题的能力、动手能力和创新能力，提高其科研素质。

四是支持并鼓励中青年教师到高水平大学、研究机构进修，鼓励青年教师开展学术交流。对参加国际学术会议并作大会或分组报告的青年教师提供部分注册费或国际旅费，对没有科研经验的青年教师发表的高水平学术论文报销部分或全部版面费，并实行奖励。

五是要加强图书馆和资料室的配套建设，满足青年教师及时收录和更新国内国际科学研究的最新方法和成果的需求。

六是学校可以每学年进行论文评选，并对优秀论文进行奖励，让获奖教师交流心得。而对那些东拼西凑的组合文章或者抄袭的文章应给予提醒。

3 构建教师科研梯队，对青年教师进行传帮带

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关键词: 高职院校;青年教师;教科研能力;培养途径

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高职院校的青年教师是教师队伍中最年轻、最有朝气的新生力量,也是高职院校科研队伍中最积极、最活跃、最重要的生力军,是高职院校可持续发展的基础。正如我国著名科学家钱伟长院士所说:“你不教课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师。[1]教学没有科研作为底蕴,就是一种没有观点的教育,没有灵魂的教育。因此高职院校要重视对青年教师教科研能力的培养,使青年教师不仅要能教书育人,还要―边教书一边搞科研,真正做到教学、科研两个拳头都要硬。

1高职院校青年教师应具备的教科研能力

教师的教科研能力代表着教师从事教学科学研究工作所必备的各种素养的质的要求。目前,对教师应具备的教科研能力尚没有形成一个统一的界定,但是从各高职院校对教师教学科研能力考核评价指标体系出发,作为高职院校的青年教师,其教科研能力构成可归纳为以下三方面。

1.1 申报课题的能力课题申报是教科研活动的起点,也是教科研的基础。课题申报成功与否在一定程度上是青年教师个人教科研能力积累的佐证。该能力集中体现在选题和组织材料的能力上,其直观的表现形式就是课题项目申请书填报的好坏。一个好的课题项目申请应该有新颖的选题、全面的知识背景、实在的研究内容、合理的技术方案、新颖的创新点、强大的研究队伍、可靠的研究基础、恰当的经费预算及恰当的成果形式等。

1.2 组织实施课题的能力课题的组织实施是指课题立项后由主持人按照研究计划进行分工协作实施课题研究的过程,其中,主持人作用发挥的大小、强弱直接关系到教科研课题完成的质量。在此过程中,课题主持人的组织协调能力很重要。青年教师在担此重任时往往更具挑战性,除思索如何做好科研外,如何运用各种可能的手段充分调动课题组其他成员的积极性,如何协调好方方面面的关系,也是对青年教师教科研能力的一种提升和锻炼。

1.3 撰写论文的能力课题研究成果一般是以论文的形式表现出来的。因此,论文写作是青年教师进行教学科学研究的重要手段,其撰写论文质量的优劣是青年教师创新能力、掌握和运用知识能力、逻辑思维能力以及文字表达能力的综合体现,而通过论文的撰写也可提高青年教师在教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2高职院校青年教师教科研能力现状分析

当前高职院校的教科研人员数量普遍不足,尤其是青年教师的教科研数量相对较低,由青年教师担任完成的课题更是聊聊无几,这种现象表明青年教师科研成果的数量与质量还不尽如人意。总的说来,高职院校的青年教师教科研能力存在以下几方面的问题。

2.1 科研意识薄弱、功利思想严重高职院校大多数青年教师教科研意识薄弱,认为自己只要把书教好即可,教科研工作搞不搞不重要。据统计有65%以上的青年教师对教科研的概念比较模糊,对教科研工作感到十分陌生和遥远[2]。有70%以上的教师认为教学任务繁重,无暇搞教研及科研,认为教科研工作费时、耗力,与自身综合素质的提升关系不大。[2]还有相当一部分的青年教师只是到了评职称、定骨干教师、申报教学成果奖及精品课程等方面需要教科研成果作为学术支撑时,才意识到教科研工作的重要性,对教科研工作抱有严重的急功近利想法。

2.2 申报经验不足、畏难情绪严重当前有些年教师虽然萌发了一定的教科研意识,也已经认识到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建树。但是,由于有些青年教师从参加工作以来,从未申报或参与过课题研究。因此,青年教师申报课题时对申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解,不知道如何运作,缺乏相应的课题申报经验,致使申报教科研课题时无从下手,对课题申报常有力不从心的感觉,从而容易产生畏难情绪。

2.3 合作意识不强、组织实施能力差目前高职院校青年教师在教科研活动中单打独斗、单兵作战的现象十分普遍,合作也只是为了申报课题而进行的名义上组合。主要原因在于目前评价制度更多倾向于对教师个人的定量考核,弱化了团队考核,从而加大了教师个体的竞争,忽略了团队攻关意识与合作精神;使得项目的研究因缺乏多学科知识的融合与扩展、缺乏个体思想的交流与互动而具有很大的局限性。另外,青年教师在承担科研项目后,在负责项目时由于教科研经验的缺乏,使其在项目的总体设计、规划,分工安排等方面能力缺失,容易导致立项的教科研项目难以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究层次较低高职院校一些青年教师由于平时上课忙,缺乏对文献检索和信息处理的学习,不会利用数字期刊。如陕西工业职业学院图书馆专门给教师们购进了中国知网数据资源库,但是平时在线检索的教师数量不是很多。另外,青年教师的科研论文的撰写大都停留在教育教学的经验总结上,研究层次和水平较低,很少能有创新性的研究成果,而对专业领域的研究涉及的则更少。据统计有近80%的青年教师从未参与过课题研究,有90%上的青年教师没有主持过市级以上的教科研课题。

3高职院校在培养青年教师教科研能力方面的有效途径

高职院校青年教师的科研现状很大程度上也代表了学校的教科研状况,并预示着学院以后的教科研发展趋势,面对现状,情况不容乐观,下大力气尽快提高现有青年教师队伍的教科研水平切实可行,也势在必行。

3.1 组织学术沙龙,培养青年教师的教科研意识为了培养青年教师的教科研意识,学院应每学期组织一些治学严谨、教学水平高、科研能力强的专家、学者举办学术沙龙,传授青年教师如何围绕高职院校的现实问题开展研究,对学院的办学定位、人才培养模式与人才培养规格进行探讨;对课程设置、教学方法、教学手段改革以及自己所从事的专业方面进行理论联系实际的探索;同时,鼓励青年教师要把教科研工作当作终生的事业来对待,避免急功近利,做好长期规划。通过学术沙龙,最终使青年教师了解和掌握科学研究的常用方法,提高青年教师对教科研工作的认识、培养其教科研兴趣和意识。

3.2 举办教科研培训讲座,提高青年教师的教科研能力学院的相关部门如科研处应定期举办教科研培训讲座,向青年教师详细介绍各级各类科研项目申报、管理、检查、鉴定、结题的具体要求,各级各类的教科研成果的评奖、出版资助的具体程序、学院教科研管理系统的使用方法、中国知网数字化期刊群的使用方法以及科研处管理工作的具体流程等方面的内容,帮助青年教师揭开科研工作的“神秘”面纱,消除其对教科研课题项目申报的畏难情绪,提高青年教师科研能力。

3.3 建立教科研导师制度,激发教师青年的教科研热情在高职院校中建立教科研导师制度,充分发挥教师们的特长,形成教科研能力强的教师带年轻教师;教科研经验丰富的教师带经验欠缺教师的局面,从而保证青年教师教科研工作的顺利开展。具体做法如下:以学科带头人为核心,成立研究小组,共同申请课题,通过这种方法来带动各二级学院的青年教师从事教科研工作。学科带头人要负责申请课题,设计研究方案和研究思路,推动研究的进行。从细节上指导青年教师如何做科研,包括研究具体方案的制定;数据的搜集、处理;论文的写作和修改等,并推荐。而研究小组中经验丰富的教师则帮助缺乏教科研能力的青年教师在从事科学研究的过程中逐步学会研究的方法和程序。期望通过一两项课题研究能提高青年教师们的教科研能力,以期能培养出一批教科研能力较强的骨干。

3.4 加强团队建设,发挥青年教师的组织协作能力依靠团队的共同奋斗求得教科研持久、突破性发展,是教科研人员取得成功最为重要的条件保障。在团队合作的过程中,人们之间的心灵沟通、智慧火花的碰撞,会进一步增强信息化的交流。在达到资源共享的同时,可扩大视野、开拓思路,在互动中及时掌握学术前沿的发展动态,抢占学术制高点。在团队中相互支持、真诚合作、共同研究,还有利于青年教师充分发挥其主观能动性,重新创造自我,实现以往未能做到的事以及扩展创造未来的能量。因此,要鼓励青年教师确立协同攻关的观念积极加入到团队中去。另外,青年教师在承担教科研项目后,不仅要负责项目的总体设计、规划、分工安排,还负责项目研究的组织协调工作。因此,在教科研工作中不仅能加强他们的团队精神,还能锻炼其组织协调能力,从而保证项目的实施完成。

3.5 实施教科研激励机制,建立青年教科研人才队伍有效的激励机制是激发青年教师参与教科研活动的关键。教科研管理工作要根据教师对利益追求的层次和内容的不同,制定出适合的激励机制,在物质与精神层面制定一些相关的政策,能有效的提高青年教师积极参与和开展各类教科研活动的积极性,对参加不同层次课题研究的青年教师和取得研究成果的课题组成员,按照教科研工作进展情况和完成情况、成果开发程度和成果大小,在评聘职称、晋升、进修培训、奖金等方面给予奖励,以激励青年教师在教科研工作中的创新意识和创新精神,最终建立一只优秀的青年教科研人才队伍。

4结语

总之,青年教师是高职院校可持续发展的有生力量。因此,高职院校培养青年教师教科研能力的工作不是一蹴而就的,必须当作一项长期的重要的工作来抓。只有这样,才能激励青年教师从事教科研工作的积极性,使高职院校的教科研活动成为带动高等职业教育教学不断前进的火车头,适应社会发展的需要,迎接新的挑战。