智慧教育研究方向范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇智慧教育研究方向范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、 国内高职应用型人才的需求现状研究

1.人才层次的中间性

高职人才需求是介于高等本科教育和中职教育之间的细分人才需求市场，高职教育人才在通识教育的培养方面低于高等本科教育而高于中职教育，而在技能性培养方面的要求高于高等本科教育和中等职业教育。高职人才在简单的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本本职业岗位实际工作所需要的基本能力和基本技能。 高等职业教育要培养掌握简单的的通识理论和较强的专业技术能力的专业人才。

2.知识、能力的职业导向性

高职教育是针对职业岗位需求来培养人才的一种教育。高职人才在能力需求方面以某一行业或专业所需要的理论知识和技术技能为依据，以培养满足生产经营需要 的技术 型和管理型人才以及高技术设备关键岗位的操作人才为主要目的。高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。

3.人才需求的多样性 和多变性

新行业、新技术、新材料层出不穷，这决定了高职人才需求变化波动较大，人才需求呈现多样性分布，社会用人单位对某一类人才的需求以及对其职业能力(或技能)的要求会因时、因地和技术等条件的变化而改变；相应的，社会需求的变化决定了高职人才的 培养手段的多样性、多变性和复杂性。新兴的先进制造业和现代服务业对应用型人才的需求日益增加，使得人力资源结构性供需矛盾更加突出[1]。

二．高职应用型人才的供需矛盾

近来，我国的大学普遍扩招，每年“入市”的高校毕业生可谓数量充沛，然而由于大学教育一直偏重学术导向型，学生的知识和技能越来越难以适应产业结构调整、经济转型发展的新趋势，在传统岗位已大致饱和的情况下，就业不容易；另一方面，大量缺乏一技之长的纯劳力型农民工进城后，只能进入低端制造业和服务业谋生，而且少有学习技能的机会。以上两个问题持续发酵，既在近两年持续引发了“用工荒”，随着低端产业的转出，高端技术人才缺口愈发明显，高端技术人才“断货”成为严峻事实。以广东省为例，近3年来广东中高职院校每年毕业生90万人，对200余万的用工缺口而言，远远不够用。从这个角度看，“用工荒”反映的是中高级技术工人和应用型人才的匮乏，这正在并将持续影响东部区域产业升级、经济转型和全国范围内产业向中西部梯次转移的进程，影响我国经济社会可持续发展。

供需矛盾的主要原因在于：

1.大量的毕业生进入了有限的岗位竞争

在2005年统计的全国高校毕业生的就业率统计中，研究生就业率为92%，本科生就业率80%，而高职毕业生的就业率仅为50%，一些省市甚至没有突破两位数。麦可思《2011年中国大学生就业报告》显示，毕业生工作半年后的调查，2010届本科院校的平均就业率为91.2%，高职高专院校的平均就业率为88.1%，两者逐年都有所上升，但竞争仍然激烈。

2. 大部分高职学生就业质量较低

由于职业学校对学生实际能力的培养与企业的实际需要有差距,毕业生的实践经验和动手能力与企业的要求差距较大，加之高职生的特殊身份，虽然近几年高职就业率有所上升，但是就业质量并没有相应的提高，就业的稳定性也难以提高。麦可思《2011年中国大学生就业报告》显示，2010届高职高专毕业生的专业对口率仅为59%，甚至低于2008年金融危机时期的61%。而且，2010届大学毕业生中，63%高职高专生认为目前的工作与自己的职业期待不吻合，这一数据高于本科生的56%，有44%的高职高专生毕业半年内发生过离职，大大高于本科生24%的离职率，工作不符合自己的职业期待可能是造成毕业生离职的主要原因。由于学历问题，高职学生在薪资、职业规划、职称评定、培训进修等方面处于劣势，有些单位也故意压低学生的实习补贴和岗位工资，使学生的基本生活质量难以保证，导致就业质量差。

3.专业设置同市场脱节严重

从1999年开始的高等学校扩招，职业院校的发展从2001年开始，每年持续高速增长，截至2011年9月全国共有高等院校2429所（不含我国港澳台地区）其中普通本科院校820所，高职院校1228所，独立学院311所，分校办学点70所。以重庆为例，截至2011年2月，重庆市独立设置的高职院校共31所， 占全市普通高校总数的58.5%。在高等教育快速发展的大潮中，高职院校占到了高等教育的一半之多。

表1 历年高等职业技术院校学校数（单位：所）

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在党的十六届六中全会中对社会主义核心价值体系作出了明确的解释和规定，同时对于其重要性也作出了特别的强调。在当代高校思想政治教育中为了能够更好的帮助学生深刻的理解社会主义核心价值的内容，形成正确的价值观，有关的教育工作者必须利用科学的教育方法，再结合实际进行教育。

一、正确把握社会主义核心价值体系的内容

社会主义核心价值体系主要有四个方面的内容，首先是以为指导思想，高校在思想政治教育中，要充分确定的指导地位，明确教育教学的重点，引导学生明辨是非的能力。其次，把社会主义共同理想作为教学的核心内容，以此来约束高校学生的思想与行为，不能有严重的拜金主义与个人主义。第三，在教学中国强调的是民族精神和时代精神，培养高校学生的爱国主义，集体主义，为把祖国建设的更加繁荣富强而努力。第四，在高校思想政治教育中把社会主义荣辱观作为基础，使学生形成正确的价值观，有明辨是非的能力。

二、高校思想政治教育方法创新的原则

第一个原则是科学性，必须要建立在理论基础上进行创新，以学生实际情况为依据，做到理论结合实际；第二个原则是生活性，教育方法需要结合学生实际发展情况而定，在生活中发现问题、解决问题；第三个原则是开放性，在具体的教学中要打破传统的教学思维，注重培养学生创新思维能力；第四个原则是理论联系实际，在高校的思想政治教育中，必须以社会核心价值为基础，进行理论结合实际教学，把理论知识与国家的方针政策结合起来教育，提高学生实际解决问题的能力。

三、高校思想政治教育方法创新需要注意的问题

（一）以学生为主体地位。首先，在教育教学中以学生为主体，充分尊重学生发展的个性化，积极与学生交流沟通，了解学生心理真正的想法，促进学生学习思想政治教育的积极性。其次，在教育的过程中让学生参与进来，可以组织相关的实践活动，学生在活动中积极的发言，表达出自己的观点，再与其他学生进行交流沟通[1]。

（二）进行个性化教学。在高校思想政治教学中，需要充分发挥学生的个性化，进行因材施教教学。这种教育观念早在两千多年就被我国教育家孔子提出来过，他在《论语》中提出的“因材施教”强调的就是教师在教学过程中注重培养学生的个性化，了解学生的优势，积极引导学生了解自己的兴趣，更加有效的去学习。对于学生的心理变化也需要随时关注，对于一些思想上有问题的学生，及时利用心理咨询的方法进行辅导，缓解学生不良情绪，以免引起不必要的严重后果。

（三）利用现代教学的方式。首先，在思想政治教育中可以利用多媒体进行教学，把一些社会上具有正能量的案例，通过投影仪展现在学生面前，不仅能够使教学更加的有趣，而且还能够帮助学生形成正确的价值观。其次，可以校园网络进行思想政治的宣传，可以建立在线心理辅导、就业指导以及相关的思想政治教育等，这样能够在一定程度上了解学生心理发展的具体情况，及时采取措施。第三，可以建立信息交流平台，供学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的交流，实现教学自愿信息共享。

（四）教师教育教学方法的科学性。在高校思想政治教育中教学方法至关重要，采取显性和隐性结合的科学教学方法，子啊具体的教学中需要注意：（1）教学形式不能太单一，要多样化，显性的理论知识与隐性的教学环境充分结合起来，使学生在学习的过程中不仅能够很好的接受理论知识，有能够在文化娱乐中了解相关的实践知识。（2）任何形式的教学都是为了提高学生的学习能力，而不是为了做样子，思想政治教育工作中不能太过于教学的形式，而忽略了教学的内容，要把教学形式与内容完美结合起来，更加好的服务于教学。

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对社会工作的定义有很多，文章采用孙立亚在《社会工作导论》中对于社会工作的定义：“社会工作是以特定的文化传统与社和制度为背景，以特定社会福利制度与社会政策为依托，为有需要的人们提供的专业服务。它帮助个人、团体、社区增强和恢复社会功能，促进社会福利制度和社会政策的制定与调整，并为实现上述目标创造良好的社会条件。”

（二）研究梳理

学校社会工作，这一概念产生于20世纪初的美国，其作为社会工作学科的一个分支，是伴随着社会工作学科发展而逐步成熟的。国内在2000年以后对于学校社会工作的学术研究比较集中。主要代表人物及著作有林胜义的《学校社会工作》，他概括了学校社会工作的起源和发展，并且阐明了学校社会工作的基本概念和相关理论，对于学校社会工作的运作模式、方法、技巧和范畴都作出了明确的界定。（国内范明林、张洁所著《学校社会工作》，则是将我国港台地区的学校社会工作理论与方法与内地相结合，对学校社会工作的价值、原则和方法都作出了详尽的阐述。）

三、社会工作方法介入高中思想政治教育的重要意义

伴随着时代的发展，学生们逐渐向着更加个性的方向发展，高中思想政治教育的内容、方法和途径面临着一系列的挑战。

首先，社会工作的价值理念符合新时期思想政治教育的核心价值。

其次，社会工作专业的工作方法能够为高中思想政治教育工作的开展带来方法上的借鉴和创新。

最后，社会工作的介入能够帮助学校解决思想政治教育工作中出现的特殊问题。社会工作的专业性，能够改善当前思想政治教育弱化心理教育的情况，并且能够针对个别学生出现的特殊问题提供专业的服务。

四、社会工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究

（一）社会工作价值理念的介入

社会工作专业作为一门应用社会科学，其目标不仅在于从抽象的价值观层面进行研究，更在于从实践层面来指导或规范社会工作者的行为，并直接作用于服务对象。概括地说，在操作层面上，社会工作的价值理念包括了接纳、尊重、个别化、自决权等原则，以下仅介绍与讨论这四个原则的介入。

1.接纳原则。接纳指工作者真实的理解与看待案主，包括他的长处与弱点，适宜的与不适宜的品质，正面的与负面的感受，建设性的与非建设性的态度与行为，完全保持案主与生俱来的尊严与个人价值。同时，接纳也意味着工作者要.忍受不同、模糊不清与不确定性，但它不等于赞同。那么，这一原则如何介入到高中思想政治教育工作当中呢？

如何将接纳的原则介入到高中思想政治教育工作当中，这就要求教育工作者要尊重与接纳学生整体的个人，接纳不同的学生的不同品质，包括他的长处与缺点，包容多元化的学生个性。例如，一名学习成绩很差的学生，位列班级末尾，但是他在美术绘画方面上的成绩却比较突出。在当前这种以“升学率”为主要目标的教育环境下，教师往往对这种学生苦口婆心地劝阻，告诉他学习才是首要任务，成绩好才能考入好的大学，让他将心思放到正事上去，不要受到干扰。然而，接纳原则则是要求教育者能接纳这样个别化的学生，接纳并不一定等于赞同，教育者可以根据学生的优缺点帮助学生分析当前的状况，认可他的绘画才能，要尊重这类学生的个人价值，不能因为成绩而一概否决了此类学生今后的发展。

2.尊重与平等原则。尊重与平等原则要求社会工作者平等地对待每一位服务对象，尊重他们的人格尊严、情感和能力，深刻理解他们生命存在的价值、获得个人发展的公平的权利和机会，并在此基础上，为他们提供适当的资源与优质的服务，满足其生产与发展的需要。在社会工作服务中，每一个服务对象，不论他处于多么困难的状态，也不论他有多少缺点和问题，他都是人，拥有自然的和潜在的能力，也有着一个作为人存在的价值，因此，他的价值和尊严都应当得到应有的尊重，并且他与社会工作者处在平等的地位上。

3.个别化原则。“个别化”价值理念认为每一个人都应当有权利和计划发展自己的个性，社会工作者应该充分尊重服务对象的个体性差异，不应当运用统一的或相同的服务方法回应他们的特殊需要，要充分考虑到服务对象的性别、年龄、家庭背景、生活环境等方面带来的个体差异性。标签化和分类化导致对个性差异的忽视。尊重服务对象的个体性差异，运用个别化的价值理念，可以充分挖掘服务对象的个人潜力，有利于社会的多样化发展。

高中的思想政治教育多采用的是课堂教学的方法对全体学生进行统一、集体式的思想政治教育。它的方法就是采用统一式的方法，力求让学生们以标准化的方向发展，缺乏对学生个体差异性的关注，不利于学生的个性发展，甚至压抑学生的个性。“个别化”价值的介入，可以帮助改善高中思想政治教育工作者形成区别对待不同的学生的工作意识，对不同的学生提供不同的教育，具体问题具体分析。例如，个别学生自尊感强烈，对于课堂上的公开批评不能接受，甚至会产生强烈的抗拒情绪。对于此类特殊学生的心理状况，教育工作者要区别对待，避免以直面严厉的批评方式，选择课下交谈、平和式的方法与其沟通，了解其心理需求，客观对待。

4.自决原则。自决在实践上被定义为，案主自由地做选择、做决定的权力与需要。这一原则后面的信念是，案主有能力成长与改变，并能负责地使用自由。同时，案主自由抉择时，他们会更加投入，更有动机去做改变。当然，社会工作者必须评估案主自决的能力，以此帮助他们采取建设性的行动。这一理念的价值前提是案主有解决自身所面对问题的能力，只要社会工作者为案主提供服务和咨询意见，但最后做出最终决定的还是案主自己。

高中思想政治教育所面对的对象时一群未满18岁的青少年，对于青少年是否有能力自己做决定，这点往往是教育工作者所最为担心的事情。也因为担心，高中的思想政治教育多是单向度的灌输，忽视了学生自己的主观能动性。“自决原则”的介入，可以缓解这一种单向式的教育状态，更多地将学生的自主能动性调动起来。例如，在教学课堂上改变一味地灌输知识的课堂状况，能够采用学生与教师互动、学生与学生合作等方式来进行实际的课堂教学。让学生成为教育教学过程中的参与者，而非以往的被动接受者。考虑到高中群体的特殊性，高中思想政治教育中“自决原则”的介入，要尤为注重度的把握。不能完全放任学生自决，但是不能够完全控制他们的抉择权，而应该认真评估学生的状况，为学生提供更多地资源帮助他们自决，并适时进行评估改善其教育方式。

（二）社会工作方法的介入

1.个案工作方法的介入

个案工作的定义：个案工作是社会工作方法的一种，它以生活适应不良的个人或家庭（又称案主）为服务对象，由专业社会工作者运用有关人和社会的专业知识和技巧，为个人或家庭提供物质或情感方面的支持与服务，以帮助他们解决一些本身能力和资源无法解决的问题，以达到个人和社会的良好福利状态。社会工作介入思想政治教育工作的过程是：教育工作者采取一对一的方式，透过与个别行为出现偏差的学生建立良好的沟通关系，给予支持与辅导，提供一定的社会资源，改善与协调其行为;以协助学生抒发内心感受，认识面对的问题，充分发挥自己的能力，善用各种社会资源和机会，从而解决问题;并在恢复或增强其适应能力的同时，更进一步提高学生的信心与生活素质。

个案工作的方法和手段的运用。社会工作者运用科学的助人知识，通过面对面的沟通或间接的多方面的干预为案主提供服务。个案工作是针对个人的助人活动，因此可以将其介入到高中思想政治教育中，可以用来对个别行为出现偏差的学生进行思想政治教育，关注他们的学习、生活环境，找出其行为偏差的个人及社会因素。个案工作是透过一连串的过程，以一对一的方式，有计划地协助个人解决问题，其中包括六个基本程序，即接案、收集资料、分析诊断、订立计划、个案介入、接案评估。下面以一个案例来具体说明个案工作方法的介入。在面对一名沉迷于网络不能自拔的学生，运用个案的方法对其进行思想政治教育如下：

首先是接案，高中思想政治教育运用个案工作的方法，就要求教育工作者在面对这种沉迷于网络的个别行为偏差的学生时，可以与学生进行初步会谈，这种会谈是针对这个学生单独进行的，避免了课堂上的批评等方式激化问题。初步会谈，教师可以和学生进行一些简单的话题，如询问他最近的情况，还有就是要适时地和学生约定，让学生按照约定的时间定期来做咨询。初步的会谈是为了与学生建立一种专业的关系，帮助学生认识到自己的问题。

接案后，教师会主动地收集有关这名学生的情况。教师首先会通过再一次的面谈，了解学生现在的状况，如为什么这么喜欢玩网游;自从玩了网游之后，自己有什么变化;学习成绩下滑这件事对学生有没有造成心理压力，通过这些问题的交谈，根据学生的回答做好记录。或者是教师要通过家访，了解该生的家庭是否在最近有重大的变故，与家人的关系有没有发生变化等，以此收集更多地资料。

资料收集到一定程度时，教师可以加以归纳、整理、据以分析问题产生的原因，并诊断未来介入的策略。一般从四个方面对学生进行分析：首先是生理功能方面，从学生的性别、年龄、健康状况等去分析，该生是名高二的男生，年龄为17岁，健康状况良好;其次是心理功能方面，该生的抗打击能力较弱，遇到问题后不喜欢与人倾诉，借助于游戏来发泄自己内心的感受;然后是社会功能方面，从学生的人际关系能力和社会角色功能去分析与诊断，该生的人际关系能力较差，不太与人交际，不喜欢参与班级活动，沉默寡言;最后就是环境方面，据了解，半年前父母离婚，该生的家庭关系紧张。这些都是导致该生沉迷于网络的重要因素。

教师对案主问题的情况、性质、原因和影响做了周详的分析，并掌握了问题的症结之后，教师便可以和学生一起探讨解决问题的途径、方法、步骤、可用资源和预期目标，然后共同设计一套介入计划。

到了个案介入阶段，教育工作者要以更系统与结构化的方式，协助学生处理自己的问题。该生因为外因和内因的共同作用导致自己沉迷于网络无法自拔。首先作为教师，要给予学生支持与鼓励。告诉他，老师能理解父母离婚所带来的伤害，希望学生能够敞开心怀多与老师沟通，老师会全力帮助他戒掉网瘾，并发动周围的优秀同学来帮助他补上拉下的功课。以这些具体的意见来增加学生的希望和自信。并且要告诉学生，沉迷于网络对于自己身心带来的伤害都是巨大的，当自己不愉快的时候可以多多参加一些体育运动或者是多和周围同学交流，以此来排解自己的不快心理。

最后一步是结案评估。当学生的问题已获得了圆满的解决，或者是学生已经有所成长并具有能力应付和解决自己的问题时，就可以结案。

2.小组工作方法的介入

小组工作的定义：小组工作者在各种小组中，通过小组互动与方案活动达到个人的成长与社会目标的完成。小组工作者的目的在于根据个人能力与需求而促进个人成长，使个人与他人、团体与社会之间达到适应，促使个人有社会改良的动机，同时让每个人认识到自己的权利、能力与独特性。

将社会小组工作方法介入高中思想政治教育中，根据小组工作方法的特点，教育工作者可根据共同完成的目标、学生们的兴趣等因素将学生们划分为一个个小组，在小组当中，学生们进行沟通与互动，形成一个互动模式。小组成员在沟通中通过传达信息，表达自己的观点，锻炼自己在小组中说服别人的能力（领导能力），树立自己的信心，与他人建立良好的关系。小组工作方法的具体介入如下两个案例所示：

小组工作的方法可以运用到思想政治教育的课堂中，如在讲解什么是我们的文化生活的这堂课的时候，教师可以根据相应的学习任务将一个班级分成四个小组，给定时间让各个小组收集自己认为什么是文化生活的相关资料，小组内形成讨论。讨论时间结束后，以形成智慧树的方法在黑板上画上一个大树，由各个小组将自己的答案添加到这颗树上。各个小组的答案在黑板上一目了然之后，再请每个小组的一名成员，对文化生活的内容进行自主的梳理归纳，产生自己的看法。紧接着再让班上的学生集思广益，看看智慧树上还有没可以再添加的新内容。教师再预留一小部分的时间对各个小组完成的学习任务加以点评，并且在班级内形成小组互评，每个小组都要对其它小组所回答的内容进行一个评价，最终再由教师做一个最后的结课总结与归纳。小组工作方法，在课堂上在小组内部和小组之间都形成了一种互动模式，既调动了学生自主学习的积极性，增强学生对知识的理解，锻炼了他们学习能力与互动能力，又能充实课堂内容，改善课堂“单向灌输”的状况，增加吸引力。

小组工作方法不仅仅适用于课堂上，在定期举行的“如何克服自己的畏难情绪”的主题班会上，教师将班上的学生分成不同的支持小组。具体划分是将具有

具有相同问题和经验的学生组成小组，成员之间互相分享大家对这一问题的处理方法，彼此协助解决问题，形成互动。各个小组依次说明自己所遇到的畏难情绪是如何产生的，然后自己是否能够克服，如果能够克服又是以什么样的方式克服的。每个小组先进行讨论，归纳总结出大家经常形成畏难情绪的原因及解决方法，标记出自己无法解决的一些问题。小组内的讨论结束后，教师运用图表的形式，让小组的代表者在黑板上给定的图表内填充内容。全班同学根据黑板上的内容发表自己的看法。对于一些不能解决的问题，大家一起讨论，找出最好的解决方法。

小组工作方法介入到高中思想政治教育工作中，可以让同学们之间一起分享经验，既有利于加强学生心理健康的教育，又能够增强同学们面对问题的自我调控能力。

3.社区工作方法的介入

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教师是充满爱心的职业，教师要做一名爱的天使，这是对每一位教师的最基本要求。作为教育者，在教育过程中更需要倾注更多的智慧元素，做到不仅注重学生的思想品德素质培养，同时也注重学生的智力素质、身心素质和艺术素质的全面发展。因此，做一个智慧型教师尤其重要。

我认为做一名智慧型教师，首先需要主动学习，不断学习。课余时间我经常去阅览室借阅一些教育方面的著作，如：《给教师的一百条建议》《教育现代化》《素质教育》《中学数学教学参考》等。通过阅读丰富了我的理论知识。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。

其次，是教育教学实践。如果说学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那么教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。在“正方体的截面形状”的探究教学中，我按事先分好的小组进行分工合作。先让学生自主学习，充分发挥自己的想象力，凭直觉画出图形。围绕这一任务，课堂上各小组展示自己设计出的各种截面图形，进行交流学习，从而获得正方体截面形状的准确描述。教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。

再次，要学会反思。在我的教学生涯中，经常进行教学反思。通过反思，实现了自我提升、自我超越、自我飞跃。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。

对于教师成长来说，潜心思考与研究，坚持学习与交流，不断地执著、进取，会让我们成为一个有思想的教师，一个有生命力的教师，一个大智大勇的教师。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.113

1 前言

当前高校信息化的进程正由“数字校园”向“智慧校园”演进。数字校园建设的内涵主要体现在数据整合与应用集成两个方面[1]，大多数学校都已建设了统一信息门户、统一身份认证和统一数据交换等信息化基础平台，以及统一数据标准之上的各类管理信息系统。数字校园对学校传统的业务流程及教学模式产生了一些变革，但是整体上仍是侧重管理，服务模式单一，对师生的服务支撑较弱。随着信息技术的发展，数字校园逐步升级到智慧校园的发展阶段。

2 智慧校园的特征

2008年，美国IBM总裁彭明盛首次提出了“智慧地球”的概念;随后，国内学者相继提出了“智慧校园”的概念和建设思路。有的学者强调物联网在智慧校园中的作用，即以物联网为基础，打造校园工作、学习和生活一体化环境;有的学者认为智慧校园是各种技术的综合应用，通过物联网的智能感知，分析识别个体特征，提供个性化的智能服务。综合业界专家的观点，智慧校园应具有以下特征[1-3]：

（1）对师生学习、生活等个体特征的感知和传递;

（2）校园各种网络包括有线、无线、传感网络的泛在与互通;

（3）各业务系统的智能融合;

（4）海量数据的分析、挖掘和决策支持;

（5）为师生提供智能化、个性化的服务。

3 校园一卡通与RFID

智慧校园以物联网作为智能感知的手段，物联网技术包含二维码、射频识别（RFID）、红外感应、全球定位、激光扫描等。一卡通就是一个典型的RFID应用，校园卡作为射频标签，分布于各个一卡通应用子系统上的读卡器就是射频阅读器，各应用系统软件收集数据并作进一步处理。目前我校一卡通系统包含（或对接）了餐厅消费、浴室水控、门禁管理、图书借阅、机房上机、教室讲台刷卡开柜、大学生体测、自助打印复印等二十多个应用，通过记录师生的刷卡行为，可以统计、分析师生在学习、生活等方面的个体特征，为实现智慧校园的智能化、个性化服务提供大数据基础。

4 校园一卡通与校园高速泛在网络

目前我校已经建设了高速的校园以太网以及覆盖学校教学、办公区域的无线网络，一卡通网络与校园网络深度融合，骨干网多采用VLAN隔离，接入层多为物理专网。一卡通的应用除了使用校园的有线网络，还利用了WiFi、以及Zigbee无线传感网络。我们在室外体育场的管理中，应用了基于校园无线网的手持pos，通过刷卡进行身份认证，并经由无线网络实时上传流水。在办公室门禁管理中，我们应用了基于Zigbee的电子门锁。利用Zigbee协议低功耗、自组网的特性，刷卡门锁采用电池供电、无线联网，可以进行远程授权、流水实时上传。我们开发了一卡通网上服务平台，提供了网上充值和在线缴费的功能;利用移动互联网技术，开发了一卡通手机客户端，提供了手机充值和缴费的功能，满足了师生个性化的需求。

5 校园一卡通与其他应用系统的智能融合

我们已经利用一卡通系统的第三方接入接口（用于C/S开发）和WebService接口，广泛集成了校园各应用系统，提供统一的身份认证和电子支付的功能。在智慧校园时代，我们更注重多业务系统的智能融合。在教室讲台多媒体设备的管理中，我们进行了多媒体中控与教务系统以及一卡通的三方对接，实现了多媒体中控根据教务课表授权，任课教师在课表规定的时间和教室能够刷卡打开多媒体讲台，免除教师课前向物业借钥匙的繁琐程序。在新建的研讨型教室中，我们同样对教室门禁、多媒体中控和教务系统三方进行了对接，根据课表授权本节课的师生刷卡进入教室;同时任课教师刷卡时，门禁控制器给多媒体中控一个启动信号，自动开启多媒体设备。

6 校园一卡通与大数据挖掘

校园一卡通已经广泛集成了校园各个应用系统，师生在使用校园卡会产生大量的数据记录。这些数据中蕴涵了与师生工作、学习、生活相关的行为偏好和活动规律，利用这些数据进行挖掘分析，可以更好的洞察师生的个体需求，从而合理调配学校资源、改善决策，为师生提供智能的、个性化的服务。

7 结束语

校园一卡通作为RFID的一种典型应用，在校园身份认证、师生日常行为感知、大数据收集等方面有着不可替代的作用。在智慧校园时代，通过与其它应用系统智能融合，一卡通将发挥更重要的作用。

参考文献：

[1]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（324）：35-39.