信息化课程建设范文

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随着信息技术的迅速发展，信息化受到了社会各方面的广泛关注。会计信息化是现代信息社会、网络发展的必然要求，要发展会计信息化，培养会计信息化人才是关键。高校会计专业如何培养符合社会需求的会计信息化人才，一直是会计学界致力于探索的重要问题。会计信息化是采用现代信息技术，开发、利用有效的会计信息资源，从而推动会计业的发展。所以会计信息化不仅是信息技术运用到会计上，更是树立了一种新的会计理念。高校是会计人才的培养基地，加强会计信息化人才的培养，是为社会培养所需人才的重要途径。因此，高校会计专业应加强会计信息化课程建设，以满足社会对人才的要求。但目前，我国会计信息化课程建设的现状不容乐观，还存在诸多问题亟待改进。

一、新时期我国高校会计信息化课程建设存在的问题

(一)会计信息化课程目标定位不准

当前，教育界对会计信息化课程的目标定位基本上达成了一致共识，会计信息化已不是简单的信息技术的应用，而是企业资源计划重要组成部分。有的高校开始称为会计信息化，致力于由过去的会计核算向会计管理和决策方面转变。但会计信息化相关的课程如何设置等还没有达成共识，由于认识不一，有的教师把会计信息化变成了软件编程课程，有的将会计信息化变成软件演示课程，导致教师与学生都无法准确定位目标。

(二)会计信息化课程教学内容局限

一些高校设置了会计信息化专业，并把会计信息化课程设置为专业主干课，由此可见其在整个会计学科体系中的重要地位。但部分高校的会计信息化专业与传统的会计专业相比，在教学目标、教学计划方面没有多大差别，导致会计信息化课程教学内容严重受限。会计信息化课程教学内容应紧跟时代需求，结合会计岗位的知识与技能需求来安排课程内容。

(三)会计信息化课程教材建设滞后

现阶段，会计信息化课程教材建设比较滞后，课程体系较为混乱。信息技术更新速度快，会计软件业发展迅速，教材知识更新无法跟上会计软件业的发展，无法满足社会对会计信息化人才的需求。会计信息化课程教材建设滞后是会计信息化课程目标定位不准的体现。

二、高校会计信息化课程建设的途径

(一)明确定位会计信息化课程目标

一直以来，学术界把培养既懂会计又懂计算机的符合人才作为会计信息化的课程目标。这种课程目标定位最初是起一定作用的，但随着信息技术的快速发展和社会对会计信息化人才的要求的增高，该课程目标缺乏可操作性，教学实践中很难把握。会计信息化课程应凸显职业化、复合化特色，将学生培养成未来会计信息化系统的使用者、维护者等。因此会计信息化课程目标应结合学生毕业后的实务应用，所扮演的角色，所发挥的作用来定，将课程目标定为：构建并传授会计信息化相关的实务应用中应掌握的理论知识体系，培养学生的实践工作能力，即是说学生能在会计实务中应用所学的知识技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力。

(二)丰富会计信息化课程教学内容

会计信息化课程内容应结合实务应用来安排，内容首先应体现信息技术在会计中应用的背景、理论等。会计信息化环境下会计与技术的结合，介绍信息技术在社会各行各业应用中的背景，深入理解会计信息化的内涵、构成等；会计信息化的IT环境，要学习会计信息化必须了解其IT环境，内容方面侧重从会计信息化角度来介绍会计信息传递、共享的网络平台。其次介绍会计信息化在企业中的具体应用。会计信息化课程教学内容应模拟企业会计信息化建设的要求，利用报表管理、固定资产管理、采购管理、库存管理等，模拟企业会计信息化平台的构建，模拟企业的财务报表分析等。再次介绍会计信息化系统的维护。会计信息化系统维护是改善系统的性能，及时排除故障，使系统高效运转，确保会计数据和信息的准确性。这部分知识并不是要纯粹的介绍计算机知识，而是要结合会计信息化应用的实践进行，介绍会计信息化系统日常应用中的主要维护点及解决方法、思路等，使学生了解相关的软硬件环境，优化操作系统，掌握会计信息化软件常见故障的解决方法。最后介绍会计信息化系统的实施。会计信息化系统的关键在于实施，内容上应设计如何进行分析自身信息化应用需求、系统实施过程方法等，确保会计信息化系统得到合理应用。

(三)创新会计信息化课程教材建设

编写课程教材是课程建设的重要环节，会计信息化课程教材编写应注意几个问题，首先是教材编写采用产学研结合模式。会计信息化课程实践性强，教材编写既要发挥院校教师的作用，他们在理论研究、教学方面具有丰富的经验，还要邀请专业管理软件公司参与，他们在实践方面最具有优势。这样院校教师把握教材的系统性，一线技术人员把握实用性，体现教材的创新性。其次教材理论与实践内容比例协调。会计信息化课程实用性强，要求会计信息化理论与实践结合，理论以够用、适用为主，实践内容以实用为主，增加操作性强、实用性强的内容。再次教材中的案例注重合理性。教学案例能启发学生思维，提高学生的创新意识，编写案例时应考虑会计信息化的教学目标、课程内容等，确保案例的实用性、综合性等，以提高教学效果。

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新时期，高校会计专业如何培养适应社会需求的复合型会计信息化人才，长期以来是会计教育界研究和探索的关键问题。因为只有创新，才能发展；只有创新高职会计信息化课程建设，才能有助于满足适应社会需求的复合型会计信息化人才培养。

一、会计信息化课程目标的创新

会计信息化课程目标应从上述会计职业角色的实务需求出发，以将学生培养成未来会计信息化系统使用者、维护者和实施咨询者为方向指引。因此，会计信息化课程教学目标定位从会计专业学生毕业后的实务应用中所扮演的使用者、维护者、实施咨询者职业角色出发，将会计信息化课程的教学目标设定为：掌握与会计信息化有关理论知识体系，重点培养学生为履行职业角色实务应用中所需要的实践工作能力，具有发现问题、分析问题并有效解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。

二、会计信息化课程体系的创新

适应新时期会计职业角色需求的会计信息化课程体系应体现实务化、职业化、复合化的特色。使用者、维护者和实施咨询者职业角色需要学习的内容。会计信息化课程内容的设计应紧o围绕会计职业角色应用需求，根据会计职业角色的知识和技能需求来安排课程内容。主要包括：信息技术在会计中应用的背景、相关理论、企业经营过程中会计信息化日常应用、会计信息化系统的维护、会计信息化系统的实施。

三、会计信息化课程教材的创新

会计信息化课程实践性较强，知识的更新快，教材内容需有一定前瞻性，院校教师和科研人员在理论研究、教育教学方面具有丰富经验，专业管理软件公司在实践方面熟悉企业应用需求优势，教材由院校教师和管理软件公司技术人员、有关科研人员共同合作编写，既保证了内容系统性及适用性，又能体现出实用性，前瞻性和创新性。；教学层次应注重内容上的增减变化，注重基础，突出适用，增加弹性，重实务，重练习，重能力；向学生提供以学科课程为中心，统合多媒体、多形态、多层次的立体化教学资源，包括主教材、实训教材、学习指导和试题库等组成，具体由教师辅导、电子教案、案例库、文字教材、网络课程、试题库、实训指导、工具软件、教学支撑环境等部分有机构成。以学生的学习为本，调动教与学各方面积极性，有利于学生素质教育和创新能力的培养。

四、会计信息化教学过程的创新

（一）“教”与“学”的创新

教师要为学习者提供趣味性且深刻的学习体验。该学习模式要求我们关注“教什么以及如何教”，对应人们需要知道什么、如何学习、何时在何处学习，以及谁需要学习这一系列的问题。它将最新的技术应用到学习中，来赋予所有学习者学习的权力，并激发、启迪他们。它借助技术的优势为学习者提供个性化的学习，从而取代了“一刀切式”的课程、教学节奏和教学实践。

（二）信息化的教学手段

传统的教学手段是“粉笔+黑板”，计算机只是作为一种辅助教学手段。在信息化要求下，计算机教学将转变成主要教学手段，而“黑板+粉笔”的教学手段将成为辅助教学手段。教师可以将教学内容制作成幻灯片进行计算机辅助教学或利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学，直观、形象地展示教学内容，使所讲授的知识变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，提高学生的学习兴趣，让学生学会从众多的信息中提炼出自己所需要的信息，提高学生学习的积极性与主动性，最终得以提高教学效果与教学质量。

（三）丰富多彩的教学方法

会计信息化教学不仅要进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解，而且要加强会计核算的具体操作技能教学和计算机在管理中的应用教学。因此，在教学过程中应理论联系实践，避免纸上谈兵。理论知识的讲授可以采用案例教学法、在线教学法、虚拟现实教学法、远程教学法和游戏教学法等，增强学生对知识的渴望和索取之情。同时，应大胆地走出去和引进来，追求课堂教学与社会实际的紧密结合，引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例，努力挖掘学生的能力极限，形成互动、活跃的课堂教学氛围。

五、会计信息化考核方式的创新

教师要采用新的、科学的方式来测量真正重要的内容，在还有时间改善学生学习的时候找出他们在学习过程中的优势和不足，并让更多的相关人员参与到设计、实施和使用评价的过程中来。在所有这些活动中，技术化的评价能够为有效的决策提供相关的数据。这些决策的出发点在于考虑对于每一个学生来说，最好的学习是什么样的，以及如何持续改善我们的整个教育系统。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0258-02

随着信息技术的深入发展和广泛应用，使用计算机软件、信息系统进行会计和财务管理工作不仅已经成为现实，而且是所有会计从业人员必须掌握的知识和技能。这就要求会计信息化实验课程体系进行相应的不断变革，以会计信息系统作为核心课程的基础上，持续探索与财务会计、管理会计等紧密结合的实验类课程，适应会计专业实验教学的发展需要。北方工业大学作为以工为主、文理兼融的综合性大学，非常重视实验课程的开设和教学，在会计信息化实验教学领域已开展了积极的探索和建设。

一、会计信息化实验课程体系是会计本科专业课程体系的重要组成部分

作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。

二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设

1.会计信息化实验课程体系的定位。会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。

2.会计信息化实验课程体系的设计。以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。

3.会计信息化实验课程体系建设。会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。

三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新

会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。

1.会计信息化实验教学的管理和控制。会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。

2.会计信息化实验教学的创新和尝试。会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。

四、小结

会计信息化课程教学体系在以会计信息系统为核心的基础上，定位于服务财务会计、管理会计等会计理论课程，结合会计信息化前沿，规划和设计相关实验课程，并且在实验教学中不断探索和创新教学技能和教学方法，切实提升会计专业本科学生的综合应用能力，适应社会对会计专业人才的最终需求。

参考文献：

[1]陈信元，饶艳超.会计信息系统课程建设与推广[M].上海：上海财经大学出版社，2010：6-25.

[2]刘梅玲，朱学义.《电算化会计》上机实验控制点探析[J].会计之友，2010，（1）：117-118.

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0252-01

一、实施背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“创新教学方式方法，要根据不同专业教学要求和课程特点，创设多元化教学方式，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。”

湖北三峡职业技术学院以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，注重信息技术与教育的全面深度融合，以教育信息化带动职业教育现代化，破解制约我校职业教育发展中的难题，促进职业教育的创新与变革。

二、主要目标

以“以点带面、分批建设，契合需求、强调特色，夯实内涵、创造精品，系统推进、制度保障”为原则，利用三年时间（2014―2016），每个重点专业至少有1―2门专业核心课建成项目课程，全校共建成50门左右项目课程和在线开放课程。

三、工作过程

（一）思路

以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，实行课程建设与信息化建设融合，课程教学与现代信息技术融合，课程学习与现代信息手段融合，努力提升学校教学信息化建设水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

（二）程序

四、条件保障

（一）人员保障

1.制订学校系统教师培训计划，有序、有效开展骨干教师、青年教师培养培训工程，让教师树立先进的职业教育课程理念，提高课程开发的能力和现代信息技术运用能力。

2.配备信息化建设人员。负责研究制订学校课程信息化建设规划及实施方案，搞好教师信息化技能培训，指导师生用好信息化设备和资源。

（二）教学条件保障

1.完善已有实训室的配套建设，对新建实训室要按照能开展教学的要求进行建设，将“教、学、做”融为一体，为课程项目化教学提供保障。

2.建设课程学习平台，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。

（三）经费保障

学校设立课程建设基金，每年投入课程建设专项经费100万元。学校资助经费标准：课程学时32-46的为8000元， 48-62学时的为10000元，64学时以上的为12000元。学校资助经费分二期拨给，第一期经费为60%，在项目立项后拨给;第二经费为40%，在课程验收合格后拨给。

五、实际成效

我校项目课程建设自2013年10月开始启动，迄今近2年。在这2年里，广大师生勇于探索，不懈努力，取得了阶段性成果。

1.建成了10门项目课程，可供学生在线学习，25门课程正在立项建设当中。

2.学生的学习中心地位显著增强，学习兴趣和参与度显著增强提高。

3.学生综合职业能力明显提高，人才培养质量不断提升。

4.课程建设与信息化融合发展，学校教学信息化水平得到提高。

六、体会与思考

1.学校《项目课程建设进度安排表》，对课程申报、中期检查、评审验收严格管理，是完成课程建设工作的关键。

2.制订具有本校特色的《项目化课程建设评估验收评分表》，引导教师高效建设课程，是学校课程建设工作的核心。

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教育信息化本质上就是教学资源形式、教学实施方式和手段的信息化。网络课程作为教育信息化建设的重要构成要素，既是信息化教育中网络教学的主体资源，又是教学实施的一个有效手段。军队院校承担着为部队培养现代化人才的重任，其网络课程建设和应用的质量和水平直接影响到网络课程教学效能的发挥，关系到军队院校教学工作的信息化，甚至影响军队的信息化进程。

2 军队院校网络课程教学现状剖析

目前，军队院校网络课程仍采用地方高校的教学模式。这种模式能为学生提供一个时间和空间均自由、开放的学习平台，供学员课后自主学习，因此得到了广泛的应用，且教学效果显著。但由于军队院校强调统一化管理，纪律和制度都非常严明，可供学员自由学习的时间非常少，因此，网络教学原本自由而开放的“土壤”在此变得非常贫瘠，教学效果不显著。并且当前军队院校的大多数学科都如同自动控制原理课程一样，处于建成并投入教学应用的初级阶段，网络课程发挥的效能低。

鉴于军队院校的特殊性，其网络课程的建设和应用固然不能全盘套用地方院校的一些经验，还必须结合个性特征摸索属于自己的教学应用方法。

军械工程学院自动控制原理网络课程于2006年建成并投入教学使用，并于2008年入选了军队网络精品课程。教师在进行自动控制理论网络课程教学时打破常规，围绕“究竟什么样的授课内容适合进行网络教学？什么样的时机适合开展网络教学？什么样的任务要求网络教学的配合？以及什么样的能力需要依托网络课程来培养”等问题边教学边实践，取得了一些成功经验，总体包括教学内容的构建和模式研究两部分。

3 网络课程内容构建

在进行网络教学之前，首先要对课程知识的内容、重点难点、课程要求以及人才培养需求进行深入分析，初步确定网络课程教学的内容；其次，结合网络课程特点、功能以及资源环境条件，围绕上述内容进行具体考虑和设计，确定网络授课的具体内容。

判断课程内容是否适合网络教学原则如下：

1）知识内容简单、脉络清晰、容易理解，学员能够通过自学或在教员的简单引导下就能独立获取新知识和锻炼各种能力；

2）针对部分授课内容，网络教学现场有比课堂更好的授课条件，能获得更佳的知识展现效果、授课效果和学习效果；

3）可以利用网络课程丰富的学习资源、便利的学习环境以及自由而开放讨论交流平台等特有功能，拓展课堂教学的深度和广度。

4 网络课程模式的研究

4.1 认清课堂授课和网络教学的地位和作用，适时做到灵活变通

当前我国教育正处于传统教育向现代教育的转型初期，很难一下子完全扭转学习者的学习习惯，因此当前仍应继续坚持“课堂授课为主，网络课程为辅”的授课方式。但这并不意味着继续沿用“课堂讲授、网络课程课下”的旧模式，也要为它注入新内涵，如加强网络教学的使用频率和力度，将网络授课直接引进课堂，成为传授新知识的重要手段。

4.2 以“兴趣”为激励，“有用”为牵引

“兴趣”是最好的老师，是一种外在的激励，“有用”则是一种内在牵引。教学的目的在于“通过围绕教学内容设计的各种教学活动，不断激发学习者的学习兴趣，并且为了使兴趣得以持续，还要让学习者体会到课程的实用性，使之转化为促使学习者主动获取知识的内在动力”。如收集和制作一些趣味丰富、形象直观的视频和动画；更新学科发展动态，展示学科领域的一些先进理论及成果，精心设计一些富于趣味性、实践性和探索性的学习任务，以及制作一些贯穿控制系统建模、分析和设计整个过程的控制系统典型实例等。

4.3 以提高授课质量和效果，促成能力培养为检验标准

传授知识是教学的第一要务，凡是有利于提高授课质量和效果的教学方法和手段，都应该大胆地灵活使用；其次要围绕“如何提高学习者的动手能力、自主学习能力和工程实践能力等综合能力”上下工夫。如针对“基于MATLAB的控制理论建模、分析和设计”部分的知识，传统做法是在课堂内由教师单方面讲授，学生被动接受，学生甚感枯燥，难于理解、动手能力差，授课效果不佳。现在将授课地点选在了网络教室，这样学习者就具备了实时仿真的环境，能够亲历亲为，体会“操作即见所得”的学习感受，因此印象深刻，学习效果显著增强，而且动手能力以及软件操作技能都得到了锻炼。

4.4 注重课堂授课与网络课程的配合

课堂授课与网络教学虽有主次之分，但联系紧密，将二者巧妙配合起来教学效果更佳。这就要求教师首先对课堂授课和网络教学的特点进行认真分析和比较，对课程内容仔细研究和反复推敲，统计课堂授课对每个知识点的落实情况，思考还存在的不足，以及怎样在课下通过网络课程来弥补；其次，开始着手课程设计，综合考虑课堂和网络授课的有效配合和互动的问题，如在课堂上布置一些练习、小型设计或留思考等任务，驱动学习者课下利用网络课程学习，途中又可以在关键点设置一些难易适当的小障碍、留些疑问，激发学习者思考和探索；再者，要充分利用学习者的反馈信息，实时指导教学。教师要及时批阅网络课程作业，针对作业中的问题做好记录，要在“讨论交流”板块上与学习者多交流，及时回答学习者的问题，并针对学习情况及时对课堂授课的内容和进度做出相应调整。

4.5 网络教学要有计划性和阶段性

自动控制原理课程主要采取了模块化的教学方法，将整个授课内容分为建模、时域分析、复域分析、频域分析以及系统设计综合五部分。网络教学也是按着模块化的教学方法，每完成阶段性的学习任务，就及时对其进行复习和测试；在每一模块内，又按着“章—讲—知识点”的顺序合理安排学习任务。因此，整个网络课程教学和课堂配合起来构成一个完整而有序、循序渐进的学习过程。

5 效果评价

网络教学的效果究竟好不好，还要看它对提高授课质量、改善授课效果是否有帮助，并且有助于学员各种综合能力的培养。而检验效果的方法有网络作业、定期性阶段性测试、座谈以及问卷调查等，但最后还要结合课堂授课以及期末考试最终给予综合性效果评估。

6 总结

军械工程学院自动控制原理网络课程自2006年建成就投入到自动控制原理教学中，网络课程与课堂配合程度在不断加深，运用效果也是逐步攀升。并且近些年来，为了进一步增进网络课程的授课效果，正在摸索着将课堂授课搬到网络虚拟教室。调查表明：85%以上的学生都非常赞同网络课程是一种非常特别、有效的学习手段。尤其对于“基于MATLAB的控制系统分析和设计”这部分教学内容，网络课程为理论知识的学习和实际操作的统一创造了得天独厚的环境。网络课程使原本枯燥的学习内容变得有趣起来，不仅加深了学员对知识的理解，而且理论分析和解决问题能力、动手能力以及工程能力显著增强，让学生感觉确实有用。

网络教学是教育信息化的重要途径，必须大力推进。特别是军队院校的网络课程教学，它关系到部队信息化人才的培养，能为打赢未来信息化战争增添了砝码，必须找到一条适合自己的路，网络课程的教学效能才能更大程度地发挥。笔者认为，必须破除常规，勇于改革和实践。

参考文献

[1]刘玉容，冉鸣.如何进行网络环境下研究性学习的案例教学设计[J].乐山师范学院学报，2004（1）.