生命科学与生物范文

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重视生命科学史的教育价值是时代的呼唤。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）提出“提高学生的科学素养”、 “面向全体学生”、“倡导探究性 ”、“ 注重与现实生活的联系”的基本理念。在课程目标中也明确提出，“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。在实施建议的教学建议部分中，第七个专题“注重生物科学史的学习”中举实例突出强调了“科学是一个发展的过程”。 并特别说明“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。

一．生命科学史的重要价值

1.生命科学史揭示了自然科学的本质

生命科学史揭示了自然科学的本质，同时显示了产生每个知识点的科学过程。例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。但是当时拿不出证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。

2.生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史

每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。

3.生命科学史展示了人们的合作过程

生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。

这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。

4．生命科学史展示了成功的实验与选择合适的实验对象是分不开的

孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说的创始人施旺选用具有相似于植物细胞壁的动物脊索细胞和软骨细胞；贝尔登和鲍维里在研究细胞分裂时，选择了马蛔虫细胞；悉尼·布雷内、罗伯特·霍维茨和约翰·苏尔斯顿（这三人是2002年诺贝尔生理医学奖获得者）最终选择了线虫来探索“程序性细胞死亡”的奥秘；科学家选择了拟南芥作为植物遗传研究的模式植物。

以上事例说明了选择合适的研究对象对解决问题非常关键。这些事实给予我们的启示是：在高中生物新课程中的探究教学中，也涉及选择探究对象的问题，要解决好探究问题，必须先选择好探究对象。

二.生命科学史在高中生物教学中的应用

1.培养学生的科学态度

科学就是客观地研究事物。如实地认识客观规律，符合逻辑地得出正确结论。所以，实事求是的态度就是科学的态度。在生物科学史的教学中，介绍科学家们客观地观察生物的形态结构、生理特性，踏踏实实地做好生物试验，实事求是地分析观察和实验结果的科学态度，能为学生提供学习的榜样，有效地培养学生的实事求是的科学态度。

2.培养学生的科学精神

科学精神是科学品质的核心。科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新。科学的每一次进步，都是对过去的一次革命，它总是要突破以往的窠臼，达到一个新的起点。创新是科学进步的内在动力。创新必需有勇敢的精神作基础，要敢于怀疑现有的观点，敢于冒险，敢于克服困难，敢于接受失败的考验，敢于抵制世俗的偏见和环境的压力，坚韧不拔地追求真理。纵观生物科学的历史可以看到，是科学家们的不断创新才有生物科学的不断进步。因此，在生物科学史的教学中，引导学生学习科学家们的创新精神，有助于学生科学精神的形成。

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新课程高中生物教材生命科学史的教育蕴涵的教育价值是非常丰富的，对于实施新课改的目标具有独特的作用。细想起来，生命科学史至少包括以下几方面的作用，下面笔者就谈谈自己的粗浅的认识。

一、生命科学史是一部思想史话，处处闪烁着人类高尚精神的光芒。生命科学史，它揭示了人们思考和解决生命科学的思想历程，它或多或少地打上时代的思想，时代的烙印。例如，罗伯特.胡克是第一位用显微镜观察和描述细胞结构的学者，他不但将观察到的软木每个中空的“小室”称为细胞（cell），而且描述了植物活细胞中的物质。罗伯特.胡克在生物学领域的研究成果具有传奇性，也给予科学家们一定的启发。在细胞概念的教学中以罗伯特.胡克的事迹导入教学过程，很容易激发学生的学习兴趣。列文.胡克是自学成才的典范，他充满活力的一生及其研究成果令人钦佩和赞叹，人们称道他的事迹之余，也在学习科学家的顽强拼搏、不断进取精神。施旺和施莱登是细胞学说的首创者，他们不仅初步阐明细胞的概念，而且开创了细胞学说的新纪元，促进了生命科学的发展进程。通过这些生命科学史的学习，学生一定会惊叹于人类高尚的精神，有助于学生认识科学理论的形成是科学发展的必然，又对科学发展进程产生深远而又有决定性的影响。微耳是19 世纪的一位才艺俱佳的学者，文艺界和社会活动的杰出人物，他创立了细胞病理学并提出"细胞来自于细胞"的观点，从而修正和完善了细胞学说。微耳和他的事迹有助于学生领悟科学家们的博学多才、严瑾求实和为科学而献身的精神。

二、生命科学史是一部探究史、科学过程史。每一个知识点的产生不，无不前人探索的艰辛。例如，对于对于光合作用的发现史就是一个典型的例证。古希腊的哲学家亚里士多德提出，土壤是构成植物体的原材料，1642年，范.海尔蒙特通过柳树称重实验了亚里士多德的观点，他认为：光合作用需要水。迄今为止科学家对光合作用的研究已经有了360多年的历史。初中新教材的教学在于形成光合作用的概念，以揭示柳树生长之谜为线索，通过实验引导学生探索光合作用的原料、产物和条件，实际上是重复了普利特斯利、英格豪斯、谢尼伯和萨克斯等科学家的研究的经典实验。高中阶段的教学在于阐明光合作用的氧化-还原过程，可分为光反应和暗反应两个阶段。因此将瓦伯格、卢宾、卡门、卡尔文、阿尔农、派克等科学家的研究史料整合到教学内容之中，不仅有助于理解光合作用这个知识点的来龙去脉，而且有助于从其中一些典型事件中可以学习到前人的探究方法，并且深受启迪，获益非浅。

三、生命科学史揭示了自然科学的实质。自然科学的实质可以归纳为以下特征：定量化、观察、实验、科学过程、在自我更正中不断完善和发展。

1、定量化是将生命科学同数学有机地结合在一起。孟德尔就是利用数学统计方法对实验数据进行统计，才发现基因分离规律和自由组合规律。只有对不同环境下获得的大范围的样品进行方差的统计分析，才能将遗传引起的变异与环境中变异分开，精确的定量化使生命科学如鱼得水，如日中天。

2、观察、实验是生命科学基础。通过观察来研究事物，特别是通过精确的对照实验来研究问题是自然科学的又一突出特征。19世纪70、80年代萨克斯领导的植物学派对生物学中的实验方法的应用起了特别重要的作用。19世纪80年代，鲁（1850-1924）将实验方法引入胚胎学领域。并扩展到生物学其他领域，最后扩展到进化论中。到了20世纪30 年代，大多数生物学领域，除了生物学中的系统分类学，都采用了实验分析和物理、化学方法而取得新进展。

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一、辨析生命教育

与生物学结合的问题特征

生命教育融入生物学课堂的关键在于创新问题设计,而创新问题设计的基础是辨析生物学问题和生命教育与生物学融合的问题。下面以《生物体中的有机化合物》教学中围绕苹果素材设计的三个问题为例,说明辨析方法。

问题1:“苹果中含有哪些生物组织的成分,用哪种方法可以检验?”

问题2:“如果你的朋友患有糖尿病,他是否可以每天食用苹果?”

问题3:“市售苹果大多只有富士苹果,难道中国原产的苹果品种消失了?”

问题1关注的是生物学知识、技能的运用,是单纯的生物学内容,可比喻为“原味苹果”;问题2引导学生关注糖尿病人生命健康,体现出生物学与生命教育结合,可比喻为“生命苹果”;问题3表面上看没有出现人的生存问题,但是它关注了现实的经济利益与未来物种多样性减少之间的矛盾,涉及生命价值选择,是生物学与生命教育高层次结合,可谓“生命的金苹果”。

在生物学教学中,许多教师只关注 “原味苹果”类型单纯的生物学问题设计,较少设计生命教育的问题,这是生物学普及中生命意义缺失的表现。创新问题设计,将生命教育融入生物学课堂,就是要将生物学与人的生存、人的和谐发展结合起来,促使“学用结合”学习氛围的形成。

生命教育与生物学相结合问题的主要特征有:(1)源于生物学,涉及科学生命观的价值。(2)关注人的生存与发展、身体与心理健康等内容。(3)一般与社会生产实践、人类生活密切相关。(4)具有开放性特征。(5)学生乐于接受。

二、模块化系统设计

生命教育与生物学结合的问题

生命教育的学科实施需要进行系统的规划,才能保证其实施的有效性。将生命教育与生物学结合,设计五个基本模块,在整个生物学教学以及单元教学设计中,切实落实科学生命观教育。模块化设计见表1。

模块化设计生命教育主题,并结合不同的主题建立有效的操作性指导策略,对于生命教育问题的设计起到了一定的规定性作用,有如渠和水的关系,顺势而成。如在《生物体对信息的传递和调节》单元教学中设计一组问题,分别针对上述五个模块的生命教育实施。

第一节动物对外界信息的获取,依据模块2“模型―分析―生命规律”教学策略,设计疼痛模型的问题,引导学生感悟生命的自我调节的神奇功能,分享关于疼痛和止痛的经验。如设计出下列问题,启发学生理解生命中生老病死历程中的病痛。“疼痛的感觉是怎样的?”“痛觉是在手上还是在大脑皮层?”“痛觉是如何保护你的?”“你何时需要去痛片止痛?”“你有过帮助别人解除疼痛的经历吗?”

第二节神经系统中信息的传递和调节,依据模块1“操作性活动―生命体验”安排学生做原地跳步运动,测试跳步前后的脉搏变化。仅仅几分钟的时间,学生体验到运动前后身体状况的改变,以及自我调节功能的真实存在。设计出“你做了什么”,“身体在跳步前后有哪些变化”,“身体自动调节是如何发生的”,“你认为运动一定能锻炼身体吗”等问题,推动学生感悟生命机制。

第三节观察牛蛙的脊髓反射现象教学中,需要将活的牛蛙剪掉头部,若处理不当可能引起不良作用,有些学生不忍操作,有些学生却无视生命。依据模块3“案例―互动―行动规范”策略设计问题,“你认为实验动物的使用应当有怎样的规范”?第四节内分泌系统中信息的传递和调节的教学中,突出“中国第一个发现激素的科学家林可胜”的伟大贡献,依据模块5“人物贡献―感悟生命价值”提出“中国科学家应该有怎样的生命价值”?第五节动物体的细胞识别教学中,依据“问题―探究―建议”策略,让学生探究“环境中信号物质对人体的影响”,学生设计出“何以对人体造成深度危害”,“环境激素的来源及人体正常功能的干扰作用”等问题。

系统设计单元生命教育问题,保证了将情感态度价值观目标分步落实。

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中学生物新课程标准明确提出了“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”的教学目标和要求。可见，生命教育是中学生物教学的重要组成部分。另外，面对人类严重的生存危机和青少年个体生命意识不断失落的现实，迫切要求教育要重视培养学生的生命意识和正确的生命价值观，以此促进青少年向着健康、全面、和谐的方向发展。

生物学是研究生命现象及生命活动规律的科学，中学生物学新课程教册包涵了丰富的生命教育内涵，具有实施生命教育特别的优势。近年来，笔者利用这一优势，在教学中从以下三个方面进行了探索。

一、挖掘生命教育内涵

培养学生的生命意识是中学生物新课程教学的重要情感目标。所以，教师要善于从教册的显性与隐性内容中挖掘生命教育内涵，探求生命教育的素材和切入点，滋养学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命、敬畏生命以及体验人与自然和谐统一的高尚情怀。如在学习《人的生殖和发育》一节时，我没有严格按照教册上的内容去讲，而是播放了人从受精卵开始发育，到母亲十月怀胎、分娩后哺育成人的整个艰辛过程的科教片作为辅助资料，让同学们体会自己从无到有，从小逐渐长大的这十几年是极其不易的，这期间又凝聚了母亲多少的辛苦、劳顿和汗水，从而让同学们感受到生命的来之不易而应该倍加珍惜，同时又增强了对母亲的崇敬和感激之情。这样，在传授知识的同时很好地进行了生命教育和母爱教育，实现了科学知识与人文精神的有机结合。

珍爱生命是生命教育的最终目的。在生物教学中，不论是实验课，还是开展课外实践活动，教师都应身体力行，率先垂范爱护和珍惜各种生命，教育学生不攀折花木，遇到受伤动植物时应及时救治和保护，不随意浪费和损害作为实验材料的动植物。如在探究“鱼鳍的作用”时，我让学生充分讨论既要让实验效果明显，又要尽量避免对小鱼造成伤害的最佳实验方案——模拟实验法，从而自然而然地渗透了生命教育，增强了学生爱护生命，珍惜生命的意识。又如在学习“饲养和观察蚯蚓”一节内容时，首先让同学们掌握了蚯蚓的生活习性，然后让他们讨论从实验前到实验后（包括采集蚯蚓，进行实验，实验后对蚯蚓的处理等）的全过程中可能对蚯蚓造成伤害有哪些方面，怎样才能避免，最后再进行实验。这样，同学们在掌握知识、培养技能的过程中升华了珍爱生命的情感。

二、活化、延展教册内容

生物教册尽管包含了丰富的生命教育内容，但在教学实际中，教师要根据学生的年龄特征、情感体验和已有的知识，想方设法搭建载体，创设契机去活化和延展教册内容，才能取得更好的生命教育效果。如在学习《血型和输血》一节内容是，我没有直接去讲授人的ABO血型及输血的原则等知识点，而是将学生带到多媒体教室播放了“5.12”汶川地震后抗震救灾、生命大救援的纪录片，让学生静静体会生命存在的意义和拯救生命的神圣价值。在长达二十几分钟的影片观看中，绝大多数同学被那痛失亲人和抢救生命的画面感动得热泪盈眶……然后，我引入正课——生命对于一个人来说只有一次，人的生命是唯一不可替代和重新开始的，一个生命的消失，对于家庭、社会、他人带来多大的痛苦，那么，我们在日常生活中应该如何保护自己，在突发事件中我们如何应急脱险和自救逃生；当一个人在生命拯救过程需要我们帮助和付出时，我们应该怎样做？在献血和输血时我们应掌握那些知识……这样,在活化和延展教学内容的同时,使学生既掌握了知识,又认识到生命的宝贵,增强了对家庭、社会的责任感，懂得了相互关爱的意义。又如我在讲授《青春期》一节内容时，没有像传统教学那样让学生记住青春期的生理、心理特点等知识点，而是把我准备的青春期教育读本《少男少女》分发给小组，并根据读本内容让同学以小组为单位填写“情感直通车”问卷调查表，同学们通过自己答卷、归纳梳理问卷，整理成“我在青春期”的短文进行展评。通过这种方法，使同学们既正确认识了青春期的生理、心理等方面的重要变化，又增进了与父母沟通交流的意识，培养了正确处理同学间关系和沉着应对青春期这一特殊时期可能出现的一些心理问题的能力，树立了积极向上，乐观进取的生活态度。

三、开放教学课堂

生物学是实践性较强的一门科学，生命教育实效的取得，离不开课堂教学这一主渠道，但更应注重学生的心理感受和情感体验。所以，教师要努力将教册内容转化为学生的心理体验，才会收到更大的效果。为此，我努力开放教学课堂，带领学生走出教室，走进生活实际，走向大自然，在学生亲身体验中感受生命的真谛，领悟生命的伟大，体会人与自然的和谐之美。如在学习《保护生物的多样性》一节时，为了了解生物的多样性面临的威胁及原因，我和同学们利用几个星期日，实地考察了学校附近河流的污染情况，调查了学校所在地旅游景点——太白山植被破坏情况，观察了一家淀粉厂的污水排放口，然后让同学们分析造成环境破坏的主要原因，写出调查报告，提出个人的建议与对策，并结合“3.12”植树节、“4.22”地球日、“6.5”世界环境日 等一系列活动，让同学们以“我是环保小卫士”和“给当地环保部门的一份信”为主题，开展墙报和书信比赛。同学们有的建言献策，倾诉内心对环境破坏的担忧和焦虑，有的以漫画形式警示，告诫人们应该立即行动起来共同保护身边的环境和各种生物，并立志从我做起，从身边小事做起，保护地球，保护生命。

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近几年，媒体报道以及我们身边总在发生一些轻视生命的悲剧。新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，这就要求生物学教学担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命教育有机地结合起来，使每一个学生都真正认识生命之珍贵、生命之衰亡、生命之和谐、母爱之伟大、生命之意义，从而尊重生命、关爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。

一、生命教育的含义和特点

生命教育有广义与狭义两种：狭义指的是对一切自然生命（包括个人与他人的生命）的关注；广义的是一种全人的教育，它不仅包括关注生命，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。

生命教育应具有的特点：①是建构智慧的教育，这个智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充满“德智”，“德”是人性的基本价值观，生命教育就是让学生有所体验，有所感悟的。理性智慧，就是教师以一种开放的思维方式，引导学生正确思考各种冲突、矛盾和障碍，在冲突中学会与他人共同生活。情感智慧是一种审美的智慧，我们教师要思考的生命教育并不是位移式地把书本知识搬到学生的头脑中。②是指向生命成长的教育。叶澜教授提出要让课堂教学充满生命的活力，课堂应该真正体现学生作为一个真正的人的一种活动的状态。生命教育应成为教学的一种情境，一种过程，让学生顿悟、理解对生命的认识。生命教育需要教师虚心、耐心地蹲下身来倾听学生的心声和对学生说话。③是有效型的教育。生命教育一定是学生原有经验的重组，要引起学生对生命经验的一个新的理解。

二、生物课堂实践中的生命教育

1.生命的起点，生命的不易

现实中青少年不体谅父母，不赡养年迈的父母、虐待父母乃至杀父弑母的现象屡见不鲜。这样的场景让人心酸，更值得我们去思考：究竟是什么原因造成的？原因固然很复杂，但我想与青少年缺乏对生命的认识，对生命理解不透有关系。结合生物教材的知识，我就让学生了解人的胚胎发育和分娩等知识，让学生体会生命的起点，生命的来之不易。

在高中生物教材中《胚胎工程》这一章对胚胎发育的过程有简介，我主要通过科教短片和电影来教育学生。例如，《人的生殖》，男性每次可以产生几亿个，它们在女性的阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的。受精卵再到子宫内发育10个月。可见，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。

为了让学生知道母亲分娩的痛苦，认识到为他们的到来父母所付出的艰辛，我让学生观看了第六代导演张杨的电影《向日葵》，该片是以主人公张向阳的出生为开头，用他儿子的出生作为结尾的。特别是结尾那些血淋淋的真实的分娩镜头真的让每一个人感到一种震撼。我注意到许多的女生甚至闭上眼睛，不敢观看。可每个人包括他们就是这样来到这个世界的。生命的孕育和诞生是多么艰辛和不易！

经历过这样一次次生命的洗礼，很多学生回家对待父母的态度有所改变，也有很的家长跟我反映，他们的孩子懂事了很多，好像一夜之间长大了，这些变化让人很欣慰。

2.生命的成长，生命的价值

人是万物之灵，人生来不仅仅是活着，还要使有限的人生有意义、有价值。新的课程标准明确提出：要使学生“逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处在身体生长发育十分迅速的时期，生物教学结合相关内容对学生进行健康教育很有必要。

青春期不仅是一个人生长发育最为迅速的时期，也是学习知识、开启智慧、增强能力和形成世界观、人生观、价值观的关键时期，同时也是最容易发生心理问题、心理障碍的时期。据有关资料显示，每8个中小学生中就有1个心理是亚健康的。为此，帮助学生顺利度过青春期，使之形成正确的人生观、价值观，就成为中学教育的重要任务。生物学教学就可以结合学科特点讲解有关青少年生理和心理知识，使学生能认识了解自我，解开人的生理现象之谜，从而顺利渡过青春期。

例如，在个体发育教学时，我是尝试让学生做了如下的比较与分析：①和小学比较，现在你的学习方法、学习效率，记忆力、理解力有什么不同（举例说明），为什么？②你的月经初潮（或首次遗精）是在什么时候，你当时的心理是怎样的，怎么处理？③在从小长大的过程中，心理上有哪些变化，遇到了哪些困惑，你是怎么解决的，有没有自己解决不了的问题？同学们通过自己分析比较、小组讨论，全班总结这种参与自主自助式的学习，每个人基本都能够正确认识和沉着应对青春期的各种变化和问题，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。

青春期，这个时期的学生又处于一个学习任务繁重的时期。比如，结合《神经调节》的学习，自己制订合理的作息计划和学习计划，做到合理安排时间，劳逸结合等等。一个人，只有勤于学习，不断提高自己的综合素质与能力，才有可能追求高质量的人生。

3.生命的终结，生命的珍爱

生命的诞生是喜悦的，生命的衰亡也是必然的。长期以来，由于受传统文化的影响，人们回避死亡问题的讨论，期望拥有吉利和平安。一些青少年时不时就放弃了生存而选择死亡，这种逃避现实、轻视生命的做法，是对自己、对家人、对社会的不负责任，也是不能正视“死亡”的表现。“死亡”，它不仅仅是一个生物学范畴的问题，也是一个社会学、哲学、伦理学和人文学的问题。对此，我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。

例如，秋天的落叶它要经历一个叶柄基部形成离层——随风吹落的过程，春天树木依然生出新叶再现生机；单细胞的动物可以在生长到一定的时候一分为二变为两个新的生命，原来的个体不复存在；人也会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生？“落红不是无情物，化作春泥更护花”！我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而创造并统整生命的意义和价值。

4.生命的外延，生命的和谐

生物教材中生态章节的开篇语这样写道：“在这个星球上除了我们人以外还有很多生命，同样需要我们珍视。我们并不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，还有很多的生命和我们一起生活着，他们的存在对我们，对我们的地球都非常的重要。同样需要我们的呵护。”环境被严重污染，野生动物濒临灭绝，温顺的动物袭击村庄等等，这些令我们震撼但又熟视无睹的画面经常发生，为什么会无视，因为对其他生命的藐视和不在乎。所以在生物课堂中也要渗透对其他自然生命的重视教育。

例如，我在有关生态的章节中会给学生找些素材，安排播放好莱坞电影《birds》的某些片段，那因侵犯鸟类的生存空间而导致鸟杀人的恐怖场面，让学生过目不忘，对其他生命的重视和珍惜与日俱增。记得在看过片断之后的那个晚自习，教室里飞进了一只知了，被学生抓到后，其他学生马上说：“放生吧。”这就是很好的效果。

三、生命教育在生物课堂实践中的反思

1.创设富有冲突的情境

课堂情境应该是利于学生体验、顿悟的情境，而且是富于冲突的情境。课堂教学的情境不仅仅是讨论交流，把活动搞得很热闹，一个人沉思、静静地思考也是一种很好的顿悟，教室里放出温柔的轻音乐，让学生感受到一种审美的体验也是很好的办法。

2.引入锦上添花的案例

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高考生物学科命题充分体现考试大纲的要求,以考查学科主干知识为主,重视能力和素质考查。从历年生物学高考的情况来看,高考命题以能力立意为主,试题的覆盖面较广,生物的新陈代谢、遗传和变异两章仍是考查的重点。

要求学生能应用学过的知识和专业术语,正确阐述基本的生物学现象、概念、方法和原理;理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果;理解生物体的结构和功能、部分与整体及生物与环境的关系,并能运用所学的生物学知识解释和解决生物个体、环境和社会生活中的某些生物学问题;理解所学实验的实验内容,包括实验原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能;了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。

另外,生物科高考还适度体现“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”的学科理念。

二、生物学科高考备考策略

1.夯实“三基”,重视基(下转第237页)(上接第236页)础是生物学高考备考的根本策略。“三基”是指基本概念、基础知识和基本技能。只有基本概念清楚、基础知识系统完整、基本技能扎实熟练,学生的各种能力才能形成和发展。

2.培养能力,突出能力训练的策略是高考备考的制胜策略。培养和训练学生的科学思维方式和思维习惯,生物学知识包括知识本身和发现知识的过程。知识发现过程有利于激发学生学习积极性、启发学生创新思维,培养和训练学生科学思维方式和思维习惯。

3.指导学生善于发现问题,培养和训练学生发现问题的能力。紧密联系实际,重视实验分析和设计。目前高考非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计等的考查。

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【关键词】娱乐化 cartoon time板块 小学英语课堂

一、“娱乐化”教学法的背景

课堂教学是教师教授学生学习知识的一种形式，在过去传统的教学过程中更多注重的是教师的教，但这样传统式的教学方法很大忽略了学生自学的能力，但在今天新课标中，课堂教学更多体现了学生的重要性，教师少说，学生多说。所以，老旧的教学方式就已经不适用于现在的小学英语课堂，取而代之的应该是新颖的教学方式。英语本身属于西方语言，所以小学英语课堂应该是活泼生动有乐趣的课堂。“娱乐化”教学法的开展相信会让英语课堂更加耀眼。在我看来，“娱乐化”教学法的背景有三个方面。

1.课程改革纲要的实施。2001年7月义务教育基础课程教育课程改革纲要的实施，在新的课程改革纲要中明确指出要构建以学生为主的课堂，更注重于学生在课堂的活动和体验性，培养学生的自主性和积极性。在传统的教学中是以教师为主体对学生传授知识，而在新课程改革的要求下，教师都要反思并且改变自己的教学方式。“娱乐化”教学法的引入让课堂气氛更加活跃了，学生更加积极参与课堂。

2.多媒体网络的发展与普及。近十年间，多媒体网络得到了日新月异的发展，电脑网络和多媒体都广泛的被运用到课堂教学中，让教师的教学方法，课堂活动都发生了改变，对于学生而言，传统的教学课堂方式、教学手段都不足以吸引学生的视线，而改变后的课堂增加了趣味性和“娱乐化”，为课堂增添乐趣的同时也催生了“娱乐化”教学法。

3.“娱乐化”时代的影响。当今时代属于“娱乐化”时代，很多东西与娱乐相关，“娱乐化”在我们生活的方方面面，因此课堂的“娱乐化”越来越明显，受到了生活的“娱乐化”影响。课堂教学的“娱乐化”越来越受到教师与学生的喜爱。

二、“娱乐化”教学法的开展

1.试析Cartoon time板块。译林版小学牛津英语教材中每个单元都有好几个板块组成，其中Story time、Fun time、Cartoon time和Checkout time是固定板块。其他的板块是根据学生不同年龄段和学习能力而定的。其中的Story time板块和Cartoon time板块基本都是以故事呈现，趣味性较强，也是较为重要的板块。Cartoon time板块是属于趣味性阅读拓展板块，通过不同的卡通人物，描述一些符合学生年龄特点的趣味幽默故事，学生尤为喜欢这个版块。教师在Cartoon time板块的教学中可以通过娱乐化的教学思维，帮助学生加强语言知识、语言技能的提升，重点培养学生的阅读理解能力。学生在该板块中不仅可以阅读到趣味故事，还可以发散思维进行表演，这也为教师的课堂教学提供了多种需求。那么，在教学实践中，我们该如何把“娱乐化”教学法更好地融入并且体现到Cartoon time板块中，从而使课堂的师生互动、生生互动更加有趣呢？

2.“娱乐化”教学法的实施。

（1）插图教学型。这是cartoon time板块中最传统的类型，在趣味故事的情境中加入一些简单的句型及对话。可将挂图呈现在黑板上，如：在教学译林新版牛津小学英语五下Unit2 How do you come to school？（cartoon time）时，教师出示挂图，学生可以根据教本或者自由发挥想象改编对话：

Bobby：Dad，can I go to school by bike？

Bobby’father：No，you can’t.

Bobby：Why？

Bobby’father：Because you’re too young.

Bobby’father：How does Sam go to school？

Bobby：He goes to school by bike.

Bobby’father：Really？

Bobby：Yes，but he always sits in the basket.

然后W生根据对话内容自己发挥想象，并以小组为单位，组长尝试带领大家学习。学生将趣味故事加上自己的自主能力，将枯燥乏味的句型变得更加生动些，学生不仅可以用自己的语言进行表达，而且更好的学会了小组合作的精神。

（2）故事表演型。这是教材中最常见的一种类型，它以趣味故事为载体，通过表演的形式呈现出cartoon time的故事情节。如：在教学译林新版牛津小学英语五下Unit1 Cinderella的cartoon time板块时，学生可以根据人物特点发挥想象进行表演。

以下是某小组表演的改编对话内容：

Bobby：Do you have any snacks？I’m hungry.

Sam：No，I don’t.

Sam：Hurry up，Bobby.We are late.

Bobby：Look！There are some mushrooms.We can eat them.

Sam：That’great.（开始吃）

Bobby：Oh，I think we must go to hospital.

表演会使这个版块不再枯燥乏味，不再只是背单词、学句型，而是参照学生的心理特点，让学生在表演中学英语、理解英语。你一言，我一语，学生可以发挥想象改变故事的内容，把趣味故事展现的淋漓尽致。在表演的过程中，学生对角色的理解和体会，都可以促进学生学习的良好习惯，从多种角度去体现学生的情感价值观。

（3）小组汇报型。小组合作是英语学习中是一种体现学生合作能力的方式，同样适用于在cartoon time板块教学中，通过学生合作让学生发挥自己的独立空间，并且能够锻炼学生的自主学习和合作能力。在教学译林新版牛津小学英语五下Unit3 Asking the way的cartoon time板块时，教师可将学生分成若干小组，每组定一个组长，进行小组汇报学习，最终教师评选出最佳小组小明星奖。

首先教师先运用课件中的人物进行对话示范：

T：How do we get to City Cinema？

Tina：We can go by bus.

T：We can’t get on the bus，Tina！The bus is full.

Tina：OK.Let’s go to the cinema by taxi.

示范结束后，教师将学生分好小组，小组内进行自主学习，把所学的新知划出来，组长带领组员共同学习，这样的学习方式，学生可以将自己的知识与书本上的知识相结合，这样更贴近生活，给学生自，不再是教师教学生，而是学生教学生，一种新的教学方式更加能体现了学习英语的“娱乐化”，整个教学过程便成了学生主动发现，互动生成的过程。

（4）游戏巩固型。喜爱游戏是孩子的天性，同样也符合小学生的心理特点。因此，在译林版牛津小学英语教材中，cartoon time板块也可以穿插着游戏的方法。课堂上游戏的加入，可以使学生注意力更集中，课堂气氛更活跃。如：教学译林版牛津小学英语Unit5 Helping our parents中cartoon time板块教学时，教师可以在教学过程中穿插一个游戏环节。

课前，教师可以让学生制作pest、ladybird等一些单词的图画，教师在课上先示范，翻出一张卡片，抽一个同学上台，展示给这个同学看，然后由这个同学进行表演，坐在底下的同学来猜看他表演的是什么，而且表演的同学只能做动作不能说话，猜出来的同学有奖励。示范结束后，可以由同学和同学之间进行游戏。这样的游戏环节，把原本单一呆板的课堂变得更加活泼有趣，孩子也在游戏中将所学习的单词进行了巩固，这正是游戏巩固型的魅力所在。

（5）朗读展示型。在cartoon time板块中，表演是一大精彩的亮点，但朗读的好也同样多姿多彩，无论是分角色朗读还是学生当小老师带读等，都可以激发学生朗读的兴趣。cartoon time板块本身就属于语言表达活动，教师可以巧妙的设计“小小朗诵家”的环节，让学生在激动踊跃的状态下去学习。如：教师教授完新知后，开始让孩子朗读，可以先打破跟读光盘的形式，加入一些新的方式，W生带读、开火车、男生女生比赛、学生配音等方式，让学生自主挑选自己喜爱的方式参加“小小朗诵家”比赛，教师这个时候就要在课堂上充当指导者和倾听者，并且及时给予学生评价，有错误及时纠正。最终公平公正的评选出班级的“小小朗诵者”。这样的学习方式为学生创造了展示自己的空间，让学生认识到自己的价值所在，激发学生的参与热情，

篇8

Design and construction of sewage disposal system in life science building

Gu Tiejun， Sun Bo， Shi Yuhua， Zhao Xinghong， Meng Xiangyu， Zhang Xizhen

Jilin University， Changchun， 130012， China

Abstract： Analyses the component of the waste-water discharge from life-science building and tests out the component which may bring the bad enviroment effect. Based on the relevant requirement， we designed and then developed Sewage Disposal System in Life Sciences building in Jilin University， and laid down the administration of environmental protection， ensuring the sewage disposal up to the standard.

Key words： waste-water； sewage disposal integration； chlorine dioxide； nitration-denitrification

我国规定，城市特种废水未经处理不得直接排入市政排水管网[1]。我校生命科学楼产生的废水主要为浓缩、层析、离心废水，清洗器具、设备废水及生活污水等，这些废水可能会含有最常见的有机物、重金属离子和有害微生物等，如果不经处理直接排入城市污水管网，可能会造成环境污染[2]。为保护水系，不污染周边环境，使实验室污水经二次处理后达到国家规定的污水排放标准[3]，我们研制了针对我校生命科学楼污水排放治理的污水处理系统。

1 污水处理系统设计的依据

艾滋病疫苗国家工程实验室所进行的疫苗研究项目均为基因重组与载体疫苗，没有复制性，无病毒存在，实验所使用的废液等都经过灭菌柜灭菌处理并且用水稀释后再排往污水站进行污水处理，故不存在病毒污染环境的风险。经环保部门检测证明，实验室在工艺生产过程、废物排放过程、消毒方式等方面均无病毒外泄，不产生生物污染。根据《吉林大学艾滋病疫苗国家工程实验室环评报告书》的要求，长春市环境监测站对所排废水进行了监测，生命科学楼所排废水种类主要为浓缩、层析、离心废水，清洗器具、设备废水及生活污水等，日排水量为50吨，污水排放形式为间断、不定时的集中排放。由于本工程污水中含有部分生活污水，大型悬浮物较多，为防止提升水泵堵塞，并起到减轻后续设施处理压力的作用，在前期处理中必须采用全自动机械格栅。为达到防止二次污染、噪声低、基本无异味、不影响周边环境的目标，我们决定采用地埋式一体化污水处理设备来建设污水处理系统。该设备性能可靠、污水处理效果好、能耗低，并且节约空间，不占地表面积，日常管理和检修维护简单方便。投资费用少，运行成本低，节省日常开支[4]。生命科学楼排出的污水经过该系统处理后直接排入接纳水体，经长春市南部污水处理厂处理后排入市政污水管道，经检测，污水达到了国家GB8978-1996《污水综合排放标准》要求。

2 污水处理系统安装地点的选择

在地点的选择上，我们综合考察我院周边环境，为了不影响院内美观，合理利用场地，减少占地面积，同时，考虑因地制宜，尽量减少工程量，降低成本等因素，污水处理系统的最终安装地点选择在生命科学楼楼前草坪的地下，总占地面积约为40 m2，地面不设任何建筑物，所有构筑物、工艺设备，包括水泵、风机、二氧化氯发生器、自控系统等均建在地下。排水口靠近市政排水管道与排水井，尽量减少排水管道及电缆的铺设长度。污水处理系统的室外机采用地埋式，施工后恢复地面草坪，不影响周边环境的协调美观，室内机安装在距离草坪最近的楼内。

3 污水处理工艺的选择及其特点

综合考虑污水水质、水量及污水处理系统建设场地周边情况等因素，处理工艺选用地埋式一体化生活污水处理设备，即WSZ-H/O。该设备采用先进的生物处理工艺，集去除BOD5，CODCr，NH3-N于一身，是目前最高效的污水处理设备[5-8]。具备如下优点：（1）设备可埋入地表以下，不影响周边环境，不占用地表面积，不盖厂房，不需采暖保温。（2）钢结构涂料防腐，防腐寿命可达12年。（3）采用推流式生物接触氧化，对水质适应性强，不会产生污泥膨胀，能提高水中的DO。（4）产生污泥量少。（5）设备在风机间设置了新型的吸音材料，噪音低，减轻了对周围环境的影响。（6）采取全地埋式，当恶臭气体溶解于土壤层的水分中时，由于土壤表面的吸附作用及化学反应转入土壤中，最终被其中的微生物分解达到脱臭的目的。（7）采用配套自动电气控制系统，设备可靠性高，故平时无需专人管理，只需每月或每季度进行维护与保养。

4 消毒方式的选择

废水消毒的目的是杀灭其中的各种致病菌。常用的消毒工艺有氯消毒（如氯气、二氧化氯、次氯酸钠）、氧化剂消毒（如臭氧、过氧乙酸）、辐射消毒（如紫外线、γ射线）。二氧化氯消毒是目前国内普遍采用的成熟技术[5]，具有安全、可靠、消毒效果稳定、持续消毒能力强的特点。本项目根据废水处理工艺对消毒效果的要求，采用运行管理方便、杀菌效果良好的二氧化氯消毒方法。

5 工艺流程

生命科学楼产生的实验室污水及生活污水流入格栅调节池，在此主要去除较大的固形物，防止提升水泵堵塞，并起到减轻后续设施处理压力的作用。同时调节水量，平衡各时段水质。污水泵将调节池内的水提入水解酸化池（H池），利用兼性菌的水解酸化作用使废水中的大分子有机物降解为易被好氧微生物降解的小分子有机物，然后流入接触氧化池（O池），利用好氧微生物的生化作用去除水中大量有机污染物质，并利用硝化―反硝化去除污水中的氨氮，处理水流入斜管沉淀池，进行泥水分离后流入消毒池，与投加的ClO2充分混合，消毒后达标排放。系统产生的栅渣运至校区固体垃圾堆放处与固形垃圾一并处理。系统产生的污泥，一部分回流至水解酸化池补充生物量，另一部分定期安排市政罐车外运处理。污水处理设备安装及工艺流程如图1所示。

图1

6 水质检测

经污水处理系统处理过的水质完全符合《污水综合排放标准》的要求。处理前综合污水水质（依据环评），COD≤2 000 mg/L，BOD≤800mg/L，SS≤220 mg/L，pH为6～9，氨氮≤90 mg/L，大肠杆菌群数>24 000个/升。处理后，COD≤500 mg/L，BOD≤300 mg/L，SS≤400 mg/L，pH为6～9，大肠杆菌群数≤5 000个/升，完全符合《污水综合排放标准》中三级标准，具体检测指标见表1。

表1 主要污染物去除情况

7 污水处理系统的管理

为保证污水系统正常运行，学院制订了一系列针对污水处理系统运行的管理制度，如《环境保护管理制度》《污水站工作人员管理制度》《废水排放管理制度》《污水站安全操作规程》等。由于该污水处理系统采用配套自动电气控制系统，设备可靠性好，平时无需专人管理，管理人员由学院指派技术人员兼任。按照安全操作规程要求，管理人员需定时巡视污水站运行情况，按时添加药品，详细记录设备运行情况，并按规定对设备进行维护与保养，定期将系统产生的栅渣运至学校的固体垃圾堆放处与固形垃圾一并处理。系统产生的污泥一部分回流至水解酸化池补充生物量，剩余污泥由学校定期安排市政罐车外运处理。

8 结束语

生物类实验室产生的废水等污染物，一般可进行酸碱中和、混凝沉淀、次氯酸钠氧化处理后排放；一些特殊的废弃化学试剂等需集中存放，并根据性质进行回收[9-12]或进行特殊处理；对于大肠杆菌等非致病微生物也应进行相应的消毒处理，再排入下水管道。因此，加强环保认识，合理地对所排放的污染物进行处理，建设一个工艺先进、操作简便的污水处理系统，对实验安全及环境保护都具有重要的现实意义。

参考文献

[1] 李怀正，宗兵年，白月华.略论小型污水处理装置的作用及管理对策[J].环境保护，2000（9）：15-16.

[2] 朱其顺，刘天骄.高校生物实验室主要污染物的环境危害与对策[J].淮南师范学院学报，2011，13（3）：25-29.

[3] 章苏，蒋晋生，郭达.病原微生物实验室科研楼污水处理[J].科技传播，2012（10）：106，120.

[4] 董景，翟宇超，周湘杰.一体化污水处理设备的研究现状[J].四川化工，2013（6）：38-42.

[5] 高宇，津野洋.硝化-反硝化生物滤器处理城市污水的启动和运行效果[J].西南师范大学学报：自然科学版，2006，31（4）：79-85.

[6] 李盛，许小华.浅析几种城市污水处理工艺[J].江西水利科 技，2013，39（2）：155-159.

[7] 张凯松，周启星.可持续的污水处理过程与展望[J].生态学杂志，2006，25（9）：1129-1135.

[8] 范荣桂，郜秋平.生物接触氧化法处理校园污水的研究与设计[J].中国钼业，2012，36（4）：9-11.

[9] 廖艳阳，孙志英，曹杏芝.高校实验室废弃物规范化处理研究[J].现代农业科技，2012（22）：214-215.

篇9

BOT方式是指（build－operate－transfer）的英文的第一个字母缩写，即“建设－经营－移交”。

2006年一月初，三明学院由于资金不足，有意以BOT方式向社会引资建设学生公寓，厦门优恩公司对该项目进行了调研，具体情况如下：

三明学院学生公寓的融资方式是由投资单位投资建设2幢学生宿舍，建成后租金收入归投资单位所有，经营期为23年，经营期后，学生公寓产权归三明学院所有。这就是所谓的BOT融资模式。

三明学院的2幢学生公寓建筑面积约为18000m2，土地所有权以412万的价格被三明学院买下。其中一幢楼为9000m2，计划安排1200人；另一幢为8600m2，计划安排1170人，则合计可以安排2370人。

三明学院学生公寓的收费模式为：4人间宿舍，1150元/人；8人间宿舍，850元/人。

投资计划与资金筹措

1.投资计划。该BOT项目投资是根据三明学院提供的数据制定的。项目总投资为2050万元。

2.资金筹措。本项目建设资金来源由资本金和银行贷款两部分组成，资本金为700万，银行借款为1350万元。

财务评价基础数据

1.安置学生数。每幢楼为9000m2，计划安排1200人；则两幢楼合计安排2400人。安排入住率可以保证在95％以上，这里用95％。

2.基准收益率。本项目全部投资的财务基准收益率采用8％，资本金的财务基准收益率也采用8％。

3.本项目建设期1年，经营期20年。计算期取22年。

总成本费用计算

本项目成本主要包括建安成本、配套设施成本、杂费摊销等。

1.建安成本。按照建安成本1000元/m2，总建筑面积18000m2，包括水电、电信、水龙头、水管、淋浴头、水池、洁具等，合计1800万元。

2.配套设施成本。即购置床铺、座椅、电扇等，按照100元/m2；每10年更新一次，更新一次约180万元。

3.杂费摊销。包括人防异地建设费28元/m2，消防审核费0.2％，新型材料发展基金8元/m2，工程监理费1％～3％，质监费0.15％，合计约100万，由我方和三明学院共同摊销，计50万元。

（1）人防异地建设费：50.4万

（2）消防审核费：3.6万

（3）新型材料发展基金：14.4万

（4）工程监理费：18万

（5）质监费：2.7万

4.工资及其附加

工作人员定员6人，其中管理员4名，电工1名，木工1名。管理员工资按照500元/月，电工、木工工资800元/月，福利费、保险费按照工资总额的53.5％计算，则合计6.7万元。

5.材料费、修理费

按照投资额的1％计提，20.5万/年。

6.财产保险

按照固定资产投资的0.35％来计提，计7.35万/年。

7.管理费用

按照5万/年计提

8.折旧

以综合折旧率5％计提，为102.5万元。

效益以及税金

（1）租金收入。228万/年，这里以入住率95%计算，四人间宿舍和八人间宿舍各占50%。

（2）营业税及其附加。社会性资金建高校宿舍免征营业税，城建税、教育税附加也免征。

（3）企业所得税为33%。

（4）税后利润提取10%的法定公积金后剩余部分为可分配利润，再扣除支付给投资者的应付利润，即为未分配利润，用于归还贷款。

还贷资金

还贷资金主要为还贷折旧和未分配利润。

还贷期间项目折旧额的90%用于偿还贷款。

项目评估分析

这里采用内部收益法、净现值法和回收期法对三明公寓学生宿舍项目进行评估，测算结果如下：

从财务指标上看，该项目的全部投资回报率、资本金回报率分别为6.1％和3.5％，均小于基准收益率8％；全部投资净现值、资本金投资净现值分别为-253万、-225万，均小于零。项目回收期为12.2年，项目还贷期为16.4年。从财务指标上看，该项目属于不可行。

八、敏感性分析

我们对三明学院学生公寓的各种变化因素进行敏感性分析，以估算财务内部收益率等财务指标的影响程度，敏感因素分析如下：

1.项目投资考虑+10%；

2.租金收入考虑-10%；

敏感性分析结果汇总如表所示：

敏感性分析结果表明：当投资增加10%、租金收入减少10%时，全部投资财务内部回报率和资本金财务内部回报率仍远远低于基准回报率，净现值远远低于零，属于不可行项目；仅当项目投资减少10％时，全部投资财务内部回报率和资本金财务内部回报率靠近基准回报率，净现值接近零。

九、结论

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2012年必须落实省定450所公办幼儿园建设的具体项目、地点、改扩建或新建面积和资金来源。各地要根据省政府提出的三年内每个乡镇至少建设1所公办中心幼儿园的要求，结合本地三年行动计划，抓紧研究部署今明两年的任务。

要积极争取国家“城市学前教育发展奖补资金”和“扶持民办幼儿园发展奖补资金”的支持，制订具体政策措施，扶持好城市集体、企事业单位办园和普惠性、低收费、有质量的民办幼儿园；坚持以流入地政府和普惠性幼儿园为主，积极推动各地解决进城务工人员随迁子女入园。

推进“农村学前教育投入及管理体制改革试点”工作。这是我省承担的国家试点任务，各地必须给予高度重视。2011年底，省里业已制发《幼儿园机构编制管理实施办法》，明确了公办幼儿园教职工编制解决办法，各地要抓紧推进落实。要重点面向社会招聘学前教育专业毕业的专任教师，对转岗的中小学教师要严格考核，切实提高“保教”质量。

随着学前教育加快发展，管理任务更加繁重，管理难度剧增。要纠正“小学化”的教育内容和方式,整治“小学化”教育环境，严格执行义务教育招生政策，逐步取消小学附设学前班，健全学前教育教研制度，建立起科学的幼儿园保育教育质量监测机制。依据法律规定，要通过审批、年检、评估和督导等方式，强化动态监管，着力规范幼儿园办园行为和保教工作。

（二）大力推进县域义务教育均衡发展。

要继续坚持“区域统筹、县域推进、改造薄弱、促进均衡”的原则，全力落实教育部与省政府签署的备忘录和省政府与各地市政府签订的责任书，确保完成建设400所标准化学校，实现年度阶段性义务教育均衡发展的工作任务。

进一步明确基本均衡的评价标准和工作要求。各地要依据这一评价标准，按照责任状确定的建设进度，统筹好各方面工作。加大投入力度、加快建设步伐。教育部从2012年开始，要组织开展义务教育基本均衡发展县的认定验收。为此，各地要切实落实省政府《关于进一步推进县域义务教育均衡发展的若干意见》，严格按照确定的建设进度，统筹安排各方面资源，整合人力、物力、财力，切实加快建设步伐，确保按规划的时间完成建设任务，并通过教育部验收。及时解决好工作推进中出现的新矛盾、新问题。要在县域内科学、合理布局中小学校网点。要按照教育规划纲要部署，从实际出发，统筹兼顾城镇化发展、新农村建设和城乡学龄人口变化等因素，科学调整学校布局，建好必要的教学点，坚决防止和纠正因学校布局调整出现学生就学困难、学校班额过大等问题。要贯彻“县域统筹、倾斜薄弱”的原则要求，加快农村学校和薄弱学校标准化建设，提高义务教育学校标准化率，缩小县域内城乡、校际间办学差距。在教师、校长交流上加大改革力度，破除体制机制障碍。省里要制发推进县域内教师、校长交流的指导意见，各地要结合实际，采取多种措施，加强保障，积极探索，稳步推进。及时总结推广成功经验做法。2012年要召开17个义务教育标准化学校建设试点县工作推进会，召开“学区制”办学模式改革牡丹江现场会。

（三）深入推进普通高中多样化发展。

全省普通高中教育工作要在2011年良好布局开局基础上，继续以推进高中教育普及为目标，进一步深入推进普通高中多样化特色化发展。一是以市地为单位，对全省普通高中进行普查，对未达标的薄弱高中由地方政府制订整改计划，全面加强普通高中达标建设。二是深化区域和学校改革试点工作，建立普通高中多样化特色化发展促进机制，引导普通高中找准内涵发展定位，凝练学校文化，培育办学特色,形成一批“高质量、多样化、有特色”的普通高中。年底拟召开试点地区和学校现场会。三是落实教育部和国家发改委关于进一步做好普通高中改制学校清理规范工作要求，加大工作力度，确保按要求在秋季开学前完成清理工作。四是进一步加强普通高中学生学籍管理，规范普通高中办学行为。依托学籍信息化管理系统，明确各级教育行政部门职责，加强和规范普通高级中学学生学籍管理。强化审批和管理，进一步规范国际班办学行为。从规范招生行为着手，切实规范普通高中办学行为。

（四）依法推进民族教育和特殊教育健康发展。

民族教育工作方面。全面贯彻新修订的《民族教育条例》，以民族教育发展项目建设为依托，加快少数民族各级各类学校建设；继续推进民族中小学“双语教学”教学模式改革；广泛深入开展民族团结教育，继续抓好教育援疆、工作；全面启动民族文化教育基地学校建设；加强扫盲教材建设，积极推进少数民族扫盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推进特殊教育学校标准化建设和特殊儿童随班就读工作；继续推进特殊教育课程改革，大力推广“医教结合、综合康复”教学模式，力争年内取得相应科研成果，形成一支具有示范、带动作用的骨干教师队伍，指导各学校加大校本课程开发和利用力度，组织优秀特殊教育校本课程评选。

—— 深化课程改革，全面提高教育质量

（一）贯彻执行好义务教育新课标。

为认真贯彻执行好新课程标准,一是要统筹设计义务教育新课标的学习培训，要求各级教育行政、教科研部门、中小学校长和广大教师，透彻理解、深刻把握新课标，内化行为，创造性地贯彻到教与学的过程中去，促进教师专业发展，全面提高教育质量；二是省里要按照国家新课标的精神，研制我省《地方课程标准指导意见》；三是各地要进一步加强义务教育地方课程与学校课程建设与管理，大力推广普及地方课程；四是中小学校要充分利用学校和当地资源，开发丰富多彩、独具特色的学校课程。

（二）创造性落实好高中课程方案。

继续创造性地深入贯彻实施我省的《普通高中课改方案》，以课程实施为重点，探索创新人才培养模式，优化完善“课程模块修习考核”、“学业水平考试”、“高校招生考试”以及“高中学生综合素质评价”等“三考一评”制度建设。要按照普通高中多样化、特色化发展要求，加大普通高中选修课程开设力度，实行分类规划与指导，满足不同学生的成长与发展需求。加强学生选课指导和人生规划指导，加强实验教学，培养学生动手实践能力，促进学生全面而有个性地发展。

（三）深化教与学改革。

要把教学改革作为深化课改的核心环节，深入探索教学规律和人才成长规律，贯彻“学思结合、知行统一、因材施教”教学原则，注重维护学生的尊严和人格，激发学生好奇心，发挥学生主观能动性，鼓励广大教师从教育教学的实际出发，遵循教育规律，进行个性化、多样化的探索与创造，形成丰富多彩、生动活泼的教与学的局面，全面提高教育质量。要探索建立和完善中小学教育质量综合评价制度。

（四）全面加强教研工作。

各级教研部门要切实转变教研服务方式，进一步完善省、市、县和基层学校以校为本、基于网络、上下联动、由点到面、覆盖全省城乡的各级教研功能互补的教研模式，强化“研培一体”教研制度，充分发挥教研工作促进教师专业发展和深化课程改革的作用。省里要制发《中小学教研工作指导意见》，各地各校要抓住贯彻落实新课标这一重要任务，全面提升研培能力，建立促进教师专业发展成长机制。

（五）大力推进基础教育信息化建设。

各地要把信息化作为实施素质教育、提高教育质量的有效手段。继续加快推进基础教育信息基础设施建设，结合国家实施的农村义务教育薄弱学校改造、配置多媒体远程教学设备项目，加快推进“班班通”建设，完善现代远程教育网络；继续以农村为重点，加强教师培训，加强中小学现代远程教育能力建设，全面提升农村学校应用信息技术的水平。要充分运用远程教育网络，推动优质课程资源共享。

—— 强化教育管理，努力缓解热点难点问题

（一）关于抓好“留守儿童”和进城务工人员子女工作。

一方面，各地要针对“农村留守儿童”的安全保障、身心健康、行为习惯培养等突出问题，建立健全关爱服务体系，尽力满足农村留守儿童上寄宿制学校的需求，保障不能寄宿的农村留守儿童就近上学。另一方面，各地要按照进城务工随迁子女教育“两为主”的政策要求，深化“两为主”为“两个全部纳入”，保障随迁子女平等接受义务教育，并融入城市生活。

（二）关于抓好规范办学行为工作。

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1．微生物分子生物学。

2．环境污染处理与修复。

3．微生物制药。

4．中药微生物技术。

5．农副产品微生物深加工 。

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二、“概论”课程教学内容与时俱进的探索与实践

（一）密切关注学科发展前沿目前，生命科学已经成为世界科学前沿最活跃的学科，也是代表科学发展方向的学科之一。随着新理论、新技术和新方法不断涌现，“概论”课程的设置及内容显著落后于科学发展的速度，许多前沿知识难以及时走进课堂，学生缺乏对“高、新、尖”科技知识及发展历程的基本了解，缺乏对该领域发展对社会进步影响的认识，从而影响了他们的科学素养和科学价值观的形成。这种局面对“概论”课程的讲授内容和方式提出了新的要求。基于此，在遵循教学大纲的基础上，有选择性地穿插讲授部分与大纲内容相关的前沿技术，一方面能够加深学生对讲授知识点的理解，同时也使最新的科技进展进入课堂，激发学生的学习兴趣并促进他们修读该课程的学习热情。例如，在讲授“克隆技术”这一知识点时，我们一方面按照教学大纲内容，讲授“多利羊”的克隆过程及其中涉及的相关生物学原理；与此同时，结合最近刚刚兴起的合成生物学技术，选择其标志性事件作为讲授素材：即2010年，美国科学家克雷格·文特尔（Craig　Venter）在其实验室用化学合成的基因组成功构建了一个细菌细胞，命名为“辛西娅”，从此宣告“人造生命”成为可能。［7］针对这一最新的生命科学前沿事件，讲授其诞生背景，相关技术水平，应用前景及舆论评价等方面的最新进展。在此基础上，采用启发式的教学方法，提出疑问。即：以“多利羊”诞生为代表的克隆技术和以“辛西娅”诞生为代表的合成生物技术有何区别与联系？通过让学生课后查阅资料及后续课程的及时跟进，我们将这一问题的答案贯穿在整个课程涉及克隆技术的内容中，使学生们深刻体会这二者之间的区别和联系。这二者的效果是类似的，均是通过无性繁殖的手段获得目标性状的生物个体；但克隆技术获得的“多利羊”只是一个母体的复制，也就是说它的遗传物质是来至于自然复制，而采用合成生物学人工合成的生命“辛西娅”的遗传物质来源于人工化学合成，这是二者的不同之处。（二）积极反映科技最新动态及时展示相关领域的最新科研成果是选修课程的基本属性之一，这就要求“概论”在讲授过程中，要突破传统按照教学大纲的思路，及时地补充生命科学和生物技术领域的科技最新动态，全面提高学生修读该课程的学习兴趣并拓宽其知识面。如每年10月份诺贝尔奖评选结果公布，每年年底世界主流媒体评出当年科技十大进展之际，我们通常会把其中反映生命科学和生物技术最新进展的内容及时移植到教学中去。非典和禽流感的到来，威胁人们健康，引起了全社会关注。于是，有关病毒、细菌等病原物及流行疾病的新内容被拿到“概论”课堂上来了，这些“时尚”的新内容很受学生欢迎。学生从中感受到热点前沿贴近自己，学习到对科研成果的评价，也更理解科技进展的人文涵义。例如，在讲授生命起源这一知识点时，针对“生命起源于地球之外的宇宙”这一假设，课堂内容中引入了最新的科技报道：火星上曾有生命？“蓝莓”状物质成为有力证据（2012年9月17日中国日报网）！学生在感受有关生命起源探索是在不断进行的同时，获悉了最新的科技进展。再比如，讲授“微生物基础”章节中关于“病毒”的知识点时，我们结合当时在我国长三角地区爆发的H7N9禽流感疫情，详细讲解禽流感病毒的不同亚型，以及H7N9亚型病毒的演变历程与其生物学特点、致病力、传播力；据此，再进一步详细介绍禽流感流感病毒的表面结构特征，以及其不同亚型的分类依据；并结合其不耐高温的属性，介绍在平时日常生活中应该如何防治，以及我国科学家如何及时进行针对性的研究，加快防治该病毒的疫苗研制的进展。（三）聚焦产业最新研究进展随着生命科学逐渐成为世界科学前沿最活跃的部分，作为与人类健康和自身发展密切相关的领域，在世界范围内，人们逐渐形成了这样一个认识：生物技术所主导的BT产业，与计算机技术所主导的IT产业一起，将成为21世纪主导社会发展的支柱产业。这意味着生物产业已成为全球各国关注的焦点。讲授“生物技术实践”这一章节时，我们向学生们解读我国基于对生物产业研发重视而颁布的《促进生物产业加快发展的若干政策》和《“十二五”生物技术发展专项规划》等最新规划文件，使学生们及时地了解到我国在该领域的战略部署。及时地跟进产业的最新研究进展，有望使学生们在领悟中学习，在实践中求知。每年6月份公布的美国总统绿色化学挑战奖中都会有涉及生物技术应用于绿色化学过程的实例。这些应用实例的穿插讲授，不仅可以使学生们领悟到生物技术的强大功能，而且可以使他们切身感受到生命科学和生物技术其实就在我们的日常生活中。再比如，讲授“生物能源”这一知识点时，在介绍最新的第二代燃料乙醇研发进展和产业化动态的同时，我们结合南京工业大学在另一种重要的生物能源———生物甲烷方面形成的研究方向和标志性成果进行讲解，包括主持的两项与生物甲烷相关的国家973项目“新一代生物催化与生物转化的科学基础”和“生物甲烷系统中若干过程高效转化的基础研究”，以及面向电动汽车的甲烷燃料电池的研发新进展。［8］通过这些内容的介绍，学生们在领悟到生物甲烷的优越性及其生产流程，以及其中亟须解决的关键科学问题的同时，可以获得这样一种体验：其实生物能源研究就在我们周围。在此基础上，我们进一步以南京工业大学的生物甲烷示范工程项目作为讲授素材，详细讲解生物甲烷的生产流程及其广泛应用和对节能减排的贡献。

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北京师范大学生命科学学院的前身是始创于1904年的京师大学堂博物系，1923年更名为北京师范大学生物系之一，并开始招收生物学专业本科学生，1998年扩建为生命科学学院。

百年的沧桑巨变，世纪的艰苦磨锄，几代学人的星火传承，赋予北师大生命科学学院的莘莘学子们诚信、勤勉、严谨、注重实践的学术氛围。一个世纪以来，北师大生命科学学院培养了大批优秀的生物学教学与科研人才，其中7人成为中国科学院院士，1人成为美国科学院院士，推动了我国乃至世界生命科学与技术基础性研究与教育事业的发展。

学院师资队伍精良，其中中国科学院院士2位，长江学者特聘与讲座教授2位，杰出青年科学基金获得者7位，跨世纪与新世纪人才5位，国家教学名师奖获得者1位和北京市名师奖获得者2位，博士生导师35位。此外，学院聘请了40余名国内外杰出学者任兼职教授。

经过多年的探索与实践，学院的建设与改革取得了很好的成果。学院主编和出版教材37部，其中14部入选“十一五”国家级规划教材；有4门课程被列入国家级精品课程，5门课程被列入北京市级精品课程，2门课程被列入国家双语教学示范课程。这些优秀的教学资源为学院培养杰出学子奠定了坚实的基础。

近年来，学院本科毕业生60％以上进入研究生阶段学习，学生们的整体素质得到了用人单位的普遍好评。

教学与科研

学院是“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地”和“国家生命科学与技术人才培养基地”双基地建设单位以及“211工程”和“985项目”重点建设单位。现为北京市一级重点学科和首批一级学科博士学位授予权单位，拥有8个二级学科博士点，14个二级学科硕士点，并设有生物学博士后科研流动站，其中，细胞生物学和生态学被列为国家重点学科，生物化学和分子生物学被列为北京市重点学科，发育生物学被列为校级重点学科。拥有2个教育部重点实验室(细胞增殖及调控生物学和生物多样性与生态工程)，一个基因工程药物与生物技术北京市重点实验室，8个校级实验室以及高等学校蛋白质组学研究院。此外还拥有3个科研研究所、8个校级实验室和5个专门性研究中心。

目前，学院已形成了微观与宏观相结合，以微观细胞生物学和宏观生态学等国家重点学科为龙头，学科群优势明显、结构合理、特色突出的学科发展新格局，建立了较为完善的生命科学、技术基础科学与应用技术相结合的创新性科学研究与高层次人才培养的实践平台和体系，培养了一大批优秀的“深基础、宽视野、强能力、高素质”创新型人才。

实践与实习

学院围绕“创新与创业”能力培养，依托雄厚的学科实力、高效的创新平台体系与深厚的教育积淀，于2000年建立了“生物基础教学实验中心”，2003年扩建为“生命科学与技术实验教学中心”，2005年被列入首批北京市级实验教学示范中心，2008年被列入国家级实验教学示范中心。

学院按照“统一规划、统一建设、统一使用、统一管理”的运行管理模式，深化资源整合、强化统筹规划，搭建了一体化的实验教学平台、科研创新平台、野外实习基地、企业实训基地、教育实习基地和生物学标本馆等，全方位调动科教资源为本科人才培养服务。

目前，学院已为培养精英型人才打造了一个设备精良、环境优美、运行高效的一流设施平台以及“学研”和“学企”相结合的实践与实训基地，为“创新与创业”人才的培养提供了软硬兼优的育人环境，有利于培养学生的实践能力和综合素质。