专业课堂范文

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.011

On Examples of Professional Classroom Driven Technology

HUA Guoxin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.

Key words classroom interaction; driven technology; smart technology

何谓课堂驱动技术？以机械表做个比喻，机械表中有三个联动兄弟：时针、分针与秒针，在课堂上，如果老师作秒针运动，跑得快，学生作时针运动，跑得慢，课堂驱动力就弱;反之，课堂驱动力就强。所以，课堂驱动技术是教师由主体转向主导、学生由被动学习转向主动学习的一门授课艺术。

都说美国课堂互动性好，既开放，又创新，原因是美国教师十分重视课堂互动设计。课堂教学，不仅需要注重教学方法改革与运用，也需要老师进一步提升课堂驱动技术，在台下精心设计课堂互动情境，在台上才能引导学生充分“动”起来，真正让学生成为课堂的主人。

1 课堂驱动技术实例运用

如何设计互动情境，形成课堂有效驱动力？笔者结合一堂机械设计基础课程，在任务布置、课堂导入、原理探究、项目实施与拓展训练等教学环节，设计并运用了行为、情境、问题、竞技与愿景等驱动技术，试述如下：

1.1 任务布置-行为驱动法

任务布置环节，在课题设计上采用行为导向理念，将课题《机构运动简图》命名为《绘制汽车发动机机构运动简图》。如果按“机构运动简图”命名，顿觉空洞乏味，不能引起学生兴趣，在前边加上“汽车发动机”就有实物指向，是一个工程项目案例，会引发学生学习兴趣与探究欲望，再加上“绘制”一词，富有动感，学生会事先准备绘图仪器，作好探究准备。

课题情境设计，运用了行为驱动技术，精心设计教学项目，课题富有实感、质感与动感，体现价值目标，引起学生关注，激发学习欲望。

1.2 课堂导入-情境驱动法

课堂导入环节，展示一幅大尺度“奔驰”轿车发动机舱画面，以故事引出话题：暑假的某一天，老师接到林同事电话，说爱车启动不了，老师来到现场，看到七、八位同事围着一辆奔驰。问题出在这辆“奔驰”只外露一个蓄电池电极端子，因此不知如何搭接充电。老师首先通过试火方式确认露在外面的是正极端子，再用一根正极搭接线将其跟一辆正常轿车正极与正极相连，负极搭接线负极与车身相连，启动一下就着了。道理很简单，因为老师懂得现代汽车电气都是负极搭铁，实行单线制，因此，汽车架子就是公共负极！讲这个故事的目的是告诉学生只要懂得原理，解决问题就简单了。这个故事引起学生高度关注，既学到了汽车日常维护一个小窍门，又觉得“原理”是多么重要！

渐入佳境，PPT展示若干动感十足的发动机工作画面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素异构”现象，其机构元素与工作原理都是一样的，找到其共性需要我们建立一个“运动模型”。同时煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能维修单一类型汽车，有的只会修国产汽车，不会修进口车，有的只会修传统车，不会修电控汽车，因此在工作中常常遭遇困境，进一步说明工作原理在工作实际中是多么不可或缺！

课堂导入，采用情境驱动技术，创设故事情境和工作情境，基于“学习动力源于环境”理论，用故事交流人生，用理论指导实践，潜移默化，激感，跃跃欲试，进入后续探究。

1.3 原理探究-问题驱动法

原理探究环节是关键环节，注重阅读与问题情境的创设。

没有阅读就没有学习。阅读是提出问题、解决问题的基础，没有阅读，问题往往是肤浅的，更谈不上有深度的互动交流！

老师首先布置一项小任务：绘制凸轮机构运动简图。课内提供立体化阅读素材，包含概念定义、线条符号、机构模型、绘制步骤与参考答案等。

然后组织阅读、问答与辩论，采用“问答激励加分机制”，即鼓励学生运用“生-师-物”互动组合方式，主动叫阵（+1），主动应战（+1）;回答对路（+1），回答满意（+2）：难住同学（+1），难住老师（+2）;巧问巧答（+2），激烈辩论（+2），鼓励大家“跳一跳， 吃桃子”！

原理探究，采用问题驱动技术，基于“问答即学问”理念，从简单案例入手，组织阅读，运用问答激励机制，鼓励学生“想问、敢问、好问、会问”，体验自主学习、团队合作学习乐趣，形成生动的互动场面。

1.4 项目实施-竞技驱动法

项目实施环节，创设课堂竞技与辩论情境，并展示学生代表作品，推评“技能之星”活动，推行自评互判，达到自我认识、反馈调节、共同提高的目的。

具体实施中，老师发现学生提交作品时有些忐忑不安。由于每个人看问题角度不同、理解不同，作品自然呈现不同景象，充满个性，老师情不自禁地蹦出一句：“原生态的”！即刻消除了同学们的种种顾虑，也激励了同学们的参与热情，打通了师生间的沟通渠道。因为富有个性与创意的作品，是同学们用脑、用心、用手精心创作的，老师一定要保护好这份创作热情！

项目实施，采用竞技驱动技术，基于“自我实现”需要，参与竞争，鼓励创新，展现学生风采与魅力，实现自评互判，从中体验过程，感受快乐，争取成功，达到课堂互动理想境界：互动人人，人人互动！

1.5 拓展训练-愿景驱动法

拓展训练环节，创设“机构运动简图”应用情境，展示本案例在探究发动机构造原理、受力分析、运动自由度、设计、制造与维护等方面所发挥一些独特作用，进而将“机构运动简图”喻为“机械中的电路图”，让学生深刻明白知识点的意义与价值所在，激励大家持续开展实用案例探究活动。

拓展训练，采用愿景驱动技术，运用“目标激发动力”理念，建立“心中意向，脑中景象”，形成积极价值取向，促进持久学习，向广度、深度与跨度进发，将互动进行到底！

2 课堂驱动技术

课堂除了采用“行为、情境、问题、竞技与愿景”驱动技术外，日常还经常采用 “信息、实景、环境、预设与情趣”等驱动技术，实践证明，他们在相应教学环节互动中往往会收到意外效果，起到独特作用。

究其原因，是教师通过有效沟通方式跟学生达成了某种程度的默契与信任，有效驱动学生用脑、用心、用手、用眼学习。这是心灵与心灵之间的有效沟通，激发了学生求知欲望，从被动学习转为主动学习，从而实现课堂教学有效互动，这也成为课堂驱动技术的共同特征。

3 课堂灵动技术

课堂互动并不像简单的机械传动，不像齿轮传动那么简单而机械，而是一种生命与生命之间的沟通交往。机械零件之间的传动是“驱动”，心灵与心灵的沟通交往是“灵动”！因此，课堂驱动技术的理想境界是课堂灵动技术。

日常上课在愚钝与机敏之间往往只有一念之差，全心关注教学内容我们就愚钝了，全力关注与关爱学生我们就机灵了。

山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。课堂灵动技术犹如山之仙，水中龙;树上花，画中人，缺少了，课堂就缺少生机与活力。因此，课堂灵动技术是课堂驱动技术至高境界。

课堂灵动技术体现高效性与艺术性，能充分调动情感，激发心智，顺利实现教师由主体转主导、学生由被动转主动的身份转变。

4 结束语

在我国职业技术教学中，注重行为导向课程建设，优化课堂教学方法，固然重要，要让课堂真正“活”起来，尚需注重课堂“驱动”技术的研究，通过不断实践探索，进一步提升课堂“灵动”技术。

参考文献

[1] 杜召凤.生态课堂的构建[J].华东师范大学学报，2010.10.

[2] 孙芙蓉.国外课堂生态研究述评[J].比较教育研究，2006.10.

[3] 朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程.教材.教法，2004（5）.

[4] （美）加里・鲍里其.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.

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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0247-01

反观现有的中职教育：对象――中职学生大部分是中考场中的失利者，他们带着挫折步入中专，思想波动很大，失落、自卑、彷徨，他们迫切希望再给机会，感受温馨的关怀，体验学习的快乐，迎接成功的明天。模式――居高临下的传授知识，学生被动、压迫的接受知识；以成绩为纲、以同一标准评价不同的学生，学生对自己的学习缺少评估，缺乏认识。两者之间极不适应，很难完成新背景下的教育任务。

在这种情形下，笔者从新审视了自己的课堂教学，认为比较理想的课堂应有以下要素：让学生感觉到老师真诚的关心和帮助；感觉到学习的内容既新奇又实用；学生积极自主参与到学习过程中，品尝学习的苦与乐；在学习任务完成后得到适当的反馈、评价，每个人都看到成功的机会。就中职专业课课堂而言，关键在于让学生体验到学习的快乐，排除厌学情绪，实现自主学习。

1 创设快乐之源―― 情境

创设社区情境。现代教学论认为，教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程，活动中师生之间、生生之间有“多种”和“多向”的相互作用方式，共同完成对新知识的意义建构，共同成长。在这种理论下，课堂就是是一个学习的社区，主体是教师和学生，作为这个社区的主导者，教师有责任创设一种平等，和谐的氛围。所以，在我的课堂，特别注意教师与学生的平等，强势学生与弱势学生的平等，学生之间的团结协作，营造活泼、温馨的学习环境。措施：打破传统的教师角色观念，真正做到―― 教师是教学的服务者。任课教师要做“班主任工作”。

创设兴趣情境。教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生对学习的喜爱往往是由兴趣开始的，由兴趣而产生动机，由动机到钻研，由钻研到成功，并在成功的中提高兴趣，推动了学习的不断成功。专业课，理论是枯燥的，但它的应用是精彩的。例如：可以从收音机调谐选频来谈谐振电路，从学生随身听的直流电源来谈整流、滤波、稳压环节等等。

创设问题情境。基于问题式学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，这种方式，有利与激发学生内在学习动机。比如在万用表原理中，可以先让学生看万用表的说明书，实际使用万用表来探讨组成、原理、使用注意事项等。在电机的控制中，也可先设计某一线路出现的某个故障，要求学生对此做出解释并动手解决，学生的任务是讨论这些问题，对这些现象做出解释，包括其中的过程、规律或机制等，并能解决出现的问题。为解决这些问题，学习者要自主进行学习，从而理解掌握其电路原理。

创设认知情境。中专学生的基础及思维能力欠佳，感性体验能力较强，如何扬长避短，创设符合他们的认知特点和习惯的情境，找到他们学习的切入点，有利于知识的意义建构，有利于对知识结构的理解和记忆。比如在电动机的学习中，采用直接到工厂现场学习的方式；在交流电的旋转矢量表示法、交流电的相位关系等抽象概念时，可采用FLASH动画及EWB电路防真的形式，便于学生快速进入学习状态。

总之，创设良好的情境，解决学生不爱学专业课的问题，是实现快乐课堂的第一步。

2 引入体验、探究的课堂模式――快乐之本

传统教育依据的主要是系统的以课本为载体的学科知识，教师可以依据讲解将知识体系分解，按照循序渐进的程序，逐步将知识传授给学生，忽视了人的个性发展，从而忽视了创造性。学习观强调为掌握书本知识而学习，强调记诵与技能化训练，从而忽视了现实中的知识与个体的亲身实践；教学观强调服从与循规蹈矩，从而忽视了个体的特性与价值；评价观强调单一的总结性评价，肯定应试中的胜利者，当然也就忽视了多数失败者。表现为：知识成为一种东西，而学生成为容器，忽视了知识本身就包含了学习者学习的过程、学习时的情感、以及个人对知识的反思，也就是品尝不到学习的味道，没有遭受挫折时的苦闷，没有柳暗花明时的希望，也没有豁然开朗时的喜悦。以同一内容、同一标准要求学生，强势学生丧失进取动力，弱势学生很难体验成功的快乐。

“记录在纸上的思想就如同某人在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”探究模式通过学生自主、独立地发现问题、实验、信息收集处理、表达与交流等活动，建构知识，发展情感和态度，是真正学习方式的回归。所以在课堂别要注意学生的自主体验，注重情感和态度的培养。

比如在交流电路相量分析法教学中，设计探究课题为―― 欧姆定律和基尔霍夫定律是分析直流电路的两个基本定律，可否在交流电路中使用呢？提供信息除了课本之外，还有用相量解决正弦量计算的实例，电阻、电感、电容在交流电路中作用的仿真电路等。（电容在交流电路中作用的仿真电路如下，学生可自主调节电路参数，观察分析）借助电子仿真软件EWB开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，可培养学生的学习兴趣，体验学习的乐趣。

3 合理的评价是快乐的保证

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0002-01

1.什么是"翻转课堂"和"微课"

翻转课堂教学模式翻转了传统教学的安排顺序，形成了"学生先进行完成知识技能学习，再进行课堂师生面对面的研究性学习，实现知识的内化"的新教学模式。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。由于互联网和信息技术飞速发展，为学生提供了自我学习的便利性，使得"翻转课堂"在中职机械专业课教育中具有实用性和可行性。同时，在采用"翻转课堂"的过程中还可夹带着"微课"教学形式。"微课"的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。微课虽然"微"，但它知识内涵和教学意义非常巨大，而且视频教学让学生更能提起兴趣，让学生不再是上课睡觉玩手机。

2."翻转课堂"的具体实践

由于中职机械专业课注重专业技能学习，在教学中多采用以典型工作任务为载体，学生实现任务为目标的教学方式。但是课堂时间有限，学生人数众多，无法让每一位同学都能完成自己的目标。如果采用"翻转课堂"模式教学，该情况可得明显改观。

可提前下达工作任务，让学生们在课下完成自己的任务，下次课上让同学们在课堂上互相交流，完成任务的学生与老师和同学沟通自己如何完成的，未完成任务的学生与他们沟通自己遇到的瓶颈。

老师根据学生完成作业的情况和学生提出问题，对教学的核心内容和重难点进行适度的说明，并针对性提出若干关键性问题作为学生分组讨论或实践操作的基础。

再让学生分组讨论，学生分组（每组前后座4人一组）进行交流，交流讨论内容是自己遇到的问题，并结合老师提出的关键性问题。学生间互帮互助，共同提高达到知识自主建构的目的，这时教师作为学习的引领者要特别注意控制节奏，在巡视中注意观察学生讨论情况，适时加入交流。

在实践操作中，学生有了课前学习的基础，根据任务独立或合作完成操作，发现问题讨论交流提高。教师预见问题，巡视中注意观察学生操作情况，及时纠正学生操作中存在的问题。之后老师以微课形式给学生们放教学视频，让学生在看视频中了解更多知识，通过视频中某个重要操作的讲解，让学生彻底掌握该项技能。最后老师作出总结，对核心知识做出归纳。这样使得教学信息明确、条理清晰，让学生能在课堂上真真正正学习到知识，同时也让学生遇到的困难暴露在老师眼下，让老师有针对性的对学生采取教学。

3.教师如何全面的进行"翻转课堂"模式教学

首先，课前准备要做好。课前应明确自己给学生布置什么任务以及该任务需要达到什么样的目标，确定学生在线学习的内容。拍摄并编辑有关课堂内容的教学视频，和一些与本次课有关的信息化资源做成一个本次课的学习包，提前放在学校网页上，让学生学习。例如某个机械的操作以及操作遇到的问题都应拍成正反面教材。对学生网上作业进行批改，对作业中遇到的问题做出统计并找到解决办法。其次，课堂上要分清主次，放视频知识，一种教学形式，目的在于让学生从视频中学到操作技能，学会处理常见问题。在课堂上要学会循循善诱，慢慢引导学生走向知识的学习与运用。教师通过浏览学生作业和提出的问题基本了解到学生存在的问题，并有针对性地设计好了互动交流的主要问题。在学生分组讨论时要适时参与进去，让自己也成为讨论的一分子，在讨论中发现学生的问题，并及时纠正。让学生在大众化的学习氛围中构建自己的知识体系和实际操作能力。

"翻转课堂"引起中职院校内的追棒与尝试，原因有三：（1）教学视频短小精悍。视频不仅能提高学生的学习兴趣，还能有助于学生对知识更好的消化。每个视频都对应了特定的知识点，具有暂停、回放等功能，让学生在不懂时可重复学习。 （2）教学信息清晰明确。"翻转课堂"的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。（3）重新构建学习流程。由于学生学习是在课下完成的，上课大部分时间都是交流学习，这样既能促进学生养成良好的学习习惯，也能让学生充分学习到专业知识。（4）复习检测方便、快捷。复习的时候可以拿出视频有针对性的观看，而不是传统的翻出课本一页页翻阅。这样就加快了复习的效率。

与微课相结合，教学更方便。在"翻转课堂"的基础上结合"微课"形式进行授课可收到事半功倍的效果。微课课程主题突出、内容具体，研发内容是教师自己熟悉的、趣味性较强的。

4."翻转课堂"在中职机械类专业课中存在的问题

4.1 学生的不可控性。中职学校的学生大多数都是学习主动性不高，让学生课前自学产生了很大难度，课上学生也很难积极交流。因此老师在教学时应主要视频的新颖，时间也不能太过长，老师要做学生的引导着。

4.2 教学信息化设施的保障不足。要进行"翻转课堂"教学，学校就必须得提供良好的信息化设施。而事实上，多数中职院校多媒体设施不齐全、网络带宽较慢、老师摄像制作视频技术较差，这样造成了"翻转课堂"很难以实现。信息化资源是改革顺利的重要保障，如果互联网的普及、计算机技术在教育领域的应用和学校信息化水平能不断提高，学校也都能配备电教的拍摄设备和录播教室，教师的信息化水平也能不断提高，再配上个别的信息化技术人员，那么"翻转课堂"的普及应该没有问题。

4.3 "翻转课堂"的贯彻落实与观念密切相关，目前仍有部分教师墨守成规，不愿意尝试新的教学方法，造成"翻转课堂"无法在校园推广开来。所以，当地教育部门应当大力支持教育模式的转变，给部分墨守成规的老师给予开导。

结语："翻转课堂"应当在未来中职机械类课堂中占有浓墨重彩的一笔，它能够对中职教育起着极大的推动和改善作用。"翻转课堂"模式教学的推广与实践是靠广大教育者们实践探索出来的。

参考文献：

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Discusses the vocational school professional course highly effective classroom construction shallowly

Zhou Qihua

【Abstract】The vocational school professional course classroom reform, the professional course and the quality class are different, the professional course is begins the class, is by the material object primarily, the classroom reform has certain difficulty. Difficult also to change again, because the traditional classroom efficiency is low, we must do the highly effective classroom. The teaching, with five steps three looks up the pattern in administrative levels, constructs our highly effective classroom.

【Key words】Professional course highly effective classroom construction; Fundamental mode; Five steps three look up

课堂改革势在必行,以杜朗口中学、洋思中学为代表的九年义务教育阶段课堂改革，轰轰烈烈，如火如荼。课堂改革之风迅速吹遍全国各地，素质教育正掀起一场课堂革命，波澜壮阔。我们中职教育课堂改革也势在必行，怎么改 ？

1 更新观念

传统的课堂是以教师为主，教师讲30分钟，然后学生练10到15分钟，教师讲学生听，象作报告一样，学生是被动的。只有听觉神经在活动，十分钟以后听觉神经也疲劳了。就开始有人玩东西、打瞌睡了，也有一部分人就开始不耐烦了，如坐针毡。所以传统课堂单调性、单向性、单一性、被动性。今天我们要更新观念，变被动为主动，以学生为主，让学生先动，象训练小朋友爬树一样，大人扶他一把，指导他手抓那里，脚怎么踩。以学生的学促教师的教。学生的学（活动）30分钟，教师的教（点评、引导）15分钟，让学生在学的过程中，把人的听觉、视觉、动觉等六大感官都调动起来，在动中学，不知不觉之中，时间已过，如坐穿风。

2 高效课堂的基本特征

传统课堂象开音乐会一样，只有教师在演奏，学生只能通过记忆去记忆。一节课下来，不知学了什么，也没有学得什么，所以传统课堂效率低。高效课堂是以学生为主，学生课前要查资料，课中要改习题、小展示、大展示，忙得不益乐乎，所以效率高。何谓高效课堂？在一节课内学生学得的知识多，抬头率高，参与率高。高效课堂具有以下特点：

（1）三高：高效率、高效益、高效果。

（2）三动：身动、心动、神动。

（3）三量：思维量、信息量、训练量。

（4）三特点：立体式、快节奏、大容量。

（5）三学：肯学、想学、会学。

传统课堂学生坐在位子里听老师讲课，听着听着就分神了，精神不集中了，打瞌睡了，玩手机了，有的就偷偷看与本节课内容无关的书了。任你领导加强课堂巡查，值日老师加强巡查，始终解决不了抬头率低、参与率低的问题。高效课堂教室四周都有黑板，一般把学生分为5到6个学习小组，每个小组一小块黑板，学生一会儿独学；一会儿小组内群学；一会儿上黑板板书、解说，小展示，人人要做；一会儿又集中围拢在一起看、听组与组大展示，组与组对抗质疑，老师点评；一会儿又回到自己的位子上独学，完成作业。总之，一节课总是很有序的在老师的导演下走来走去，动来动去的。有口动、手动、腿动、心动、眼动、神动。学生没有打瞌睡的机会，没有玩手机和偷看课外书的机会，从头到尾，自始至终人人参与，学生总是以高昂的情绪参与，所以叫高效课堂。动是高效课堂的基本内核，关注学生，尊重学生的主体地位，让学生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。

3 高效课堂的基本模式

（1）时间划分：10+30+5

老师讲10分钟，交待重点、难点、布置任务，然后把课堂让给学生。

（2）环节划分：预习、展示、测评。

学生预习10分钟，独学、对学、群学，学会本课主要内容；10分钟小组展示板书、解说，展示学会的；10分钟大展示，组与组对抗质疑，互相“Pk”，老师只作点评，最后5分钟整理导学案，达标测评。

（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

（4）实施步骤：五步三查

五步：

（1）自己学，找出不会的。

（2）对学群学，学会不会的。

（3）组长带头，人人展示学会的。

（4）老师依据“出错的”组织反馈。

（5）学生归位，整理学案，对子测评。

三查：一查学习进度、效果。教师只在各组间来回巡查，适当引导。二查展示过程中暴露的问题。三查对子测评，整理导学案，完成习题，组内对子测评情况。

4 高效课堂在专业课中的实施

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【关键词】 专业课程；课堂教学；多媒体；方式；教师素养；学生心态

普通工科高校的本科人才培养目标，强调培养具有宽厚专业理论知识，能在相应的工程领域从事工程设计、制造、技术开发、科学研究、生产组织管理等方面工作的，具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。在教学体系中， 专业课是实现这一目的的关键环节，专业课课堂教学是本科教学的主要途径，其教学质量直接影响到培养目标的实现。然而，在经济转型、社会需求发展，以及扩招带来的生源质量波动的影响下，目前在专业类课程的课堂教学实际中，存在一些制约提高教学质量的因素。

一、教学中多媒体的应用

进入二十一世纪，随着综合国力的提升，我国高等教育的教学条件得到了迅速改善，表现在课堂教学中，最具影响力的变化，则是多媒体教学条件的全面引入，从认识过程的规律分析观察，认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等几个阶段才能完成，多媒体教学手段，有效的补充了传统板书、口授的教学形式，为学生提供了丰富、直观的感官刺激，增强理解与记忆效果。但是，在多媒体教学手段的使用中，存在的问题已经显现：多媒体授课、传授丰富信息的同时，如果在整个授课中连续借助多媒体进行教学，则对学生掌握知识是不利的，教学的目的不在于传授知识量的多寡，而应关注学生实际掌握知识的多少；专业课程特点不同，引入多媒体的方式和内容，应该是针对性的，教师能否合理使用、教学素材的选取，对教学效果至关重要；教师过分依赖多媒体，以屏幕取代黑板，没有更好的课件加入，授课变为“说课”，反而影响了师生在课堂上的交流。

二、教师的授课方式

在不断的研究和改革中，课堂授课方式的研究与实践一直都是课程改革的话题，在这方面取得了很多成果，方式多样，如讲授式、讨论式、练习式、自学答疑式等等。但是，就总体而言，课堂授课主要还是以教师为核心的教学组织方式，授课的特点是“广播”方式，即教师占据主要的话语时间，学生以被动接受为主。正是存在这样的特点，在教学研究与实践中，教育者形成一个共识：在课堂授课中最应该添加的元素，就是与学生的互动。各类教学改革的中心之一，本质上就是要引入学生的能动性。在对本科学校课堂教学的研究中发现，形成目前专业课课堂教学仍然是单方广播式授课教学方式，主要的原因，是多方面的，应该分别加以认识。首先，是由教与学的规律、课堂教学所承担的教学任务决定的，这要求常规的课堂授课应该以教师授课为主导；其次，与教师的授课习惯有关，某一个教师，在常年的教学实践中，受到传统教学模式的影响，形成自己一套教学程式，只要能够取得更好的教学效果，就应该尊重具体某个教师的授课形式；第三，在课时方面，专业课课时在压缩削减，造成教师在授课中教学压力增加，需要更多的主导课堂，将大纲既定内容完成；第四，很多教学改革与实践尝试增加师生互动，建立学生在课堂的主导性，取得了相当的成果和应用，但是这些教学实践的展开，与教师、课程、教学硬件设施有关，从专业课整体授课模式来看，毕竟有一定的局限性，不属于主流教学形式。综合以上对专业课程授课模式的分析，可以发现，既要承认传统广播式授课的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性体现在，符合认知规律、激发学生能动性的、丰富多样的教学方式，应该引入课堂；可行性体现在，已经有很多成功的教学改革实践经验，可以为专业课教师所借鉴，具体情况、具体对待，鼓励教师积极引入多种教学手段到课堂，丰富授课方式。

三、专业课教师的素养

当前，普通本科院校专业课教师的门槛学历，都达到研究生及以上，专业知识背景应该是符合教学要求的，而倍受重视的教学改革建设，使得教师在授课方法方面，普遍加强了内容的丰富与革新，但是现实中还有两方面需要引起重视。第一，在现阶段绩效考核管理的面前，一些教师的授课态度受到了影响，将更多的精力转向了科研方面，存在对本科课堂教学的“但求无过”思想，使得教学中，出现教学条件、技法在更新提高，而学生的认可度却没有同比的变化，问题出在哪里了呢？这就是教学的心态，教师的教学心理状态和情绪，直接影响其教学效果，而另一方面，忽视了对学生学习心理与学习状态的分析，也同样影响知识的传授。提高对教与学两方面心理状态的分析，更需要的是教师对教育工作的热爱和责任心，更需要管理导向对课堂教学的支持，目前很多高校已经注意到这个问题，并在积极的调整政策，例如陕科大设立的“本科教学优秀教师”奖。第二，作为工科的专业教师，在课堂上要给学生传递的不仅是书本上的内容，还应该包括最新的科技与应用信息，与时俱进的更新授课内容，将行业的最前沿动态带给学生，这就需要教师要参与科研，具备良好的专业领域工程背景，更需要教师能将科研与工程中的成果、案例，合理转化为教学素材，这方面的素质提高，专业课教师还有很多工作需要完成。

四、本科生源的变化

科教兴国、教育优先，我国高等教育战略的调整，改变“精英式教育”转而实行“大众化教育”，促成高校扩招，从国家和社会发展角度看，扩招显然利大于弊，但是在一线任课的教师，也明显感受到了扩招后，近些年本科生源质量方面发生的变化。由于扩招，引起教育资源短缺，特别是师资相对不足，合课的班级数增加，一些互动教学内容受到限制，教师被迫更多的使用“广播式”教学；原有质量的生源被更有影响力的学校录取，普通院校相当于招录了扩招前专科水平的学生，使得教师在课堂教学中，碰到了许多实际的问题，例如学生对知识点的领会与响应、课堂讨论的展开等，生源质量的下降，是对教学效果最重要的影响；而广泛受到诟病的应试教育，在学生身上也难以消除，大学生的学习方法，还保留着中学生的特点，学习被动、关注分数，只是为了完成一门课程而学习，不能将视线投向知识与能力的提高，积极主动地投入精力到某一专业领域中，造成知识板结，缺乏相互联系，阻碍专业课的课堂教学效果。

五、学生心态的分析

在进行课堂教学的研究中，还有一个问题值得探讨，那就是当今学生在面对专业课程时的心态。受到整个社会气氛的影响，在学生中，也弥漫着一股学习功利化的气息，笔者称之为“快餐文化”，其含义是指，希望快速成功，而忽视内涵的修炼。面对专业课程的心态，则表现为更关注成绩、关注实用性，忽视了本科阶段学习的本质是知识平台的建立、学习能力的培养，学生未能清晰地从整体上认识学校的课程设置，以点带面，只见树木不见森林，对专业课程、对课程内容存在选择性，以“有用”与“无用”作为学习兴趣的引导，这样的心态，在一定程度上，制约了课堂教学效果的实现。

六、结语

本科生的课堂教学，从本质上看，仍然属于传统授课方式范畴，这样的教学方式注重体系化、全面化知识的传授，以教师为中心。但是另一方面，作为工科专业类课程的教学，又必须紧贴科技的前沿，用丰富的内容感化受众，让学生在课堂上成为积极的参与者，把枯燥、深奥的专业知识融会贯通。为此，在完善教学改革的工程中，首先需要对课堂教学现状进行不断的分析、探讨，发现事物本质规律，再依此为基础有针对性的实践改进，提高本科教育教学水平，保证教学目标的实现，在这方面，还需要专业教师进行不断的努力和创新。

【参考文献】

[1] 牛静静.扩招后高校教学质量问题以及应对措施.教育教学论坛，2013.39.

[2] 邓铁军.大学数学教学的现状及对策研究.科技信息，2013.1.