课程建设要求范文

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中图分类号：G40-09 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2012）06-0125-04

在我所熟悉的高等教育研究领域，关于大学课程的研究一直是一个薄弱环节。国内主要从事大学课程研究的知名学者寥寥可数，湖南师范大学刘旭教授可以说是少数几位研究大学课程的知名学者之一。他从撰写题为《论意义课程观及其对大学传统课程的改造》的博士学位论文开始，长期以来一直专注于大学课程这一研究方向，在《高等教育研究》等国内权威学术期刊上发表了一系列有关大学课程的研究论文。近来，刘旭教授给我传来其由人民出版社出版的新作——《从知本到人本：我国大学课程研究范式变革》，拜读之后，深有感触，故也想谈一点对我国高校课程建设的看法。本文的核心观点是：“以学生为本，高校课程建设要有更高的追求”。

一、高校课程建设的4种倾向及其评价

把握好当前我国高校课程建设的动向，这是提出对我国高校课程建设看法的基础与前提。自2004年到华中科技大学教育科学研究院工作以来，我参与了20余所高校的规划调研或规划文本起草工作，对近10余年来高校做了什么以及对未来5～10年高校想干什么，应该说是比较了解的。就刘旭教授新作中所关注的课程而言，目前各高校课程建设呈现出4种较为明显的倾向。

一是精品化倾向。自2003年开始，我国开始启动国家精品课程建设。此后，各个省市、高校也相继出台精品课程建设与评审办法。在各级精品课程建设的促动下，目前各高校课程建设的重点就是申请更多的、更高级别的精品课程，课程建设的成效也主要是按照精品课程的数量与级别来衡量。各个层次的精品课程建设在一定程度上强化了课程建设在学校各项工作的应有地位，对提高人才培养质量发挥了较好的促进作用。存在的主要问题是，许多高校过于看重精品课程的标签，只关注那些能够给学校带来声誉的课程，企图用少数几门贴上国家级、省部级标签的精品课程来证明学校课程建设的成就。但在实际工作中，这种做法确实很有“收获”，故课程建设中出现精品化的倾向就难以避免。

二是国际化倾向。2001年11月，教育部高教司颁发《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》。《意见》明确提出，生物技术、信息技术、金融、法律等本科专业，要力争用3年时间保证外语教学课程达到所开课程的5%～10%。该《意见》还要求暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材，中文授课，分步到位。从我所了解的情况看，一些重点高校在这个方面进行了很多尝试。有使用国外原版教材，但采用双语授课的。有使用中文教材，但采用全英语授课的。还有直接聘请外籍人士来承担某些课程教学任务的。我所在的学校去年就开设了一批高水平国际化课程，授课教师主要是从国外聘请的。随着高水平大学把人才引进的主渠道由国内转向国外，课程建设的国际化倾向还会越来越明显。

三是技术化倾向。我们做教师的，这些年最大变化的大概就是用粉笔的时候越来越少了，所有的课程教学内容都转换成了PPT文档。课程建设技术化倾向最显著的表征即是多媒体教学技术的广泛采用。在这方面，教育部本科教学工作水平评估有明确的要求，教师们似乎也更热衷于采用多媒体课件授课。我在本校参与组织了3期新进教师教学方法与技术研修班。每一期研修班我都要请2～4位学校青年教师教学竞赛一等奖获得者来给新进教师进行示范教学。在示范课后的交流环节，我发现教学示范者最乐于与大家分享他的课件制作经验，而新进教师也最关注示范者课件制作的经验。除采用多媒体授课之外，课程建设的技术化倾向还表现在网络课程及课程资源库建设等方面。将成熟的课件及课程资源挂在网上，极大地方便了教师教学工作和学生自主学习，是值得充分肯定的做法。

四是实用化倾向。毋庸讳言，这些年来高校最受诟病的就是培养的人才动手能力差，社会适应性不强。当高校面临严峻的就业形势时，这一不足又被不恰当地放大。而事实上，各高校在课程建设等诸多人才培养环节，为解决毕业生动手能力差、社会适应性不强的问题，做了大量的探索，投了大量的经费。高职院校在聘用双师型教师、开设实用性课程、建设实训实习基地等方面的努力自不待言，即使是我所在的这一类学校也非常关注实践性教学，注重培养企业所希望的“上手快”的应用型人才。而给我印象最深刻的是临沂师范学院（现已更名为临沂大学）在课程建设方面提出的一种“从出口往回找”的思路，力图把社会用人单位所看重的知识、技能、技术转化为课程教学的内容。

上述4种倾向基本上可以反映近年来我国高校课程建设的大致情况。从积极的方面来评价，我个人认为这4种倾向适应了当前高等教育发展的特点，回应了当前高等教育面临的主要挑战。接受高等教育的人口突飞猛增，毕业生面向市场自主择业，这是近年来我国高等教育领域发生的最显著变化，也是当前高等教育发展的两个主要特点，高校课程建设的精品化与实用化倾向与此密切相关。融入全球化的高等教育体系，采用最先进的教育技术手段，这是近年来我国高等教育领域着力推进的两项重要工作，也是当前高等教育发展面临的两个主要挑战，高校课程建设的国际化与技术化倾向则是这两个主要挑战促成的。由此可见，上述4种倾向的形成有其必然性与合理性。

若从消极的方面来评价，上述4种倾向都是外力促动的结果，是功利化思想向高校课程建设领域渗透的一种反映。特别是当我们进一步深究各高校课程建设的具体操作过程时，过于关注少数课程、过于看重名分、过于追求政绩等不良现象便一览无遗。据说，国家精品课程的申报工作现已暂停。教育部之所以暂停国家精品课程的申报工作，或许就与有些高校不择手段地获取国家精品课程的名分有关。说到底，课程建设并没有足够地重视高校培养人的内在要求，没有充分体现人本化的思想。

说到这里，或许大家能够明白，我对高校课程建设的更高期望与刘旭教授在其新作中阐述的基本思想是一致的。刘旭教授在其新作《知本到人本：我国大学课程研究范式变革研究》中指出，受历史上形成的知识课程观的影响，我国高校的课程研究、课程编制及课程实施仍然延续的是客观知识逻辑，从而导致高校课程的“为人性”被遮蔽，课程的本体价值被弱化，课程目标、结构、实施途径等均受到了不同程度的负面影响。若要开创我国高校课程建设的新局面，刘旭教授指出，课程研究首先要确立人本范式，“从人出发考察大学课程，反思大学课程本身中的人的含义”，提出符合人的发展逻辑的大学课程观，并以此去影响和促成大学课程的人本化改革。

我对国内外课程研究状况的了解非常有限。对于能否用“知本”来概括我国当前高校课程建设逻辑及理论研究范式，以及高校课程建设与理论研究是否必须遵循某一逻辑或范式的转变路线，我尚无资格给出评价。但是，受刘旭教授的启发，基于对当前高校课程建设4种倾向的分析，我也认为“人本”的提法对于提升我国高校课程建设水平，彰显高校课程建设的内在价值，确实是很有价值的。

二、何谓“人本”及其实施对策

刘旭教授在其新作中充分阐述了他对大学课程“为人”内涵的理解。他认为，“大学课程来源于人，又服务于人”，“为人”是大学课程的核心使命。“为人”的大学课程首先应尊重并维护人的地位，满足人的精神和物质需求，体现人的主体性；其次，大学课程的实施应遵照人的发展逻辑，其目标在于培养人的主体性人格和自由精神，其内容与方式要体现生成性，其安排必须遵循人的身心规律。刘旭教授的观点我完全赞同，这里我也谈一点自己对“人本”的理解。

所谓“人本”，我在给学生上课时多次阐述了自己的观点。借用林肯“of the people，by the people，for the people”的表述方式，教育教学或者是课程建设中的“人本”观点可以表述为“of the students，by the students，for the students”。

“of the students”可以翻译为“属于学生的”，意即学生应该成为高校课程设计、开发与编制的参与者。也可以翻译为“适于学生的”，意即高校课程的设计、开发与编制要适合学生的身心发展特点。两种理解既有区别，也有联系，只有学生也成为高校课程的设计、开发与编制的参与者，高校课程才能更有效地适合学生的身心发展特点。要问当前高校课程是属于谁的，其答案很难与学生联系在一起。可以说，当前的高校课程首先是属于专家学者的，有关部门依靠各个学科专业领域的众多专家学者以“规划教材”、“推荐教材”、“统编教材”、“经典教材”等名目正试图“垄断”全国的教材市场，不少教育教学工作评估还要看各个高校使用权威教材的情况。其次，高校课程是属于任课教师的。高校教师具有相当大的教学内容选编权，不少教师就是根据自己的个人偏好、理解水平和研究成果来决定授课内容的。如果说，高校课程属于专家学者和任课教师还可以理解的话，高校课程要适合于学生则是必须的。可是要问当前高校课程是否适于学生，这个问题则很难回答。据我所知，很多教师的教案和教学方式长期以来一直没有什么变化，甚至还有不少教师给博士生、硕士生、本科生乃至成人教育学生讲的是同一门课程，所讲内容与方式好像也没有多大区别。受高校普遍重科研、轻教学风气的影响，在认真研究学生身心特点或根据学生需要来决定讲什么、怎么讲的老师，现在恐怕是少之又少了。

“by the students”可以翻译为“通过学生的”，意即学生应该成为高校课程实施的协作者。我在美国访学期间，选听了几门课程，感受最深的是课堂上师生互动较多，教学目的似乎与是否完成课程计划规定的教学任务无关。因为学生参与课堂讨论或发表个人见解的机会较多，老师很难把课程计划规定的教学任务全部完成。但是，他们也不在乎是否完成了课程计划规定的教学任务，因为我还没有遇见有哪位老师接着讲授上次课尚未完成的教学任务。之所以出现这种情况，我认为，美国高校的课程教学特别注重培养学生学会学习、主动学习的意愿与能力，学生是否积极主动地参与到课堂教学中去，既是课堂教学的目标本身，也是衡量课程教学质量的重要标准。在教育理论研究界，大家一直在呼吁，要改变满堂灌的教学方式，要把独白式的教学转变成为交互式的教学。这些年来，在全社会越来越关注拔尖创新人才培养的新形势下，许多高校在推进研究型教学、团队学习等方面做了大量的改革探索，一些教师在激发学生学习积极性和培养学生自主学习能力方面采取了诸多措施。但是，受高校学生规模急剧扩张和高校大量补充新进教师的影响，总体而言，学生在课程教学中的主体地位，非但没有提升，反而有所降低，高校课程教学基本上还停留在“老师讲，学生听”的状态。可以说，改革开放30多年来，高校课程教学方法与方式的变化远远滞后于其他方面的进展，成为当前制约我国提高人才培养质量的主要障碍。

“for the students”可以翻译为“为了学生的”，意即促进学生成长成才应该成为高校课程建设的出发点和落脚点。客观上讲，学生终归是高校课程建设的主要受益者。重视课程建设的高校，应该是对学生比较负责任的学校。高校的职能与事项繁多，没有多少工作比课程建设对学生的成长成才更为直接和更有价值。但是，从各高校和部分教师重视课程建设的动机来考察，为了应对检查评估的有之，为了扩大学校影响的有之，为了争夺资金资源的有之，为了获取声誉和晋升职称的有之。当然，无论动机如何，学生总还是会受益的。问题是，当没有了一些外在奖赏与压力的时候，课程建设在高校各项工作中的地位又将如何呢？“为了学生”的课程建设，首先强调的是课程建设应是为了学生，而不是为了别的目的。唯其如此，才能将所有的教师号召至课程建设的行列中来，才能为课程建设提供持续的动力。而且，做过教师的都很清楚，课程教学在某种意义上是一个受内在信念驱动的工作，一个优秀的教师倾向于从学生的积极反应中获得某种补偿。其次，“为了学生”也要强调课程建设能够对学生的成长成才产生积极的促进作用。在现实生活中，我们经常会遇到或听说“好心办坏事”的情况。在高校课程建设或课程教学中，同样也存在类似的情况。“为了学生”的深层内涵也必然包括对“教给学生什么是最有价值的”、“怎么教学生是最有效的”等课程或教学基本问题的艰苦探索及持续改进。

关于课程人本化的应对之策，刘旭教授在其新作中做了比较全面、深入的论述。当然，其所提出的应对之策与他对课程人本化内涵的理解是一致的。基于我对“人本”的理解，这里简要提出几点建议。

一是要设法保证教学工作的中心地位。人本化是课程建设的高层次追求，教学工作中心地位则是对高校的基本要求，如果基本要求尚不能保证，追求高层次的课程建设目标更不现实。考虑到我国高校教学工作的实际状态，达到人本化的课程建设目标并不是一件轻松的任务。

二是要提高教师自身的素养。教师是直接组织实施课程教学的人，教师自身的素养决定着课程建设的最终效果。近年来，我国高校教师的学历层次有较大改观，但教师队伍的整体教育教学素养则亟待有大的提高。教师队伍的教育教学素养上不来，课程建设的人本化诉求也不可能有大的成效。

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.021

Abstract Under the program accreditation background of the engineering education， the undergraduate teaching should highlight the principle of the application and practice. At the same time， the training objectives development must meet the current social needs， and the training objectives not only include the requirements when students graduate， but also reflects the expected achievement success in the social and professional field after students graduated 5 years. The education reform of the reverse design research for the practice curriculum system based on graduation requirements， and actively explore and to build a practical teaching system for the demands of professional personnel training， and scientifically and objectively set the practical curriculum system， which can ensure the training objectives and the graduation requirements are fully realized.

Key words program accreditation； graduation requirement； vehicle engineering； practical course system； reverse design

0 前言

目前，我国普通高等学校的工科在校生约 700 万人，居世界首位。①但我国工程教育目前普遍存在着工程实践教育严重不足，毕业生难以满足企业的用人要求等问题。主要表现为：工科专业课程体系相对陈旧；学生的工程实践训练相对缺乏；教师队伍普遍缺乏工程经历；工程专业毕业生普遍缺乏团队协作能力、有效的人际交流能力等现代工程能力。②据世界经济论坛《2012-2013 年度全球竞争力报告》显示，美国 81% 的工程专业毕业生能够立刻胜任工作，而中国只有 10% ，这说明我国高等教育存在与社会需求相脱节、学生实践能力薄弱等问题。工程教育认证通过引入第三方机构对相关专业进行认证，可有效提高学校教育教学质量，缩小高校培养目标与用人单位需求之间的距离，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视。③

为确保毕业生质量，工程教育专业认证提出了10条通用毕业要求，认证专业必须通过评价证明所培养的学生达到这些毕业要求，确保毕业生质量。就目前我国的工程教育现状，毕业要求的达成主要是通过合理设置理论课程系统和实践课程体系得以实现，而其中实践课程体系是不仅是理论联系实际的重要环节，而且是训练学生基本技能、全面提升专业素质的重要途径。本项目以我校车辆工程专业工程教育认证进入持续改进阶段为背景，开展基于毕业要达成的实践课程体系反向设计研究，对提高毕业生工程实践能力和创新能力具有十分重要的意义。通过对已发表的文献进行分析，当前的研究中还存在以下问题与不足，④⑤例如未在工程教育认证制度背景下，针对培养目标、毕业要求探讨课程体系的优化问题。因此，在工程教育专业认证背景下，基于毕业要求达成对实践课程体系进行反向设计是否有必要。

1 基于毕业要求达成的实践教学活动的反向设计

1.1 基于培养目标的毕业要求反向设计

在工程教育专业认证背景下，应突出应用性和实践性的原则，制定的培养目标必须符合当前社会需求，并能对未来发展有合理的预期，即培养目标不仅包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就，因此有必要根据培养目标进行毕业要求的反向设计，步骤如下：首先根据培养目标分解出实践能力，根据实践能力对认证标准的通用毕业要求进行反向设计，提出毕业要求的指标点；然后再根据毕业要求的指标点对实践教学活动进行反向设计。拟建立的培养目标、毕业要求、实践课程体系之间的关系表。在此关系表中，通过实践课程体系的实践教学活动实现毕业要求的达成，最终实现车辆工程专业的培养目标。

1.2 实践教学活动的反向设计

首先将我校车辆工程专业制定的11条毕业要求进行指标点分解，力求将宏观、抽象的毕业要求具体化和具有针对性；然后根据指标点反向设计包括理论课程实验、实践课程、课外活动在内的实践教学活动；最后，为了考核毕业要求的达成度，制定相应的考核方式、达成度评价周期，并形成记录文档。以毕业要求4的2个指标点为例进行说明，对于指标点――能熟练运用车辆工程基础知识解决实际问题，反向设计的实践教学活动为：理论课程实验――汽车电控单元与接口技术、汽车理论、汽车试验学；实践课程――汽车设计课程设计、毕业设计。对于指标点――熟悉现代汽车制造工艺流程和先进制造方法，反向设计的实践教学活动为：论课程实验――汽车制造工艺学；实践课程――生产实习、毕业实习；课外活动――挑战杯、大学生方程式赛车竞赛。采取的考核方式以提交报告和参加竞赛为主，达成度评价周期定为整个本科学习期间，需形成的记录文档包括课程设计说明书、设计图纸、毕业论文、实习报告、实验报告、学科竞赛获奖等。

2 基于毕业要求达成的实践课程体系结构反向设计

2.1 构建实践课程体系与理论课程体系的新型关系

建立两者之间的新型关系，是进行实践课程体系调整的基础。以毕业要求为核心，以课程体系为要求达成手段，构建实践课程体系与理论课程体系的关系结构。其中课程实验主要实现对理论课程知识点的实证，创新性课程实验由对应课程的多个理论知识点支撑，而综合性实践环节由多个理论课程支撑。在此关系中，实践课程体系与理论课程体系为并行关系，并非传统的实践课程为理论课程服务的关系。为了确保毕业要求所体现的实践能力有效达成，可调整理论课程的知识点，甚至配置相应的理论课程。

2.2 实践课程体系结构的调整

工程教育专业认证制度下的毕业要求对毕业生的人文素质、终身学习能力、团队协作、国际视野等方面提出了新要求，因此有必要对原有的实践课程体系需要进行调整，使新实践课程体系能达成毕业要求新增加的指标点。以毕业生应具有终身学习能力这一毕业要求为例，应增加培养学生自学能力的实践课程。或是在原有实践课程增加相应实践内容，例如在毕业设计中增加新知识的应用内容，通过自学提高学生自学能力。

3 基于毕业要求达成的实践课程反向设计

3.1 基础课程实验反向设计

基础课程实验以促进掌握基本理论为目标，实验内容以基本理论的实证为主。根据课程教学大纲所定的知识点和毕业要求，反向设计课程实验的项目和实验内容。以“大学物理实验”课程为例说明如下：首先根据该课程教学大纲规定知识点情况确定需要的实验项目；然后车辆工程专业的毕业要求2的指标点2（“能系统或过程进行数学建模，并达到适当的正确性和可用性”）设计实验内容。由于该指标点强调的是数学建模能力，因此针对“运动定律与力学中的守恒定律”知识点设计动量守恒定律验证实验的内容时，应通过建立动量守恒定律的数学模型进行定律验证。

3.2 专业基础课程和专业课程实验反向设计

基础课程实验以夯实专业基础知识为目标，实验内容以汽车原理理解为主。根据汽车的重要组成子系统，确定课程实验的项目，根据毕业要求反向设计课程实验的内容。以已实施的“汽车电控单元与接口技术”课程实验为例说明。电机驱动系统是纯电动汽车的重要系统，根据毕业要求4的指标点1、3和4，以及毕业要求7的指标点3（“综合考虑环境、法律、伦理等影响因素的制约，能充分论述设计的合理性”），确定开设纯电动汽车驱动系统实验，反向设计实验内容包括驱电池管理、电机控制、行驶负载模拟三大部分。对于毕业要求4的指标点1――用于车辆工程基础知识解决实际问题，反向设计思路为“驱动系统性能是保证纯电动汽车动力学、经济性和续驶里程的关键，但目前仍有很多关键技术未得到解决”，反向设计的项目为驱动系统实验。对于毕业要求4的指标点3――能应用先进的机电一体化及电控技术，反向设计思路为“电机控制，SOC 预测、能量管理、充放电均衡是驱动系统的关键电控技术”，反向设计项目为电机控制实验、电池管理实验。对于毕业要求6的指标点3――综合考虑环境、法律、伦理等影响因素的制约，能充分论述设计的合理性，反向设计思路为“目前国家对电动汽车驱动系统实验制定了相应的行驶工况模拟方法，且驱动系统要求满足“双百”指标，即续驶里程超过100km，最高车速超过100km/h，以上需要考虑的因素必须进行行驶负载模拟实验”，反向设计项目为行驶负载模拟实验。

4 结论

在工程教育专业认证背景下，基于毕业要求达成对车辆工程专业实践课程体系进行反向设计，首先根据培养目标进行毕业要求的反向设计，拟建立的培养目标、毕业要求、实践课程体系之间的关系；然后基于毕业要求达成进行实践课程体系结构的反向设计，构建实践课程体系与理论课程体系的新型关系；最后基于毕业要求达成对基础课程、专业基础课程和专业课程的实验进行反向设计。

论文资助项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2014]247号），学生能力导向的机械类专业工程训练改革与实践，回归工程实践的机械类专业工程教育人才培养模式改革与实践

注释

① 张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学，2011（6）：37-39.

② 罗卫兰，骆健，王海艳.基于专业认证的计算机专业课程体系改革[J].中国电力教育，2014（30）：54-55.

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关键词： 工程教育认证 材料科学与工程 毕业要求

20世纪末，美国、英国、加拿大等国家联合签订“华盛顿协议”，此后“华盛顿协议”的影响力不断扩大，逐渐成为国际工程互认协议中体系相对最完整、权威性和国际化程度最高的协议[1]。为了加快与国际工程教育体系接轨，我国在2006年启动工程教育专业认证制度的研究和认证试点工作，在2013年成功申请成为“华盛顿协议”临时签约组织，并在2014年成立中国工程教育专业认证协会[2]。工程教育认证就是由教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会联合发起的一项重要工作，目的是推进工程教育改革，提高工程教育质量，加强工程教育与行业企业的联系，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性，进而促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力，这将对我国高等工程教育产生重要影响[3][4]。

2014-2016年，南京理工大学开展了材料科学与工程专业的工程教育认证工作，并顺利通过，以下将介绍我校在本科学生毕业要求方面开展的建设工作。

一、毕业要求标准

《工程教育认证标准》提出认证专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要支撑培养目标的实现，同时完全覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等12项内容[5][6]。

结合我校材料科学与工程专业的发展历程和特点，学生应具备以下能力：

（1）能够将数学、自然科学、工程基A和专业知识用于解决复杂材料工程问题；

（2）能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，并通过文献研究，识别、表达、分析复杂材料工程问题，以获得有效结论；

（3）能够设计针对复杂材料工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境因素；

（4）能够基于科学原理并采用科学方法对复杂材料工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论；

（5）能够针对复杂材料工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂材料工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性；

（6）能够基于材料工程相关背景知识进行合理分析，评价材料科学与工程专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响，并理解应承担的责任；

（7）能够理解和评价针对复杂材料工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；

（8）具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在材料工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；

（9）能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员及责任人的角色；

（10）能够就复杂材料工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；

（11）理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用；

（12）具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

二、毕业要求达成的评价内容

我校材料科学与工程专业立足毕业要求，通过课堂教学和实践教学等方式对学生的各项能力进行培养；通过教师评价、教学委员会评价、毕业生和用人单位对达成要求的反馈信息等多种手段对毕业生能力达成度进行评估；根据反馈信息的综合分析，提出改进措施，对教学活动进行持续改进，持续提高毕业生的能力达成度。

对照标准，专业进行了详细的评价与实施，如表1所示。

三、毕业要求达成的评价机制

1.评价周期

专业会从三个方面对学生毕业要求的达成情况进行评估，分别是学院教学委员会对于毕业要求的达成评价、毕业生能力达成度的自我评价、用人单位对毕业要求达成度评价。学院教学委员会每两年对各课程满足毕业要求目标值情况进行评估，通常以学生二年级、四年级结束为评价年份；在学生二年级学习结束后评估中，主要评价课程对于毕业要求的达成情况，根据评估结果，找到各课程与目标值的差异，提出课程的改进措施；在学生学满四年毕业时，完成各项毕业要求指标的达成度评价，根据各项毕业要求达成度评价值，由此判定本届学生对于毕业要求的达成情况。

2.达成标准

毕业生在专业领域的表现是学校教学效果的真正体现，是对毕业生是否达到毕业要求的最好评估。学校对学生专业知识的教学活动实行学分制管理，要求本专业学生完成172个左右学分课程学习，教学效果采用百分制成绩及成绩等级方式考评。根据《南京理工大学授予学士学位的规定》，学生被授予学士学位的必要条件之一是：“学生修满本专业指导性培养计划规定的学分，学位课程平均学分绩点≥2.0。”因为2.0绩点对应于百分制成绩的68～71.5，即相当于68%及以上的满足度，因此将学生毕业要求达成目标值规定为毕业要求对应课程的目标值总和，视为本项指标完成。另外，根据每项毕业要求细化分为数个指标点以后，本项毕业要求的最后目标值为各分解后指标的目标值总和中最小者，即要求各指标点均应满足目标值总和才能视为本毕业要求的达成。

取以上12条能力达成度的最小值即为本专业学生的达成度，为0.682。依据“评价机制”的规定，本专业的合格标准为不小于0.68。由此可见，本专业学生的培养活动，对于毕业要求已经“达成”。

工程教育认证是一项全新而复杂的系统工程，专业必须有明确、公开的毕业要求，且能够支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成，这就需要全面理解和不断提升关于工程教育认证问题的认识，全面而准确地贯彻落实中国工程教育认证协会制定的《工程教育认证标准》，以确保达成提高工程教育质量的根本目的，这将有助于提高高校人才培养质量，顺应国际工程教育发展潮流。

参考文献：

[1]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善――国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[2][6]顾晓薇，王青，邱景平，孙晓刚，刘婉婷，林宣.基于工程教育专业认证的采矿工程专业本科学生毕业要求建设[J].教育教学论坛，2015（47）：7-10.

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高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。从更深层次看,是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。当前,高职教育所面临的核心任务是课程的改革。下面,笔者围绕矿用电气设备课程的教学改革,谈一下自己做法与体会。

一、课程定位与设计思路

1.课程定位

平顶山工业职业技术学院是一所大型企业―平煤集团承办高职院校,《矿用电气设备》是我院全国示范院校重点专业电气自动化技术的三门优质核心课程之一,其定位是电气自动化技术专业职业基础应用能力的培养。

2.课程设计思路

教学宗旨围绕“服务于工矿企业”。教学设计基于煤矿岗位用人多且基础应用的电修工作岗位。结合岗位标准要求,将学习分解为若干学习任务,由专职与现场兼教师组成教学团队,实施学校、校外实训基地、学校“三段式”教学,将课堂延伸到煤矿电修车间;借助现场实训设备等教学媒体,采用多种灵活教学方式、方法,激发学生学习的积极性,充分发挥学生主体作用。在考核方式上,学生参与考核过程,过程考核与结果考核相结合、整个教学重在培养学生的知识应用、工程实践、与人交往、团队协作等多方位能力。

二、课程总体设计

1.课程教学目标

通过本课程的教学,使学生了解并掌握矿用电气设备方面的生产知识和操作技能,掌握维修工艺与方法,把课堂所学的基础理论知识和生产实践结合起来,并为以后的实际工作打下扎实的基础。同时,培养学生与人交往、团队协作和语言表达等多种能力。

2.学习任务开发

《矿用电气设备》课程在知识的选取与结构安排上,注重学生实践操作能力的培养。依据课程培养目标和职业岗位要求,参照《岗位职业标准》和《煤矿安全规程》,确定知识点、技能点和学习性工作任务,通过对同类知识点、技能点序化,开发出8个学习任务。(1)三相异步电动机的拆装与保养;(2)三相异步电动机的故障查询与排除;(3)三相异步电动机定子绕组的更换;(4)直流电动机的维护与保养;(5)直流电动机的故障及检修;(6)矿用隔爆磁力启动器的故障查询与排除;(7)矿用隔爆馈电开关的故障查询与排除;(8)煤电钻综合保护装置的故障查询与排除,

3.课程整体教学设计

课程围绕职业岗位能力需求,主要从课程总学时、开课学期、学习目标、课程内容要求、教学方法及手段考核与评价、教学媒体与工具、学生已有基础、教师应具备的能力、参考文献等几个方面进行课程整体教学设计。

三、教学实施设计

1.教学条件

(1)校内实训基地。充分利用校内矿用电器综合实训室和电气设备装配车间。同时增设多种教学媒体,为“行动导向三段式”教学中的第一和第三阶段教学提供条件保障。

(2)校外实习基地。校内实训室与生产现场的工作条件、设备及工作环境之间仍存在着较大的差异,为了使实践联系实际,将校外实习基地作为校内实训室的补充,缩小学生校内所学知识、所见设备与生产现场之间的差距,教学中的第二阶段在校外实习基地进行现场教学。

(3)教师团队。聘请学院校外实训基地的兼职教师,承担第二阶段的现场教学任务,校内的专职教师承担第一、三阶段的校内教学任务,形成专兼结合“双师”结构课程教学团队。

(4)学生团队。将学生3～5人组成一个学生团队,学生以团队形式在校内实训室和校外实习基地团结协作,各有分工,共同完成学习任务。

2.教学实施

第一阶段:教师将学习任务下达给学生,使学生明确学习(工作)任务要求和注意事项等相关信息,补充相关知识,采用启发引导、演示操作、团对协作、小组讨论、角色互换等教学方法,激发学生学习的积极性,例如讲课用到以前讲过知识或上次讲到问题时间长,采用提问方式;讲到设备结构到校内实训室观察或采用多媒体,讲到故障分析采用分组讨论,讲到检修进行演示,作业一般布置开放分析内容,教师对学生个人及团队,针对其出勤、提问、讨论、作业、学习态度等各方面情况进行考核及评价。并布置下现场工作任务。

第二阶段:学生团队带着工作任务及对企业实际岗位的质疑到校外实习基地,由兼职教师(师傅)讲授岗位安全操作规程,兼职教师(师傅)进行演示操作,使学生明确操作工艺流程,设备(系统)完好标准,设备(系统)检修质量标准等。学生分工协作,进行操作、完成工作任务,实现理论与实际的结合,并且通过拍照、抄录、向师傅求教等多种方式,学习企业文化,获取经验知识。兼职教师(师傅)根据学生团队完成任务情况进行考核评价。学生团队之间进行互评。

第三阶段:学生团队将校内所学知识,与校外的实际工作岗位和所学实践技能、企业文化进行比较和疏理,并将在现场的见闻和收集的资料归纳整理,实现校内外所学理论实践知识的整合。学生团队通过自制的PPT文稿汇报形式进行成果展示,

教师对学生个人和学生团队的工作成果进行总结评价,团队之间互评,提出不足及其改进建议。

四、教学评价

在教学过程中对学生进行多种考核,学生与教师同时参与评价,并且实施过程考核与结果考核相结合。在学习过程中,对学生基本理论和技能的掌握情况、工作态度、行为能力和努力程度,采用过程考核,包括团队互评、教师对学生评价和教师对团队评价;课程结束后,以答辩和实操等形式,对学生的分析与解决问题的综合运用能力进行结果考核。

五、教学效果

经过06、07、08三届电气自动化技术专业教学实践,取得较好的教学效果,同学们欣喜的说:矿用电气设备课程教学极大调动我们学习的积极性,课程内容、课堂灵活教学方式与考核方式,使课堂内外都投入极大学习热情,现场教学使我们既学到理论又掌握技能,同时学到企业文化。实训基地企业领导与师傅感慨说:同学们学习积极性高,理论知识扎实,虚心好问,实践技能学的又快又好,这样学生企业愿留。

通过对矿用电气设备课程近三年的改革与探索,我们深深地认识到,课程项目化、课程的工学结合、课程教学方式方法改变是促使课程改革走向成功的有效途径。

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【中图分类号】G423

前言

精品资源共享课是在原精品课基础上进行转型、升级的一种以高校教师和学生为服务主体并面向社会学习者的网络课程。精品资源共享课程的实施可以有效促进教育教学观念的改变，并引领教学内容和教学方法方式的更新与改革，对于人才培养质量的提高，学习型社会的建设是非常有意义的。但是，当前精品资源共享课建设在各高校中仍然存在着许多的问题，阻碍了精品资源共享课程的进一步发展，因此，对精品资源共享课的建设策略进行一个全面的探究是很有必要的。

一、精品资源共享课建设要求

精品资源共享课是一种共享型、服务型的课程，根据这些特点，精品资源共享课在建设过程中对于课程内容、共享资源以及技术等都有更高的要求。

（一）课程内容要求

精品资源共享课是一种共享型的课程，它以高效教师和学生为主体，并且面向社会学习者，因此，在课程内容上不仅要包括课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理及基本方法、技能，还涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，同时，为了满足网上公开使用，实现有效共享，课程内容要具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。

（二）课程资源要求

精品资源共享课程资源应该从服务课程教与学为出发点，根据实际教学的需要，选择系统完整、开放性及共享性强、适用性广的课程资源。课程资源主要包括基本资源和拓展资源两方面，像课程介绍、课程标准、教案、演示文稿等这些体现课程教学思想、教学内容及方法的必不可少的资源都属于基本资源，而拓展资源主要是在教学过程中或教学后所用到的辅资源。

（三）技术要求

精品资源共享课实现共享依赖于先进的计算机信息技术和网络技术，通过运用这些技术创建起精品资源课程共享平台，这些共享平台要求具备教、学、多方互动等功能。只有充分利用先进的计算机技术，才能确保精品资源共享课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性，为高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。

二、精品资源共享课建设策略探究

（一）加强宣传，提高精品资源共享课重视度

精品资源共享课课程建设的教师，在进行该课程建设的同时，往往都还肩负着其他课程的授课和科研任务，如果教师对精品资源共享课建设的重视度不够，就有可能在各种压力下放弃对精品共享资源课建设精力的投入。因此，为了推进精品资源课建设，学校首先要加强宣传，提高课程建设的重视度。比如，各高校可以通过召开精品资源共享课建设动员课，在会上通过学习相关的文件来认识精品资源共享课建设的重要性，领会精品资源共享课的真正内涵，明确该课程建设的要领，从而在课程建设推进工作中不断转变教师的观念，引导教师逐渐地把录播、录像等推进课程建设的工作常态化，确保精品资源共享课能够按照工作计划进行，使课程建设达到预期的效果。

（二）精心组织培训，提高精品资源共享课建设能力

提高精品资源共享课的重视度只是推进课程建设的第一步，因为精品资源共享课建设有别于其他的课程建设，对课程建设团队也有更高的技术和技能要求，因此，加强组织对该课程建设的相关培训就显得尤为重要。通过精心组织相关培训，共同学习精品资源共享课的建设背景、建设意义和建设技术要求等，不仅能够进一步突出精品资源共享课的重要性，而且可以让课程建设团队通过共同讨论和分析精品资源共享课的现状及建设过程中出现的困难和问题，从而制定相关的建设计划，更好地推进精品资源共享课程建设。

（三）做好统筹规划，逐步完善各科精品资源共享课程

充分做好课程建设的统筹规划工作是精品资源共享课顺利开展的有效保障。因此，高校应该根据本校已有的精品课程，通过对各门课程进行详细的检查挑选出那些资源相对完整的课程进行优先和重点建设，对于那些课程资源较完整，但课程录像不完全的课程，就可以通过和课程负责人进行及时的交流、沟通，安排课程录像，对课程资源进行补充和完善。而对于课程资源相对欠缺的精品课程，学校应做出全年规划，分层次地进行建设。总之，对于学校的精品课程，学校应该做好课程建设的统筹规划，分重点、分批次地对课程进行申报工作，以确保学校课程建设工作有效序的开展。

（四）发现问题及时调整，确保精品资源共享课按建设要求进行

根据前面对精品资源共享课程内容的分析，我们知道在课程内容上，精品资源共享课有较高的要求。它不仅包含基本的概念及原理，涵盖一些社会的热点问题、典型的案例分析，还特别强调实践方面的内容，总之，精品资源共享课在内容上既要做到简单易学，通用性强，同时还要保证内容的准确性与完整性，以充分的体现精品资源共享课的系统性、科学性。因此，在实际的课程建设过程中，如果发现课程建设内容没有符合要求的情况而没有及时进行调整，就非常不利于精品资源共享课的进一步建设。这就要求在进行精品资源共享课程建设中，充分重视对课程内容完整性、整治导向的正确性等方面进行严格的审核和把关，发现问题进行及时的更改和调整，使课程内容符合精品资源共享课程建设的要求，才能确保精品资源共享课程建设按要求进行。

（五）建立激励制度，充分调动教师课程建设的积极性

教师进行课程建设的积极性对于精品资源共享课程的有效开展有着重要的影响，只有充分调动教师课程建设的积极性，才能激励精品资源共享课程建设团队的教师们在该课程建设中投入更多的时间和精力去推进该项工作。课程的录像在原精品课程转型和升级中是一个必备的条件，学校现代教育技术中心及网络中心的技术人员在课程建设中工作量就比较多，不仅要给各精品课程进行录像，还要对教学录像进行编辑、制作网页等工作，对于这些部门学校应该在课程建设获得国家精品资源共享课后给予一定的经费支持或其他适当的奖励。而对于在精品资源共享课程建设中表现和成绩比较突出的建设团队、个人，学校也应该给予充分的加分，通过这些激励机制来以充分调动和保持教师课程建设的积极性。

参考文献：

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【中图分类号】G418 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0246-01

精细化是源于发达国家的一种企业管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所战胜的资源和管理成本为主要目标的管理方式。近年来，受其影响部队各管理领域也正在深入探索和应用推广。行政管理、军需财务保障、教学科研管理等都已经或正在步入精细化管理的轨道。课程建设作为院校专业建设的核心，引入精细化管理理念，实施精细化管理模式，是推进课程建设科学发展的必然之举。

一、课程精细化建设的原则

（一）科学决策，精准定位

课程是院校教学的核心，是实现人才培养目标的根本保证。教学目标能否实现，培养的人才是否满足岗位需求，在很大程度上取决于教育者能否按照既定的办学理念，紧贴部队发展需求和教学对象特点构建设置科学、结构合理、内容先进、实施有法的课程体系。具体到一门课程，作为课程体系的组成部分，只有科学精准的定位，才能确立课程建设的立足点、着眼点，才能保证课程建设的正确方向。

（二）统筹谋划，细化标准

管理是使某一行动趋向于目标的行为，课程建设也是如此。作为一门课程，要正确地分析其在人才培养中的地位作用、最终要达到的目标。通过纵向比较，横向衡量，找准自身的特点。将一门课程划分为若干模块，每个模块区分为若干专题，每个专题设若干次课，针对每个模块、每个专题、每次课的目标都围绕人才培养目标进行逐一细化，明确过程方法，制订标准。才能使教员在教学过程中抓住主要矛盾，优化教学内容，研究教学方法，一步一步地完成，一个目标一个目标地实现，由点到面，循序渐进地全面推进课程建设质量。

（三）流程管理，控制关节

课程建设是在课程建设理念指导下的实践过程，整体呈现螺旋上升的趋势，具有一定的周期性，教学过程也有规律可循。要求化繁为简，并不否认管理过程的系统性、复杂性。依据其周期性、规律性，建立规范的管理流程，正是精细化理念在课程建设中的具体体现。即可使课程建设全程可控，又能起到控制关键环节的作用。

（四）优化机制，调动潜力

课程建设的因素是多方面的，但最关键的因素是人。人的能动性由于受到主动性、积极性等方面的制约，进而影响到课程建设的各个环节。因此，课程建设也不应忽视激励机制的建立。通过对各种管理制度的完善，明确课程建设者的职责权利，并贯彻之，才能充分调动建设者的积极性，激发其创造性地开展工作。

二、课程精细化建设的具体措施

（一）科学制订课程规划，确立正确宏观指导

课程建设规划是对课程建设整体性、长期性、基本性问题的思考、和设计未来整套行动方案。是对课程建设蓝图的总体描绘，也是对课程建设诸方面建设目标的整体设计，是事关课程建设方向、建设进度和建设水平的路线图。以科学的理论作指导，切实搞清培养对象的知识能力标准，课程知识内容对培养对象知识能力的支撑作用，依据适应任职岗位、与时俱进、综合集成，整体优化和实践性、应用性原则，规划设计课程建设，保证课程建设的稳步健康发展。

（二）细化课程标准，明确教学目标

课程标准是关于课程建设的基本纲领性文件，是对课程的基本规范和质量要求。课程标准不但明确了课程定位、总体目标、过程与地位，还对课程教学的内容设计、教学标准、教学实施、教材选编等提出了要求和建议。就目前的标准来看，教学目标的定性指标多于定量指标，致使操作性不强，对教学过程的指导力度不够。以精细化的理念，课程标准的规范性、标准性、要求性内容，要做到表述准确、具体，对教与学的标准有明确的目标。

（三）精选教学内容，优化教学设计

教学内容是实现课程教学目标的关键。教学内容的选择是教学的关键性环节。内容选择适当可以起到事半功倍的效果。而教学程序、教学方法的运用，又是达到教学目的的重要途径。因此，根据教学目标、依据教学对象特点，精选教学内容，优化教学程序、合理选用教学方法都必须有一定的标准来约束，以增强其过程的科学性、严谨性。

（四）细化教学流程，加强制度建设

拨弄课程教学的具体内容，单从教学的形式上看，教学过程是一个程序性的循环。从大的方面看可分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。从小的方面区分又可划分为若干小环节。每一个环节要达到什么标准才能进入下一环节，通过制度确定下来，逐条逐款进行细化，不但操作性强，也使教学过程的管理由粗变细，由细变精，逐步形成课程教学过程的良性循环。

（五）建立反馈机制，及时调控纠偏

课程建设是一个不断循序渐进的过程，要通过教员日积月累长时间的努力，精心备课，精雕细琢的课堂教学，经过多次的反馈、调整和严肃认真的总结使课程建设水平不断得以提升。同时，课程建设的提升过程又需要一定的时间周期才能显现出来，更需要一定时期的积淀才能巩固下来。课程建设成果的显现要通过院校-部队-院校的反馈过程。因此，课程建设不能求快猛进，不顾课程建设规律，盲目追求创新，频繁调整课程建设目标，脱离实际将课程教学改革建立在主观臆想之上。

三、课程精细化建设应把握的问题

精细化管理的理念和方法从企业的管理中产生并广泛运用起来的，应用于课程建设有其特别的局限性。在此，笔者认为在课程建设中推进精细化管理，应注意以下两个方面：

一是避免形而上学机械地模仿精细化管理经验。精细化管理作为泊来品，有其独有的地域特色和行业特色。正如上文所述，企业管理的目标和课程管理的目标既有区别又有相似性，在应用过程中就要把握课程建设的特点，有选择、有创新能动地加以运用，而不能全盘照搬。

二是切实掌握课程在人才培养中的地位作用，准确把握课程建设的特点。否则就会造成目标定位不准确、标准细化不到位，过程控制影响目标达成的局面，使精细化成为课程建设的桎梏，影响课程建设的进程。

参考文献：

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一、财经院校课程建设回顾

早在1995年国家教委就以“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”来推动高校课程改革与建设。2001年教育部“4号文件”进一步提出以课程建设为核心提高教学质量，意见中就教授上本科讲台、双语教学、多媒体授课等方面提出要求。2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开启了高等院校以精品课程建设为契机，全面提高教学质量的十年历程。财经院校在此背景下纷纷启动了精品课程建设工作，形成了国家级、省级、校级的三层架构设计，课程建设成为各院校质量工程的重要组成部分。从2003年到2010年，全国各高校共建设国家级精品课程3862门，746所高校的课程获评国家精品课程。2011年教育部和财政部明确“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，质量标准建设、专业综合改革、国家精品开放课程建设与共享课程建设等重点建设内容都是前期课程建设内涵的进一步延伸。

在全国高校注重课程建设，落实质量工程的背景下，首都经济贸易大学积极开展并长期坚持课程建设以提高教学质量。学校开展了以国家精品课程建设为目标，以北京市精品课程建设为要求，以三“百”工程（即打造百门精品课程、凝练百部精品教材、培养百名教学名师）和教学平台建设为基础的全面课程建设活动，以精品课程建设为契机全面带动本科教学质量的提高。截至2010年，我校已经建有12门北京市级精品课程，3门国家级精品课程。

这些精品课程基本覆盖了学校的重点学科，显示了首都经济贸易大学财经院校的学科特色，如劳动经济学重点学科的“劳动经济学”和“社会保障学”。同时精品课程结构分布一定程度上也体现了学校学科建设的均衡发展，学校特色专业建设如金融学院“国际金融”、人文学院“当代世界经济与政治”等课程建设都得以体现。随着三“百”工程的开展和深入，学校教学条件不断改善，教师在教材建设、课程建设过程中不断提高自己的认识、不断完善教学内容、改革教学方法，教学团队在课程建设过程中不断凝聚，达到了以精品课程建设为抓手，全面提升课程建设水平，提高教学质量的目的。截至2010年，全校共建设校级以上精品课程54门，精品教材71部，实践教学系列教材25部。学校共评选教学名师28名，优秀主讲教师37名。

二、课程建设的经验与成果

学校在精品课程建设过程中不断总结经验，课程建设实践既体现了一般财经院校的普遍特征，也突出了学校“厚基础，上水平”的特色。

1.“质量立校”的理念贯彻实施

课程建设是质量工程的重要组成部分。通过“广泛参与、精益求精”的课程建设实践，学校“质量立校”的理念得以贯彻实施。在学校层面，有校“质量工程”实施工作领导小组。校长担任组长，主管财务工作和教学工作的副校长担任副组长，成员由相关职能部门领导、校教学指导委员会的部分专家组成，有关课程建设情况能直接反映到学校“质量工程”最高决策机构。在教学管理层面，有教务处领导下的精品课程建设支持与服务小组，为课程建设提供咨询、检查、评审等服务。在学院教学层面，有由院长领导下的教学副院长负责的课程建设领导小组，负责本专业课程建设。在教师层面，有由课程负责人任组长、由多名主讲教师参加的教学团队负责具体课程建设，形成了老中青结合、学历层次高、学缘结构合理、知识结构科学的教学经验丰富、社会认同度高的高素质教学队伍。由此，通过课程建设，学校从上到下形成了对质量的关注和认同，对质量的要求和追求。

2. 课程建设形成相应的制度与保障

首先，学校形成了系列规章制度以开展课程建设。学校制订了《教育教学改革工程实施方案》、《教学项目管理办法》、《关于推进本科人才培养模式改革的若干意见》等各项办法和措施，明确规定了精品课程建设的目标、规划、实施策略和经费管理办法。各学院也都依据本专业建设的特色相应制定与完善课程建设的管理办法。其次，课程建设经费得以保障。课程建设内容很多，特别是在创精品的过程中要求很高，如师资队伍建设、教材、教学大纲与教学课件、教案、教学方法与教学手段改革、考试题库、实践与实验教学、教学评价等，学校大力投入经费进行建设，优先保证资金到位。学校公共经费建设不仅直接投入课程建设，如精品课程、双语教学示范课程、实验课程建设项目、网络课程建设等，还通过专业建设划分到学院，由学院根据各专业特色要求，按照国家级精品课程的标准和要求，有组织、有计划地全面展开课程建设。最后，形成了相应的激励机制，学校制定了《本科教育教学奖励办法》，设定“优秀教材奖”、“优秀课程奖”，对在课程建设方面取得显著成果的个人或集体给予奖励。此外，在教师职务聘任过程中，也考虑教师在教学中的投入，将教学建设和教学研究项目明确纳入教师业务考核和任职条件范围。

3. 搭建课程建设平台

围绕课程建设，学校搭建了两个平台，一是服务于学生的网络教学平台，二是服务于教师的教学交流平台，以此来促进课程建设。

学校搭建了网络教学管理平台系统，所有课程均可上网，每位教师均可在网络上建设自己的课程平台，所有获评的国家、北京市和校级精品课程也都挂在网络平台上，对所有学生开放。网络课程建设方便了学生的使用，不仅教学计划、课件上网，而且网上还提供了辅助学习的各方面资源，提供了提问答疑的平台，学生与教师可以形成网上互动。网络课程也方便了跨专业选修课程中因为专业背景欠缺而导致的学习难题，学生可以充分利用网络资源反复学习理解有关的内容。2009年网络课程建设开展以来，共计300门次课程搭建了网络课程平台，开始使用网络辅助手段展开教学，涉及教师100多名。目前已经有600多万人次使用了网络课程进行学习。

由于很多教师没有单独的办公室，在学校停留时间较少，教师之间的交流较少。2008年，学校开始开展“精益课堂”工程，通过开展全校性的由全体教师参加的互相听课、教学观摩等教学活动，促进教师之间相互学习和交流课堂教学内容、教学方法和教学手段等心得，认识到自己在课堂教学中存在的不足，共同研究进行教学改革、提高教学效果的方法。“精益课堂”实施以来，全校参加听课的教师达到560余人，累计听课达到3800余人次。2008年学校成了教师促进中心（OTA），为释放教师潜能，促进教师追求卓越教学提供平台。OTA通过网站、主题午餐会、一对一的教师私密性帮助、教授教学访谈交流等多种形式开展了大量卓有成效的工作。成立以来，OTA共帮助和指导教师教学工作30余人次，受益教师达百余人。

三、课程建设的问题分析

财经院校精品课程建设取得了较好的成果，但是仍存在一些问题有待改进。

1. 教学与科研矛盾

首先，财经类院校教师评价体系中专业研究一枝独秀，教学深入研究与实践很难开展。近年来，随着科研经费的不断投入，科研要求不断提高，教师不仅要瞄准全球一流期刊或者国内的权威期刊上发表高层次文章，而且还要申请国家和省部级的课题，财经类院校还需要与实践部门合作从事有助于社会科学决策的横向课题。因此，教师往往只能全力以赴进行专业研究，而忽略教学研究。科研任务重的教师完成基本课时量工作压力就已经很大了，更不用说参与深入的教学研究。其次，新教师的科研导向更为严重，从而影响教师体系建设。由于强烈的科研导向和高校的聘任制度，新教师的聘任基本只能从应届博士生中挑选，具备丰富的实践经验的从业人员很难转入教师系列。一则实践部门出来的从业人员往往在纯理论研究中处于弱势，学校科研门槛太高；二则即使入职后，科研导向的晋升制度也使得他们的发展空间有限，丰富的实践经验并不能给他们的职称晋升太多帮助，反而造成了弱势。因此，一些实践性较强的课程常常缺乏优质师资，案例教学流于形式，很多案例都是来自二手资料，不是自己亲自编写的案例，更不是自己的亲身实践。在强调实践创新，在强调学以致用的教学改革背景下，我们的教师反而是埋头于理论工作，从校门到校门，缺乏到实际部门锻炼学习的机会和意愿，科研与教学的矛盾将会日益突出。

2. 课程建设与利用矛盾

课程建设包括教材建设、教师建设、平台建设等，这些都存在着建与用的矛盾。首先教材建设各自为政，精品教材的使用率不高。每所高校都希望建有自己的精品课程，因此都积极鼓励编写自己的教材，在课堂中使用自己的教材。这样往往造成矛盾，究竟是用国际著名教材，是用国内的国家精品教材，是用本校的精品教材？其次，由于目前高校的管理体制，学生跨校选修的学分认定不普遍，教师资源的利用程度较低。教师团队建成后，资源往往仅限于服务于本学校课程讲授，很难服务于更多的学生，服务于社会。最后，精品课程建设后使用率不高。由于精品课程往往来自于本校的重点学科的专业课程，而非学校的公共基础课和学科基础课，本校实际使用的学生不多。虽然精品课程已经上网，但是受限于网络技术条件、网络课程质量以及知识产权的众多因素的影响，这些精品课程并没有对外形成应有的影响力。仅以我校为例，网络课程上点击率最高的是计算机基础等公共课程而非精品课程。

3. 教与学的矛盾

课程建设都强调教学方法的改进，强调从“教”向“学”的转变，鼓励学生进行自主学习，弹性学习等，但是在现有的高校管理体系下很难形成真正的自主学习，教与学的互动循环难以真正实现。首先学生在初高中已经形成了被动的“填鸭式”的学习方式，在大学刚入学的时候很难改变学习方法。学生没有积极主动的学习精神和学习能力，互动教学和实践教学可能会降低教学质量，而不能真正激励学生学习。其次，部分丧失学习目标的学生不能靠教学方法的改变来达到目的。虽然大类招生以及转专业制度的试行，给一些学生在校内提供了一定程度的自主选择专业的机会。但是绝大部分学生仍然由于家长的压力、学校的制度等不能自主挑选自己喜欢的专业，不少学生会因此产生厌学心理而丧失学习的自主性。最后，学校受到毕业率、就业率等评价指标的影响，会选择让学生尽可能顺利毕业进入工作岗位或出国留学等。没有末位淘汰的压力，学生“学”的能力难以激发。政策较难执行。

四、课程建设展望

回顾已经取得的一些经验和面临的一些问题，我校课程建设将在以下几方面继续努力。

1. 不断完善现有评价体系

借鉴国外建立教学岗位系列，设立教学型教授，使得教学实践与研究和专业研究一样重要。提高教学研究的地位，定期召开教学方法研讨会，交流教学经验。

2. 充分利用现有精品课程

在前期精品课程建设的基础上，学校按照“遴选一批、建设一批、培育一批、带动一批”的课程建设思路，瞄准精品视频公开课，以已有基础课程、专业核心课程为重点，以改革教学内容、教学资源、教学方法和教学手段为主要任务，提升学校课堂教学效果以及对外影响力和辐射力，提高精品课程的利用率。在未来五年，通过推动课程综合改革，全面提高学校教育质量和办学水平。

3. 加强教学内容和方法的改革

课程建设的目标仍应坚持课程教学内容的基础性、前沿性与实践性相结合的原则。适时修订自编教材，不断提高教材质量，配套完善和适时更新相关的辅助教材和文献资料，制作完成高质量的系列软件资源，不断满足课程的教学需要。教学方法上积极采用“启发式”、“任务驱动式”、“项目导向式”、“互动式”、“案例教学”等教学方法，培养学生独立思考和创新思维。

4. 加强教师队伍建设

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【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0040－02

一、问题的提出

随着我国教育体制改革的不断深入，高等学校为提高教育、教学质量普遍实施了精品课程制度，投入了一定的建设经费，重点建设一些重要的课程，在教材编写、教学改革、课程网站、电子课件、教学内容与方式、教学评价以及教学成果申报等方面进行建设，通过对这些方面的改进与完善，为教学质量的提高打下基础，并通过持续的努力，达到提高教学质量的目的。精品课程的建设确实在高等学校的教学质量提升过程中起到了重要的作用。但由于精品课程制度本身存在着一些难以克服的制度缺陷，既影响了精品课程建设的规范化与有效性，同时也必然会影响教学质量的提高。因此，本文通过对南京航空航天大学高级管理会计精品课程的建设体验，结合我国高等学校精品课程建设的实际情况，分析精品课程建设制度的主要缺陷，并借鉴国内外精品课程建设的成功经验，构建提高精品课程建设质量和提高教学质量的有效途径，促进我国高等学校精品课程建设效果与效率的普遍提高。

二、精品课程建设的主要制度缺陷

我国高等学校的精品课程建设制度存在着一些难以克服的缺陷，这些问题的存在极大地影响着精品课程的建设质量和教学效果的提高。这些缺陷主要有以下几个方面：

1．申报制度的缺陷

各高等学校的精品课程采用申报评审制度，这种制度本身存在问题，许多院校的精品课程审批缺乏标准，以被评审者的科研成果以及评审者的主观感觉为依据进行评审，评审专家也存在非专业状况，常常出现确定的精品课程建设者并不是本课程最优秀的主讲老师，甚至从未上过本课程的情况。即使精品课程的评审是公平的，由于精品课程建设是长期的，存在有上无下的现象，随着人才引进以及教师授课变动，还会出现精品课程的建设者不是本单位的最优秀教师或已经不讲授本课程的现象。

2．建设标准发生扭曲

许多院校的精品课程建设标准侧重建设者的科研成果，忽视教学与教改成果。这种现象是由于精品课程的申报与结题验收均把建设者的科研成果作为要求和标准，似乎科研成果多的教师所讲授的课程一定好，而教学效果很好缺乏科研成果的教师很难通过申报与结题的评审。这种科研成果导向，使得精品课程的建设标准发生扭曲，许多精品课程的建设流于形式，建设者不精心提高授课质量和教学效果，而是用科研成果来替代精品课程建设，使得高等学校的精品课程建设成果多而效果差。

3．存在名义建设者与实际建设者的现象

由于多数高校精品课程申报标准发生畸形，使得教学效果好而科研成果相对较少的教师难以取得精品课程建设项目，使得精品课程的审批向领导以及科研成果多的教师倾斜，领导及科研骨干取得精品课程，既没时间上课，也没有精力从事精品课程建设，便成为名义建设者，而课程的真实建设者是那些有建设能力而不能取得立项的任课教师，这种现象在高等学校中非常普遍是精品课程建设制度缺陷造成的。

4．精品课程网络建设不规范

根据精品课程建设的要求，必须要建设精品课程网站，宣扬精品课程的建设成果，同时也要加强与学生的交流。与评价标准的扭曲相对应，精品课程网站多在宣扬课题负责人的科研成果以及部分教学成果，许多网站没有与学生进行交流的窗口，无法实现对学生进行课程辅导以及解决学生学习中遇到的问题，使得精品课程网站建设也流于形式，起不到提高教学质量的目的。

5．评价制度的缺陷

评价高等学校精品课程的建设效果应采用综合的指标体系，既要克服偏重科研成果忽视教学内容建设的现象，又要尽量减少主观评价方式。特别在精品课程的建设内容上要进行规范，根据建设内容确定评价指标，并制定科学、有效的评价方法，通过一定的程序进行精品课程建设效果的评价，通过评价检查精品课程的建设效果，并通过发现问题、解决问题提高精品课程的建设质量，促进教学效果的提高。

三、精品课程建设的质量保障途径

完善高等学校精品课程的建设制度，提高建设质量与教学效果是一项长期的任务，需要高等学校各方面人员的共同努力，还要不断对建设的内容与标准进行修改与完善，才能够通过动态管理促进精品课程建设效果的持续提高，根据我国高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外的成功经验，探索精品课程建设的质量保障途径应从以下几个主要方面入手：

1．形成良好的精品课程建设环境

环境建设的目的是塑造组织文化，良好的环境是提高精品课程建设质量和教学效果的基础，这种良好的环境包括领导的重视、建设者的责任与积极的建设态度、规章制度的完善、建设的程序化与规范化、评价合理化与公正化等。通过以上几方面的建设，形成高等学校精品课程建设良好的建设环境，利用环境本身所具有的特定功能和作用，促使精品课程建设的相关人员按照规范的行为和程序进行有效地工作，从而实现预期的建设目的。

2．实行动态的申报与建设制度

高等学校精品课程的建设应分阶段进行，并应取消“终身制”，根据建设目标和具体要求，实施动态的申报与建设制度，选择最优的建设者并组建最佳的人员组合；建设过程中实施动态管理，根据具体的管理效果实施建设控制，重点培育与建设具有良好发展前途的精品课程，讲求建设的效果，促进精品课程建设的高效化与规范化。

3．修正与完善建设标准

精品课程建设的关键是标准的不断修正与完善，只要标准正确，精品课程建设才能有效。在高等学校的精品课程建设中，标准建设相对比较薄弱，许多高校的精品课程建设标准很不完善，而且还存在很大偏差或错误，影响了精品课程的建设速度及效果。因此，修正与完善建设标准是高等学校精品课程建设的一项迫切任务，高等学校精品课程建设在建设标准的不断修正与完善中才能逐渐提高建设效果。

4．提高精品课程的网站建设质量

精品课程网站是动态反映建设成果，加强与学生沟通的重要渠道。网站建设是精品课程建设的重要内容，在精品课程的网站建设中，应注重建设内容和建设方式的规范，特别重视与学生互动功能的建设，能够及时了解精品课程建设中学生的感觉以及学习中遇到的困难，通过网站建设宣传精品课程的建设成果，解决精品课程建设中的问题，促进精品课程建设效果的提高。

5．建立健全合理、有效的评价制度

评价制度是精品课程建设有效的保障，通过对精品课程建设内容及效果的评价，可以检查精品课程的建设效果，促进精品课程建设按照要求和标准进行规范建设，促进精品课程建设效果的提高。

提高精品课程建设质量和教学效果的途径是多方面的，以上分析了其中的一些主要对策。在高等学校的精品课程建设中，应抓住主要的建设内容进行重点建设，同时注重精品课程的全面建设，就会不断提高精品课程的建设质量，达到提高教学效果的目的。

四、基本结论

精品课程的建设是一项复杂的系统工程，需要高等学校各方面的共同努力，为探索精品课程建设质量以及提高教学效果的有效途径，本文在分析研究背景的基础上，深入研究了我国高等学校精品课程建设中的主要制度缺陷，分析了这些缺陷存在的主要原因，并结合高等学校精品课程建设的实际情况，借鉴国内外精品课程建设的成功经验，探索了提高精品课程建设质量以及教学效果的有效途径，对高等学校精品课程的规范化建设进行了有益的探讨。

参考文献

1 孙 涛.精品课程群建设模式及优化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

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进行课程建设，首先需要明确课程建设的指导思想和目的，才能提出有针对性的课程建设方案。课程建设是高校教学基本条件建设的重要内容，特别是一些重要的通用课程，通过立项，在专项资金扶持下，有利于重点改善这些课程的教学条件，促进教学改革，提高教学质量。湖北省在“普通高等学校课程建设评价方案”中就课程建设评价目的指出“评价目的是调动高校领导、教学管理部门和相关教师的积极性，更新教学思想和教学观念，加强教学工作的中心地位。推进教学改革和教学研究，提高教学质量和课程建设管理水平”。从课程建设评价的目的不难看出，课程建设的目的和指导思想应该是通过课程建设完善教学条件，推进教学改革与研究，服务于课程教学，全面提高教学质量，其核心是为课程教学服务。总结《工程地质学》课程建设的经验和教训，我们认为只有认真遵循这个指导思想，课程建设的目的才能真正实现。因为只有明确课程建设的目的，才能明确建设什么，才能回答如何建设。因此，在实施过程中，只要抓住师资队伍素质和教学条件这两个影响教学质量的关键环节，把有限的资金和精力用在刀刃上，就能使课程建设落到实处。因为这是相辅相成的两个方面，要搞好教学工作，全面提高教学质量，必须从这两方面人手。课程教学最终是通过授课教师和学生互动去实现的，他们素质的高低直接影响着教学效果；而教学条件完善才能避免任课教师有“巧妇难为无米之炊”之感。这是教学过程中的两个关键环节，只有抓住这两个关键性环节进行建设，才能真正使课程建设达到目的。

二、课程建设实施方法

明确了课程建设的目的和指导思想，课程建设才能真正做到有的放矢。课程建设只有坚持为课程教学服务，全面提高教学质量，抓住影响教学质量的两个关键因素，即师资队伍素质和教学条件，才有可能取得成效，从而通过课程建设培养一支过硬的教师队伍．加之完善各种教学条件，就从根本上保证了教学质量的提高。

(一)培养一支过硬的教师队伍

随着学校的发展，各门重点课程已逐渐形成一支稳定的教师队伍，这支队伍素质的高低，直接关系着教学改革的推行和教学质量的提高，因此，课程建设的一个重要任务就是培养一支素质过硬的教师队伍。如何通过重点课程建设培养过硬的教师队伍，可以从如下几个方面着手。

第一，提高任课教师的专业水平。现在有一种普遍存在的趋势是随着学科分类越来越细，任课教师从事的专业方向可能很难覆盖所教课程涉及的内容，特别是一些综合性的理论课程，以《工程地质学》为例，该课程包含所有与工程有关的理论和技术，涉及普通地质学、岩土力学、水力学、河流动力学及泥沙运动力学等内容，如果教学按照以基础理论为主，兼顾学科发展的总要求，对授课教师的要求不仅是一个专家更要是一个通才。相反，我们经常从事的科学研究涉及的又是非常窄的领域，这种现象已非常普遍，导致教学中出现熟悉的内容讲得多，但难以把持，不熟悉的内容则简单化或照本宣科，这对提高教学质量显然是一个巨大障碍，课程建设如果能够很好地解决这个矛盾，对教学质量的提高将是极大的促进。应要求任课教师不仅在自己研究领域游刃有余，对非专长领域而教学中又涉及的内容必须了如指掌。而课程建设提供了一个很好的契机，除正常的学历教育外，根据各个教师不同情况，有计划和针对性的进行培训和学习，并对部分内容进行试讲和听课，以督促任课教师弥补其专业知识方面的缺陷。

第二，增强教师对教学工作的责任感。教学效果如何除教师的业务素质外，还与任课教师的责任感是密不可分的。试想没有必要的责任感，对教学工作敷衍了事，不可能有好的教学效果。因此，课程建设应建立一套完整的督促机制和鼓励机制，促使教师全身心投人教学工作。督促机制包括试讲制度，备课检查制度和听课制度，确保教师做好上课准备。鼓励制度包括鼓励教师大胆进行课程教学、实习和考试制度改革和尝试，探索适合本课程又能发挥教师专长的教学方式，对教学过程教与学的两个方面进行跟踪考核，对教学效果很好的教师进行表彰(如教学质量优秀)，形成的教学经验进行推广，增强任课教师的责任感。

第三，建立必要的教学交流机制、促进任课教师的综合素质的提高。不同教师在承担同一门课时，其教学风格、教学改革的方式各不相同，建立必要的教学经验交流制度，可以通过相互交流，取长补短，提高教学经验，同时，可以避免各种教学改革方案和观念仅仅停留在纸上或仅限于个别教师的课堂中，特别是教学内容的取舍，更需要在共同探讨的基础上确定，否则有失偏颇。因此，建立有计划、有实际内容的教学交流制度并在课程建设期间进行实施，对提高任课教师教学水平，推进教学改革和观念的更新，避免闭门造车是非常有益的。

第四，课程组人员必须是课程建设的主力军。课程建设是为教学服务的，只有任课教师才最清楚需要建设的内容，课程建设必须以课程组人员为主。尽管目前课程建设采用的是责任教师负责制，但必须明确课程组成员有责任、有权利参加课程建设和管理，在集思广益、民主集中原则下分工协作，制定和完成各项建设任务。课程组人员参与课程建设的全过程对教学工作有两个方面的好处：其一，课程组人员参与课程建设的全过程，有利于任课教师了解建设的所有内容和要求，以便在教学过程中充分利用建设的成果或进行一些教学的尝试，以检验改革的实用性和可行性。其二，课程组人员通过参与完成课程建设的各项任务，有助于其真正了解和掌握课程建设的各个环节，使其在教学中的运用有的放矢，避免使用时的盲目性。所以只有课程组人员真正参与课程建设，课程建设的成果才会促进教学质量的提高，如果教学与课程建设脱节，课程建设就只会留于形式，难以取到真正实效。

第五，建立激励机制，促进教学内容和教学方法的改革。教学内容和教学方法的改革势在必行，这既是时代的要求，也是学生的呼声和心愿。教学主要包括教与学两个方面，教学相长才能相得益彰。教学改革是一个老生常谈的问题，但又是一个严重问题。根据调查，绝大多数学生希望对教学内容和教学方法进行更多的改革。很多课程的教学内容和教学方法是多年继承下来的东西，有许多东西是合理的，但也有相当多的东西还停留在中学的教育模式上。必须认清我们面对的这个群体——一批20世纪80年代末9O年代初出生的人群，他们生长在中国变革最快的时段，这段时间对所有中国人的思想意识都有很大的冲击和转变，而他们就是在这样的社会意识形态下的综合产物。不能用自己的一贯的眼光来对待眼下的这一群年轻人了，因为他们所经历的所接触的，也许某个方面已远超过了上代人。

因此，对课程教学内容和教学方法的改革是课程建设的一个重要内容，这样才能适应对学生学习能力和专业能力培养的要求。传统的教学方式注重知识的传授，学生能力的培养被忽视，如以讲授为主的授课方式，虽然给学生传授知识的效率较高，但学生自习专业的能力却没有提高，而这种能力的培养需要从每一门课，每一堂课做起。这些方面的改革不仅需要解放思想，更需要大胆探索，完成从知识传授到能力培养的教学目标的转移。因此，有必要在课程建设中尝试一些激励机制，鼓励任课教师进行教学内容和教学方法改革。事实上，教学改革成效如何，是衡量教师队伍素质高低的重要标志。

(二)教学条件建设重在课程设置的科学

任何一门课程在建设前期均已具备一些教学条件。课程建设在教学条件建设方面应在如何完善和更新上下功夫，归根结底重在质量，在有限经费条件下建设一批教学上必需的，真正能用的教学素材，从而真正促进教学质量的提高。有些基本条件看似简单，但要达到较高的质量并非容易的事情，下面仅探讨一些基本教学条件。

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教育资源是教育教学所需的各种资源的统称。高校教育资源是高等学校拥有或者能够为其使用的，用于教育活动的组织、文化、信息以及耗费的人力、物力、财力等各要素的总和。精品课程是以现代教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的课程体系。教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。其中，教育资源对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。

一、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。

首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。

其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。

二、教材资源——精品课程建设的关键环节

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

三、网络资源——精品课程建设的技术支撑

计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。

其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。

其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自

主学习。

四、环境资源——精品课程建设的重要推力

精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

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教育部教高#2003#1号文《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式拉开了高等学校精品课程建设工作的帷幕。这6年多来,高校共评审出2200余门精品课程,其中高职精品课程所占比例逐年提高,2008年更是占到当年的三分之一[1]。

本文从以下几个方面展开论述,希望对高职精品课程的建设有一定的借鉴作用,对教育教学改革起到促进作用。

一、精品课程的内涵与作用

1.精品课程的内涵。

教学质量是高校的生命线,为深化教学改革,切实推进教育创新,2001年教育部教高4号文《关于加强高等学校本科教学,提高教学质量的若干意见》指出要提高对人才培养质量重要性的认识,紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线,确保教学工作的中心地位,整合各类教学改革成果,加强科研与教学的紧密结合,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,促进高等学校对教学工作的投入,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,并明确精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

2.精品课程的作用。

当前,学校的生存与发展已经取决于人才培养的质量,而人才培养的质量在很大程度上取决于教育教学水平。课程作为教学工作的直接承担者,就具有十分重要的地位。课程建设成为实现人才培养目标的中心环节,是影响人才培养质量的最活跃、最重要的因素,而精品课程建设是课程建设向更高的目标层次发展的必然要求,是体现课程建设水平和办学水平的重要标志[2]。

按照教高#2006#16号文件的要求:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。精品课程建设也成为落实“工学结合”人才培养模式的根本性环节和实施载体。因此,没有精品课程建设,就无法保障教育教学质量和人才培养质量。

二、精品课程建设的重点

1.加强教学师资队伍建设。

高职高专院校中精品课程要由本领域、本行业或专业内影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲,以精品课程建设为抓手,逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励双师型教师参与精品课程建设,加大从行业企业引进外聘教师力度,确保课程建设队伍中行业能手、能工巧匠占一定比例,打造能够真正开展精品课程教学的一流的教师队伍。

2.重视教学内容和课程体系建设。

精品课程的教学内容要先进,能够及时反映本学科领域的最新科技成果,同时,要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用,建设合理的课程体系,合理设置符合人才培养目标的教学内容,正确分配理论教学和实践教学的比例,培养本专业学生所必须的职业能力和职业素养,通过恰当的教学内容,培养实践操作能力和动手能力,真正实现与企业行业零距离就业。

3.注重采用先进的教学方法和手段[3]。

根据课程特点,切实加强教学方法的改革,积极践行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式,创造条件以引导学生自主学习。在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课;加强网络教学资源建设,将优秀的电子教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网开放,方便学生在网络中进行自主学习,使优质教育资源得到共享。

4.重视教材建设。

精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,鼓励各个学校、专业依据自身特点,建设符合教学需要的特色教材。

5.建立符合教学管理的机制[3],[4]。

各高职院应建立切实有效的激励和评价机制,从校情出发,采取切实措施,鼓励教师、教学管理人员积极参加精品课程建设;对国家、省级精品课程参与人员给予相应奖励,鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作;通过精品课程建设,建立健全精品课程评价体系,建立学生评教制度,建立灵活多样的学生成绩考核机制,促使精品课程建设不断发展。

三、精品课程建设存在的问题

1.具备教学团队,但是骨干教师脱离了一线教学。

师资教学队伍建设起来了,课程负责人出名了,业务多了,应酬也多了,但真正用在一线教学上的时间和精力少了。这样就出现了精品课程建成了,教学任务由他人承担,教学质量却原地不前,学生素质和能力没有提高甚至下降等问题。

2.真正体现高职教育教学思想“工学结合”理念的课程偏少[5]。

大多数课程存在单纯进行课程建设、学科知识体系建设等问题,方便评估专家的界面多,未能方便学生自主学习,真正进行“工学结合”的课程少。

3.建设的精品课程资源共享性不强。

已经建设的精品课程大多只能是校内网或者教育网访问,有时由于版权或者出于保密等问题,很多精品课程不提供共享,利用率偏低。资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,原创性资源少,建成后网络共享性受限,无法在全国范围内实现有效的共享。

4.缺乏必要的经费管理和激励性措施[6]。

经费不足是常见问题之一。精品课程建设需要一定的物质条件,精品课程建设的教学梯队(含精品课程教师)所付出的劳动应该有劳动价值性的奖励。各学校有必要制定与建设进程协调的阶段评价、管理、监督及其与经费划拨兑现联系的具体管理措施和工作计划,并且严格执行,确保课程建设顺利进行。

5.仅仅实现申报资料上网,应付评审检查现象严重。

很多学校在实际操作中,往往是仅仅把精品课程资料放在网络上,把专家要检查、要看的指标文件放在网站醒目的位置,或者是网上资料都是PPT,缺乏现代化的计算机技术,操作界面单一,缺乏趣味性和生动性。

四、课程建设的建议和改进措施

精品课程建设是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径。要建设好精品课程,应该注意以下几个方面:

1.更新观念。

教学改革要求我们要解放思想、更新观念,要敢于破除阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立新的教育教学的研究思路和教学体系,确保教学工作的中心地位,把科研与教学两者紧密有机地结合起来,把实践教学和理论教学合理分配,做到理论教学体现以应用为目的,内容以“必需、够用”为度,实践教学内容与理论教学相配套,形成一套完整的体系,突出“产学结合”特色,要与学生就业相挂钩,与国家职业技能鉴定相接轨,突出学生的职业技能,加强实训条件建设,在数量、质量上,保证实践教学要求,培养学生掌握职业岗位关键技能。探索新的人才培养模式,真正提高教学质量,培养出和企业行业需求“无缝对接”的高技能应用型人才。

2.制度保证。

“没有规矩,不成方圆”。精品课程建设作为一项宏伟工程,必须有各种保障制度为之服务,促使其走上正轨。集中精力搞突击、应付评审及检查的方法不可行。

高校要制定具备前瞻性和可操作性的选、评、建标准和管理办法,从校、院级精品课程建设和精品教师培育着手,强化课程建设教师的激励和保障机制,在时间上、精力上、物质上给予必要的支持。通过建立有效的管理和激励机制,引导和规范他们的工作,确保课程建设的日益完善。对于已经建成的精品课程仍要有有效的监督机制,确保课程体系与时俱进。

3.技术先进。

教育要面向现代化,教学手段必须现代化。这不仅是精品课程建设的要求,而且是这个时代教学对象的要求。新世纪的学生是富有激情和想象力的新新人类,很反感“填鸭式”常规教学方法,乐于接受新鲜事物。因此在精品课程建设中,要采用新的教学方法,尤其是一些新的教学设备,如PPT、Flas等,还要应用Dreamwave等更加形象化、视觉化效果更强的网页开发工具;教师应当学会应用网络编程结合流媒体技术展现教学内容,逐步实现电子教案,运用网络资源教学,为学生掌握现代学习方法、加强自学能力训练、利用电子教材延伸阅读提供方便。

4.突出特色。

精品课程建设关键是特色。公认的精品课程和名师在教学上都有自身的独到之处,特色鲜明,不可能按一个标准形成统一的评优模式。因此,在课程建设和评审时,除了对优秀教师在德才素质和“精品”基本共性方面的条件外,还要特别重视发现和鼓励培养高素质高技能高职人才的特色教学,并为这些特色创新提供尽可能宽松的条件。

总之,精品课程建设是一项综合系统工程,包括诸多方面,如教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等。建设精品课程的目的是提高教育教学质量,因此要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励建设优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。我们要以精品课程建设为契机,深化教育教学改革,提高教育教学质量,培养出现代化建设所需要的高素质高技能应用型人才。

参考文献:

[1]夏红.从精品课程评审指标谈高职课程建设.现代农业科学,2009,16(2):181-184.

[2]关守宁.优化课程建设途径,提高人才培养质量.吉林教育,2008(28):23.

[3]郝桂荣,高东明.精品课程建设的理论与实践.辽宁医学院学报(社会科学版),2007,5(4):41-44.

篇12

一、通过精品课程建设，带动其它课程发展。

精品课程建设是中职学校课程体系建设的基石，是学校教学工作的关键环节，也是学校教学质量和教学水平的集中体现。走内涵发展之路，深化教育改革，是提高教育教学质量的必由之路，开展精品课程建设，以专业发展带动学校发展，是深化学校内涵建设的重要方式，因此，我们必须充分认识精品课程建设的重要意义，实现学校教学工作向内涵式发展的转移。同时，我们要把握住机遇，动员全体任课教师，积极参与精品课程建设工作，在教学实践中锻炼能力，在课程建设中培养名师，通过精品课程建设，达到提高全体教师业务素质的目的。

二、通过精品课程建设，形成系统课程体系。

精品课程建设是一项系统的工程，在建设周期内达到或超过建设标准，取得预期成果，任重道远。因此，必须在工作落实上下功夫，科学地筹划精品课程建设内容，按照学校制定的方案，把握重点，着重解决教学模式的创新，在建设中，理念要先进、目标要明确、思路要清晰、优势和特色要突出，要根据计划有步骤地开展工作，力求达到或超过预期效果。

三、通过课程建设，打造专业品牌。

篇13

课程建设是中职学校专业课课程设置改革的中心环节，是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。中职学校应以特色课程为突破口，高标准打造符合中职人才培养目标的精品课程，通过精品课程的示范作用，有效地带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的，同时整体提升中职学校教学水平和质量，最终为培养中高级技能人才发挥重要作用。

一、正确把握精品课程的内涵

所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、优化的教学内容、独特的教学方法和模式、完善的配套教材、健全的教学管理机制等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：一是教师队伍素质过硬，逐步形成一支以主讲教师为主，职称、学历、年龄结构合理，人员稳定、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配备实训指导教师；二是课程内容体系优化，课程内容具有先进性、科学性，及时反映本学科的最新知识和技术；三是教学方法和模式独特，手段先进，善于运用启发式、任务驱动式、项目教学等独特的教学方法，教学效果明显，相关课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网开放，实现优质教学资源共享；四是教材完善配套，课程教材要有精品系列教材体系；五是实训（实践）课程丰富，大力开展实践性、实验性教学，组织形式和内容丰富；六是管理机制健全，拥有相应的激励和评价机制，鼓励教师承担精品课程建设，保证精品课程建设。

二、中职学校精品课程建设的现实意义

（一）精品课程建设是中职学校走特色发展道路的正确选择。中职学校的根本任务是培养人才，课程教学是实现人才培养目标的基本途径，提高教学质量，构建优质的教学和学习环境，是实现人才培养目标的有效保障。精品课程建设对于促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量和建设优质教学资源是一个有力的推动，精品课程建设的成果可用来带动和推进整体课程建设水平的提高，促进中职学校的发展。为此，中职学校要谋求优势地位，要紧紧围绕培养目标，强力打造办学特色、以生为本、质量立校的发展道路，同时也是促进学校内涵发展、提升中职教育软实力的重要举措。

（二）精品课程建设是加强中职学校教师队伍建设的有效途径。教师队伍是精品课程建设的主体，也是精品课程建设的关键。因此，通过精品课程建设的牵引，有利于促进教师队伍的专业和教学科研能力的全面建设。通过精品课程内容、体系、模式、施教等方面的建设，推广先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学品牌，可以促进教师努力提高自身专业、素质和学术科研能力，由此打造一支拥有高水平的学科带头人、具有高水平科研和教学能力、能够保持稳定的教师队伍。

（三）精品课程建设是实现中职学校培养目标的保证。课程是培养人才的主渠道，只有精品课程才能培养出高素质的创新人才。而精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，使用先进的教学方法和手段，体现新时期社会对人才培养提出的新要求，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性高，有利于实现培养目标。因此，中职学校的品牌课程应广泛吸收先进的教学经验，转变教学观念，创新课程体系，高标准打造符合中职学校人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。

（四）精品课程建设是推动课程建设机制、教学质量评价机制建设的重要措施。精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。中职学校建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设，以人才培养为已任的良好氛围；大范围地推进全校的课程建设，可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成；可以完善教学质量监测与质量保证体系，这比具体的精品课程建设本身更为重要。以评促建，以评促改，评建结合，创建精品课程，树立教学品牌，是中职学校国家标准示范校检查评估学校教学工作的重要亮点，进而通过精品课程辐射和带动作用，提高办学质量，将极大地提升中职学校发展竞争力和广阔的发展空间。

三、中职学校精品课程建设的措施

（一）以特色优势学科为切入点和突破口。精品课程建设应根据中职学校的办学层次与需求，以特色优势学科为切入点和突破口。对质量和特色突出、有自己风格和特点的课程，确定加以支持，重点建设、精心打造，并逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至整体性、综合性课程建设。比如，学校可以将某一门课程作为特色优势学科，着手重点扶持，使其在某方面独树一帜，标新立异，形成中职学校自己的特色，以特色赢得精品课程建设的成功，然后再由其成果带动其他各学科全面发展。

（二）切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程。教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设成为精品课程。优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准，而在这支教师队伍中，需要有学术造诣高、在该学科影响力强、具有一定领导能力或协调能力的课程负责人及骨干教师。要倡导团队精神，避免单打独斗。因些，中职学校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

（三）推进教学内容、教学方法和教学手段改革。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教学方法、教学模式和教学管理制度，必须从系统出发，着眼于整体来建设部分项目。一是要结合具体课程的特点，把握好主要内容和体系结构建设的主线，改革不适应人才培养的体系和结构，使教学内容与课程的全面建设相适应。二是教学内容要先进，应符合中职学校人才培养的目标要求，广泛吸收先进的教学经验，及时反映本学科的最新技术。三是融教学与教研为一体，将教研成果及时融入到教学中。四是大力引进现代信息技术教学与管理，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

（四）编写和制作优秀的系列化教材和立体化的教学资源。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常有必要。教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设，主要由学科骨干教师和主讲教师负责编写和制作相关教材、教学参考资料。主讲教师除自行编写和制作相关教材外，应重视立体化教材的建设，将基础课程教材与教学参考书、学习指导配套建设，将专业课程教材与实训、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。教材内容应符合教学内容和体系要求，适当引入本课程领域中的一些科技内容、新技术和方法在本课程中的应用。教材要反映课程的特色，重视中职学校教学内容的课程体系改革的研究；要指导学生查阅文献、阅读大量与课程教学内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。

（五）建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制。中职学校在精品课程建设中，要建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制，实行评估―建设―再评估―完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设负责人对精品课程建设全面负责。凡经过建设，认为已基本达到条件的精品课程，课程建设组撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料。学校组织专家对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论。学校应尽可能在人力、物力、财力上给予必要的支持。例如：对主讲教师在教学工作量方面给予适当的优惠政策，对优秀精品课程的负责人、任课教师可优先推荐申报上级优秀教学成果奖；对课程组在出版课程相关教材时优先给予资助。

四、结束语

精品课程的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就，各中职学校应根据自身的特色建设不同特色的精品课程，推动学校的教师队伍建设、教学观念、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面的改革，从而提高中职学校的教学和人才培养质量。

参考文献：