德育课堂学习范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇德育课堂学习范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

小组合作学习是一种有系统，有结构的教学组织形式。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则。小组构成要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。组内成员要明确分工、名司其职，每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能承担不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。

说实话，刚开始确实很有效，同学们积极性也很高，让我着实得意了一把。可好景不长，两个星期不到，部分学生慢慢地无动于衷了，你就是绞尽脑汁调动他们，也激不起一丝波澜。在万般无奈之下，我不得不把小组评价在由原先的个人量化的基础上增加小组量化，比如：一个月如果每次都得最低分的小组，组中所有成员都将取消本学期"评优评先"、获得"奖学金"的机会。

这种做法可能不太公平，但学生的积极性确实高了：比如，以前很多同学只关心自己负责任的部分职责，现在，他们不仅关心自己分配的任务，还关心本组其他成员，甚至还关心别组成员的得分情况。以前对小组分配的任务无所谓的同学，现在也正视起分数来，因为分数不仅仅代表着他个人，同时也关系着别人的利益，讲义气的他们认为对不起自己不要紧，可不能对不起别人。而那些优秀的学生，以前"只顾自己瓦上霜，哪管他人门前雪，"现在也开始关心起别人了。

二、思维碰撞-----让课堂真正"动"起来成为学生的舞台

古人云："善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。"教学中要充分体现学生的活动，让学生既能主动的"动"起来，又能"动"的好，关键是教师如何引导。当教师提出问题让学生探索，让学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。

在学习《职场"万花筒"》这一单元时，有同学私下里取笑时传祥，认为他傻，不懂得创新，怎么能一辈子甘心于"淘粪"的工作呢？这说法甚至得到了许多学生的共鸣。为了引导学生对这一个问题的正确认识，我把这一问题重新公开抛回给学生，让大家参与交流，很多同学争相发言，而且是有感而发。有同学直接表态自己是这一问题的支持者，认为在当今以改革创新为核心的时代精神的背景下，时传祥的思想僵化了，不值得学习；也有同学认为时传祥干一行爱一行，爱岗敬业的精神永远不会被淘汰，值得学习；更有同学尖锐指出淘粪这一职业已经淘汰了，发明抽水马桶的美国人比时传祥更值得我们学习；有同学非常平静地反问，在时传祥生活的时代如果缺少时传祥这样的默默奉献者会怎样？没有比敬业更好的爱国。"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。"小组讨论的见仁见智，使学生在集思广益中不知不觉深化了认识。

课堂讨论中一个最值得注意的问题就是要让每一个学生参加到讨论的过程中来，避免让任何一个学生成为"陪太子讨论"的"观望者"。为此，教师必须发挥小组间的团队意识和竞争意识，设法树立成绩中、下等学生的自信心，鼓励他们大胆、积极参与讨论，宽容他们的过错，变"少数人讨论"为"全体讨论"。教师只有把课堂学习的舞台还给学生，让学生在学习活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功，最大限度地发展学生的思维能力，才能使德育课堂充满生命力，让德育课堂真正"动"起来。

三、参与实践----让学生感悟自身与社会的联系

建构主义的学生观认为"学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接受者"。教师应与学生共同建构知识，要设法把学生置于"发现者"和"探索者"的位置上。

例如，高二下学期中职高二德育课的内容为《职业指导・生涯规划》，我事先了解绝大多数学生只对各行各业成功人士感兴趣，甚至梦想着自己已经是其中之一就好了。为此，我精心策划了一次教室挂满"老百姓"活动。让各小组学生利用春节走亲访友的机会，发现自己身边的，真实存在的，伸手可及的现实生活中的成功人士，各小组自行筛选后在教室中挂出至少一位，最多两位。并由发言人上台说明入选理由，发表小组感言。这次活动让学生对求职就业问题在思想认识上由"务虚"转向"务实"，"三百六十行，行行出状元，"通过与身边"状元"的零距离接触，学生对自己的职业规划有种拨开云雾见月明的轻松感。

篇2

随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育是时代的要求。素质教育是以学生的发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标。在以往的德育课教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为“我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你要”的单向的“培养”活动，学生主体意识和参与意识不强，独创精神欠缺。在教学形式上，仍沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的传统模式，将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”，忽视学生主体的能动性、自主性、自为性。在教学效果上，经常是解决了学生“知不知”的问题。因此，必须通过深化教学改革，在课堂教学中注重培养学生自主性的学习品质，创造性的个性品质，全面提高学生的整体素质，充分发挥学生的自主学习能力。

一、创境自情，使学生产生求知欲，激发学习热情

学生的学习是认知和情感的结合，学生渴望成功，成功能使学生产生主动求知的心理冲动，因此教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，学生根据自己所积累的生活经验，自然地产生感应思维。在德育课教学中，善于创设问题情境，是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的有效方法。创设问题情境就是教师在课堂上设问、质疑，给学生提供解决问题的线索，启发学生自己去探索、寻求答案，从而激发学生学习的积极性和求知欲望。例如：本人在讲“职业的内涵”这一内容时，并没有按常规先下定义，而是让学生说出他们比较熟悉的一些职业名称，然后引导学生思考辩析这些例子，找出它们的共同点，从而归纳出职业的内涵即职业是人们从事的比较稳定的有合法收入的工作。通过这种形式的发问、质疑，学生在课堂上的学习状态发生了变化，即由原来习惯于死记硬背，教师归纳总结出的结论转变为在教师的启发指导下学生自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论，这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而激发学习热情和求知欲。

二、引动自究，引导学生积极参与课堂教学活动，进行自我探究

现代教育心理研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。教学中教师应创设很好的问题情境引导学生围绕问题进行思考，学生根据所学知识，运用一定思维方法积极思维，大胆质疑，发表自己新颖独特的见解，让学生主动参与，敢说、敢问、敢议，从而对问题进行深刻、全面的认识和理解，形成深度思维。例如：本人在讲《职业道德与职业指导》绪论的内容中，通过引导学生自读伟大教育家苏霍姆林斯基给青少年指出的15条“脑力劳动的纪律”，然后根据这15条学习纪律制定出符合自己学习实际的学习纪律。从而发挥了学生的主体意识，提高了学生自主学习的能力。

三、启思自悟，启发学生思考，自我领悟新知

学习不是结果，而是一种过程。从教学角度讲，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动的思考过程，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受成功的欣喜和学习的乐趣。课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，相应增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流等诸方面的时间和循环，让学生积极主动地参与教学全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

在教师启发引导下，让学生通过读书，自己提出问题和疑问，自己分析问题，自已解决问题，“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思，让学生在学习中有讨论，有发现，有创新。特征让学生观察，规律让学生发现，思维让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳。例如：本人每讲完一章内容后，让学生按照所理解的意义对学习材料进行分类和整理，拟出知识提纲，列出基本知识点及知识重点、难点，这样不仅使知识系统化，而且经过学生自己分析、整理并用他们自己的语言所表述的材料容易理解、消化、吸收。

四、导训自调，指导各种评价，促使自我调控

关注自主学习过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价需要服务。教师在关注学生学业成绩的同时，开始关注学生个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。因此评价应遵循知识、能力和觉悟相统一的原则，精心设计练习，指导学生高效率地练习，有意识地让学生自学自练，培养学生自查资料，进行自我评价，达到自主训练，促使自我调控。在评价方式上，不要完全用知识性的东西去衡量学生的德行如何，应尽可能采取灵活多样、具有开放性的质性的试题，克服以往死记硬背和简单再现的弊端，提倡的是对知识的灵活运用和综合运用，考查的是学生运用所学知识和分析社会的能力，客观上注意对学生运用知识解决问题能力的培养。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。

总之，教学是教师与学生双边活动的过程，在这个活动过程中教师应把学生看作是一个发展的、独立的人，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。教师只有关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，才有可能对学生的可持续发展和提高进行有效地指导，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感体验”的全面发展。尤其是在中等职业学校德育课教学中，只有培养学生自主学习，才能激发和调动学生的主动性和创新意识，学生的学习才是一种真正有意义的学习。

参考文献：

篇3

传说中有一种水晶球，它可以让人们看到未来。每个人对自己的未来都是充满好奇的，而现实中却没有这样的水晶球。如果教师能利用课堂知识与现实的联系，给学生提供一个可看到未来的水晶球，让学生明白德育课所学内容不是远离现实的，而是与自己实际生活以及未来工作密切相关的，那教学的效果自然会水到渠成，学生的学习兴趣问题就会迎刃而解。

中职德育课教学中存在的问题与原因

中职德育课教学中存在的问题，表现在学生和教师两个方面:

1.学生对德育课存在偏见和误解

从学生层面来看，不少中职生对德育课存在偏见和误解，对课程产生先人为主的厌烦情绪，极大影响了德育课的教育教学效果。通过长期观察，我们可以发现:第一，中职学生对德育课重视程度不够。认为上职校关键是要把专业课学好，因此，对德育课学习的积极性不高。有的学生甚至认为德育课都是一些空洞理论，今后没有多大用;有的学生还认为课本上讲的和社会上的事根本就不是一回事，学不学都无所谓。由于认知内驱力不足，实用主义倾向严重，所以学生根本不愿把时间花费在德育课学习上。第二，一些学生心态浮躁，目光短浅，德育课学习打擦边球。中职学校实行开放式教学，学生群体情况复杂多样，有部分学生纯粹是为了拿个文凭，平时学习无动力、激情，考查、考试准备、复习不积极，根本不愿把时间花费在德育课学习上。

2.德育课教师在教学方法上存在问题

教师是课堂教学的灵魂，教师的教学工作决定并影响着德育课实效性。德育课教师在教学过程中主要存在以下两方面的问题:一是育人意识不强。教书育人是教师的天职，但在教学过程中，许多德育课教师更多的是从教学内容和体系上把握课堂教学，较少考虑如何通过课堂教学强德育实效性。二是教师的教学方法影响学生学习动机。学生能不能认真听课并参与其中是影响德育课学习成败的一个重要因素，而能不能让学生有兴趣听课又跟教师讲课有着密切关系。激发中职生学习德育课兴趣的方法和途径—送学生一个可透视未来的水晶球

要想提高德育课教学的实效，教师要针对症结所在，积极寻找解决问题的方法。结合自己教学实践，笔者认为最重要的一点是要改变学生对德育课的认识，让学生看到所学知识的有用性，即在教学中注意把知识与现实尤其学生的未来联系起来，送学生一个可透视未来的水晶球。

曾经有这样一个故事:在一个郊区的玻璃厂里，几个实习工人面对每天流水线式的切割雕刻玻璃的工作非常厌烦，他们觉得这份工作太一般，太单调，看不出有什么用处。他们的师傅知道了他们的心事，没说什么，而是在周末带几个徒弟到城里玩。

汽车在公路上疾驶，很快进人了市区。街道两旁不时闪出一幢幢高大的楼房，有几幢楼房在阳光下反射出一种很亮丽的蓝色、黄色或红色。车上的几个徒弟看着两边的风景，指指点点，非常开心，他们也注意到了那几幢会发光的楼房。这时他们的师傅指着那些楼房说:“你们看，这些楼房为什么会折射出蓝光吗?是因为楼房的外部是用玻璃幕墙装饰的，而制造这些幕墙的玻璃就是你们每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟们兴奋地望着那几幢楼房，眼睛里有一种少见的光芒。

这时，汽车在一家医院门前停了下来，儿个徒弟不明白师博来这儿做什么?看病吗?师傅把他们领到医院的婴儿室外，隔着玻璃看里面:一张又一张小床，躺着一个个可爱的或调皮的或正在哭泣的小宝贝。这时，他们注意到屋里有一个还有一个透明的玻璃箱，里边也躺着一个婴儿。“那个玻璃箱叫保温箱，是专门为早产的婴儿准备的。早产的婴儿为什么要呆在玻璃箱里边呢?因为那里边是恒温保湿的，可以最大限度保护婴儿，让他平安度过危险期。你们知道吗，做这种恒温箱的玻璃也是我们厂生产的!”“哦!原来我们生产的玻璃有那么多用处啊!”

从此以后，几个徒弟的工作态度有了明显的转变，他们不在把工作视为苦差，而是一件很有意义的工作!

同样的道理，如果教师在课堂上能有意识地运用美好的前景引导学生，创造机会，从不同角度，把学生所学德育课知识与他们的未来结合起来，让他们意识到自己所做的一切对未来是多么重要，从而引起对当下所学内容的重视，相信课堂教学会收到意想不到的效果。结合自己的教学实践，笔者认为教师要想在课堂上结合所教内容恰当地联系实际，引导学生看到美好的蓝图，激发学生学习的兴趣，应该做到以下几点:

1.熟悉情况，因势利导

课堂上需要研习的知识内容很多，教师不可能将每一个知识点都与现实、与未来紧密联系起来。这就需要教师上课前通过各种渠道了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。弄清楚了学生的所思所想，知道了学生关心的问题，教师的引导才具有针对性，也才能吸引住学生。当然，同一个知识点，不可能让所有的学生看到希望，但至少能让大多数学生看到希望。例如，对中专一年级刚人学的新生，我认为他们的情况一般可分为三种:一是对上职业学校存在偏见，认为自己不如上普高的学生，但是这部分学生非常想学有所成，知识能力相对较好;二是对自己的未来没有规划，很迷惘，走一步算一步;三是在初中时就对学习没有了兴趣，学习态度及行为习惯都相对较差。根据这些情况，我在他们进人新学校的第一节德育课上，首先让学生明白职业学校与普通高中的异同，使学生理解了无论是接受那一种教育都能殊途同归，最终都是为了成为一个合格的职业人，并展示报纸、电视报道等媒体材料，让学生了解当前的就业形势:有一技之长的中专生比有着专科文凭甚至本科学历的无特长学生更容易就业，帮助学生树立信心。同时导人，我们现在要学的这门课就是如何让你成功地成为一名职业人的课程，由此改变学生对德育课的印象，并激起学习这门课的兴趣。

z.联系实际，解除疑惑

教师在生活中要做有心人，不仅要掌握书本知识体系，还要注意它们在现实生活中的实际运用。当学生质疑课堂上学习的知识点没用时，教师就可以旁征博引，用现实中的实例与他们共同进行探讨。为此教师要注意在课堂上搭建一个和谐平等的对话平台，使学生乐于参与。比如，我在讲授“学习知识重要性”内容时，曾使用“贫穷的农家子弟因为发奋读书，最终考取大学，并成功创业改变自己和家庭贫穷面貌”的例子。这时有一个学生当场反驳说:“我觉得读书没有多大用处，我家旁边就有一个人今年还不到30岁，小学没有毕业就出去打工了，现在在外面办了工厂，今年春节回家还开了小汽车了!而许多比他文化程度高的人却贫困的很!”我并没有马上回答，而是转而把这个问题交给了同学:“请大家结合上述两个例子来进行讨论!各组组长把本组意见记录下来，并形成本组结论。”这一下班上可热闹了，大家纷纷发言，有支持那位同学观点的，有支持教师的观点的，而且每一组都对自己的观点进行了论证。讨论差不多了，我抓住时机再问:请刚才那位同学来说说你讲的那位成功人士，是从事什么工作的?

“模具制造。”

“他天生就会吗?”

“哪有天生会的，跟师傅学的嘛”

“哦!我知道了，如果他不学习也就不会，是吧”

“是，，

“所以学习很重要是不是?”

接着我继续总结:“我们所讲的学习知识，不仅仅是指学校教育，还包括社会教育，那位成功人士之所以成功，有两方面的因素，一个是机遇，还有一个就是他肯钻研爱学习，如果他不爱学习不肯钻研显然不能取得成功，如果他书读的再多点，知识更扎实点，他的成就可能更大，那么我们现在应该怎么做?”

“好好学习”，同学们齐声回答!

联系学生的思想行为实际展开讨论交流，使教学更具有针对性和说服力，能取得很好的效果。同时，调动了学生参与的积极性，引导学生反思，帮助学生形成了正确的人生观和价值观。

篇4

体验式教学，顾名思义，就是根据每个学生不同的认知规律及不同的特点，创造出实际中出现的或者他们曾经经历过的机会和情景，还原、再现学生在课堂上的教学内容，让每一个学生能够在这个过程中亲身经历并且理解，然后构建知识的总体框架，提高学生的能力。

一、中职德育课堂实施体验式教学的必要性

1.呼应中国的教育改革。中国的教育改革对中职德育新课程改革提出了新的要求，它要求中职德育要将党和国家的一系列理论，如中国特色社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵等贯彻落实到中职德育的教学中，即将上述内容纳入到中职德育课堂教学中。而体验式教学是一种全新的教学方式，能够帮助教师将这些理论很好地融入课堂教学，改变传统教学死板的知识灌输，改变以前那种只注重结果、不注重探索过程，只重视课本知识、不重视学生实践操作能力的教学模式。

2.“三贴近”需要体验式教学。要做事，先做人。德育自古以来就是中国教学十分重视的一部分，它已经深深地扎根于中国的教育体系。体验式教学能够很好地将中国的三贴近原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，融入中职德育教学的实践中，创新德育课堂的教学方法，真正做到学生参与、学生实践，如我们通常进行的生活常识讨论、社会调查和情景教学等，都是很好的体验式教学。

二、中职德育课堂体验式教学出现的问题

1.教学方法上。目前，我国的中职德育教学还受到传统教学模式的影响，没有突破传统模式的束缚，课堂教学时仍然是教师进行乏味的讲读，一味向学生灌输知识，缺乏学生的积极参与，学生处于被动的地位。这样就违背了体验式教学的宗旨。

2.教学内容上。教师的教学缺乏现实生活中的举例说明，德育教学只停留在表面，只是将课本上所讲内容进行复述，虽说是体验式教学，但在实际操作中一点没有体验式教学的内容和做法，没有将课本知识与实际生活联系在一起。

3.忽视学生的德育教学。在教师眼里，只有两种学生，一种是学习好的，一种是学习不好的。教师对学生的德育教育存在忽视的现象，只重视学生的学习成绩，对于学生的综合素质不太关心，这都是进行中职德育课堂体验式教学的阻碍。

三、如何进行中职德育课堂的体验式教学

1.创设情境体验，开展活动体验。中职德育教学在方法和内容上没有突破传统的教育模式，与实际严重脱离，没有实现体验教学的最终目的。因此，有必要创设情境体验、开设活动体验，创新中职德育的体验式教学。比如：在道德修养教学时，教师可以在课下搜集一些日常生活中的不文明以及文明现象的相关照片和视频，也可以让学生搜集，这样可以增强学生的实践能力。先让学生对这种现象提出自己的见解，然后教师在一旁指导和教育，这样学生可以明白哪些是好的，哪些是坏的，提高明辨是非的能力。

2.加强学生与教师的交流。学生与教师缺乏交流是中职德育课堂体验式教学中普遍存在的现象。教师的单向传播知识不利于与学生的交流。体验式教学是学生与教师共同参与的教学，双方要进行及时的沟通和交流。在实际的教学中，要形成教师与学生的双向传播，教师教授知识，学生提问问题，反馈给教师。所以，加强教师与学生的交流对于体验式教学能否顺利进行有着至关重要的作用。

3.重视德育教育。家长和教师普遍只关注学生的学习成绩，而对于学生的身心健康和德育则不太重视。所以，人们对于中职德育课堂的体验式教学也就不关心、不重视，这使得体验式教学失去了它存在的根本性意义。所以，要在中职德育课堂有效并且高效地进行体验式教学，就需要积极宣传，形成全民重视德育教学的新形势，从而有效地推进体验式教学在我国中职德育课堂教学中的进程，不断完善体验式教学，提高我国学生的德育水平。

总之，体验式教学是我国教育改革新形势下出现的一种新的教学方式，虽然它有不足，但它对于激发学生的学习兴趣，优化学生在日常德育学习中的学习过程，构建和谐的师生关系以及营造良好的德育课堂气氛都有着重要的作用。所以，我们要不断克服体验式教学中存在的种种问题，不断地完善体验式教学，从而提高学生的德育水平，实现培养全面发展人才的目标。

参考文献：

[1]吴尚忠，吴小林.体验式教学：中职德育课堂的新模式[J].中国科教创新导刊，2007（7）：74-75.

篇5

一、德育课堂游戏法教学的原因

中等职业学校的学生普遍比较反感学习文化类课程，而德育课却是一门旨在教会学生如何正确做人做事的思想教育课程。如果只是将本课程的知识体系传授给学生，他们会觉得枯燥乏味，甚至产生强烈的抵触心理。因此在平时的教学过程中，教师一般会找来大量的案例素材进行讲解，但是久而久之，学生还是会产生“审美疲劳”和厌烦情绪。

如何提高学生学习德育课的积极性，并且使他们真正有所收获，能够学以致用？其实早在17世纪启蒙运动时期，夸美纽斯就提倡将游戏原则运用到教学系统中来，这是因为“以游戏方式最易获得知识”。而做小游戏是中职学生比较感兴趣的事情之一，兴趣是最好的老师，只有感兴趣的事情，才能充分的调动学生的主动性。因此，我们可以在德育课堂中尝试运用游戏法进行教学。

二、德育课堂游戏法教学的实例分析

一堂课的成败由各种主客观因素决定，但其中一个很重要的因素，就是学生对老师的喜爱程度。如果学生喜欢一位老师，那么就会自然而然的接受这位老师的课堂，当然，反之亦然。如何才能抓住学生的心呢？有效的沟通可以让心与心的距离变短。作为任课老师，和各班学生交流的时间并不是很多，那么如何才能做到有效的沟通呢？莫过于设计一些小游戏，将为人处世的道理蕴藏其中，让学生在玩乐中发现真理，并且教师最好能和学生一起做游戏。当哪天你发现学生愿意邀请你一起玩游戏，愿意在你的面前不设防的暴露自己的缺点，愿意找你说悄悄话和你一起分享自己的秘密，作为一名老师，你该感到幸福，因为这表明学生已经从心里接受你了。

在讲德育第二版第一册《道德法律与人生》第三课第二节中的“杜绝不良行为”时，若只是按照书上知识点进行教育，学生一方面会觉得枯燥乏味不愿意听，一方面会觉得老师高高在上有一种距离感，甚至会产生逆反心理抵触这种教育，因此为了让学生能够潜移默化的接受教育，同时也为了更好的了解学生，在此可以设计一个“大风吹”的游戏。具体过程如下：

1.确定班级总人数，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到课桌下。

2.随机请一位同学上台发指令，同时取消其坐位，始终保证班级人数比座位数多一个。

3.指令是：“大风吹，大风吹，吹走……的人”。在这里要强调大风吹走的必须是发生在班级中真实的事情，可以是一些违反班级班规、校纪校规的行为，也可以是一些搞笑的行为，确保游戏不会冷场，在笑声中让学生发现问题。并且强调为了防止场面过乱，所发的指令不能调动10人以上。

4.发完指令，指令员和所有具有这种行为的学生，必须离开原座位，去抢他人座位，始终会有一位学生找不到座位。声明一点：如果有同学具有该行为但不离开原座位的算作弊，周围同学可以举报有加分。

5.必须强调的三点：第一，绝对保密，在场的所有人保证不把今天说过的话泄露出去；第二，坦诚相待，只有敞开心扉，正视缺点，我们才能收获欢声笑语和更大进步；第三，快乐至上，大家不要有太多的顾虑，我们只是在做游戏。

第四，遵守纪律，做到静、齐、快。

6.游戏结束后，教师总结：同学们，这个游戏我们玩得很开心。有句话叫群众的眼睛是雪亮的，大家其实已经看到自己或者身边同学存在的一些问题，那么今天的这个游戏，使这些问题更明确了，就让大风吹走这些缺点吧，让我们携手努力成为一个优秀的中职人。

在做游戏的过程中，学生会发出了各种各样的指令，比如有“违反纪律”类的，“大风吹，大风吹，吹走今天早上上学迟到的人”，结果只有一位学生跑了出来，因为今天只有他迟到；有“不喜欢的行为”类的，“大风吹，大风吹，吹走在背后说过别人坏话的人”，令人意想不到，半个班都出动了；有“搞笑类”的，“大风吹，大风吹，吹走那些不男不女的人”，结果人群中跑出来四个假小子，有一个跑不快落在最后，急得团团转。像这样每一个指令都能引来一阵哄堂大笑，即使是平时让人觉得被批评很没面子的违纪问题，现在通过游戏学生都愿意主动承认并且开始正视。

林语堂说过：“我们只有知道一个国家人民生活的乐趣，才会真正了解这个国家，正如我们只有知道一个人怎样利用闲暇时光，才会真正的了解这个人一样。只有当一个人歇下他手头不得不干的事情，开始做他所喜欢做的事情时，他的个性才会显露出来。”通过师生一起玩这个游戏，加深了师生之间的了解，教不仅能感受到学生在课堂上的表现，此外还能感受到他们在生活中更真实的性格；同时，这个游戏也让学生之间的关系更近了一步，大大增强了班级的凝聚力。

三、德育课堂游戏法教学的展望

在德育课堂中恰当运用游戏法进行教学，这将使难于记忆的课本知识点变得简单容易掌握，使原本枯燥的大道理变成一个个有趣并且能使人真切感受到的心理体验，使原本相互间有心理距离的师生变得更加亲近；这也将大大的提高学生参与德育课的积极性，并且使他们会自然而然的把课上学习到的道理落实到学习工作中和为人处世中去。可见，德育课堂游戏法教学将对德育课产生巨大的积极的影响，这是一种值得提倡的教学方法。

参考文献：

[1]李屏.中国传统游戏研究――游戏与教育关系的历史解读[M].太原：山西出版传媒集团・山西教育出版社，2012年.（297）.