高中语文基本文学常识范文

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0093-02

高中语文学科的教学，主要侧重的是对学生基础语言认知能力和语文欣赏表达能力的培养，学生们需要在语文教师的系统教学中，逐步学习高中阶段的各类语文知识点，包括对散文、说明文、诗歌等类文体进行不同程度的解析和意义情感的欣赏。

语文教师通过日常的课堂教学，一方面会在课本教材内容的基础上完善和丰富教学资料，指导学生对语文文化常识的积累；另一方面还需要明确各个阶段的教学任务，完善课堂教学的形式，在调动语文课堂教学范围的情况下，让学生学会主动思考，改变对语文学习的不重视态度，从而培养良好的语文学习习惯。考虑到对高中学生全面发展的培养，高中语文教师往往需要将教学内容和教学形式巧妙结合，并借助外在的教学环境或教学资源，提高本学科的教学质量。根据自身的教学经验和教学案例积累，笔者认为，针对如何通过语文教学促进学生的全面发展，具体可以从以下几个方面加以实施。

1.以课本教材内容的教学促进学生解读文本的能力

根据人教版高中语文教材的内容安排，语文教师往往会对学生进行课文中字词、语句的梳理和讲解，并在此基础上引导学生学习和赏析课文中的相关主旨和意蕴。学生们在语文教师的课堂指导下，一方面会不断拓展对语文知识的认识和理解，另一方面也能够不断提高自身对语文知识的学习和文本解读的能力。

首先，高中语文教师需要合理安排课时进行语文课文的教学，指导学生们在课文的学习中了解每位作家所要表达的思想和意义。学生们在此过程中，既可以体会到作家对各类文体的情感表达方式，又能够在一定程度上实现对语文课本内容的综合把握。例如，语文教师在教授学生人教版第一单元的内容时，针对单元中的《沁园春・长沙》、诗两首（《雨巷》、《再别康桥》）、《大堰河――我的保姆》四首诗歌，语文教师除了向学生们讲解现代诗歌的不同派别特征和风格，还应该进一步指导学生们深入诗歌内容，学习和了解诗歌中的各个意象涵义以及诗歌的绘画美、建筑美以及音乐美，感受中国现代诗歌的新特征。

其次，高中语文教师在进行课本教材内容的教学时，还应该注意对学生文本自学能力的培养，通过课前任务的形式要求学生通过阅读课文和查阅资料达到对课文背景和内容的简单了解。与传统的单一教学不同，现代教育更加注重对学生自学能力的培养，学生们可以通过查阅资料和网络资源，了解到所学课文中作家的生平、代表作及作品的写作风格，并对文中的重点生字词做出标记。最后可以在通读全文的基础上提出自己对文中细节问题的疑问或思考。这是对教师课堂教材教学内容的细化和延伸，能够提高教师与学生之间的交流与互动，同时也实现了集思广益，调动学生解读文本的自学能力。

2.利用语文写作教学锻炼学生思考和创作的能力

高中生在教师的教材内容的教学指导下，往往会了解和掌握到一些基本的文体风格和作家写作范式。而要促进学生的全面发展，高中语文教师除了调动学生自主解读文本的能力以外，还可以通过语文写作教学的方式锻炼学生独立思考和创作的能力，从而推动他们语文综合修养的提高。针对高中生的语文写作教学，语文教师可以从以下两个方面加以实施。

首先，语文教师可以安排一定的课时向学生们讲解高中语文作文的写作要求、写作的技巧和注意事项。学生们只有在明确要求和注意事项的基础上，才会在将来的高考中避免达不到要求而造成作文走题或跑题的写作失误。所以，高中语文教师需要在写作的伊始，指导学生明确了解高考作文的写作范式，在字数、错别字、文体以及主题方面尽量达到标准。

其次，高中学生在小学和初中阶段已经进行了不同程度的语文写作训练，在高中阶段进行写作的时候，往往是对作文思想和表达方式的拓展和升华，因此，语文教师需要在进行写作教学时做好引导和批改建议的工作。例如，语文教师可以安排一定的作文任务，鼓励学生阅读和学习优秀作家的文章的基础上，进一步发挥自己的构思和创作能力，做好对话题作文、命题作文等形式的语文写作。这种类型的写作教学，既能丰富和深化学生的阅读视野，同时也能够在一定程度上激化学生对语文写作创作的兴趣。

3.通过语文课外活动调动学生的实践能力

高中语文学科的教学，除了上述教材内容的教学和语文写作的教学，语文教师还可以通过课外活动的形式调动学生的语文实践能力。这是学生实现全面发展的重要手段，同时也在一定程度上完善和丰富高中语文课堂的教学氛围和教学效率，从而极大调动学生学习和实践的兴趣。

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（一）高中语文作业的现状与思考

目前高中语文作业大致可分为基础知识训练，阅读理解训练，写作训练三种类型。

1.学校在高一上学期开学伊始，利用1-2周的时间，针对初中出现过的几个语法点，语音、成语，修辞和病句，进行集中的讲解，下发大量的练习，名曰：做好初中的衔接工作。之后一直到高三的考前总复习，在对上述几个语法点进行几个课时的反复讲解和大量训练。

2.阅读理解训练。在高一高二年级，现代文的阅读理解训练主要表现为在课堂上完成每篇课文后所附的“思考与训练”；文言文的阅读理解训练主要表现为在教材课文基础上附加大量的课外文言文语段习题训练。在高三年级，阅读理解无非是大量的文体专项训练（如散文、小说等的专项练习）和综合试题训练。

3.写作训练。包括课堂作文和课外练笔两种。课内作文一学期6-8篇，由老师命题作文或给材料作文，以记叙文、议论文为主；课外练笔一周一次或多次，学生信马由缰或老师严加规范。高三有专门的应试作文训练，方式和内容依据对高考作文命题的猜测。

综合以上三点所述，我们不难发现，目前高中语文作业的指导原则是：考什么，教什么，练什么，脱离学科教材和学生实际，偏难、怪异、量大、重复。它势必造成种种不良的后果。第一，老师因批阅大量的作文苦不堪言，学生因作文的枯燥死板无病而苦不堪言。第二，错别字连篇及表述不通顺成了大多数高中毕业生的通病，学生的语文素质低下。第三，学生普遍缺乏文学鉴赏能力，使整个社会的阅读趣味和文化追求越来越庸俗化。

（二）高中语文开放型作业的内涵

在大力推行素质教育的今天，我认为，一个合格的高中学生，经过三年的语文学习，他至少应该在以下三个方面是合格的。首先，他必须积累一定数量的词汇，掌握基本的语法规则和修辞知识，具备起码的文学常识和文化常识。其次，他应该培养较强的听书说读写能力。再次，他应该具有良好的审美情趣、丰富的人文素养、健全的人格特征等心理思维品质。

鉴于此，高中语文“开放型作业”的内涵应包括以下几个方面：

1.依据高中语文的学科特点，兴趣性、形象性是高中语文“开放型作业”组织形式的本质所在。

有人认为，语文学科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、综合性等特点，而培养敏捷丰富的语感，培养学生的想象联想的能力，培养创新意识和创造才能是语文教学的三项重要目标，又是当前语文教学的弱项。我非常同意这种看法，并认为上述三项重要目标恰恰是高中语文教学的目标，而体现兴趣性、形象性的“开放型作业”的组织形式是实现这三个目标的最有效途径。

如果以大量反复地做习题的方式企图使学生学好语文，实践证明那只能是一厢情愿或事半功倍的办法。“开放型作业”认为语文的每一个基础知识点都能在习题之外找到一种或多种掌握它的形象有趣的方式。如尽可能地用不同的语句去描绘同一对象和组建词句家族的作业形式可使学生轻松地积累词汇，学会遣词造句及掌握修辞技巧。如观看影视、表演名著、参观名胜、采访学者、组织辩论、开展调查、主持节目，举办讲座等作业形式，无疑可以使学生掌握大量的文学常识，更可以让学生爱上阅读，自觉去阅读。我相信，只要我们语文教师依照形象性、兴趣性的原则去构建高中语文“开放型作业”的组织形式，那语文作业的形式一定会千姿百态，妙趣横生。

2.兼顾语文传统的思想性外，美育性应成为高中语文“开放型作业”丰富内容的本质所在。

高中学生的心理介乎幼稚和成熟之间，对是非美丑有一定的判别能力，高中三年是其审美情趣、人文素养、人格特征能否得到良好培养与发展的关键阶段。从整个社会看，市场经济及工程技术发展的趋势要求技术艺术高度融合，要求实用和审美高度结合，从而要求社会劳动者具有一定的人文素质和审美修养。令人庆幸的是，古今中外的许多文学作品，甚至优秀的科技应用文，无不具有形式上的语言美和内容上的人文美、自然美、意识美等，这使得语文学科具有对学生进行美育的先天优势。因此，高中语文“开放性作业”的内容应充分体现美育性这本质内涵，而不应停留在肤浅的工具性和泛政治的思想性上。

罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，高中语文教学同样如此。我们应该避免那种对课文碎尸万段式的讲解以及由此产生的碎尸万段的作业，应该让学生在自然阅读的状态下去鉴赏去品味美的作品。我们既要推荐那些经受了时间考验的经典名著名篇给学生，又要鼓励学生去判别去发现时文中的美文美诗。在作文训练中，应尽量让学生去描绘自然描绘生活，去抒发他们观察自然观察社会后的真情实感，去设想自然和人类的未来。应力戒总让学生去阐发一些抽象的生活哲理，去发表一些假大空的“高见”，去无病式地“为赋新辞强说愁”。

3.在大力推行素质教育的今天，创造性是高中语文“开放型作业”的目标的本质所在。

我们推行新课程，一个最重要的目标就是利用各种途径注重和培养学生的创造性，高中语文“开放型作业”无疑是注重和培养学生创造性的重要途径之一。可以说，古今中外一切成功的作品都是作者创造性劳动的精神产品，都闪烁着创造性思维的奇异光彩，高中语文“开放型作业”的一个重要目标就是让学生在潜移默化中经受这些作品创造性的熏陶。因此，布置学生阅读、写作的各项作业，必须千方百计的围绕培养学生具有创造、批判的意识和能力这一本质目标，培养学生一些创造性的思维技巧或思维方法，如横向思考法、逆向思维法、正反思维法、脑力激荡法、创造性解决问题法等等。

二.构建高中语文开放型作业的策略

1.树立“大语文”的教学观念，认识到“生活中处处皆语文”的道理，教学内容应有较大突破，即不囿于课本，为高中语文“开放型作业”的设计与布置提供广阔的视野和空间，引导学生自己发现问题，分析问题、解决问题。

众所周知，语文来源于生活，又高于生活，离开了生活，语文就会成为无源之水，无本之木。我们同样深知只有将语文知识迁移到生活中，将语文能力运用到实践中，语文才会拥有鲜活的生命，不会成为海市蜃楼，空中楼阁。高中语文“开放型作业”的设计与布置就是要引导学生观察生活，从观察的事实与过去掌握的知识的矛盾中产生问题，从学生的观念，掌握的知识的内部矛盾中引发问题，在知识的运用中发现矛盾形成问题。

2.突破孤立作业的限制，进行合作作业的尝试。

传统教学中提倡学生独立完成作业，是基于“作业即习题训练”这一观念和现实的，它本质是提倡学生孤立作业。很显然，孤立作业的方式限制了学生之间的知识、情感、体验、品质等各方面的交流，不利于学生素质的提高，不符合高中语文“开放型作业”的要求。现代教学认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时情感的交流更是提高语文教学的重要手段”。这些告诉我们，学生之间的合作作业，是实现学生情感交流，完成语文教学任务，全面提高学生语文素质的重要一环。同时，语文“开放型作业”的组织形式的多样化、生活化决定了其设计与布置应较充分的体现学生之间的合作和交流。如采访与调查，表演与辩论等形式必须是以合作作业的方式完成的。

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引言

对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。

一、打好基础，稳步推进

中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。

二、步步为营，纵深学习

初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。

所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。

三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力

从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。

之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。

四、激发学习兴趣，增强学习自主性

在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。

学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。

五、结语

总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。

【参考文献】

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文言文是我国古代的一种书面表达，现在学生所接触的先秦诸子以史传散文等都属于文言文的范畴。通过高中语文课本中经典文言文篇章的学习，有利于学生对于古代文学知识的掌握。但相比白话文文章来讲，文言文因其实词虚词的语法结构和一词多义等往往是高中较难掌握的知识。但在高考中，文言文阅读又占着比较大的比重。如何在高中语文教学中，做好文言文的教学一直都是一线老师探讨的热点话题。本文主要结合教学实际，针对文言文的讲授与学习方法进行探讨。

一、联系历史背景，增强学习兴趣

高中语文中文言文篇章大多是诸子散文与先秦散文，这些文章都折射着当时的社会政治背景，很多历史人物与历史事件都有着关联关系。在讲授文言文知识的时候，如果将某篇文章孤立的进行讲解，就很难激发学生学习的兴趣，如《荆轲刺秦王》《烛之武退秦》等。在进行这些文章讲解的过程中，可以将秦国崛起与出关灭六国的大背景给学生进行讲解，有条件的话还可以将《大秦帝国》节选给学生放阅。通过了解历史背景，可以激发起学生学习的兴趣，了解历史事件的逻辑关系，同时还可以拓展学生的视野，培养学生的求知欲望。所以作为语文老师，应该对中国历史有一定的了解，在进行文言文授课之前，对课文所涉及到的历史事件给予讲解。

二、注重文言文背诵，增强句词理解

背诵是一种很好的学习文言文的方法，很多名篇名句学生熟记之后就很难忘记，所以加强对学生文言文背诵的指导是文言文学习的关键。作为老师要教会学生背诵的方法。把较长篇幅的文章进行有效划分，每次学生背诵小段，然后再继续背诵下一阶段，这样一来就很好地增强了学生背诵的成就感。背诵很重要的一点是让学生了解所背诵内容的意思，这样背诵起来就相对容易，所以老师在背诵之前要将文章大意给学生讲述清楚。文言文的背诵方法比较常用的是首字提示方法，翻译还原法，即学生依据翻译回想文言文的内容进行背诵。当然还有边读边译法等。这些方法都不固定，可以依据学生自己的特点在背诵中总结和发现适合自己的方法。文言文中字词句的语法相当复杂，所以在日常教学中要反复强调一些通假字、古今异义词和一词多义词，同时要求学生做好笔记，对这些容易出错的字词句要多加练习，进行专题测试。

三、增设名篇赏析，侧重学生翻译能力培养

文言文很多名篇都非常适合高中生阅读和学习的，但是因为篇幅问题，很多名篇没有纳入高中语文课本的范畴，老师可以广泛地涉猎一些名篇名作，挑选有代表性的文章来给学生赏析，让学生有更多机会感受到文言文的魅力。同时配合语文教材中的文言文，将日常所学的语法运用到赏析文章的理解上来，让学生自主学习，掌控阅读的技巧和方法。翻译能力的培养是学生学习文言文必须面对和掌握的基本能力，首先，老师应该让学生掌握文言文翻译的基本原则，“信、达、雅”即忠于原文，语言通畅，译文优美生动的原则。然后教会学生掌握翻译的技巧，对于专有名词，如人名可以不做翻译，对于省略的代词等则需要再翻译中进行补充，运用现代汉语替换古代汉语表达，如“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”就应该按照现代汉语的“谁”进行翻译，最后还要注意在翻译中将宾语前置和状语后置等倒装句进行调整翻译，使翻译后的句子符合现代汉语的语法结构。

文言文历来都是高中语文学习的难点和重点，很多学生都对文言文有所畏惧，在考试中经常出现大面积失分的情况。相比现代汉语来讲，文言文具有更为简洁直接的特点，只要准确把握，学好文言文并不难。作为教师，在日常教学中，应注重对学生文言文兴趣的培养，通过介绍课文中文言文所讲述内容的历史背景，增加学生兴趣。同时要在文言文的背诵方面给予学生指导，加强学生对于字词句的理解。开设名篇赏析课堂，给予学生更多关于文言文的认知，通过与课文对比，提倡学生自主翻译。掌握良好的翻译技巧，让学生做好读书笔记都是非常有效的增强文言文学习效果的途径。

参考文献：

[1]顾之川.守正出新,全面提高学生的语文素养――《普通高中课程标准实验教科书?语文》介绍[J]中学语文教学参考.2004(Z2).

[2]陈伟赛.从培养能力到传承文化――评析教学大纲和课程标准对文言文教学的不同要求及教学策略[J]语文学刊.2004(06).[3]陈巍.辽宁省阜蒙县蒙古族高中学生民族文化认同的个案研究[D].东北师范大学.2008(11).

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《普通高中语文课程标准（实验）》提出，语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、注重语文应用、审美和探究能力的培养。著名的美学家朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他文学种类。”读诗、学诗是提高学生的语文素养的重要途径。注重学生在语文学习中的活动和体验也是新课程所强调的理念，对全面提高学生的语文素养有着极为重要的意义。本文尝试将古典诗歌教学和语文学习中的活动与体验结合起来，进行以创作体验带动鉴赏活动的古诗教学尝试，探索符合古诗教学内在规律的教学方法。

一、以古诗创作体验带动鉴赏活动教学尝试的理论基础

（一）该教学尝试符合课程标准的内在要求

《普通高中语文课程标准（实验）》在“阅读与鉴赏”必修课程的课程目标中指出，在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法；在“诗歌与散文”选修课程的课程目标中指出，要培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，尝试诗歌、散文的创作。该教学尝试以创作体验带动鉴赏活动，让学生在创作中进一步体悟古诗的表现手法，提升文学素养。

（二）该教学尝试符合教科书编写的体系结构

粤教版高中语文教科书的体系结构为“三线两结合”的结构，用“活动”、“文体”、“语体”三条线组编单元，用“活动”与“阅读”结合、“写作”与“口语”结合两个结合来安排活动。教科书在必修2的第二单元编排了“少年情怀都是诗”的语文活动，在选修1《唐诗宋词元散曲》中编排了“表现方法梳理”、“古为今用，学写歌词”等语文活动；这些编排都鼓励教师将体验与活动引入课堂，让学生在创作体验和鉴赏活动中体会诗歌的内蕴。

（三）该教学尝试符合诗歌教学的内在规律

诗歌是文学作品的重要形式之一，与小说散文相比，诗歌的主要内容不是描写社会现象、人生经历，而是情绪和情感的个性抒发。所以诗歌的规定性特征是内在的抒情性与外在韵律的结合。该教学尝试以创作体验带动鉴赏活动，一方面让学生“我手写我心”，抒发自己的个性情感，另一方面让学生在创作过程中体味古诗的韵律和谐，并学习古诗的写作手法。

二、以古诗创作体验带动鉴赏活动教学尝试的实施步骤

（一）掌握古典诗歌结构以及相关的鉴赏常识

1.大量诵读古典诗词。“诵读”中最重要的就是要投入感情，将自己和诗人融为一体。针对高中学生读书时不敢大胆表露情感的现状，教师应该在课堂上很好地范读，读出诗歌的内蕴，读出诗歌的感情，并且要达到一种自我陶醉的境界。如果学生看到教师能与作品融合，那么学生那种羞涩的感情也会渐渐消失，通过对教师的模仿达到对诗歌感情的把握，进而放出声音、打开心扉地去诵读诗歌。

2.“感悟”诗歌内容鉴赏的基本常识。教师通过提问，引导学生理解诗歌思想内容和表达技巧，如诗歌文字之外的深意，符号下附载的意象，暗蕴的哲理，流逝的音韵，跃动的情趣，精湛的技艺等。

3.“概括”相关的诗歌的文学常识。教师通过讲解押韵、对仗等格律知识，情景交融等古诗的主要表现手法，常用意象的内涵等；让学生举一反三。以学习刘禹锡的《石头城》为例，先明确这首诗歌通过对石头城今昔的对比以及“旧时月”这一历史见证人的引用来表明一种昔盛今衰的感慨；然后让学生再读一读刘禹锡的《乌衣巷》，让学生找出这首诗歌中与“旧时月”相似的意象，然后概括出相关的思想内涵。

（二）学习律诗创作的文学知识，了解律诗创作格式规范

诗歌语言精美巧妙，很值得推敲学习；但学生往往认为写诗是一件很难的事情，或者说只能是少数人做的风雅事情。所以教师可以带领学生从基本的对仗、仿写开始，由易到难，引导学生先了解律诗创作的格式规范。

1.学习词语的对仗。教师先举最简单的例子：“清风”对“明月”，“登高”对“望远”等，让学生体会词性相同、词义相对或者相似的规律。然后从简单到复杂，从对单一的名词动词到对复杂的词组，让学生对出词语。如教师写 “深山”，学生很容易能对出“绿水”“古木”等词语。这样的练概花半个课时，可以激发学生的兴趣，让学生消除对写诗的恐惧心情。

2.学习整句诗的对仗。先提供一些优秀的范本进行学习借鉴。例如有“古今七言律诗之冠”之称的《登高》（杜甫）。这首诗四联均对仗，每联均可作为学习的典范。以颔联为例：“无边”对“不尽”，“落木”对“长江”，“萧萧”对“滚滚”，“下”对“来”，它们的词性分别为副词、名词、叠词形式的形容词和动词。将诗句进行分解，加上前面词语对仗的练习，学生很容易发现其中的规律。然后出一些较为简单的五言诗句，让学生按照上面的方法，从词到句，各个击破。例如，教师写出“朝霞迎客来”，学生很快便能对出例如“夕阳送友归”之类简单的句子。

3.学习诗歌的创作手法。诗歌的创作手法有很多，而对于初学者来说，借景抒情是比较容易掌握的手法。在这个教学环节中，可以选取教材中的《山居秋暝》和《蜀相》这两首诗歌作为范本，进行分析讲解。这两首诗歌中所选取的意象典型、所表达的感情易懂，学生比较容易理解，也比较容易模仿。在这个环节中，教师可以先设计一些情境，在情境的选择上，可以先选择一些学生比较熟悉的，比如夜晚难以入眠，佳节思念亲人等等；然后让学生尝试着用一些景物来描述这些情境，再将所用的这些物象连接成句，最后进行结构、措词上的推敲，对出工整的诗句，形成完整的一联。当学生能比较熟练地掌握情景交融这种创作手法后，可以逐渐地教学生一些更高深的创作手法，比如托物言志、用典等等。

（三）尝试创作律诗，小组内合作交流进行润色

诗歌的主要内容在于情绪和情感的个性抒发。学生经过上面一些步骤的练习后，已经可以写出一些工整有内容的诗句，但是当这些零碎的诗句堆放到一起后，往往缺乏一个明确的中心。可以让学生确定好一个创作的中心，然后围绕这个中心写列出打算运用的意象。在诗歌成文以后，还应该对一些与思想表达无关的内容进行替换，形成完整的诗歌。学生完成诗作后，可以在小组内合作交流，在炼字、工整、内容三个方面进行修改润色。

（四）互相鉴赏、点评自己创作的律诗

课前布置预习作业：每位同学在两个班较好的50首古诗中选取两首自己最喜欢的进行赏析，从诗歌的思想感情和表达技巧两方面进行赏析。因为鉴赏的不是远离他们的古人的作品，而是身边同学的作品。学生在课堂上十分活跃，有由衷的赞美，有犀利的批判，也有激烈的争论。这时教师要注意把握方向——引导学生的鉴赏性评论向规范化方向发展，切不可随性胡诌。

三、以古诗创作体验带动鉴赏活动教学尝试的成果与反思

（一）该教学尝试的成果

1.激发了学生对古典诗词的热爱。学生本来对古典文学抱有一种厌恶感、畏惧感，但是通过、以创作带鉴赏的教学实践，学生越来越喜欢品评古典诗歌，做起诗歌鉴赏的题目也不再一筹莫展。早读课时间，很多学生能够认真地放出声音，将诗歌读得抑扬顿挫，饶有味道。同时教师也常常能在学生的随笔中发现一些原创的小诗。

2.涌现了一些富有文学才华的学生和一批佳作。在这次诗歌创作的语文活动，涌现出了一些在诗歌创作方面非常有天赋的学生和一些比较好的古诗作品，如下面两位学生的佳作：

夜曲

孔姿尹

青春作散万籁歇，余晖映西月卧梢。

风抚翠竹竹生韵，韵荡冷心心化醪。

野花离离眼波盈，莺语声声眉峰绕。

那知此等醉人曲，只消夜深独自邀。

夜月怀古

罗慧燕

乱石嶙峋涛惊岸，一涟横卷飞雪落。

多少豪杰竟相聚，无垠江山自古愁。

柔情似水红颜过，人生如梦岁月流。

我自对月仰天笑，千古风云几时休。

3.提高了学生诗歌鉴赏的水平和语文素养。创作诗歌的目的不在于提高他们的诗歌写作水平，而在于提高学生的诗歌鉴赏水平和语文素养。创作激发了学生的古诗鉴赏兴趣，通过自己尝试创作诗歌，学生的诗歌鉴赏水平也在潜移默化中得到了提高。

（二）对该教学尝试的反思

在对学生的所有作品进行归类汇编，发现学生的作品中存在以下问题：

1.学生的创作题材较狭小：女生往往喜欢写一些类似于闺怨的诗作，男生则喜欢写深夜相思之类作品。还有一些作品内容空洞，有无病之感。

2.学生的创作的模仿痕迹较重：一些耳熟能详的古人名作称为学生相仿的热门对象，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和王维的《山居秋暝》等，学生喜欢借用里面的意象或典故进行创作，许多精美词藻并非原创。

针对以上问题，我们认为还要引导学生进行多方位的阅读，拓展学生的阅读面；还可以继续把写诗当成学习写作的一种“练笔”方式，或者说是一种“智力体操”。这对提高学生的鉴赏能力和写作能力，促进其相关文学体裁如散文和小说的写作，培养其文学鉴赏能力，甚至对培养学生做一个情感丰富的人、一个有较高语文素养的人，都是很有帮助的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003

[2]朱光潜著.谈美.桂林：广西师范大学出版社，2006

[3]王荣生主编.高中语文（必修）新课程课例评析.北京：高等教育出版社，2006

[4]广东基础教育课程资源研究开发中心语文教材编写组编著.普通高中语文课程标准实验教科书·语文（必修2）.广州：广东教育出版社，2010

[5]广东基础教育课程资源研究开发中心语文教材编写组编著.普通高中语文课程标准实验教科书·语文（选修1）·唐诗宋词元散曲选读.广州：广东教育出版社，2005

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一、引言

在高中语文自主探究阅读课堂教学中，给予高中生自由的阅读空间，能够有效地体现出高中生学习的主观能动性，充分激发高中生的主体参与意识。这就要求教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中扮演好自身的重要角色，转变以往在课堂上唱独角戏的角色，能够真正通过角色的转换来提升高中语文自主探究阅读课堂的教学效率。

二、教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色

在高中语文自主探究阅读课堂教学中，和以往的课堂不同，教师并非一味地进行知识的灌输，学生也并非被动地接受教师所灌输的知识。相反，教师必须为学生的阅读创造出必要的空间和条件，担任组织者、引导者、促进者和参与者的角色，营造出有利于学生的有效阅读的良好的氛围，从而进一步提升学生自主阅读的能力，科学引导学生积极地提问和质疑，逐步培养学生进行语文自主阅读的兴趣，使高中语文自主探究阅读取得良好的效果。

三、教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中如何扮演好自身的角色

（一）课内教材自主探究阅读教学的途径。

所谓课内教材自主探究阅读教学，就是教师在高中语文课堂上，可以通过运用教材上的文字资料来进行自主探究阅读教学，教师可以有效地组织课堂教学，引导学生参与课堂研讨和研读文本，从而进行自主探究。要做好课内教材自主探究阅读教学，教师就应该提前要求学生进行预习，具体来说，要预习的内容应该涵盖下面的几个方面：明确文体，理解基本的文学常识，通读文章，认识生字，理解新词，把握文章层次，确定文章的中心思想，欣赏课文的整体架构。教师可以给学生搜集并且打印一些便于他们理解文章的延伸拓展资料，让学生能够对这些资料进行有效的利用。认真地预习了文本之后，他们就能够具备对文本的发言权。课内教材自主探究阅读教学一定要建立在学生对文本的深入思考的基础上，因此，为学生留下充分的时间进行文本的预习和研读，是非常重要的。在学生真正熟悉文章的基础上，教师接着对阅读学习提出适当的要求，让学生互相之间进行交流和讨论，能够有效地的提升课内教材自主探究阅读教学的效果。与此同时，在预习、阅读各种相关资料的过程中，学生能够进行认真的思考，并且记下遇到的问题，这就能够让他们产生出对文本的一种特殊的感悟和体验，从而能够为今后的学习奠定非常扎实的基础。

在课内教材自主探究阅读教学的过程中，教师应该努力发挥好组织者、引导者、促进者和参与者的角色，想方设法让学生通过认真地阅读和探究来得到启示，逐步实现学生的自学能力的提升。在学生在课内教材自主探究阅读的过程中出现疑问的时候，教师应该积极参与进来，及时进行引导、组织和调控，通过点拨引导来开拓学生的思维，通过有效调控来启发学生积极思考。

（二）自主探究拓展阅读的途径。

为了开拓学生的思维，教师可以担当引导者、促进者、参与者的角色，引导学生进行自主探究拓展阅读，积极参与阅读材料的选择，并且通过适当的点拨来促进学生在阅读的过程中获得自主学习的能力。具体来说，第一步，教师引导和帮助学生选择拓展阅读的资料；第二步，确立拓展阅读的目标；第三步，分组编写阅读训练题；第四步，小组交叉拓展训练；第五步，教师进行综合点拨；第六步，进行自主探究拓展阅读的学习评价。

其中，所谓“选择拓展阅读的资料”，也就是说，学生在教师的引导下，能够结合本单元语文教材上的资料的话题、主题、文体、题材等方面的特点来选好拓展阅读活动的文体资料。所谓“确立拓展阅读的目标”，就是学生根据近一段时间（或单元或学月）所进行的课内阅读训练目标来确立此次拓展阅读活动所要达到的目标。所谓“分组编写阅读训练题”，就是分小组对阅读资料根据阅读目标由各小组自主对阅读资料编写训练题，教师适时指导审阅。所谓“小组交叉拓展训练”，就是在具体的阅读训练中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。所谓“教师进行综合点拨”，就是既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。“进行自主探究拓展阅读的学习评价”既是对编题者的评价，又是对训练者的评价。

（三）学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练的途径。

学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练是一种课外自主探究的方式。（1）进行阅读训练，学生在教师的指导组成自主探究阅读小组；（2）学生在教师的原则指导下自主选取课外阅读资料；（3）研究自主探究阅读方案；（4）自主探究阅读；（5）小组讨论；（6）分工作好读书笔记、写好读书心得；（7）集体评价（展示成果、师生互评、选优入档）。

相对于传统的课外阅读方式来说，学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练的途径具备着无与伦比的优势：在阅读资料的选择方面并未放任自流，而是贴近自主探究阅读的自身特点以及高中语文学科特点，综合考虑到语文教材的内容、新课标的要求、高考的热点和社会的热点等不同的方面，来更有针对性地选择阅读资料。

四、结语

本文探索了教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色定位。高中语文自主探究阅读课堂教学在我国的研究时间不是很长，这种崭新的教学方法，在现阶段的高中语文课堂上，仍然属于一个新生事物，仍然存在着很多不适应和亟待改进的地方，这就要求高中语文教师通过不断的实践来持续地探究高中语文自主探究阅读课堂教学的有效途径，真正扮演好教师的角色，打造一个更加生动、和谐、生态的高中语文自主探究阅读课堂，从而促进学生语文学习能力的提高和个人的长远发展。

参考文献：

［1］杨新红.新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨［J］.才智，2012，（02）.

［2］付宁.课程标准下高中语文课内阅读能力的培养［D］.沈阳师范大学，2011.

［3］许莉莉.叶圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示［D］.江西师范大学，2011.

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一、高中语文教材（人教版）古典诗词选文研究的必要性

（一）古典诗词在中国文化中的重要价值

中国是世界四大文明古国之一，不仅有着悠久的历史，更有着灿烂的文化，古典诗词便是中华传统文化中绚烂的瑰宝。泱泱古国，历史悠久，拥有灿若星辰的诗人、词人。如椽巨笔，历史的盛衰变迁在古典诗词中可以得到印证；斗转星移，诗人、词人对人生的深刻洞悟穿越时空依然引发回响。古典诗词是中华民族传统文化不可或缺的一部分，更是中华古典文化中璀璨的明珠。学习古典诗词从个人方面而言，可以陶冶情操，滋润心灵，提高人的文化素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展；从社会角度而言，可以增强社会的文化底蕴，构建良好的文化气氛，促进和谐社会的实现。

（二）选文研究在语文教学中的必要性

1、选文在语文教材编纂中的重要价值

南朝昭明太子萧统所编的《昭明文选》，选录了先秦至南朝梁代八九百年间一百多位作者、700余篇各种体裁的文学作品，它以“事出于沉思，义归乎翰藻”为选文标准，主要收录诗文辞赋，（除了少数赞、论、序、述被认为是文学作品外），有意识地把文学作品同学术著作、疏奏应用之文区别开来，这便是以选文为主体的中国现存编选最早的诗文总集。人教版高中语文教科书是按学期分册，以不同的文体为依据，划分出相应的单元，选文是语文教科书组合环节“牵一发而动全身”的重要部分，语文教材的编纂经过实践检验，逐渐加入了导学、作业等环节，但选文在语文教材中的主体地位从未被撼动过，足以证明选文在语文教科书编纂中的重要价值，选文质量也成为决定语文教材质量的关键因素。

2、选文质量是决定教学质量的重要因素

宋文翰在《一个改良中学国文教科书的意见》一文中说：“教材是用以达到目的的工具，其选择标准，应以儿童是否有兴趣与需要为定；因为兴趣与需要可以吸引学生的注意，而增加教学的效能。”一本好的教科书应该是以学生为根本出发点，从学生的角度来确定选文。当然，这并不是说要一味地迎合学生的趣味，而是强调要从成人立场走向学生立场，从学生的心理、趣味以及发展角度思考教材的选文意义和价值。毋庸置疑，语文教学在学校教学环境中一般而言是以教科书为主要依据，教科书是课程标准的具体化，语文教学的任务则主要通过对教科书中选文的教学来实现。高质量的教科书是以学生为立场，激发学生学习兴趣以达到“寓教于乐”的目的。

（三）古典诗词选文研究的必要性

通过对人教版高中语文教科书中古典诗词选文数量、时代、单元排列等方面进行研究，可以更加透彻的了解高中语文教科书中的古典诗词部分，用以指导学生提高古典诗词欣赏水平，传承中国古典文化，继而推动语文教育事业的有序发展。

二、高中语文教材（人教版）古典诗词选文分布情况

（一）古典诗词在各册中的分布状况

必修一共有12篇课文，没有安排古典诗词；必修二共有13篇课文，古典诗词安排在第二单元，共4篇，包含7首古典诗词；必修三共有14篇课文，古典诗词安排在第二单元，共4篇，包含7首古典诗词；必修四共有13篇课文，古典诗词安排在第二单元，共4篇，包含8首古典诗词；必修五共有13篇课文，没有安排古典诗词单元。我们可以看出袁行霈主编的人教版高中语文教材古典诗词主要集中于必修二、必修三、必修四这3本教材，以下将着重从这三本教材入手进行人教版高中语文教材的古典诗词分析。

（二）高中语文教材（人教版）必修二、三、四中古典诗词选文的时代分布

近代大学者王国维说过：“凡一代有一代之文学：楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”袁行霈主编的高中语文教材按时代先后来安排古典诗词在各册中的分布。

人教版高中语文教材必修二第二单元选入的是从先秦到南北朝时期的诗歌；必修三第二单元进行的是唐代诗歌的学习；必修四第二单元选入的皆是宋词。

三、高中语文教材（人教版）古典诗词选文基本向度

（一）文质兼美的选文标准

叶圣陶作为我国著名的教育家，有着七十余年的语文教学经验，他对语文教学有着深刻的见解和独到的建树。1962年叶圣陶先生在写给人民教育出版社中学语文编辑室的书面指示中提到：“所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益。”至此“文质兼美”便成为了当代语文教材选文中一以贯之的标准。

叶圣陶认为，在语文教学中第一是要实现教材的“文质兼美，贴近对象”，好的教材能够为教师的教学提供有力的保障，实现“和谐互动，万物皆书”的教学理想，进而教师在掌握教材的基础上，可以超越教材，变死教材为活教材，实现教师对学生的引导作用，“以身作则，教学相长”。

（二）古典诗词选文的基本特点

1、文学性

高中语文教材中古典诗词选文中“文学性”要求是指，语文教材选入的古典诗词应能体现语文学科的性质，既要有利于培养学生的语言表达和运用能力，又要有利于学生形成高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度，具体而言就是要具备文学美、人文美。

（1）文学美。古典诗词选文时注意选择“文质兼美”的经典诗词，让学生体会中国古典文化的魅力，使学生对中国古典文化产生认同感，进而激发起学生学习的兴趣。只有具备了文学美的古典诗词选文教材才能够滋养学生的肌肉与骨骼，充盈学生的灵魂与血液，成为联系学生与教学环节的纽带。

（2）人文美。语文教学不仅承担着知识语言教学的重任，更是学生获得人生观、价值观启示的载体。高中语文教材编纂者旨在通过所选的古典诗词让学生领略关怀民生、忧国思家的情怀，体会至真至情、至爱至美的人性，收获解读人生、品味生活的哲理顿悟，感受坚忍顽强、浩然坦荡的人格魅力，让学生充分感受那一道道超越时空、沟通心灵的人文景观，为学生勾画出一道生命的底线。

2、典范性

研究人教版高中语文教材中的古典诗词选文，可以看出所选诗词皆具有典范性。选入高中语文教材（人教版）的古典诗词，或是在所处时代中具有恒久的示范性，亦或是知名诗人、词人作品中毋庸置疑的经典作品，无论是美学价值、审美意蕴，还是思想内核、文化内涵、情感精神都能历经时间检验依然熠熠生辉，具有共时性、恒常性和耐读性，时至今日依然具有存在的价值。

3、渐进性

人教版高中语文教材中古典诗词选文的编排具有循序渐进的特点，古典诗词选文的难度由低年级到高年级慢慢从易过渡到难。顾黄初先生说：“教材教材，是用来教学生的材料，而‘教’的规律是离不开教学双方的心理规律的，就以课文的选择为例，课文不仅是‘范例’，而且还应该是‘适例’，也就是说适宜于某个年龄段的学生的心理特点。”从人教版高中语文教材中的古典诗词选文的分布情况来看，基本上是顺应了学生的年龄特征，难易适度，循序渐进，关照了学生不同年级的理解程度，如此分布与编排可以调动学生求知的热望和情感以及审美的期待，让学生减轻对教材的畏惧，产生出亲切感。

四、古典诗词部分教与考的联系

（一）古典诗词填空题

古典诗词填空题在高考试卷中表现为古典诗词中名篇名句默写，分析近年来的此类题型，高考对于该考点的考查具有以下特点：

1、考查形式稳定，以填空题为主。考试大纲将其考核目标定位为“A.识记”。试题选句有以下的四种情况：第一：揭示人类社会或其他事物发展规律的句子。第二：抒发爱国情怀、壮志理想的句子。第三：意境优美、艺术性强的句子。第四：宣扬传统美德的句子。

2、试题内容涉及广泛，重点选句。考查兼顾初中、高中篇目，其中《诗经》、唐诗、宋词，为名篇名句考查的重中之重。

本题型难度较低，学生在备考时需注意：

1、记忆问题。（1）学生在记忆此类知识点时应回归课本，课本作为最权威的版本，可以避免错漏。（2）注意篇、段、层、句的关系，在前后联系中背诵，在具体语境中分析品味和识记诗词，避免死记硬背。（3）理解句意、文意，先理解后背诵。（4）化整为零，分散记忆。教师应引导学生形成古典诗词背诵习惯，在日常生活中积累诗词经验。

2、书写问题。（1）注意生僻难写字。在备考时学生应加强对生僻难写字的练习，达到熟能生巧、强化记忆的目的。（2）注意同音异义和同义异形词。读音相同、意义相近或相反的词语即同音异义，如白居易《琵琶行》中的“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”中的“幽”常常会被望文生义的写成“忧”；意义相同而字形迥异的词即同义异性，《论语》中“君子坦荡荡，小人长戚戚。”中的“长”容易误写成“常”。这两类词是高考命题人设置陷阱的热点，对学生具有很大的迷惑性和误导性，备考时教师应提高学生对该类型的重视性。（3）注意通假字。（4）留意虚词等细微处。

（二）古典诗词鉴赏题

分析近年古典诗歌鉴赏题的命题，表现出如下的特点：1.诗歌鉴赏题的选材，多源于很少有争议且传诵至今的古代诗歌，多为名家诗歌。2.选材形式多为唐诗，间或少量宋词。3.设置的考点为作品的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

篇8

摘要：“新材料作文”近几年来正往高考作文焦点的方向发展，这种形式的作文更多的要求学生有发散性思维及对事物的广泛认知，从而检测学生的审题能力。

其实这种类型的作文比以往类型的要简单得多，因为新材料作文的内容比较开放，是在有关材料已经由命题者给出的情况下，考生按材料在不脱离中心点的基础上依据自己的理解进行创作。此时就会有很多的考生因会错了意而创作出脱离中心点的文章。这就要求教师在实际教学过程中注重学生的审题立意能力，锻炼学生的发散性思维。本文以审题立意和教学策略为主体，探究如何才能让学生快而准地命中主题以及审题立意方面的教学策略。

关键词：新材料作文；审题立意；教学策略

引言：

“审题”和“立意”作为新材料作文的重难点经常使学生教师手足无措，学生中普遍存在着分不清主次的现象，严重影响了考试时的作文立意及命题，更是会出现“偏题”情况。在教学中，教师应该帮助学生建立自己的思维方式并且多进行一些有利于构建思维的活动，这样才能使学生审题与创作水平大幅提高。

一、语文学习中，新材料作文占重要地位

（一）检测学生的阅读理解能力和思维逻辑能力

新材料作文非常考验学生的理解和思维能力，因为写作一直与阅读理解紧密相连，用这种独特的方式来考验学生的阅读能力在传统的教学方式中极为罕见，由此可以看出语文这门课在当今社会已经引起了各界的关注，也越来越考察学生的综合能力，这就使语文教学在教学改革中成为一项重要任务[1]。这种形式的作文要求学生先对材料进行“精读”并标出关键词，而后再考虑这一段材料的主题并对其作出总结，最后根据上述进行创作。如在分析“IBM公司信守承诺”的材料时，可以发散思维逆向思考，如果企业想要拥有市场就必须有客户，而拥有客户的前提是取得客户信任，这一要求就需要以诚信为基础，从而依据上述判断为材料准确立意。因此在这里就要求学生具备良好的阅读理解和思维能力，用发散性思维将材料主题丰富化，同时这样的思维能力也可以直接决定立意的合理程度及作文分数，所以考验学生在阅读中的思维发散程度是新材料作文中的加分点。

（二）可以更好地提升学生的写作能力

学生的写作能力高低不仅仅靠书面表达来体现，更多的是靠好的思维能力，“新材料作文”是要求学生在精读材料的同时尽可能多方面的考虑以确定立意，从不同的角度切入探究材料主旨，然后用简洁的语言描述出自己对材料的理解，确定立意过后，根据自己的理解用一句话理清文章脉络伴随清晰的思路开始创作，在创作过程中的每一步都与学生的思维密不可分，同时华丽的词藻也是必不可少的，可以在给文章添加一些色彩的同时让教师觉得该学生的知识储备量高、语文功底深厚，这很利于教师加分。

二、对新材料作文审题立意教学策略的探究分析

学生的阅读水平直接决定了审题能力，新材料作文重点考查学生的独立思考能力以及能否自主构建知识框架，要求学生能够准确地判断出文章中心思想并作出多方面的考虑而后表达出自己的观点。这就要求教师在实际教学中提升学生的阅读理解能力，如果教师发现学生的审题能力并不突出，那么就要从其精神世界入手[2]。学生受传统教学方式的影响，只是对接触到的东西进行机械化解读导致思维固化，这就影响了学生的精神世界，使得学生的思路单一且偏离正确轨道。因此教师需要帮助引导学生将所接触到的语言，所学到的知识与精神世界联系在一起，使得精神世界与个人情感相结合从而更加深刻地理解材料观点和思想。同时学生也应该是课堂的主体，教师要引导学生发表观点且使自己脱离传统教学方式，让学生独立思考。如教师在教学新材料作文“一诺千金”时，可以引导学生从自己着手深入思考判断出材料中心点，而后带动学生讲述一些自身经历或是让学生以发散性思维反向立意，从这些开始进行创作，发表自己的观点看法，这样的课堂气氛不只会让学生觉得轻松，还有利于提升学生的表达和思维逻辑能力。

三、注重培养学生对社会的关注，引导学生了解时事大事

在传统语文教学形式的影响下，大多数高考作文都是“现象型”的，因此大部分学生判断立意的出发点会比较单一，其实这些本没有问题，但事实上如果只是这样简单的判断难免会有急功近利之嫌，写作并不是为了比较高低好坏，重要的是学生可以从写作中得到启发升华自己去感受生活，这才是写作的真正含义。因此教师可以在教学中引导学生去关注社会焦点，从中受益并得出有价值的观点用于以后的学习生活中。如在分析“毕福剑不雅视频”事件时，可以一改往日从批判角度出发的写作方法，从鼓励社会的角度出发，在事件中可得出的结论：对社会公众人物的言行明确衡量标准不放松并不是社会退步，反而是社會进步的表征，而后引出舆论场和媒体平台来确定立意为言论自由或是责任等等。

四、结束语

综上所述，我们可以知道这种新材料作文的特点就是主题内容丰富广泛，对此教师应该抛却旧观点而进行新时期的开放性写作教学，拓宽学生思维，保持积极上进的心态，深化每一次得到的启发，这样才能够更好地提升学生对新材料作文审题立意的准确性。

高中语文毕业论文范文模板(二)：论新课改背景下高中语文文言文的教学策略论文

摘要：文言文是高中语文课程体系中的重要组成部分，更是中华传统文化五千年发展中的文明成果。因此，作为一名高中语文教师，我们要从新课程改革教育理念和学生的实际情况出发，设计出优质的文言文教学策略，培养学生对文言文的学习兴趣，进而达到在新课改背景下提高高中语文文言文教学质量的目的。

关键词：新课改；高中语文；文言文；教学策略

近些年来，我国对传统文化教育的重视程度不断加大，一系列文化类综艺节目的热播更是牵动了全民热爱中华传统文化的心。因此，作为一名高中语文教師，就文言文这部分教学内容而言，我们要引起足够的重视，以能够提高学生兴趣为目的，在符合新课改教育理念的基础上落实有效的教学策略，进而实现优化高中语文文言文教学效果的目标。下面，我将结合自身教学实践经验，对新课改背景下高中语文文言文的教学策略作以下几方面论述：

一、以直观画面提高学生文言文学习兴趣

在科学技术飞速发展的今天，不少脍炙人口的文言文故事经过合理的改编搬上了荧幕，而当下的课堂环境也有着先进的教学设备的应用。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，我们可通过以直观画面的方式将学生带入到文言文的情境当中，提高学生对文言文的学习兴趣，加深学生对文言文内容的理解，从而在新课改背景下达到优化高中语文文言文教学效果的目的。

例如，我在引导学生学习《滕王阁序》这篇文言文时，首先，我以多媒体技术将滕王阁的场景映在了学生的眼前，将学生的精神集中在了课堂上，让学生想象如何用语言描绘眼前的画面，进而为学生介绍了作者和写作背景。然后，我引导学生划分了文章层次，通过结合多媒体技术中的场景，指导学生赏析了本文优美的语言，帮助学生了解了骈文的两大特征。之后，我通过带领学生赏析文章中的重点语句，带领学生学习了文章表达的方式方法，使学生更进一步了解了对偶和用典的作用。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。我通过利用多媒体技术创设直观画面，培养了学生学习文言文的浓厚兴趣，降低了学生的学习难度，切实在新课改背景下达到了优化高中语文文言文教学效果的目的。

二、以诵读情境激发学生文言文情感体验

从表面上看，文言文的文字过于枯涩，很难一气呵成的进行诵读，但是通过对文言文的深入研究不难发现这是具有韵律美的一种文本。因此，作为一名高中语文教师，我们要懂得将诵读情境落实在课堂上，激发学生对文言文的情感体验，增强学生学习文言文的动力，让学生带着感情去理解文言文，从而实现提升高中语文文言文教学效率的目标。

例如，我在引导学生学习《赤壁赋》这篇文言文时，首先，我为学生播放了这篇文章第一段的音频，让学生想象所描绘之景，由此激发了学生学习这篇文言文的情感，进而为学生介绍了作者和写作背景，引导学生认识了“赋”这种文体。然后，我播放了这篇课文的朗诵音频，旨在使学生感受到文章声韵美的同时对课文进行正音。之后，我引导学生分析了文章内容，使学生了解了本文写景、议论、抒情、虚实结合的写作方法，以及鉴赏文章的表达技巧。最后，我引导学生结合作者的处境交流了学习这篇文章的收获。这样，我以诵读情境激发了学生文言文的情感体验，使学生理解了作者的人生感悟，切实实现了提升高中语文文言文教学效率的目标。

三、以合作学习培养学生文言文积累习惯

篇9

《高中语文读本》是教本知识迁移和延伸的范本，从很大程度上提供了借鉴和指南。几乎教本中的每一文本，都能在《语文读本》中找到接触面和延伸点。《读本》宛然构建了一座阅读的后花园，芬芳葳蕤，书香四溢，其内容之丰富，文体之多样，视野之开阔，成为教本的有力映照，具有很强的知识性、文学性、可读性、趣味性。教本是读本的参照，读本由教本生发，又返回到教本。“得法于课内，得益于课外”，读本力求学生以教本为例子和凭借，举一反三，提高语文阅读能力。

这套读本共五册，每册有四个专题，每个专题以文类的不同和专题学习的特点组成，其中最后一个专题为研究性学习的专题，以拓展选修课程的空间。有效地阅读和利用读本，将会引领学生在阅读的长河里向更深处漫溯。

读本与教本二者交相辉映，浑然天成。阅读的枝繁叶茂，将贯穿高中三年，一并丰盈青春的时光。

二、读本的运用

教本要精读，读本可以略读；教本是共性的，读本则更有助于主体个性和特长的发展。

（一）延展性阅读

阅读那些与教本内容相关的文本，有助于进一步加深学生对课文的理解。

读本打开了一片丰饶的园地，提供了一道延展的视野。这种延展可以是文本内容的，也可以是情感的，题旨的，文化的。延展是为了参照比较，是为了深化。譬如学习教本中屈原的《离骚》，了解到屈原的身世和名字的来历，为进一步了解他的世系，和楚国的血肉关系，感受他炽热的爱国热情，我们选择专题“诗经与楚辞”中的“浪漫逸响”联系阅读，编者选择了四篇文章来配合教本拓展阅读：《离骚（节选）》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》。可以把阅读的视角由炽烈的情感延伸到诗人的神游天地，上下求索的幻想境界，对理想的执着追求，完善诗人的形象，从而较好地开发出读本的价值来。

又如学习教本中的《十八岁和其他》，可以借助“小说”专题中“象征与荒诞”的余华的《十八岁出门远行》进行延展性阅读。教本中“月是故乡明”专题可以借鉴读本中“散文”专题的“生活的底色”。通过延展性阅读，增强文化意识，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提升语文阅读能力。

（二）知识性阅读

作家韩少功说：语文是一种慢功。这里的慢功有一种基本含义：语文学习是一个积累的过程。知识性阅读，包括语言、文学、读写听说方法、思维方法诸方面，有助于学生充实语文知识、增强读写听说能力。有如林语堂先生所说，读书能让人“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广识见，养性灵”。

入选读本的阅读文本相对知识含量高，学生可以从高一开始，建个积累本，编排语文知识档案，积累文学常识、文化常识、文体知识。譬如专题“中外诗选”后面的资料卡片，《什么是诗》《走路和跳舞——散文和诗》两篇节选文章就强化了诗歌的文体知识，区别了散文与诗歌。

借助各册读本进行一个微观的中外名著、语言与运用、读书与写作知识的梳理与整合，建立自己相应的知识模块。譬如可以结合读本的“生活与体验”练习，开展系统的语言的规范、简明、连贯、得体，句子的衔接连贯，修辞格的理解与运用等语言运用知识积累和实践，为夯实高考做基础的准备。

可以利用读本必修三中的“诸子百家”专题，制作表格：儒家著作《孟子·公孙丑》、墨家著作《墨子·兼爱》、法家著作《韩非子·奸劫弑臣》等。列出诸子各家的代表人物、代表作品、基本观点、写作方面的主要特征等，扩充学生的知识面。

（三）鉴赏性阅读

“读史使人明智，读诗使人灵秀。”阅读鉴赏生动典雅的文学作品，有助于学生丰富底蕴、增进文学素养。可以呼唤良知，提高情商，涵养心灵。

文学是人学，她的永恒魅力在于展现了一个个丰富的人性世界。如读本必修一中“小说”专题，阅读完《界河》，每个人内心都会有很大的震动，虽然没有明确深广的环境背景，没有栩栩如生的人物形象，也没有跌宕起伏的故事情节，但作品流露出士兵在特定环境中普遍而真实的心理。“对爱的渴望、对家的思念，对和平自由的向往”这人性中最真挚的感情可以超越战争，超越国别，把纯粹的人联结在一起。然而率先上岸但不忍“扣动扳机”的“他”死了，遵守战争游戏规则的对岸的“他”却活了下来。这又揭示了现实世界中严格的“秩序”。“理解与分析”中设置了这样一个问题：有人说，这篇小说的结尾震撼人心；也有人说，去掉结尾一段更耐人寻味。哪一种结尾更好？请谈谈你的看法。对这个问题的思索扩大了学生的阅读维度，加强了深度，呼唤着人本意识的回归。

可以充分借助读本，接触影视文学剧本。在读本必修四编排了《城南旧事》的小说，电影文学剧本，《肖申克的救赎》的导演工作台本和影评，让同学们了解电影从剧本到拍摄的一些过程，体会电影文学综合性的特点，学会欣赏不同风格的电影，不但从文学角度欣赏剧本及电影，还了解画面语言和蒙太奇等艺术手法。

还可以以札记的模式为蓝本，开展全文总评，阅读问题设计，阅读专题等形式深入鉴赏。

（四）研究性阅读

研究性阅读，“以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究文本的基本方法，提高发现和解决问题的能力。”它指向一种探究精神、创新精神，提升实践能力，这与素质教育的内在诉求是一致的。

读本的最后一个专题为开展研究性阅读提供了广阔的空间和背景。笔者在教授《祝福》分析作品中的“我”时就借助读本后“鲁迅”专题的知识探究，综合“鲁迅眼中的故乡”、“他者鲁迅”、“异域看鲁迅”和“思想者鲁迅”等阅读模块，开展了“重读鲁迅”、“鲁迅看祥林嫂的死”、“鲁迅眼中的柳妈”等为主题的研究性阅读，极大地唤起了学生的阅读兴趣。还可以将教本中的《虞美人》、《蝶恋花》（晏殊）与读本的专题“人间词话”中篇章融会，进行以“人生三境界”为主题的研究性阅读。

（五）当下阅读

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当前的教育形势下，高考是衡量教学效果的杠杆，应试教育使高中语文教学更注重学生应考能力的训练，而忽视基本语文能力的培养，使得高中语文教学离素质教育的初衷越来越远。具体表现为：

1.忽视文本，倾向感官体验。

当代高中语文教学的方法很丰富，如音乐营造氛围、视频资料补充、课外素材链接等等。运用多样化的教学手段时，常常会忽略所学课文本身、忽略对文本的“读”和“思”。

“读”是“悟”的重要手段，也是阅读教学的重要目标之一。不读，不能内化语言文字。而在教学中的另一个极端，是反复读，过度读，缺乏层次与指导，也会导致语文新授课教学无法脚踏实地，飘离文本、文字，无法落实。

2.忽视文字，注重情感感受。

苏教版课文的编排，每个专题都有标题，如“月是故乡明”等。不同时期、作者及背景的文章被收纳在同一专题中，有一个明确的主题。在教学中，对同一主题的情感挖掘无形中会左右任课教师，在不同文本中挖掘同一专题核心是专题教学的一个显性要求，同时，价值观的教育更多依靠从文本中引申出来。课堂让学生就某个问题谈自己的看法，也常常会不深究，稍加区别就对学生发表的看法加以肯定。而高中生的思想情感和价值观还处于养成阶段，需要在多元引导的基础上培养其主流价值观，这样从文本而来的引申，反而局限了学生的认识。

二.高中语文教学培养文字敏感的必要性。

1.高语文教学的特殊要求。

高中语文作为整个教育阶段中连接中等教育与高等教育的关键阶段，教学方式方法更加具有灵活性，教学内容更加注重知识面的拓展和知识点的深入，实现语文教学内容在纵深方面的扩展。因此，要求高中语文起始阶段的教学要注重对学生能力的全面发展和学习灵敏度的塑造，这就包括培养学生的语言敏感度。培养学生的语言敏感度，有利于学生更好地理解、体会和吸收汉语言文字的内涵，同时也能提升学生对知识的理解能力和吸收能力，进一步提高语文素养，促进语文使用能力、语文审美能力和语文思维品质的提升，为个性化发展和未来的学习奠定坚实基础。

2.高中阶段语文学习目标成果的要求。

高中阶段的语文学习，学生具有较高的语言敏感度，就会在接触语言文字时迅速、直接且准确地感悟和理解语言文字所表达的涵义，在接触的语言文字时快速、准确地进行语言文字的分析、理解、体会和吸收。比如，看到好的文章，听到好的歌词、广告词，听到街上行人口中的一句歇后语，看到报纸杂志上的一句名言，甚至数理化教科书上的一个词语，立即能引起我们高度警觉，惊叹之、品味之、记录之、在写作中想方设法地使用。语言能力达到敏感的程度，更能促进语言文字的运用，比如，在写作中，一个句子，没有找到合适的词语，耿耿于怀，语不惊人，势不罢休，这都是语言敏感度高促成的。“文章千古事，得失寸心知”，拥有语言敏感力的学生，会对自己的语言运用提出较高的要求，也因此获得语文素养的提高。

三.高中语文新授课教学培养文字敏感的策略。

1.多看一点，关注“不起眼”的文字。

体会文本中所蕴涵的感情和哲理，需要读者细腻的触觉和缜密的思维，叙述的文字不像描写的文字那样有鲜明的形象，不易引起读者注意，且不易触摸。这在史铁生的《我与地坛》中表现明显：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生，这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

这段容易注意到的是后面的感悟，而对前面的交代往往忽略。“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”、“这样想了好几年”，只要稍有生活常识的人，都会感觉到这两句话不同寻常。一连几小时专心致志地想、用好几去年想关于死和生的问题，这不合生活常理，哪一个健全的人愿意这样做？因为想关于死的事、追问为什么要出生，并不是什么让人好受的事。关注“普遍关注点”以外的一点，增加对“非普遍关注点”的关注，增加这样的体验，就会提高对文本的敏感程度。

2.多问一句，追问“说得不够”的地方。

对学生语言敏感的培养，不仅要有对语言文字基本的敏锐感知能力，更要有理解语言文字的敏锐度。培养学生的语言文字敏感度，是为了让学生能全面领会、深入地理解，正确地使用和准确地传播优秀的汉语言文字。要提升文本的理解力，就要语言文字敏感度，就要能敏锐地观察本文的“少”，即文本中“说得不够”的地方。

比如的《我的母亲》，课文标题是《我的母亲》，但开篇的前三段只有一句话提到母亲，那么，前三段写的内容是不是与标题无关呢？课文前三段写了什么呢？对全文而言又起到什么作用呢？比对文本的标题，找出文章中“说得不够”的地方，就找到了文本的深入解读点，久之，就自然形成了对文字的敏感力，就会提高阅读水平。有了这样的敏感力，就会产生一系列的追问，何止追问一句，对文本的理解也自然往深入去了。

各行各业都有自己的职业敏感，正如新闻从业者需要新闻敏感、商业经营者需要市场敏感、演员需要表演敏感一样，语文教师需要语言敏感。从一定程度上说，语言敏感就是语文教师的职业敏感，它是语文教师的基本专业素养。而将这种语言敏感传递给学生，不仅是语文教师的职责，也是语文教师的职业追求所在。

参考文献

[1]张海灵.试谈学生对语言敏感度的教学策略[J].金色年华（下半月），2009.

[2]杨慧莲.语言敏感：语文教师的基本专业素养[J].语文建设，2011，（03）[3]

[3]黄秋根.浅谈高中语文互动教学[J].现代阅读（教育版），2011，（02）.

[4]卫灿金.语文思维学.语文出版社 1997（2）

[5]钟祖荣.学习指导的理论与实践. 教育科技出版社

[6]钟启泉.语文教育展望.华东师范大学出版社

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（安远县第一中学，江西  赣州  342100）

摘  要：《高中语文新课程标准》对语文教育的本质进行了诠释，认为语文教育要以“培养人的素质，提高人的素养为目的，同时还要着眼于人的终身学习。”这是一种全新的教育理念，也是提高学生素质、促进社会发展的需要。在高中语文教学中，教师除了要提高学生的语文知识水平之外，还要注重培养学生的人文精神，使高中语文课堂成为文化传承的主阵地，使自己成为文化传承的使者。本文分析了高中语文教学中文化传承的重要意义及相关策略。

关键词：高中语文教学；文化传承；运用

文化传承主要是指文化的传递和继承，在此基础上实现文化的创新和发展。传统文化是一个民族宝贵的精神财富，是重要的教育资源，也是学校教育赖以生存和发展的基础。在高中课程中，语文与传统文化的关系最为密切，在文化传承方面具有得天独厚的优势。高中语文教师要积极转变教学观念，应用多种教学方式和手段，培养学生的人文素养，提高学生的文化品位，为文化传承工作做出自己的贡献。

一、高中语文教学中文化传承的重要意义及现状

新课标认为，语文教育要使学生认识到中华文化的博大精深、源远流长，要让学生吸收到民族文化的智慧，培养学生热爱民族传统文化的感情。因此，语文教学是对学生进行传统文化教育的主要渠道，也是传承传统文化的主阵地。高中语文教师要发挥自己的主导作用，积极对学生进行引导，让文化传承成为高中语文课堂的主旋律，努力提高学生的人文素养。

在语文教育的大环境下，当代高中生在传统文化方面存在着严重的缺失，不少学生缺乏基本的古文化常识，对传统文化也知之甚少。有很多学生的历史知识极度贫乏，逐渐淡忘了传统文化。有的学生对中华民族的传统美德呲之以鼻，不但没有继承和发扬，反而在道德和修养上存在着严重的问题。在这种形势下，高中语文教学要积极探讨实现文化传承的有效渠道，努力提高学生的文化修养和整体素质，使学生成为文化传承的主体，从而实现语文教学的目的。

二、高中语文教学中文化传承的运用策略

（一）高中语文教师应成为文化传承的使者

教师是人类灵魂的工程师，是人才的主要培养者。在高中语文教学中，教师不仅要努力提高学生的语文知识水平，还要以自己的学识修养和人格魅力去感染学生。教师要积极发挥自己的主导作用，使自己成为一个合格的文化传承者，培养学生热爱传统文化、传承传统文化的兴趣。要做好这些工作，高中语文教师首先要具备较高的人格魅力和人文素养，要有一种强烈的责任感和奉献精神；其次，高中语文教师还要具备深厚的文化底蕴，在教学过程中以身作范，努力陶冶学生的情操，培育学生的人文精神，提高学生的人文素养。因此，高中语文教师要树立终身学习的理念，在积淀文化素养的同时，也努力提高自己的文化解读能力，使自己符合文化传承的要求。

（二）引导学生成为文化传承的重要力量

首先，在课堂教学中，要努力挖掘教材中蕴含的传统文化因素，营造一种文化气息浓厚的教学氛围。在高中语文教材中，蕴含传统文化的优秀篇章比比皆是，这些课文是对学生进行传统文化教育的重要资料。高中语文教师要在课堂教学中进行积极的引导，激发学生学习传统文化的兴趣，使学生受到传统文化的熏陶。在教学过程中，还可以采取一些具体的措施。比如，可以在墙上悬挂古人的名言警句，增添文化信息；将教学方法和手段与传统文化有机结合起来，在课前导入时尽量选取一些与课文相关的诗文典故或名人故事，激发学生的学习兴趣。

其次，重视课外活动，让学生走进传统文化。要提高学生的文化素养，实现文化传承的目的需要长期的积累和努力，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。高中语文教师要积极开展课外教学活动，为学生创造更多的走近传统文化的机会。教师要引导学生多读一些经典作品，使学生受到良好的熏陶和启发。作为语文学习的重要途径，课外阅读的作用不可低估，在传承传统文化方面具有比较明显的优势。还可以举办多种形式的以传统文化为主题的活动，使学生近距离的感受到传统文化的魅力。比如，可以举办各种旨在传播传统文化的讲座、辩论赛等活动。

最后，还可以将课内外结合起来，提高学生使用语言文字的能力。语言是文化的载体，具有丰富的传统文化信息，也是一种深厚的文化积淀。系统的学习语言文字是传承传统文化的根本途径。因此，在高中语文教学中，要以文化的角度去了解汉语字词的文化内涵，去品味语言文字和传统文化。高中语文教师要让学生认识到积累语言文字的重要性和长期性，使学生在积累语言文字的过程中感受到传统文化的魅力，受到传统文化的熏陶，使其热爱传统文化，从心理上亲近传统文化，这对于文化传承来说具有十分重要的意义。

三、总结

    综上所述，在高中语文教学中，要充分认识到文化传承的重要性和意义，针对文化传承过程中出现的问题采取有针对性的措施加以解决。教师作为文化传承者要充分发挥自己的主导作用，在课堂上营造浓厚的文化氛围，同时还要重视课外活动对于文化传承的作用，积极开展各种以传统文化为主题的活动，尽最大努力让文化传承成为高中语文教学的主旋律，切实提高学生的人文素养，使学生成为文化传承的重要力量。

参考文献：

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一、对高中语文中国古代诗歌课堂教学有效性的界定

即然文章就是围绕“高中语文中国古代诗歌课堂教学的有效性”进行探究，那么我们首先就对“有效性”进行一个界定。而这个有效性又必须从中国的教育现状出发，那就是既要考虑到应试教育的一面，但同时又不能脱离素质教育这一我们的教育事业所追寻的理想目标。

“名句默写”和“诗歌鉴赏”是高考必考的两个模块，所以，能否在高考中答好这两道题，能否经得起高考这块“试金石”的检验，是衡量高中语文中国古代诗歌课堂教学有效性的重要指标。

而理想的诗歌教育又不仅仅是帮助学生在高考中取得诗歌这一部分的分数，同时它更肩负着培养学生的审美品位、加深学生的文化底蕴、传承民族传统文化这一重要责任。对此，《高中语文新课程标准》中也有明确阐释：

1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

5.尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

所以，这里的“有效性”就包含着两层基本要求：一是不与高考相冲突，并且要有助于得分：二是有助于丰富学生的情感世界，帮助养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，形成传统文化底蕴，进而成为一个真正意义上的民族文化的传承者。

二、当前高中语文中国古代诗歌课堂教学中存在的误区

当前诗歌教学中的误区可以简单概括为“走向两个极端”：

一个极端是“唯考试论”、“唯实用论”，在诗歌教学中紧密围绕着高考诗歌题目这一中心，不谈“美”，只谈“分”，结果就是一首首千古传唱的名篇佳作、一朵朵精神之花被肢解为各种题目，诸如“炼字题”、“分析意象题”、“分析表达技巧题”等等，从而使诗歌毫无美感可言，使诗歌教学毫无心灵体验，将感性的东西彻底物化了。

另一个极端就是高举“新课标”、“新课改”的旗帜，对高考、对分数讳莫如深，觉得谈分数、谈答题技巧就是玷污了新课标、亵渎了素质教育。于是，丰富多彩的教学环节、教学活动在课堂上纷纷呈现，老师对答题技巧缄口不言，整个课堂就沦为了学生热烈讨论、展示的舞台。但热闹过后，当学生面对考试题目时却一筹莫展，毫无头绪。

三、高中语文中国古代诗歌课堂教学有效性的探究

1.如何确保高考时，在“名句默写”和“诗歌鉴赏”两个必考的模块能够拿到较为理想的分数？首先，必须抓好学生的背诵，因为通过背诵就可以解决“名句默写”的问题，而同时，背诵又是诗歌鉴赏的基础和写作素材获取的重要途径。其次，老师还应针对高考中诗歌鉴赏的常见题型，比如“炼字型”、“分析意象型”、“分析表现手法型”、“对比鉴赏型”等，对学生进行专项训练，从而使学生答题时游刃有余，取得较为理想的成绩。

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众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。

一、语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养

在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。

目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。

二、语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重

在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。

早在两千多年前，孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”①作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽视了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，唯有如此语文教学的路才会越走越宽。

三、语文教学严重唯科学化，课堂失去人文光彩

深入到现实的高中语文教学中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之，高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严重。

在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文知识系统为编写起点，过于加强理性知识的传授，削弱语言的积累和语感的培养。

在教学方法上，有的语文课堂依然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂始终是以教师为主体，教师讲，学生听，把学生当作装知识的容器，把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。

这种“唯科学化教学模式”使最具人文性、人情味、人性美的语文教育逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。

四、语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏差..

目前,由于整个社会对知识的重视，考上大学成为学校、家长和学生的目标。

在家长看来，考上大学预示着学生未来的工作有了保证；在学生看来，考上大学就完成了学校和父母的任务；在学校看来，高考的升学率是学校未来发展的直接保障。语文因为直接与考试息息相关而受到了重视。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，“三好”的标准往往为“一好”所代替。

在现实的教学中，教育主管评价教师、教师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低，只要成绩好，考分高，其它的一切都掩盖了。著名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”②简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，忽视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。

五、语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化

由于传统语文教学的影响，很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念，对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介，从内容分析道写作特色，教师大包大揽、教师劈章斩句地加以语法分析，庖丁解牛一样进行逻辑推演，却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨，忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验，不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的，教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。

因此，语文教师教学要有个性，先要摆脱“应试”教学的桎梏，从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来，还语文一个丰富多彩的真面目，把语文学科建设成为一门深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科。

以上的种种缺憾，正是由于语文教学缺少一种泛着温馨光芒的内涵――人文关怀。而高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期。在这个年龄段，学生的身心迅速发育、日臻完善、自我意识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的，也使高中时期成为给学生一生奠定一个坚实的人文精神基础的黄金时期。